Общеобразовательные занятия в контексте образовательной деятельности в детском саду

• познакомить малышей с людьми (педагогами) и предметами (игрушки, одежда, еда и пр.) ближайшего окружения, а также со значением понятия «занятие» (это элемент организации жизни взрослого человека, нужно вести себя тихо, слушать педагога);
• дать представления о мире животных и растений (дикие и домашние, дикорастущие и комнатные);
• обогащать пассивный словарный запас в процессе всех видов образовательной деятельности;
• развивать мелкую моторику для стимуляции речевой функции;
• воспитывать навыки культурного поведения и гигиены;
• создавать положительный образ мира вокруг.

• познакомить с ключевыми признаками объектов окружения (полотенце, чтобы вытираться, ложка, чтобы кушать и пр.);
• организовать наглядное знакомство с наиболее распространёнными представителями флоры и фауны (посредством картинок, живого уголка);
• стимулировать взаимодействие с миром вокруг для его познания (опускаем ручки в тёплую, холодную воду, пробуем стакан с горячей водой, чтобы понять, что она может быть разной);
• активно пополнять запасы знаний (дети осваивают представления о временах года, учатся называть то, что сейчас);
• развивать фантазию (к примеру, малыши набирают акварельную краску на кисточку и делают линии, наблюдая смешение цветов и форм).

• расширять имеющиеся представления о предметах вокруг (к примеру, воду пьют не только люди, но и животные, растения);
• обогащение представлений об объектах (например, изучая простые геометрические фигуры, малыши сравнивают окружающие предметы по форме);
• познакомить с определяющими признаками ряда явлений (приметами времён года, символами больших праздников и пр.);
• развивать творческий потенциал, направляя его в учебное русло (к примеру, малыши учатся не выходить за границы при раскрашивании крупных простых шаблонов).

• продолжать изучение мира животных и растений;
• составить базовые представления об организме человека (изучение названий частей тела, некоторых органов);
• обогащать имеющиеся сенсорные и математические представления (например, осваивать счёт до 10);
• развивать потребность в здоровом образе жизни (выполнять физминутки не только весело, но и полезно для спины, глаз, ног);
• систематизировать имеющиеся знания по образовательным областям (считаем на математике, рисуем на рисовании, бегаем и прыгаем на физкультуре);
• воспитывать навыки совместной с другими детьми деятельности.

• учиться выделять характерные признаки предметов (форму, размер, цвет, материал), сравнивая и группируя их;
• формировать образные представления (например, подбирая нужный предмет по 2–3 признакам);
• дополнять сведения о видах животных (пресмыкающиеся), особенностями строения тела изученных представителей флоры (хвосты, сумки у сумчатых и пр.), особенностями образа жизни (как ловят добычу, где обитают и пр.);
• обогащать знания видов транспорта, реалий родного края (к примеру, познакомить с достопримечательностями города);
• знакомить с явлениями культуры (видами театров, цирком, филармонией);
• уточнить признаки времён года, сравнивать их;
• дать базовую информацию о ПДД;
• развивать навыки создания сюжетных рисунков, многокомпонентной аппликации и лепки, моделирования многоярусных строений из деталей конструктора;
• воспитывать уважение к своей стране через знакомство с литературой (изучение сказок отечественных писателей, например, Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса»).

• организовать подготовку к школе за счёт закрепления полученных ранее знаний, умений и навыков (по всем областям учебно-воспитательного процесса);
• совершенствовать речь (в том числе и умение вести дискуссию);
• развивать физические способности;
• воспитывать ощущение себя членами коллектива (также и в рамках развития здоровой конкуренции при выполнении заданий, например, в играх на скорость).

• обогащать представления о стране (государственной символике, праздниках);
• закреплять представления о растительном, животном мире, явлениях окружающей действительности;
• отрабатывать количественный и порядковый счёт от 1 до 10;
• формировать представления о ширине, высоте объектов;
• учиться характеризовать изученные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг и др.);
• развивать понятие времени («долго», «быстро», знакомить с принципом работы часов);
• отрабатывать монологическую и диалогическую речь (например, рассказывать о недавнем событии в 5–8 предложениях);
• стимулировать проявление фантазии в занятиях художественно-эстетического цикла (рисование в разных техниках, создание объёмных поделок и пр.);
• развивать выносливость, силу, ловкость;
• воспитывать уважение к культуре и людям.

