В современных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) работа с малышами, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), является неотъемлемой частью педагогической практики. Это обусловлено принятием в 2012 году закона о равных возможностях получения образования детьми, несмотря на их разные физические возможности. При этом в рамках инклюзивного образования перед педагогами детских садов особую актуальность приобрёл вопрос о методическом сопровождении такого взаимодействия с особыми ребятами. В частности, как подготовить и провести коррекционно-развивающее занятие.
Содержание
Суть понятия «коррекционно-развивающее занятие»
Деятельность, направленная на эффективное развитие ребёнка, имеющего ОВЗ, а также методически организованная помощь в преодолении дериваций (отклонений), которые представляют собой преграду развития малыша, называется коррекционно-развивающим занятием.
Коррекционные занятия призваны обеспечить равные образовательные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ
Цели и задачи занятий с детьми с ОВЗ
Миссия коррекционно-развивающих уроков в ДОУ состоит в:
- стимуляции восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения;
- развитии, а также исправлении недостатков в эмоционально-волевой сфере ребят (например, преодоление агрессивности, плаксивости и пр.);
- приобщении к здоровьесберегающим технологиям;
- обеспечении условий для развития навыков коммуникации и социальной адаптации.
Практическое воплощение этих целей представляет собой целенаправленный процесс, который конкретизируется систематическим решением образовательных задач в трёх направлениях, по-разному реализуемыми в работе с малышами разного возраста.
Таблица: основные образовательные задачи коррекционно-развивающих занятий
| Направление поставленных задач | Задачи | |||
| Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
| Для коррекции и развития |
|
|
|
|
| Для воспитания | Стимулировать формирование эмоционально-волевой сферы через адекватное выражение своих чувств. |
|
|
|
| Для обучения |
|
|
|
|
Видео: развитие тактильных ощущений на занятии со слабовидящими детьми
Классификация коррекционно-развивающих занятий
Классификация занятий коррекционной направленности основывается на принципе деления уроков по специфике этой работы.
Таблица: виды коррекционно-развивающих занятий в детском саду
| Вид | Суть | Типы занятий с примерами |
| Психологическое | Уроки с малышами без (!) отклонений в сфере психики, но имеющими нарушения поведенческой линии (например, ребёнок дерётся). | Уроки, нацеленные на создание положительного микроклимата в группе и развитие психологических функций малыша (к примеру, эмоций, ощущений и пр.). Ознакомиться с методикой работы в этом направлении можно здесь. |
| Дефектологическое | Занятия коррекционной направленности с детьми, имеющими отклонения в физическом и умственном развитии, требующими повышенного внимания. | Сурдопедагогическое, то есть направленное на работу с глухими или слабослышащими детьми. Пример для ребят младшего дошкольного возраста можно найти в публикации Морозовой В.А. |
| Дефектологическое занятие для коррекции заикания. Эти уроки проводятся индивидуально или в рамках работы разновозрастной группы. Вот пример составления конспекта такого занятия для воспитанников разного возраста. | ||
| Тифлопедагогическое занятие — дефектологическое занятие для работы со слепыми или слабовидящими детьми. Ознакомиться с примером такого урока для ребят старшего дошкольного возраста можно в разработке дефектолога Бойко Л.А. |
||
| Дефектологическое занятие с гиперактивными детьми. Работа по этому направлению коррекции ведётся комплексно, поэтому и занятия должны составляться блочно, как, например, цикл уроков Н.В. Власовой. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию тревожности по теме «Волшебный город» в старшей группе. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию агрессии. Например, урок для старшего дошкольного возраста по теме «Злой король», разработанный О. Ивановой. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния. Такие уроки, как правило, проводятся блоками. Ознакомиться с блоком для старшего дошкольного возраста можно здесь. | ||
| Занятие на коррекцию речи. Примером может быть урок с логопатами (детьми, имеющими нарушения речи) старшего дошкольного возраста на тему «Волчок». | ||
| Занятие для детей с ЗПР. Эти уроки составляются с учётом степени отклонения, без оглядки на возраст малыша. | ||
| Занятие для умственно отсталых малышей. | ||
| Дефектологическое занятие для ребят с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Эти уроки часто проводятся в спортивном зале и представляют собой сочетание изучения лексической темы с ЛФК. Например, занятие для младших дошколят на тему «Я и моё тело». | ||
| Занятие для детей с комплексными нарушениями, то есть сочетанием двух и более ОВЗ. |
Это интересно. Классификация коррекционных занятий по типам совпадает с видами ОВЗ.
