Методика подготовки и проведения коррекционно-развивающего занятия в детском саду

Дети на занятии в группе

В современных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) работа с малышами, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), является неотъемлемой частью педагогической практики. Это обусловлено принятием в 2012 году закона о равных возможностях получения образования детьми, несмотря на их разные физические возможности. При этом в рамках инклюзивного образования перед педагогами детских садов особую актуальность приобрёл вопрос о методическом сопровождении такого взаимодействия с особыми ребятами. В частности, как подготовить и провести коррекционно-развивающее занятие.

Содержание

Суть понятия «коррекционно-развивающее занятие»

Деятельность, направленная на эффективное развитие ребёнка, имеющего ОВЗ, а также методически организованная помощь в преодолении дериваций (отклонений), которые представляют собой преграду развития малыша, называется коррекционно-развивающим занятием.

Слабовидящие дети выполняют упражнение за столиками

Коррекционные занятия призваны обеспечить равные образовательные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ

Цели и задачи занятий с детьми с ОВЗ

Миссия коррекционно-развивающих уроков в ДОУ состоит в:

  • стимуляции восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения;
  • развитии, а также исправлении недостатков в эмоционально-волевой сфере ребят (например, преодоление агрессивности, плаксивости и пр.);
  • приобщении к здоровьесберегающим технологиям;
  • обеспечении условий для развития навыков коммуникации и социальной адаптации.

Практическое воплощение этих целей представляет собой целенаправленный процесс, который конкретизируется систематическим решением образовательных задач в трёх направлениях, по-разному реализуемыми в работе с малышами разного возраста.

Таблица: основные образовательные задачи коррекционно-развивающих занятий

Направление поставленных задач Задачи
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Для коррекции и развития
  • развивать речь, память, внимание;
  • тренировать общую и мелкую моторику, координацию движений.
  • пополнять запас слов (к примеру, короткими фразами-указаниями);
  • развивать умение выполнять совместные с другими детьми действия из 3–4 операций;
  • продолжить начатую ранее работу по развитию мелкой моторики.
  • обогащать двигательный опыт (малыши играют в мячи, прыгают через скакалку);
  • тренировать память, речь т. д.
  • исправлять негативные тенденции развития (к примеру, брать вещи, не спрося разрешения);
  • развивать речь (её эмоционально-выразительные формы).
Для воспитания Стимулировать формирование эмоционально-волевой сферы через адекватное выражение своих чувств.
  • воспитывать навык следования указаниям взрослого (к примеру, убрать игрушки, поделиться куклой и пр.);
  • продолжать работу по формированию умения адекватно выражать свои эмоции и чувства;
  • развивать навык корпоративной деятельности (не только в игре, но и во всех других видах активности).
  • продолжать работу над тренировкой выдержки;
  • воспитывать умение работать в коллективе.
  • воспитывать доброжелательные взаимоотношения в коллективе;
  • практиковать навык подбирать мимику и эмоциональную реакцию под сюжет текста (например, сочувствие Колобку, осуждение Лисы и пр.).
Для обучения
  • учить ориентироваться на величину и форму предмета при сравнении;
  • пополнять словарный запас;
  • расширять сенсорные представления (например, для развития зрительного канала восприятия важно определять искомый цвет, называть цвета и некоторые оттенки (голубой).
  • систематизировать полученные ранее знания о цвете и форме (в 4–5 лет малыши могут назвать основные форму, выбрать самый большой предмет и пр.);
  • отрабатывать навык строительства из 3–4 кубиков;
  • тренировать умение показа действий;
  • активно использовать речь для коммуникации со сверстниками и взрослым;
  • отрабатывать навык приклеивания заготовок на основу для выполнения аппликации, а также навыка создания рисунка (пока чаще в виде раскрашивания готовой картинки).
  • учить согласовывать существительные и прилагательные в роде, числу, падеже;
  • практиковать использование в речи существительных с уменьшительными суффиксами;
  • практиковать счёт до 10 и в обратном порядке;
  • расширять навык ровно вырезать крупные детали по контуру.
  • отрабатывать навык составления устных текстов из коротких предложений;
  • практиковать в неподготовленной речи использование речевых клише (спасибо, извини и пр.);
  • тренировать устный счёт в пределах 10 со сложением и вычитанием;
  • осваивать нетрадиционные техники рисования.