• продолжать начатую в старшей группе подготовку к школе (к систематизации знаний, умений и навыков добавляются организационные аспекты образовательного процесса в школе, в частности увеличение хронометража занятия, освоение правил общения ученик-учитель во время урока и пр.);
  развивать самостоятельность в поиске материала;
• формировать представления о ступенях образования;
• воспитывать гордость новым статусом «будущий первоклассник».

• расширять математические представления, в том числе и через освоение навыка счёта до 10 в прямом и обратном порядке;
• выполнять простые арифметические действия (определять больше, меньше, прибавлять или отнимать единицу и пр.);
• развивать навык чтения по слогам, умение писать большую и маленькую печатную букву по образцу;
• тренировать навык пересказа сюжета (последовательно, без деталей или с деталями);
• формирование речевой выразительности (малыш должен делать паузу в речи в момент смыслового акцента в высказывании) при составлении монологического высказывания по заданной теме – «Моя семья», «Я — будущий первоклассник»;
• систематизировать набор признаков для классификации животных на диких и домашних;
• повторять названия дней недели, месяцев, признаки времён года;
• воспитывать чувство ответственности за работу коллектива (через практику разных форм работы — в группах, в мини-группах).

• обучающее
• развивающее
• воспитательное, например, направленное на интернациональное воспитание старших дошкольников «Планета — наш дом»;
• узконаправленное, то есть имеющее прецедент проведения (занятие на адаптацию малышей первой младшей группы, занятие на снижение тревожности в старшей группе, занятие с играми, направленными на организацию бесконфликтного поведения и др.).

• занятие на изучение нового материала;
• занятие на закрепление полученных умений и навыков;
• занятие на систематизацию знаний, умений и навыков (иногда этот урок называется обобщающим);
• занятие на повторение;
• комбинированные, то есть совмещающие все вышеперечисленные.

• уроки-соревнования (практикуются уже со второй младшей группы, строятся на основании определения, кто быстрее найдёт, например, элемент рисунка, кто раньше прибежит к цели и пр.);
• уроки-КВН или викторины (проводятся со старшими дошколятами, строятся на основе командных ответов на вопросы по одной теме или по разным из разных образовательных областей, как, например, КВН в подготовительной группе, объединяющий ФЭМП и обучение грамоте);
• занятия-театрализация (организуются, начиная со второй младшей группы, строятся на базе инсценировок, в старшей и подготовительной добавляются занятия-режиссёрские игры, то есть ребята показывают сюжеты пальчиковыми куклами, перчаточными куклами и пр.);
• уроки-консультации (проводятся в смешанных группах, строятся на базе того, что старшие дети объясняют или показывают материал младшим, например, как рисовать мыльными пузырями, ниткой и пр.), а также сходные с ними уроки взаимообучения, базирующиеся на том же принципе консультации, но среди малышей одного возраста;
• занятия поиска истины или занятия-сомнения (форма организации исследовательской деятельности малышей, например, занятие по ПДД на тему «История с посылкой» в старшей группе);
• занятия-путешествия (в своей практике такие занятия я организую со второго полугодия средней группы, суть работы в том, что дети, изучая основы географии при помощи видеопрезентаций, картинок, совершают заочное путешествие по городам своей страны или по другим странам);
• бинарное занятие (проводится одним или двумя педагогами с целью обобщения изученного материала на основе межпредметных связей, к примеру, в старшей группе проводится правовое занятие «По-разному зовутся дети»);
• занятия в музее, библиотеке (например, со старшими дошкольниками такие уроки проводятся для изучения творчества местных писателей или известных земляков, для рассмотрения тем по краеведению);
• занятия-сюрпризы, построенные на обобщении знаний, умений и навыков детей в нестандартных условиях (например, в средней группе, в рамках повторения основных геометрических фигур — материала по формированию элементарных математических представлений — за каждый правильный ответ малыши получают оранжевую медальку, в конце занятия все отличительные знаки складываются в одну коробку, которая после произнесения секретных слов меняет медальки на апельсины);
• занятия-шоу («Поле чудес» по материалам изученных сказок, «Интеллектуальное казино» по образцу «Что? Где? Когда?»).

