Общеобразовательные занятия в контексте образовательной деятельности в детском саду

Дети с педагогом рисуют за столом

Работа педагога детского сада предполагает постоянную вовлечённость в педагогическое творчество, сотрудничество с маленькими воспитанниками и их родителями, с коллегами. Иными словами, воспитатель осуществляет учебно-воспитательный процесс посредством организации образовательной активности, в частности общеобразовательных занятий с детьми. Для педагогически грамотного осуществления этой работы необходимо чётко представлять себе методические нюансы процесса.

Содержание

Занятие в контексте образовательной деятельности в ДОУ

Прежде чем остановиться на определении «занятия» как формы непосредственной образовательной деятельности (НОД), следует определиться со значением понятия «образовательная деятельность» в целом.

Образовательная деятельность — это формы работы педагога с детьми, их родителями, а также с другими педагогами, направленные на реализацию целей и задач дошкольного образования. В методической литературе выделяется три формы образовательной деятельности:

  • непосредственная образовательная деятельность — организованное взаимодействие с детьми, направленное на обучение, развитие и воспитание малышей посредством обогащения их познавательной сферы;
  • внеучебная образовательная деятельность — организованное взаимодействие с детьми и их родителями, направленное на обогащение познавательного опыта малышей, развлечение и создание положительной эмоциональной атмосферы в коллективе (утренники, досуговые мероприятия);
  • образовательная деятельность в режимных моментах — форма образовательной деятельности, подразумевающая расширение бытового опыта малышей, воспитание дисциплинированности и развитие способности организовывать свою деятельность (например, во второй младшей группе дети учатся самостоятельно одеваться на улицу, организуя порядок расположения вещей в шкафчике).
Педагог показывает малышам в масках-шапочках картинки

Образовательная деятельность предполагает тесное взаимодействие педагога с детьми и их родителями, а также с коллегами по ДОУ

Суть понятия «общеобразовательное занятие»

Занятие — это форма реализации НОД, которая, являясь структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса, реализует определённую часть учебной программы. То есть занятие — это и форма обучения, и временной отрезок, за который решаются определённые обучающие, развивающие и воспитательные цели. Эти цели вне зависимости (!) от программы, по которой работает детский сад, определены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), являются общими для всех детских садов и устанавливают общий уровень знаний, умений и навыков, которыми должны владеть дошкольники. Поэтому занятия в ДОУ называются общеобразовательными (!). Они имеют определённые цели и задачи в зависимости от возраста малышей и образовательной области, которая задействуется:

  • «Познание»;
  • «Речевое развитие»;
  • «Физическое развитие»;
  • «Социально-коммуникативное развитие»;
  • «Художественно-эстетическое развитие»)

Важно помнить, что миссия общеобразовательного занятия в разных группах носит преемственный характер.

Это интересно. В программе «От рождения до школы», по которой работает большинство детских садов в стране, общеобразовательное занятие обозначается термином «комплексное занятие».