Видео: развитие тактильных ощущений на занятии со слабовидящими детьми

Классификация коррекционно-развивающих занятий

Классификация занятий коррекционной направленности основывается на принципе деления уроков по специфике этой работы.

Таблица: виды коррекционно-развивающих занятий в детском саду

Вид Суть Типы занятий с примерами
Психологическое Уроки с малышами без (!) отклонений в сфере психики, но имеющими нарушения поведенческой линии (например, ребёнок дерётся). Уроки, нацеленные на создание положительного микроклимата в группе и развитие психологических функций малыша (к примеру, эмоций, ощущений и пр.). Ознакомиться с методикой работы в этом направлении можно здесь.
Дефектологическое Занятия коррекционной направленности с детьми, имеющими отклонения в физическом и умственном развитии, требующими повышенного внимания. Сурдопедагогическое, то есть направленное на работу с глухими или слабослышащими детьми. Пример для ребят младшего дошкольного возраста можно найти в публикации Морозовой В.А.
Дефектологическое занятие для коррекции заикания. Эти уроки проводятся индивидуально или в рамках работы разновозрастной группы. Вот пример составления конспекта такого занятия для воспитанников разного возраста.
Тифлопедагогическое занятие — дефектологическое занятие для работы со слепыми или слабовидящими детьми.
Ознакомиться с примером такого урока для ребят старшего дошкольного возраста можно в разработке дефектолога Бойко Л.А.
Дефектологическое занятие с гиперактивными детьми. Работа по этому направлению коррекции ведётся комплексно, поэтому и занятия должны составляться блочно, как, например, цикл уроков Н.В. Власовой.
Дефектологическое занятие на коррекцию тревожности по теме «Волшебный город» в старшей группе.
Дефектологическое занятие на коррекцию агрессии. Например, урок для старшего дошкольного возраста по теме «Злой король», разработанный О. Ивановой.
Дефектологическое занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния. Такие уроки, как правило, проводятся блоками. Ознакомиться с блоком для старшего дошкольного возраста можно здесь.
Занятие на коррекцию речи. Примером может быть урок с логопатами (детьми, имеющими нарушения речи) старшего дошкольного возраста на тему «Волчок».
Занятие для детей с ЗПР. Эти уроки составляются с учётом степени отклонения, без оглядки на возраст малыша.
Занятие для умственно отсталых малышей.
Дефектологическое занятие для ребят с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Эти уроки часто проводятся в спортивном зале и представляют собой сочетание изучения лексической темы с ЛФК. Например, занятие для младших дошколят на тему «Я и моё тело».
Занятие для детей с комплексными нарушениями, то есть сочетанием двух и более ОВЗ.

Это интересно. Классификация коррекционных занятий по типам совпадает с видами ОВЗ.

Педагог помогает детям выполнять упражнения лёжа

Коррекцинные занятия ведут специалисты в работе с конкретными ОВЗ у детей

Приёмы работы с детьми на коррекционных занятиях

Работа с особенными детьми требует от педагога тщательного выбора методов и приёмов организации занятий, основой которых является игра.

Игровые приёмы

Умения, навыки и знания дети черпают из игровых действий. Но специфика работы с ребятами с ОВЗ предполагает использование видов игровых приёмов (дидактических, подвижных, театрализованных, пальчиковых) не в чистом виде, а в комбинированном, направленном на тот или иной вектор коррекции. Рассмотрим варианты этих комбинаций.

Игры на устранение эмоциональных блоков

Назначение этих игр состоит в стимулировании раскованности малышей, развитии у них фантазии и воображения. Например, в игре «Верёвочка» малыши в командах по 2–3 человека получают по скакалке, с помощью которой им нужно на полу изобразить фигуры (дом, лестницу, ёлочку, кораблик). Выигрывает та команда, которая изображает фигуры максимально похоже. Для усложнения в игру можно ввести соревновательный элемент.