Коррекцинные занятия ведут специалисты в работе с конкретными ОВЗ у детей
Приёмы работы с детьми на коррекционных занятиях
Работа с особенными детьми требует от педагога тщательного выбора методов и приёмов организации занятий, основой которых является игра.
Игровые приёмы
Умения, навыки и знания дети черпают из игровых действий. Но специфика работы с ребятами с ОВЗ предполагает использование видов игровых приёмов (дидактических, подвижных, театрализованных, пальчиковых) не в чистом виде, а в комбинированном, направленном на тот или иной вектор коррекции. Рассмотрим варианты этих комбинаций.
Игры на устранение эмоциональных блоков
Назначение этих игр состоит в стимулировании раскованности малышей, развитии у них фантазии и воображения. Например, в игре «Верёвочка» малыши в командах по 2–3 человека получают по скакалке, с помощью которой им нужно на полу изобразить фигуры (дом, лестницу, ёлочку, кораблик). Выигрывает та команда, которая изображает фигуры максимально похоже. Для усложнения в игру можно ввести соревновательный элемент.
Игры на коррекцию восприятия через зрительный канал
Эти игры призваны развивать зрительную память, а также внимание, быстроту реакции. Например, в игре «Найди пару одинаковых» дети получают комплект из 5 карточек с похожими картинками, среди которых им нужно найти две с одинаковым сюжетом.
Игры на развитие зрительной памяти занимают ведущую позицию в работе со слабовидящими малышами
Игры на отработку координации движений
Целями проведения этих игр является тренировка координации, а также удовлетворение потребности в двигательной активности малышей. Такие игры способствуют созданию положительного микроклимата в группе. Например, игра «Запрещённый цвет». Педагог хаотично раскладывает в комнате картонные геометрические фигуры разных цветов. За ограниченное время малыши должны собрать «круги жёлтого цвета», «прямоугольники синего цвета» и т. п. Для усложнения можно собирать определённые фигуры, не обращая внимания на цвет, или определённые фигуры определённого цвета.
Для тренировки слаженности движений малышам можно предложить игру «Ты моя тень», в которой один из пары показывает заданную фигуру, а второй угадывает, что это.
Игры на развитие моторного внимания
Основное назначение этой игры состоит в развитии концентрации внимания на поставленной задаче, связанной с движениями. Так, в игре «Ухо-нос» водящий называет часть тела и вместе с детьми дотрагивается до неё. После отработки такого механизма действий, педагог называет одну часть тела, а дотрагивается до другой. Дети же должны следить за соответствием.
Игры на развитие слухового внимания
Цель — тренировка восприятия на слух. В игре «Чей звук?» дети слушают звуки, которые издаются разными предметами (музыкальными инструментами, игрушками-пищалками, детской шарманкой и пр.). Затем педагог прячет предметы за ширму, а дети угадывают, что звучит.
Игры слух полезны не только слабослышащим ребятам, но и здоровым
Игры на развитие терпимого отношения к окружающим
Примером такой игры может быть забава «Мальчики или девочки»: одновременно все малыши мужского пола хлопают в ладоши, а маленькие леди топают ногами. Побеждают те, кто был громче.
Игровые приёмы на релаксацию
Основная цель этих игр — уменьшить эмоциональное напряжение, помочь малышам ощутить чувство коллектива. Примером может быть игра «Мешочек гнева». Взрослый предлагает детям проговорить все негативные мысли в специальный мешочек, который потом крепко завязывается и прячется на высокую полку.
Классификация игр по вилам ОВЗ
Ознакомиться с примерами по каждому виду можно по ссылкам:
- картотека подвижных игр для слабовидящих малышей и картотека дидактических игры для слабовидящих детей;
- картотека дидактических игр для слабослышащих ребят и картотека подвижных игр для слабослышащих;
- картотека игр для детей, имеющих нарушения в работе опорно-двигательного аппарата;
- картотека игр для воспитанников с ЗПР.
Видео: интересные задания на коррекцию заикания у детей
Речевые приёмы на коррекционных занятиях
Слово играет существенную роль в коррекционной работе, так как является одним из способов наладить контакт с воспитанниками и мотивировать их на ту или иную деятельность.