• информационные (занятие на изучение нового материала);
• практикумы (уроки отработки полученных знаний), например, для старших дошколят не тему «Знакомство с русской избой»;
• итоговые (обобщающие);
• экскурсии (уроки получения новой информации по уже известной теме);
• беседы (уроки-обсуждения той или иной темы), проводятся с первой младшей группы, пример цикла разговоров с младшими дошкольниками можно увидеть здесь.

Такая видовая классификация была предложена авторами образовательной программы «Радуга».
Создатели программы «Из детства — в отрочество» эту классификацию познавательных занятий представили так:

• теоретические уроки (получение новой информации по теме);
• аналитические (для объединения нового материала с уже изученным, например, урок в старшей группе на тему «Звуковой анализ слова»);
• творческие (практическое применение знаний, к примеру, в средней группе при рассмотрении темы «Весёлый человечек»).

В программе «От рождения до школы» занятия классифицируются по содержанию образовательного материала:

• ознакомление с окружающим миром или формирование целостной картины мира — ФКЦМ (с элементами естествознания, географии);
• формирование элементарных математических представлений — ФЭМП (например, в старшей группе на тему «Одна голова хорошо, а две лучше»);
• развитие речи (занятия строятся на рассмотрении основ образовательного курса «Русский язык», «Литература», могут проводиться в форме лингвистического занятия, например, «Лингвистическая лаборатория по теме «Зима»);
• физическая культура;
• обучение грамоте (например, в старшей группе на тему «Ознакомление со звуковым составом слова»;
• художественно-эстетический цикл (музыка, рисование, лепка, аппликация, моделирование, конструирование).

• ритмическая гимнастика, то есть выполнение движений под музыку, например, во второй младшей группе на тему «Танец козлят»;
• логоритмика (логопедическая ритмика, сочетающая слово, музыку и движение), проводится в рамках коррекционной практики для малышей начиная с первой младшей группы, в частности для тех, кто имеет сложности логопедического характера или ОВЗ (к примеру, урок для старших дошколят на тему «Дом для всех»);
• ЛФК (например, система уроков для детей с нарушениями осанки).

• рисование (например, в первой младшей группе на тему «Ласковое солнышко»);
• аппликация (к примеру, в средней группе на тему «Цветные кубики») или занятие, построенное на играх с крупами (познакомиться с примерами таких игр для дошкольников можно здесь);
• лепка (например, во второй младшей группе на тему «Грибы») или тестопластика (к примеру, в средней группе на тему «Цветик-семицветик»);
• конструирование (к примеру, в старшей группе на тему «Строители»);
• моделирование (например, в подготовительной группе на тему «Осень в природе»).

• доминантные, то есть опирающиеся на один вид деятельности (например, доминантное занятие по музыке в старшей группе на тему «Путешествие в страну музыкальных инструментов»);
• интегрированные, то есть сочетающие разные виды деятельности при всестороннем рассмотрении темы;
• комплексные, предполагающие рассмотрение темы путём комбинации разных образовательных областей, но с решением конкретных задач по каждому направлению (методические основы организации и проведения таких уроков, а также примеры конспектов для подготовительной группы можно найти здесь).