Игры на коррекцию восприятия через зрительный канал

Эти игры призваны развивать зрительную память, а также внимание, быстроту реакции. Например, в игре «Найди пару одинаковых» дети получают комплект из 5 карточек с похожими картинками, среди которых им нужно найти две с одинаковым сюжетом.

Девочка выкладывает рисунок ниткой

Игры на развитие зрительной памяти занимают ведущую позицию в работе со слабовидящими малышами

Игры на отработку координации движений

Целями проведения этих игр является тренировка координации, а также удовлетворение потребности в двигательной активности малышей. Такие игры способствуют созданию положительного микроклимата в группе. Например, игра «Запрещённый цвет». Педагог хаотично раскладывает в комнате картонные геометрические фигуры разных цветов. За ограниченное время малыши должны собрать «круги жёлтого цвета», «прямоугольники синего цвета» и т. п. Для усложнения можно собирать определённые фигуры, не обращая внимания на цвет, или определённые фигуры определённого цвета.

Для тренировки слаженности движений малышам можно предложить игру «Ты моя тень», в которой один из пары показывает заданную фигуру, а второй угадывает, что это.

Игры на развитие моторного внимания

Основное назначение этой игры состоит в развитии концентрации внимания на поставленной задаче, связанной с движениями. Так, в игре «Ухо-нос» водящий называет часть тела и вместе с детьми дотрагивается до неё. После отработки такого механизма действий, педагог называет одну часть тела, а дотрагивается до другой. Дети же должны следить за соответствием.

Игры на развитие слухового внимания

Цель — тренировка восприятия на слух. В игре «Чей звук?» дети слушают звуки, которые издаются разными предметами (музыкальными инструментами, игрушками-пищалками, детской шарманкой и пр.). Затем педагог прячет предметы за ширму, а дети угадывают, что звучит.

Мальчик и педагоги занимаются улучшением слуха

Игры слух полезны не только слабослышащим ребятам, но и здоровым

Игры на развитие терпимого отношения к окружающим

Примером такой игры может быть забава «Мальчики или девочки»: одновременно все малыши мужского пола хлопают в ладоши, а маленькие леди топают ногами. Побеждают те, кто был громче.

Игровые приёмы на релаксацию

Основная цель этих игр — уменьшить эмоциональное напряжение, помочь малышам ощутить чувство коллектива. Примером может быть игра «Мешочек гнева». Взрослый предлагает детям проговорить все негативные мысли в специальный мешочек, который потом крепко завязывается и прячется на высокую полку.

Классификация игр по вилам ОВЗ

Ознакомиться с примерами по каждому виду можно по ссылкам:

Видео: интересные задания на коррекцию заикания у детей

Речевые приёмы на коррекционных занятиях

Слово играет существенную роль в коррекционной работе, так как является одним из способов наладить контакт с воспитанниками и мотивировать их на ту или иную деятельность.