Таблица: виды речевых приёмов на коррекционных занятиях
| Речевой способ взаимодействия | Суть приёма | Пример |
| Разъяснение | Педагог объясняет материал и порядок выполнения задания исходя из особенностей развития малышей: повышая тон голоса для ребят с проблемами со слухом, или максимально детально описывая все этапы для слабовидящих малышей. | Для детей с ЗПР в средней группе на уроке по теме «Золотая осень» порядок выполнения рисунка осеннего дерева в технике примакивания с помощью поролона можно объяснить так: — Ребята, а сейчас мы сделаем свой осенний лес. Для этого я раздаю вам листочки, на которых нарисован ствол берёзы. Нам нужно капнуть в краску воды и кисточкой хорошо перемещать. Теперь окунаем поролон в краску и делаем отпечаток на бумаге. |
| Беседа | Вовлечение малышей в диалог является мощнейшим мотивационным приёмом. На занятиях с особенными детьми этот приём имеет вопросно-ответную структуру. | На сурдопедагогических занятиях беседа может использоваться в качестве организующего начала всего урока. Например, работая со старшими дошкольниками над темой «Сезонная одежда» в рамках занятия «Что в мешочке» дети по вопросам, которые им адресует педагог, составляют описание предмета одежды, находящегося в мешочке. Вопросы могут быть такими:
|
| Рифмовки | Обычно короткими стихотворениями педагог начинает коррекционное занятие, то есть осуществляет мотивацию малышей. Но стихотворения, как и загадки, могут использоваться при последующей разработке темы. | Примером стихотворения в начале урока может быть приветственная рифмовка с движениями для тревожных малышей:
|
Примером загадок на занятии может быть блок вопросов по теме «Лесные животные» для детей с ЗПР:
|
||
| Сказочные сюжеты | Мотивационный приём, который несёт важную смысловую нагрузку: дети через сказку знакомятся с проблемой, путями её решения и переносят этот алгоритм в реальную жизнь. | На занятии по теме «Весна в лесу» Сорока-педагог рассказывает ребятами из слабовидящей группы историю о том, как Злая Колдунья заколдовала всех жителей леса для того, чтобы никто из них не смог встретить весну. И помочь в этой ситуации могут только сами малыши, выполнив все задания на занятии-«задания злой волшебницы». |
| Скороговорки, чистоговорки | Это приём активно вводится на занятиях у детей с нарушениями речи. Он позволяет отработать правильное звукопроизнесение. А также темп и ритм речи. Чистоговорки помогают отработать произношение сочетаний звуков. |
Малышам с отставанием в умственном развитии можно предложить такие скороговорки:
|
Наглядность на коррекционных занятиях
Наглядные образы имеют огромный учебно-воспитательный потенциал в работе с детьми, несмотря на ОВЗ. На коррекционных занятиях педагогу необходимо подобрать приёмы, подходящие под ту или иную группу малышей с конкретными отклонениями.
В контексте коррекционной работы большое внимание уделяется наглядным материалам, способствующим расслаблению малышей
Таблица: наглядные приёмы и виды коррекционных занятий
| Способ взаимодействия с детьми | Содержание приёма | Пример |
| Карточки-сигналы (с изображением плюса и минуса для оценки ответов, а также с разноцветными кружочками для идентификации звуков, карточки с буквами). | Педагог задаёт вопрос и получает ответ сразу от всех малышей. Так, в работе с гиперактивными ребятами этот приём помогает сконцентрировать их внимание на деятельности. Например, когда малыши старшей группы слышат слово и поднимают соответствующие буквы на карточках. В конце занятия ребята поднимают карточки для самооценки. |
Можно использовать на всех занятиях, кроме уроков с умственно отсталыми детьми и с ЗПР. С ними сигналы могут быть, но в упрощённом виде (например, в виде двух смайликов для того, чтобы показать своё настроение). |
| Ламинированные карточки по разным темам с картинками, которые могут использоваться в работе с магнитной доской. | Дети получают набор карточек для ответа, или выбирают из общего «банка», чтобы ответить на вопрос педагога. | К примеру, на коррекционном занятии с детьми, имеющими ЗПР, педагог может рассказывать историю о домашних животных, а малыши, имея по 4–5 карточек, будут крепить свою с упомянутой зверушкой на доску. |
| Картинки разного формата по разным темам | Педагог любую тему должен максимально визуализировать. | Герои сказок, животные, овощи, фрукты, цифры и т. д. |
| Лэпбук | Буклет или папка, в которой собраны материалы (информационные блоки, игры, иллюстрации) по отдельным аспектам темы. Например, в рамках темы «Животные» лэпбук может быть посвящён «Зимовью зверей и птиц». | |
| Бизиборд (тематическая доска с крючками, задвижками и пр.) | Один из самых эффективных тренажёров для мелкой моторики. Очень важен для малышей с ЗПР, умственной отсталостью, аутизмом. | |
Это интересно. Для релаксации в группе можно установить интерактивную колонну, в которой плавают, лопаются и снова появляются пузыри, или фиброоптический светильник — конструкцию для сенсорного развития малышей.