• занятие по программе С.А. Козловой «Я — человек», направленной на социальное развитие ребёнка, формирование свободной и творческой личности (познакомиться с примером составления цикла занятий по программе можно здесь);
• занятие с кубиками Никитина — развивающей игрой, вариантом головоломки для развития логики, внимательности и фантазии (примером использования материалов может быть занятие в средней группе на тему «Волшебница-природа»);
• занятия по кубикам Зайцева, направленное на обучение чтению по принципу складового чтения и пения (ознакомиться с примером такого занятия на тему «Осенний дождик» можно здесь);
• занятие по Н.Н. Ефименко — методике преподавания физической культуры на основе игрового метода и следования законам природы в развитии физических способностей малышей (пример занятия для старших дошкольников на тему «Театр физического развития и оздоровления» можно найти здесь);
• занятия с элементами эдейтики — теории организации познавательных процессов, опирающейся на особый вид образной памяти (например, познавательное занятие во второй младшей группе на тему «Цветочная поляна»).

• хореография (например, для средней группы);
• английский язык (к примеру, для подготовительной группы).

• классная деятельность, то есть занятие, проводимое в группе и реализующее цели и задачи рабочей программы для детей конкретного возраста;
• внеклассное занятие, то есть урок , например, экологический праздник, проводимое с целью расширения объёма материала для реализации целей и задач рабочей программы.

• для первой младшей группы;
• для второй младшей группы;
• для средней группы;
• для старшей группы;
• для подготовительной группы.

• Три вершины, Три угла, Три сторонки — Кто же я? (треугольник);
• Не овал я и не круг, Треугольнику не друг. Прямоугольнику я брат, А зовут меня … (квадрат).
• Не овал я и не круг, Треугольнику не друг. Прямоугольнику я брат, А зовут меня … (квадрат).

• «Каким был Огонь? Какой была Вода?»;
• «Как Огонь попал в дом к Человеку?»;
• «Почему испугался Человек?»;
• «Какие отношения сейчас между людьми и огнём, водой?».

• О-о-о-я надел пальто. О-о-о-мне тепло;
• Ба-ба-ба — новая труба. Бу-бу-бу — взяли мы трубу. Бы-бы-бы — нет трубы. Бы-бы-бы — иду в лес я по грибы.

• Ученик учил уроки, У него в чернилах щёки;
• На окошке крошку-мошку Ловко ловит лапой кошка;
• У ежа и ёлки иголки колки.

• дать детям понять, что природа — это наш общий дом;
• расширять знания детей о природе;
• продолжать формировать представление о роли природы в жизни человека;
• развивать кругозор, мышление, связанную речь;
• воспитывать заботливое отношение к природе.

• расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении;
• учить различать комнатные растения по внешнему виду.

• познакомить детей с понятием этикет;
• формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений;
• учить детей соблюдать этикет и быть приятным для окружающих.
• воспитывать доброжелательное отношение к товарищам;
• закреплять правила поведения в общественных местах и учить речевому общению в коллективе.

• познакомить с Декларацией прав человека;
• воспитывать сочувствие, желание помочь людям, быть внимательными по отношению к окружающим.

• дать детям представление о вулканах, познакомить с профессией учёного-вулканолога;
• формировать представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также их пользе;
• воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, самостоятельность.

• создать условия для систематизации знаний детей о понятии «этикет»;
• учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать причинно-следственную связь поступков и эмоций;
• формировать у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки;
• способствовать развитию мелкой моторики и координации руки;
• воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета: быть вежливым, культурным, воспитанным, доброжелательным.

• приветствие или ритуал начала занятия (например, дети проговаривают рифмовку «Ты мой друг и я твой друг…»), которые могут организовываться в форме круга радости (дети становятся в круг и, передавая друг другу цветок, картонный смайлик или мяч, говорят друг другу добрые пожелания);
• актуализацию имеющихся знаний малышей, то есть введение в тему занятия.

• играх;
• проблемных вопросах (например, «Почему с Колобком случилось несчастье?»);
• творческих заданиях (например, создание рисунка, аппликации по изученной теме).

В этот этап обязательно включаются элементы релаксации.
Кроме того, в основной этап входят заинтересовывающие моменты (например, игры, приглашение в группу гостя, презентующего проблемный вопрос или задания и пр.) и сюрпризные моменты (например, за выполнение заданий малыши получают медальки от Зайчика, которые в конце урока будут обменены на конфету).