Дети на музыкальном занятии

Занятие — это форма реализации НОД

Таблица: основные цели и задачи общеобразовательных занятий в детском саду

Группа Цели Задачи
Первая младшая группа
  • познакомить малышей с людьми (педагогами) и предметами (игрушки, одежда, еда и пр.) ближайшего окружения, а также со значением понятия «занятие» (это элемент организации жизни взрослого человека, нужно вести себя тихо, слушать педагога);
  • дать представления о мире животных и растений (дикие и домашние, дикорастущие и комнатные);
  • обогащать пассивный словарный запас в процессе всех видов образовательной деятельности;
  • развивать мелкую моторику для стимуляции речевой функции;
  • воспитывать навыки культурного поведения и гигиены;
  • создавать положительный образ мира вокруг.
  • познакомить с ключевыми признаками объектов окружения (полотенце, чтобы вытираться, ложка, чтобы кушать и пр.);
  • организовать наглядное знакомство с наиболее распространёнными представителями флоры и фауны (посредством картинок, живого уголка);
  • стимулировать взаимодействие с миром вокруг для его познания (опускаем ручки в тёплую, холодную воду, пробуем стакан с горячей водой, чтобы понять, что она может быть разной);
  • активно пополнять запасы знаний (дети осваивают представления о временах года, учатся называть то, что сейчас);
  • развивать фантазию (к примеру, малыши набирают акварельную краску на кисточку и делают линии, наблюдая смешение цветов и форм).
Вторая младшая группа
  • расширять имеющиеся представления о предметах вокруг (к примеру, воду пьют не только люди, но и животные, растения);
  • обогащение представлений об объектах (например, изучая простые геометрические фигуры, малыши сравнивают окружающие предметы по форме);
  • познакомить с определяющими признаками ряда явлений (приметами времён года, символами больших праздников и пр.);
  • развивать творческий потенциал, направляя его в учебное русло (к примеру, малыши учатся не выходить за границы при раскрашивании крупных простых шаблонов).
Средняя группа
  • продолжать изучение мира животных и растений;
  • составить базовые представления об организме человека (изучение названий частей тела, некоторых органов);
  • обогащать имеющиеся сенсорные и математические представления (например, осваивать счёт до 10);
  • развивать потребность в здоровом образе жизни (выполнять физминутки не только весело, но и полезно для спины, глаз, ног);
  • систематизировать имеющиеся знания по образовательным областям (считаем на математике, рисуем на рисовании, бегаем и прыгаем на физкультуре);
  • воспитывать навыки совместной с другими детьми деятельности.
  • учиться выделять характерные признаки предметов (форму, размер, цвет, материал), сравнивая и группируя их;
  • формировать образные представления (например, подбирая нужный предмет по 2–3 признакам);
  • дополнять сведения о видах животных (пресмыкающиеся), особенностями строения тела изученных представителей флоры (хвосты, сумки у сумчатых и пр.), особенностями образа жизни (как ловят добычу, где обитают и пр.);
  • обогащать знания видов транспорта, реалий родного края (к примеру, познакомить с достопримечательностями города);
  • знакомить с явлениями культуры (видами театров, цирком, филармонией);
  • уточнить признаки времён года, сравнивать их;
  • дать базовую информацию о ПДД;
  • развивать навыки создания сюжетных рисунков, многокомпонентной аппликации и лепки, моделирования многоярусных строений из деталей конструктора;
  • воспитывать уважение к своей стране через знакомство с литературой (изучение сказок отечественных писателей, например, Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса»).
Старшая группа
  • организовать подготовку к школе за счёт закрепления полученных ранее знаний, умений и навыков (по всем областям учебно-воспитательного процесса);
  • совершенствовать речь (в том числе и умение вести дискуссию);
  • развивать физические способности;
  • воспитывать ощущение себя членами коллектива (также и в рамках развития здоровой конкуренции при выполнении заданий, например, в играх на скорость).
  • обогащать представления о стране (государственной символике, праздниках);
  • закреплять представления о растительном, животном мире, явлениях окружающей действительности;
  • отрабатывать количественный и порядковый счёт от 1 до 10;
  • формировать представления о ширине, высоте объектов;
  • учиться характеризовать изученные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг и др.);
  • развивать понятие времени («долго», «быстро», знакомить с принципом работы часов);
  • отрабатывать монологическую и диалогическую речь (например, рассказывать о недавнем событии в 5–8 предложениях);
  • стимулировать проявление фантазии в занятиях художественно-эстетического цикла (рисование в разных техниках, создание объёмных поделок и пр.);
  • развивать выносливость, силу, ловкость;
  • воспитывать уважение к культуре и людям.
Подготовительная группа
  • продолжать начатую в старшей группе подготовку к школе (к систематизации знаний, умений и навыков добавляются организационные аспекты образовательного процесса в школе, в частности увеличение хронометража занятия, освоение правил общения ученик-учитель во время урока и пр.);
    развивать самостоятельность в поиске материала;
  • формировать представления о ступенях образования;
  • воспитывать гордость новым статусом «будущий первоклассник».
  • расширять математические представления, в том числе и через освоение навыка счёта до 10 в прямом и обратном порядке;
  • выполнять простые арифметические действия (определять больше, меньше, прибавлять или отнимать единицу и пр.);
  • развивать навык чтения по слогам, умение писать большую и маленькую печатную букву по образцу;
  • тренировать навык пересказа сюжета (последовательно, без деталей или с деталями);
  • формирование речевой выразительности (малыш должен делать паузу в речи в момент смыслового акцента в высказывании) при составлении монологического высказывания по заданной теме – «Моя семья», «Я — будущий первоклассник»;
  • систематизировать набор признаков для классификации животных на диких и домашних;
  • повторять названия дней недели, месяцев, признаки времён года;
  • воспитывать чувство ответственности за работу коллектива (через практику разных форм работы — в группах, в мини-группах).