Фиброоптический светильник споосбтсвует развитию мелкой моторики
Практические приёмы на коррекционных занятиях
Эти способы взаимодействия призваны, прежде всего, пополнять тактильный опыт малышей, а также способствовать налаживанию социально-коммуникативных контактов детей между собой и со взрослыми:
- рисование на бумаге (традиционное — карандашами, красками — и нетрадиционное — пальчиками, штампами, ниткой и пр.), аппликации, поделки — средства развития воображения, фантазии малышей;
- создание рисунков на световом столе песком с помощью пальцев, расширяющее сенсорные представления малышей с ОВЗ;
- творчество на led-доске, то есть создание изображения при помощи маркеров, которое меняется в зависимости от произвольно меняющейся подсветки, что, в свою очередь, положительно сказывается на эмоциональном фоне ребёнка;
- работа с кинетическим песком, развивающая цветовосприятие малышей.
Кроме того, в арсенале дефектолога и психолога есть достаточное количество приёмов арт-терапии (лечения творчеством), с примерами видов работ можно ознакомиться здесь.
Арт-терапия ещё называется лечением творчеством
Как индивидуализировать работу на коррекционном занятии
Вопросы актуализации занятий с детьми с ОВЗ стоят так же актуально, как и для работы со здоровыми малышами
Выполнять задание удобным способом
Объяснять на понятном языке
Говорить с малышами нужно на доступном для них языке, воспитывая при этом интерес к разным ам деятельности
Давать возможность проявить инициативность
Взывать к прошлому опыту
Не менее важно опираться на индивидуальный опыт каждого ребёнка в той или иной деятельности в работе над заданием в данный момент. Так, организуя сюжетно-ролевую игру «У доктора» с слабовидящими детьми второй младшей группы, малыш, исполняющий роль доктора, может растеряться в отношении действий, которые должен предпринять его персонаж после того, как пришёл «пациент» с жалобами. В этом случае можно попросить ребёнка вспомнить, что на предыдущей неделе он тоже ходил с мамой в больницу, а значит, может вспомнить, что ему говорил врач, какие диагностические процедуры проводил.
Это интересно. Безусловно, очень важно подбирать задания, исходя из вида ОВЗ ребёнка. Некоторые приёмы работы с детьми с разными нарушениями можно найти здесь.
Даже в новых видах работы следует опираться на имеющийся у ребёнка опыт в той или иной деятельности
Программа коррекционного обучения в детском саду
Порядок реализации целей и задач коррекции развития малышей устанавливается программой коррекционного обучения, отражающей особенности взаимодействия с малышами с конкретными ОВЗ на протяжении всех лет обучения в детском саду. Например, для слабовидящих малышей.
Рабочая программа коррекционного обучения в детском саду
Рабочей называется программа организации образовательного процесса с учётом специфики ДОУ (например, материально-технических возможностей, в частности, отсутствие оборудования, необходимого для проведения ЛФК или неподходящее покрытие пола для ритмики) и возраста ребят с конкретными ОВЗ. Документ создаётся на основе основной образовательной программы (например, «От рождения до школы», «Детство» и др.), а также специальных программ для детей с нарушениями развития. При этом структура составления программного документа будет единой:
- пояснительная записка;
- обоснование актуальности составления программы коррекции именно по этому направлению (обязательно с указанием общеобразовательных программ, на которые опирались авторы при составлении коррекционной);
- цели, задачи и принципы работы по данному направлению;
- разъяснение особенностей детей с этими ОВЗ;
- рассмотрение векторов направления работы с детьми;
- прогнозирование результатов работы;
- календарно-тематический план по учебным дисциплинам, которые соответствуют возрасту и возможностям малышей;
- рекомендации по проведению работы с родителями;
- приложения (рекомендации по оформлению предметно-развивающей среды, перечень игр и пр.).