Таблица: виды речевых приёмов на коррекционных занятиях

Речевой способ взаимодействия Суть приёма Пример
Разъяснение Педагог объясняет материал и порядок выполнения задания исходя из особенностей развития малышей: повышая тон голоса для ребят с проблемами со слухом, или максимально детально описывая все этапы для слабовидящих малышей. Для детей с ЗПР в средней группе на уроке по теме «Золотая осень» порядок выполнения рисунка осеннего дерева в технике примакивания с помощью поролона можно объяснить так:
— Ребята, а сейчас мы сделаем свой осенний лес. Для этого я раздаю вам листочки, на которых нарисован ствол берёзы. Нам нужно капнуть в краску воды и кисточкой хорошо перемещать. Теперь окунаем поролон в краску и делаем отпечаток на бумаге.
Беседа Вовлечение малышей в диалог является мощнейшим мотивационным приёмом. На занятиях с особенными детьми этот приём имеет вопросно-ответную структуру. На сурдопедагогических занятиях беседа может использоваться в качестве организующего начала всего урока. Например, работая со старшими дошкольниками над темой «Сезонная одежда» в рамках занятия «Что в мешочке» дети по вопросам, которые им адресует педагог, составляют описание предмета одежды, находящегося в мешочке. Вопросы могут быть такими:
  • Что это: животные, растения, одежда или транспорт? (педагог на доску крепит табличку со словом «одежда» и предлагает малышам предположить, что может быть в мешочке);
  • Это летняя или зимняя одежда?
  • (ответ помещается на доску в виде таблички, педагог направляет ход рассуждений детей в сторону половой принадлежности искомого предмета одежды);
  • Что есть у этой одежды? (дети, выбирая между купальником и сарафаном, уточняют, есть ли у этой одежды карманы, юбка, и делают вывод о том, что же в находится в мешочке — сарафан).
Рифмовки Обычно короткими стихотворениями педагог начинает коррекционное занятие, то есть осуществляет мотивацию малышей. Но стихотворения, как и загадки, могут использоваться при последующей разработке темы. Примером стихотворения в начале урока может быть приветственная рифмовка с движениями для тревожных малышей:
  • У оленя (руки вверх к голове, как рога оленя) Дом большой (руки над головой «домиком») Он глядит (правую руку над глазами) В своё окошко (двумя руками сначала вертикально, потом горизонтально изображается окно) Заяц (ладони к голове, как уши зайца) по лесу бежит (руки сжать в кулаках, локти согнуть, изобразить бег) В дверь к нему стучится: (кулаком «постучаться») «Стук-стук Дверь открой (изобразить, как открывается дверь) Там в лесу (показать большим пальцем назад через плечо) Охотник злой!» (сердитое лицо) «Заяц, заяц, забегай (опять изобразить зайца) Лапу мне давай!» (подать руку).
Примером загадок на занятии может быть блок вопросов по теме «Лесные животные» для детей с ЗПР:
  • Он зимой в берлоге спит, Потихонечку храпит, А проснётся, ну реветь,
  • Как зовут его — … (медведь);
  • Что за зверь лесной: Все зовут его косой? (заяц).
Сказочные сюжеты Мотивационный приём, который несёт важную смысловую нагрузку: дети через сказку знакомятся с проблемой, путями её решения и переносят этот алгоритм в реальную жизнь. На занятии по теме «Весна в лесу» Сорока-педагог рассказывает ребятами из слабовидящей группы историю о том, как Злая Колдунья заколдовала всех жителей леса для того, чтобы никто из них не смог встретить весну. И помочь в этой ситуации могут только сами малыши, выполнив все задания на занятии-«задания злой волшебницы».
Скороговорки, чистоговорки Это приём активно вводится на занятиях у детей с нарушениями речи. Он позволяет отработать правильное звукопроизнесение. А также темп и ритм речи.
Чистоговорки помогают отработать произношение сочетаний звуков.
Малышам с отставанием в умственном развитии можно предложить такие скороговорки:
  • «У ежа ежата, у ужа ужата»;
  • «Слишком много ножек у сороконожек»;
  • «Ба-бо-бы — на дворе стоят столбы»;
  • «Бу-бы-ба — из окна торчит труба».

Наглядность на коррекционных занятиях

Наглядные образы имеют огромный учебно-воспитательный потенциал в работе с детьми, несмотря на ОВЗ. На коррекционных занятиях педагогу необходимо подобрать приёмы, подходящие под ту или иную группу малышей с конкретными отклонениями.