Виды занятий

Существует несколько подходов к составлению классификации уроков в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Педагог показывает картину детям

Вне зависимости от вида занятия, на уроке решается триединая цель: обучающая, развивающая и воспитательная

Таблица: классификация видов занятий в детском саду

Основание классификации Название вида Формы организации деятельности малышей
По форме проведения Групповое — проводится со всеми малышами одной возрастной группы, работа ведётся как фронтально, так и индивидуально. Основная форма проведения занятий в ДОУ. По организации расположения малышей в помещении групповое занятие может быть фронтальным, то есть предполагающим, что все дети сидят лицом к педагогу (например, сидя на коврике). Коллективная работа — дети выполняют общее задание, например, во второй младшей группе рисуют ватными палочками птиц на общей основе формата А1 с зарисовкой картины природы весной.
Индивидуальное — организуется с одним ребёнком или 2–3 детьми. Проводится для дополнительного объяснения материала, если, к примеру, малыш средней группы болел и пропустил важную тему.
А также индивидуальные занятия могут проводиться с детьми, требующими коррекции развития, например, с заикающимся малышом на тему «Цветик-семицветик».
Дифференцированные занятия, то есть уроки, на которых индивидуальный подход реализуется не отдельно, а в процессе работы со всей группой.
По целям проведения Акцентирующие деятельность на одной из образовательных целей
На основе выбранных дидактических задач и видов детской деятельности для их реализации Традиционные занятия
  • занятие на изучение нового материала;
  • занятие на закрепление полученных умений и навыков;
  • занятие на систематизацию знаний, умений и навыков (иногда этот урок называется обобщающим);
  • занятие на повторение;
  • комбинированные, то есть совмещающие все вышеперечисленные.
Нетрадиционные занятия
  • уроки-соревнования (практикуются уже со второй младшей группы, строятся на основании определения, кто быстрее найдёт, например, элемент рисунка, кто раньше прибежит к цели и пр.);
  • уроки-КВН или викторины (проводятся со старшими дошколятами, строятся на основе командных ответов на вопросы по одной теме или по разным из разных образовательных областей, как, например, КВН в подготовительной группе, объединяющий ФЭМП и обучение грамоте);
  • занятия-театрализация (организуются, начиная со второй младшей группы, строятся на базе инсценировок, в старшей и подготовительной добавляются занятия-режиссёрские игры, то есть ребята показывают сюжеты пальчиковыми куклами, перчаточными куклами и пр.);
  • уроки-консультации (проводятся в смешанных группах, строятся на базе того, что старшие дети объясняют или показывают материал младшим, например, как рисовать мыльными пузырями, ниткой и пр.), а также сходные с ними уроки взаимообучения, базирующиеся на том же принципе консультации, но среди малышей одного возраста;
  • занятия поиска истины или занятия-сомнения (форма организации исследовательской деятельности малышей, например, занятие по ПДД на тему «История с посылкой» в старшей группе);
  • занятия-путешествия (в своей практике такие занятия я организую со второго полугодия средней группы, суть работы в том, что дети, изучая основы географии при помощи видеопрезентаций, картинок, совершают заочное путешествие по городам своей страны или по другим странам);
  • бинарное занятие (проводится одним или двумя педагогами с целью обобщения изученного материала на основе межпредметных связей, к примеру, в старшей группе проводится правовое занятие «По-разному зовутся дети»);
  • занятия в музее, библиотеке (например, со старшими дошкольниками такие уроки проводятся для изучения творчества местных писателей или известных земляков, для рассмотрения тем по краеведению);
  • занятия-сюрпризы, построенные на обобщении знаний, умений и навыков детей в нестандартных условиях (например, в средней группе, в рамках повторения основных геометрических фигур — материала по формированию элементарных математических представлений — за каждый правильный ответ малыши получают оранжевую медальку, в конце занятия все отличительные знаки складываются в одну коробку, которая после произнесения секретных слов меняет медальки на апельсины);
  • занятия-шоу («Поле чудес» по материалам изученных сказок, «Интеллектуальное казино» по образцу «Что? Где? Когда?»).
По образовательным областям Познавательные, то есть организующие уровни восприятия и переработки информации
  • информационные (занятие на изучение нового материала);
  • практикумы (уроки отработки полученных знаний), например, для старших дошколят не тему «Знакомство с русской избой»;
  • итоговые (обобщающие);
  • экскурсии (уроки получения новой информации по уже известной теме);
  • беседы (уроки-обсуждения той или иной темы), проводятся с первой младшей группы, пример цикла разговоров с младшими дошкольниками можно увидеть здесь.