Ниже приведены примеры разработки рабочих программ коррекционного развития по направлениям ОВЗ для разного возраста:
- для слепых или слабовидящих ребят;
- для детей с проблемами слуха;
- для малышей с ЗПР;
- для ребят с повышенной тревожностью;
- для детей, страдающих от заикания;
- для работы с гиперактивными воспитанниками;
- для взаимодействия с агрессивными малышами;
- для детей, имеющих отклонения в эмоционально-волевой сфере;
- для малышей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (иногда эту программу называют «Программа лечебной физкультуры);
- для ребят с отклонениями в речевом развитии.
Рабочая программа составляется для работы с детьми с конкретными ОВЗ
Тематика коррекционно-развивающих занятий в детском саду
Как отмечалось выше, рабочая программа основывается на общей программе дошкольного образования. В частности, при определении тем занятий. Однако это касается ребят с теми ОВЗ, которые не подразумевают отставание в интеллектуальном развитии. Для малышей же с ЗПР, умственной отсталостью тематика занятий группируется в блоки (вне зависимости от возраста):
- информация о себе (дети называть возраст, адрес);
- сказки (чтение, освоение навыков пересказа);
- дикие и домашние животные;
- игрушки;
- мультфильмы.
Таблица: пример тематики коррекционных занятий с детьми с ЗПР
| Дата проведения | Тема | Цель | Содержание | Оборудование |
| 06.10.16–13.10.16 | «В кукольном театре» |
|
|
|
| 20.10.16 — 27.10.16 |
«Колобок» |
|
|
|
На отработку темы обычно отводится неделя
План распределения времени на коррекционном занятии
Одним из примеров того, что малышам с ОВЗ предоставляются равные возможности со здоровыми детьми, является установленный хронометраж занятий: их длительность будет одинаковой.
Таблица: временной план коррекционных занятий в детском саду
| Этап занятия (содержание) | Хронометраж (минуты) | |||
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
| Вводный (введение в тему, мотивация малышей) | 2 минуты | 3 минуты | 2 минуты | 3 минуты |
| Тифлопедагогическое занятие «Как Бусинка искала друзей». Тифлопедагог: — Ребята, вы любите мечтать? Ответы детей: — Да…. Тифлопедагог: — Закройте глаза и представьте, что сейчас лето и мы находимся на берегу моря, светит солнышко и слышится плеск морской волны …(аудиозапись). А теперь откройте и посмотрите вокруг! Дети находят раковину, в которой лежит бусинка на ниточке. Тифлопедагог: — Ой, ребята, что это мы нашли? Ответы детей: — Раковина, а в ней жемчужина…> |
Коррекционное занятие для детей с ЗПР «Путешествие на лесную полянку». Дудит дудочка (гудок паровоза), играет музыка, дети под песню «Паровоз» заходят дробным шагом в зал и встают вокруг «полянки». Дефектолог: — Ребята, мы с вами приехали на лесную полянку. Ах, какая красивая полянка! Посмотрите и скажите, что на ней растёт? (Дети отвечают). (Слышаться звуки музыки, имитирующие капли дождя) — Ой, ребята, слышите, что это? Это дождик. Споём песенку о дождике. (Песня «Осень к нам пришла» с соответствующими словам движениями)…> |
Сурдопедагогическое занятие «Как разговаривают музыкальные инструменты». Педагог: — Ребята, послушайте! — Кто-то стучится к нам в дверь! — Кто там? — Эля, спроси: «Кто там?» (открыть дверь — за дверью Кот (Собака)-игрушка. — Вот Кот! Кот пришёл к нам посмотреть на ребят: — Привет, кот! — Это кот! — Кот не знает, как зовут ребят! — Это Эля! – Кто Эля? (девочка) — Это Кира! Кто Кира? (девочка (так «знакомим» кота со всеми детьми)…> |
Коррекционное занятие для детей с повышенным уровнем тревожности «Путешествие в сказку» Дети стоят в кругу, держась за руки. Психолог, обращаясь ко всем, говорит: — Дети, давайте поздороваемся сначала обычным голосом, потом шёпотом…> <… Игра-разминка «Друг к дружке» Дети разбиваются на пары. Психолог: — Ребята, сейчас мы с вами будем здороваться нашим телом. Например, если я скажу «нос к носу», то мы здороваемся носами, а если – «щека к щеке» — щеками. А если я скажу «друг к дружке», то вам надо будет поменяться парами. В игре можно здороваться коленками, ладошками, спинками и т. д. Ну как настроение? Xорошее? …> |
|
| Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта — выполнение заданий по образцу) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Заключение (оценка педагогом качества работы детей). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Итог | 15 | 20 | 25 | 30 |
Это интересно. Важным организационным моментом является проверка концентрации внимания детей на занятии. Поэтому педагог за время урока 3–4 раза проверяет, насколько малыши включены в общую деятельность. Таким «приёмом проверки» могут быть слова: «Ребята, кто меня слышит, топните ногами» или «Дети, кто меня видит, улыбнитесь и хлопните в ладошки». Этот приём к тому же отлично справляется с задачей организации внимания маленьких воспитанников.