Такая видовая классификация была предложена авторами образовательной программы «Радуга».
Создатели программы «Из детства — в отрочество» эту классификацию познавательных занятий представили так:

  • теоретические уроки (получение новой информации по теме);
  • аналитические (для объединения нового материала с уже изученным, например, урок в старшей группе на тему «Звуковой анализ слова»);
  • творческие (практическое применение знаний, к примеру, в средней группе при рассмотрении темы «Весёлый человечек»).

В программе «От рождения до школы» занятия классифицируются по содержанию образовательного материала:

  • ознакомление с окружающим миром или формирование целостной картины мира — ФКЦМ (с элементами естествознания, географии);
  • формирование элементарных математических представлений — ФЭМП (например, в старшей группе на тему «Одна голова хорошо, а две лучше»);
  • развитие речи (занятия строятся на рассмотрении основ образовательного курса «Русский язык», «Литература», могут проводиться в форме лингвистического занятия, например, «Лингвистическая лаборатория по теме «Зима»);
  • физическая культура;
  • обучение грамоте (например, в старшей группе на тему «Ознакомление со звуковым составом слова»;
  • художественно-эстетический цикл (музыка, рисование, лепка, аппликация, моделирование, конструирование).
Физкультурные, то есть на физическое развитие
  • ритмическая гимнастика, то есть выполнение движений под музыку, например, во второй младшей группе на тему «Танец козлят»;
  • логоритмика (логопедическая ритмика, сочетающая слово, музыку и движение), проводится в рамках коррекционной практики для малышей начиная с первой младшей группы, в частности для тех, кто имеет сложности логопедического характера или ОВЗ (к примеру, урок для старших дошколят на тему «Дом для всех»);
  • ЛФК (например, система уроков для детей с нарушениями осанки).
Xудожественно-творческие, включающие разные виды продуктивной деятельности
  • рисование (например, в первой младшей группе на тему «Ласковое солнышко»);
  • аппликация (к примеру, в средней группе на тему «Цветные кубики») или занятие, построенное на играх с крупами (познакомиться с примерами таких игр для дошкольников можно здесь);
  • лепка (например, во второй младшей группе на тему «Грибы») или тестопластика (к примеру, в средней группе на тему «Цветик-семицветик»);
  • конструирование (к примеру, в старшей группе на тему «Строители»);
  • моделирование (например, в подготовительной группе на тему «Осень в природе»).
По видам опорной деятельности на занятии
  • доминантные, то есть опирающиеся на один вид деятельности (например, доминантное занятие по музыке в старшей группе на тему «Путешествие в страну музыкальных инструментов»);
  • интегрированные, то есть сочетающие разные виды деятельности при всестороннем рассмотрении темы;
  • комплексные, предполагающие рассмотрение темы путём комбинации разных образовательных областей, но с решением конкретных задач по каждому направлению (методические основы организации и проведения таких уроков, а также примеры конспектов для подготовительной группы можно найти здесь).
По используемым в работе методикам Опираются на ту или иную авторскую программу или методику в работе.
  • занятие по программе С.А. Козловой «Я — человек», направленной на социальное развитие ребёнка, формирование свободной и творческой личности (познакомиться с примером составления цикла занятий по программе можно здесь);
  • занятие с кубиками Никитина — развивающей игрой, вариантом головоломки для развития логики, внимательности и фантазии (примером использования материалов может быть занятие в средней группе на тему «Волшебница-природа»);
  • занятия по кубикам Зайцева, направленное на обучение чтению по принципу складового чтения и пения (ознакомиться с примером такого занятия на тему «Осенний дождик» можно здесь);
  • занятие по Н.Н. Ефименко — методике преподавания физической культуры на основе игрового метода и следования законам природы в развитии физических способностей малышей (пример занятия для старших дошкольников на тему «Театр физического развития и оздоровления» можно найти здесь);
  • занятия с элементами эдейтики — теории организации познавательных процессов, опирающейся на особый вид образной памяти (например, познавательное занятие во второй младшей группе на тему «Цветочная поляна»).
По реализации программы образования Занятия основной части, охватывающей все образовательные области, и вариативной, то есть опирающиеся на наличие нужных кадров в ДОУ, а также распределение часов работы педагогов.
По месту в процессе обучения
  • классная деятельность, то есть занятие, проводимое в группе и реализующее цели и задачи рабочей программы для детей конкретного возраста;
  • внеклассное занятие, то есть урок , например, экологический праздник, проводимое с целью расширения объёма материала для реализации целей и задач рабочей программы.

Это интересно. Занятия любого вида могут быть тематическими, на которых одна тема рассматривается в рамках разных образовательных направлений. Так, в преддверии Дня космонавтики по разным образовательным областям проводятся занятия, посвящённые этому празднику, например, по ФЭМП.

Видео: фрагмент бинарного занятия в старшей группе

Какие методы и приёмы используются на общеобразовательном занятии

У педагога ДОУ есть довольно обширный методических арсенал, включающий четыре основных метода, каждый из которых реализуется набором приёмов.

Таблица: методы и приёмы для проведения занятия

Метод Приём и его суть Пример
Словесный Объяснение — разъяснение материала, определённого аспекта темы, или порядка выполнения задания. Объяснить малышам второй младшей группы, как рисовать в нетрадиционной технике при помощи нитки, можно следующим образом: «Ребята, давайте возьмём лист бумаги, по горизонтали, то есть по широкой стороне, сложим его пополам. Теперь возьмём нитку (заранее приготовленную, длиной до 30 см), опустим её в краску синего (красного, зелёного и пр.) цвета так, чтобы не выпачкать пальцы, то есть держим её за «хвостик». Аккуратно достаём нитку и кладём между половинок сложенного листа. «Хвостик» нитки должен свободно свисать. Прижимаем половинки листа. Медленно шевелим «хвостик» нитки и вытягиваем её. Открываем лист и пробуем угадать, что у кого получилось».
Каждый шаг педагог иллюстрирует на своём листе.
Беседа — организованное обсуждение той или иной темы детьми с педагогом и друг с другом, которое также может выступать в качестве мотивации для совместной деятельности. Методические тонкости подготовки и проведения бесед можно посмотреть здесь:
Рифмовки: загадки, стихотворения и песни
Используются на всех этапах занятия. Это наиболее эффективные способы мотивировать малышей на практическую часть работы, то есть вторую часть основного этапа урока.
Для повторения темы «Простые геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник» в средней группе на занятии по ФЭМП загадки могут быть такими:
  • Три вершины, Три угла, Три сторонки — Кто же я? (треугольник);
  • Не овал я и не круг, Треугольнику не друг. Прямоугольнику я брат, А зовут меня … (квадрат).
  • Не овал я и не круг, Треугольнику не друг. Прямоугольнику я брат, А зовут меня … (квадрат).
Сказки
Как правило, применяются для организации начала основного этапа для мотивации на дальнейшее изучение материала.
Рассматривая тему пожарной безопасности в старшей группе на занятии по ФЦКМ, я своим малышам рассказываю сказку о коварном Огне и сильной Воде. «Давным-давно жили-были неприрученный Огонь и смирная Вода. Только Огонь начнёт поджигать траву в лесу или деревья, Вода тут же тушит его. И вот задумал Огонь коварный план: он подружился с Человеком и проник в его жилище — то обогреет, то поможет еду приготовить. Поначалу очень рад был человек такой дружбе, пока не случилась беда. Непотушенный в очаге Огонь ночью, когда все люди спали, перекинулся на жилище, и заполыхало оно ярким пламенем. Люди растерялись, ведь рядом ни речки, ни озера с водой. И тут пошёл ливень и потушил Огонь. Обрадовались люди, но с тех пор стали с опаской относиться к Огню, а вот Воду всегда стараются держать про запас».
После прослушивания истории малыши отвечают на вопросы:
  • «Каким был Огонь? Какой была Вода?»;
  • «Как Огонь попал в дом к Человеку?»;
  • «Почему испугался Человек?»;
  • «Какие отношения сейчас между людьми и огнём, водой?».
Чтение
Детям младших и средних групп читает педагог, а старшим, если ребята уже частично овладели этим навыком, воспитатель предлагает зачитывать небольшие тексты — заметки о животных, растениях, короткие реплики персонажей произведений и т. д. – самостоятельно.
Если занятия проводятся по методикам обучения чтению (с кубиками Зайцева, например), то чтение практикуется как один из основных словесных приёмов.