Во время занятия следует отводить время на проверку концентрации внимания малышей в игровой форме
Таблица: Мунасипова А.Р., конспект коррекционного занятия для детей с нарушением зрения во второй младшей группе «Знакомство со светофором» (фрагменты)
| Этап | Содержание этапа |
| Вводный | Дети отгадывают загадку: Поморгает красным цветом- Остановятся все сразу. А зелёным подмигнёт – Начинают переход. |
| Основной | — Правильно, ребята, это светофор. Посмотрите, какой светофор на картинке (трёхцветный). Повторите все вместе. Давайте послушаем: — Я трёхцветный светофор, ваш помощник на дороге. Чтоб дорогу перейти, на меня ты посмотри. Если цвет зажёгся красный, значит, двигаться опасно. Жёлтый цвет — предупрежденье, жди сигнала для движенья. Цвет зелёный говорит: «Проходите, путь открыт!» Педагог: — Ребята, светофор стоит на дороге, он помогает людям и водителям по ней передвигаться. |
| Стук в дверь.- Кто там? Появляется лиса. — Я рыжая плутовка, никого и ничего не боюсь. Где хочу, там появлюсь. Здравствуйте, ребята! А что вы тут делаете? — Здравствуй, лиса, мы знакомимся с правилами дорожного движения. А ты, лиса, знаешь, для чего нужен светофор? — Конечно, знаю! Он похож на ёлочку, на нём горят разноцветные огоньки, вокруг него можно водить хоровод. — Посиди, лиса, послушай наших ребят. — Ребята, где расположен красный цвет? – вверху Самый строгий красный свет Если он горит, стоп! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт. — Ребята, на какой цвет нельзя переходить дорогу? – на красный…> |
|
| <… Физминутка. Игра «Дети и светофор»: Педагог-«Светофор» будет давать сигналы, а мы на красный цвет стоим, на жёлтый — хлопаем в ладоши, на зелёный — шагаем. |
|
| Игра «Пешеход» — Девочки с колясками будут пешеходами, а мальчики водителями (держат в руках игрушечный руль). Дети вертелись, дети кружились. В автомобили все превратились. Подчиняются без спора Все сигналу светофора. По сигналу светофора (красный круг) пешеходы стоят, едут «машины». На зелёный круг дети переходят на другую сторону, а «машины» стоят. |
|
| -Лиса, а твои лесные друзья знают правила дорожного движенья? — Нет. -Ребята, давайте сделаем для лесных зверей светофоры. Дети выполняют аппликацию. Лиса благодарит детей. |
|
| Заключительный | Педагог подводит итог занятия. |
Это интересно. Коррекционные занятия тщательно анализируются, что позволяет педагогу наметить векторы дальнейшей работы с малышами. Ознакомиться с диагностической картой для анализа можно здесь.
Видео: занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния на тему «Поляна эмоций» в подготовительной группе
Видео: коррекционно-развивающее занятие с детьми с нарушением слуха
Видео: коррекционно-развивающее занятие на тему «В поисках сокровищ» с детьми с ЗПР в старшей группе
Видео: занятие с детьми старшего дошкольного возраста на коррекцию нарушений речи
Видео: коррекционно-развивающее занятие с гиперактивными детьми
Видео: занятие с детьми на коррекцию агрессивного поведения
Особенные дети в условиях детского сада не должны чувствовать себя ущербными, к ним нужен особый подход. В том числе и в аспекте непосредственной образовательной деятельности. Подготовка и проведение коррекционных занятий в ДОУ требует использования методически обоснованных приёмов в работе, выбор которых определяется особенностями конкретных ОВЗ ребят. Поэтому работа с детьми в рамках инклюзивного образования предполагает высокий профессионализм педагога.