Чистоговорки (для отработки звукопроизнесения, развития темпа и силы голоса) практикуются в младших и средней группе в качестве элемента физкультпаузы.
  • О-о-о-я надел пальто. О-о-о-мне тепло;
  • Ба-ба-ба — новая труба. Бу-бу-бу — взяли мы трубу. Бы-бы-бы — нет трубы. Бы-бы-бы — иду в лес я по грибы.
Скороговорки (для отработки труднопроизносимых слов, тренировки темпа речи) отрабатываются на занятии по развитию речи, а также как элемент физкультурной паузы.
  • Ученик учил уроки, У него в чернилах щёки;
  • На окошке крошку-мошку Ловко ловит лапой кошка;
  • У ежа и ёлки иголки колки.
Игровой метод Дидактические игры (используются на этапах изучения, отработки и закрепления материала).
Подвижные игры могут быть и основным видом работы на физкультурных занятиях, и элементом физкультурной паузы на любых других уроках.
Театрализованные игры обычно практикуются на этапе отработки или повторения материала.
Пальчиковые игры способствуют активизации работы речевых центров за счёт тренировки мелкой моторики и представляют собой обязательную часть физкультпаузы.
Наглядный Картинки, карточки. Сопровождают весь учебно-воспитательный процесс. На занятиях используются для иллюстрации изучаемых объектов, явлений или действий.
Карточки могут быть сигнальными, то есть организующими обратную связь с детьми: педагог задаёт вопрос, а дети все вместе отвечают, подняв карточку с тем или иным условным знаком (буквой, цифрой, картинкой).
Видео используется для иллюстрации или расширения изучаемой темы.
Демонстрация, то есть показ педагогом способа выполнения задания.
Лэпбук — папка или буклет, в которой содержатся информационные и методические материалы для изучения конкретного аспекта темы.
Бизиборд — наглядное пособие, представляющее собой тематическую доску с тренажёрами для мелкой моторки: замочками, крючками, липучками и пр.
Практический метод Рисование на листах бумаги (тематическое или на свободную тему для развития инициативности и фантазии), на led-доске (создание рисунков при помощи специальных маркеров на доске с подсветкой, меняющей изображение в зависимости от интенсивности и угла падения света).
Аппликации, поделки. Приёмы применяются и на занятиях творческого цикла, и в конце основного этапа других уроков для закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Наблюдения используются для познания взаимосвязей окружающего мира, в основном на занятиях по окружающему миру.
Опыты, то есть самостоятельное освоение материала, подразумевающее активное участие в познании, а не пассивное восприятие готовой информации.

Фотогалерея: наглядность на занятиях в ДОУ

Как осуществить индивидуальный подход на общеобразовательных занятиях

Будет ошибочно полагать, что индивидуализация требуется только в рамках инклюзивного образования. Все малыши разные: по уровню базовых знаний, по темпераменту, по способностям именно в этой образовательной области. При этом требования относительно реализации рабочей программы едины для всех. В связи с этим индивидуализация является неотъемлемой частью работы педагога. На общеобразовательном занятии «подобрать ключ» к каждому малышу можно с помощью нескольких приёмов.

Разные по уровню сложности задания

К примеру, если ребёнок младшей группы отсутствовал на уроке, посвящённом определению расположения геометрических фигур разного размера на листе, то задание по раскрашиванию «маленького круга справа» можно отложить. Вместо этого, показав образец, можно попросить малыша отметить все сходные по размеру кружочки.

Объединение в мини-группы, пары

Это очень эффективный приём, работающий по принципу действия обратной петли: менее успевающий ребёнок тянется за тем, кто лучше понимает тему, а этот, в свою очередь, чувствует свою значимость, так как от него зависит другой малыш. При этом оба выигрывают оттого, что учатся принимать самостоятельные решения для раскрытия сути того или иного вопроса.

Создание обстоятельств успеха

Каждый ребёнок должен чувствовать свою значимость на занятии. Это закон. И есть несколько способов его осуществить:

  • найти задание по силам в том виде деятельности, что получается лучше (в моей практике был малыш, который начиная со средней группы помогал раскладывать карандаши и альбомы на столах, организуя идеальный порядок на рабочих местах, однако при этом никакие рисунки, игры и пр. его не вдохновляли);
  • обязательно хвалить каждого за урок (кто-то ровно наклеил элементы аппликации, а кто-то без посторонней помощи собрал все материалы после занятия).
Дети радуются и показывают класс

Задача индивидуализации — создать для каждого ребёнка ситуацию успеха

Как организовать на занятии работу заикающихся детей и малышей с ЗПР

В рамках инклюзивной педагогики существует практика организации работы детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в комбинированных группах, то есть вместе со здоровыми детьми. В этом случае педагогу необходимо правильно организовать взаимодействие с особенными малышами. Эта работа будет носить характер индивидуальной.

Особенности работы с детьми с ЗПР

Неусидчивость и сложность самостоятельной работы у малышей с ЗПР приводит к тому, что им очень сложно сконцентрироваться на сути задания. Поэтому информационные блоки им стоит преподносить в форме игр. Например, «Покажи и не ошибись». При изучении понятий «влево», «вправо», «вперёд» педагог с малышом вытягивают руки вперёд на команду «вперёд», поворачивают влево и вправо на соответствующее указание. Познакомиться с опытом работы с ребятами с ЗПР можно в статье И.И. Брюхановой.

Видео: приёмы работы с детьми с ЗПР

Особенности работы с заикающимися детьми

Среди целей работы с заикающимися малышами важное место отводится развитию мышечного расслабления и постановки правильного диафрагмального дыхания (обучению расслаблению после протяжного выдоха), поэтому индивидуальная работа с такими воспитанниками носит больше характер физкультурных пауз. Например, для того, чтобы помочь ребёнку расслабиться, выполняем упражнение «Мягкие ручки»: с силой сжимаем кулачки, потом расслабляемся и фиксируем, что такая релаксация приятна и позволяет «мягким» ручкам сделать любое действие по нашему желанию.

Для постановки дыхания можно применять задания на сочетание пения и движений рук. Более подробно о методике работы с заикающимися детьми на занятиях можно ознакомиться в статье И. Александровой.

О способах работы с воспитанниками с ОВЗ можно прочитать здесь.

Видео: опыт работы с заикающимися детьми

Тематика общеобразовательных занятий

Темы занятий, определяющие этап освоения рабочей программы по конкретной образовательной области, приводятся в календарно-тематическом плане, который составляется педагогом для каждого учебного курса.

Таблица: примеры тем уроков в календарно-тематическом плане

Дата
проведения

занятия
Тема, цели
Средняя группа
Октябрь 1 «Природа — наш дом»
  • дать детям понять, что природа — это наш общий дом;
  • расширять знания детей о природе;
  • продолжать формировать представление о роли природы в жизни человека;
  • развивать кругозор, мышление, связанную речь;
  • воспитывать заботливое отношение к природе.
Март 2 «Мир комнатных растений».
  • расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении;
  • учить различать комнатные растения по внешнему виду.
Старшая группа
Октябрь 2 «В царстве вежливых наук»
  • познакомить детей с понятием этикет;
  • формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений;
  • учить детей соблюдать этикет и быть приятным для окружающих.
  • воспитывать доброжелательное отношение к товарищам;
  • закреплять правила поведения в общественных местах и учить речевому общению в коллективе.
Ноябрь 4 «Я — ребёнок, имею право»
  • познакомить с Декларацией прав человека;
  • воспитывать сочувствие, желание помочь людям, быть внимательными по отношению к окружающим.
Апрель 3 «Вулканы»
  • дать детям представление о вулканах, познакомить с профессией учёного-вулканолога;
  • формировать представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также их пользе;
  • воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, самостоятельность.
Подготовительная группа
Ноябрь 2 «Уроки этикета»
  • создать условия для систематизации знаний детей о понятии «этикет»;
  • учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать причинно-следственную связь поступков и эмоций;
  • формировать у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки;
  • способствовать развитию мелкой моторики и координации руки;
  • воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета: быть вежливым, культурным, воспитанным, доброжелательным.

Структура общеобразовательного занятия

Все виды уроков, включая нетрадиционные, строятся по единой трёхчастной схеме. Каждый из этих этапов имеет точный хронометраж, определённый для малышей конкретного возраста, а также способов организации работы с детьми, поддерживающие позитивный эмоциональный настрой в группе.

Два мальчика рисуют карандашами

Время занятия должно распределяться между разными видами деятельности малышей

Таблица: временной план и суть этапов общеобразовательного занятия

Этап урока Суть этапа Этап занятия
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный Организационный момент включает:
  • приветствие или ритуал начала занятия (например, дети проговаривают рифмовку «Ты мой друг и я твой друг…»), которые могут организовываться в форме круга радости (дети становятся в круг и, передавая друг другу цветок, картонный смайлик или мяч, говорят друг другу добрые пожелания);
  • актуализацию имеющихся знаний малышей, то есть введение в тему занятия.
2 минуты 3 минуты 2 минуты 3 минуты
Основной Отработка темы в:
  • играх;
  • проблемных вопросах (например, «Почему с Колобком случилось несчастье?»);
  • творческих заданиях (например, создание рисунка, аппликации по изученной теме).

В этот этап обязательно включаются элементы релаксации.
Кроме того, в основной этап входят заинтересовывающие моменты (например, игры, приглашение в группу гостя, презентующего проблемный вопрос или задания и пр.) и сюрпризные моменты (например, за выполнение заданий малыши получают медальки от Зайчика, которые в конце урока будут обменены на конфету).

11 минут 15 минут 20 минут 23 минуты
Заключительный Итоги урока, поощрение ребят (обязательно каждого), начиная со второго полугодия средней группы с детьми проводится рефлексия (на уровне ответов на вопросы: «Что понравилось на занятии?», «Что не понравилось?», «Как ты думаешь, ты хорошо поработал?»и пр.). 2 минуты 2 минуты 3 минуты 4 минуты
Итог 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут

Как оформить конспект общеобразовательного занятия

Успех проведения занятия, то есть реализация поставленных целей и задача, от правильности оформления конспекта занятия зависит ничуть не меньше, чем от выбора содержания и составления композиции. Алгоритм оформления конспекта включает:

  • титульный лист;
  • перечень целей (обучающих, развивающих и воспитательных) и задач их реализующих;
  • определение методов и приёмов, которые будут использованы;
  • описание сути планируемой индивидуальной работы, к примеру, на уроке по ФЭМП в средней группе задание для Леры К., пропустившей предыдущие занятия, может состоять в определении углов в фигурах (показать пальцем);
  • описание предварительной работы педагога и ребят (например, выучить стихотворение или нарисовать по теме);
  • список наглядных материалов и оборудования;
  • описание хода занятия (по пунктам — вводный этап, основной этап и заключительный, прописывая реплики педагога и предполагаемые ответы детей).

С примером оформления конспекта можно ознакомиться здесь.

Видео: урок по развитию речи «Путешествие в зимний лес» во второй младшей группе

Отчёт по образовательной деятельности

Проведение отчёта по проделанной работе по каждой образовательной области является важной частью методической деятельности педагога и составляется на основании проводимых два раза в год мониторингов по всем учебно-воспитательным дисциплинам, то есть по всем (!) занятиям, а также по другим формам образовательной деятельности. Алгоритм составления анализа представлен здесь. Описание результатов мониторинга называется отчётом по образовательной активности в группе, например, отчёт по средней группе.

Это интересно. В отчёт также включаются результаты взаимопосещений занятий коллегами.

Дети обнимают друг друга в уголке природы

Отчёт по образовательной деятельности позволяет увидеть прогресс в познавательном развитии ребёнка

Общеобразовательное занятие в ДОУ — это форма реализации целей и задач НОД по каждой из образовательных областей. Существующие классификации видов уроков с дошколятами позволяют варьировать формы подачи учебного материала, способы взаимодействия с малышами, однако при этом неизменной остаётся триединая цель занятия, а также методы и приёмы работы с детьми. Такое единство позволяет осуществлять миссию дошкольного образования, оставляя простор для творчества педагога-профессионала.