Интерактивный светильник и бумажные бабочки на стене

В контексте коррекционной работы большое внимание уделяется наглядным материалам, способствующим расслаблению малышей

Таблица: наглядные приёмы и виды коррекционных занятий

Способ взаимодействия с детьми Содержание приёма Пример
Карточки-сигналы (с изображением плюса и минуса для оценки ответов, а также с разноцветными кружочками для идентификации звуков, карточки с буквами). Педагог задаёт вопрос и получает ответ сразу от всех малышей. Так, в работе с гиперактивными ребятами этот приём помогает сконцентрировать их внимание на деятельности. Например, когда малыши старшей группы слышат слово и поднимают соответствующие буквы на карточках.
В конце занятия ребята поднимают карточки для самооценки.
Можно использовать на всех занятиях, кроме уроков с умственно отсталыми детьми и с ЗПР. С ними сигналы могут быть, но в упрощённом виде (например, в виде двух смайликов для того, чтобы показать своё настроение).
Ламинированные карточки по разным темам с картинками, которые могут использоваться в работе с магнитной доской. Дети получают набор карточек для ответа, или выбирают из общего «банка», чтобы ответить на вопрос педагога. К примеру, на коррекционном занятии с детьми, имеющими ЗПР, педагог может рассказывать историю о домашних животных, а малыши, имея по 4–5 карточек, будут крепить свою с упомянутой зверушкой на доску.
Картинки разного формата по разным темам Педагог любую тему должен максимально визуализировать. Герои сказок, животные, овощи, фрукты, цифры и т. д.
Лэпбук Буклет или папка, в которой собраны материалы (информационные блоки, игры, иллюстрации) по отдельным аспектам темы. Например, в рамках темы «Животные» лэпбук может быть посвящён «Зимовью зверей и птиц».
Бизиборд (тематическая доска с крючками, задвижками и пр.) Один из самых эффективных тренажёров для мелкой моторики. Очень важен для малышей с ЗПР, умственной отсталостью, аутизмом.

Это интересно. Для релаксации в группе можно установить интерактивную колонну, в которой плавают, лопаются и снова появляются пузыри, или фиброоптический светильник — конструкцию для сенсорного развития малышей.

Двое детей смотрят на фиброоптический светильник

Фиброоптический светильник споосбтсвует развитию мелкой моторики

Практические приёмы на коррекционных занятиях

Эти способы взаимодействия призваны, прежде всего, пополнять тактильный опыт малышей, а также способствовать налаживанию социально-коммуникативных контактов детей между собой и со взрослыми:

  • рисование на бумаге (традиционное — карандашами, красками — и нетрадиционное — пальчиками, штампами, ниткой и пр.), аппликации, поделки — средства развития воображения, фантазии малышей;
  • создание рисунков на световом столе песком с помощью пальцев, расширяющее сенсорные представления малышей с ОВЗ;
  • творчество на led-доске, то есть создание изображения при помощи маркеров, которое меняется в зависимости от произвольно меняющейся подсветки, что, в свою очередь, положительно сказывается на эмоциональном фоне ребёнка;
  • работа с кинетическим песком, развивающая цветовосприятие малышей.

Кроме того, в арсенале дефектолога и психолога есть достаточное количество приёмов арт-терапии (лечения творчеством), с примерами видов работ можно ознакомиться здесь.

Детские ладошки в краске

Арт-терапия ещё называется лечением творчеством

Как индивидуализировать работу на коррекционном занятии

Чтобы определиться с сутью индивидуального подхода на коррекционных занятиях, нужно учесть, что такие уроки могут проходить в двух форматах: один на один педагога с ребёнком, а также групповом. Что касается первого, то вопросов по поиску способов индивидуализировать работу не возникает: занятие строится на этих приёмах. А вот на групповых уроках задача поиска оптимального подхода к каждому (!) воспитаннику очень актуальна. Тем более малыши в группе мало того, что имеют разную степень проявления ОВЗ, так ещё и разнообразие темпераментов, характеров никуда не девается. В процессе работы в условиях инклюзивного образования я пришла к выводу, что для осуществления всестороннего подхода к проблеме педагогу необходимо руководствоваться четырьмя принципами индивидуализации.

Педагог подносит мальчику мешок плохих эмоций

Вопросы актуализации занятий с детьми с ОВЗ стоят так же актуально, как и для работы со здоровыми малышами

Выполнять задание удобным способом

При подготовке урока в процессе выбора заданий педагог должен чётко представлять, как с этой задачей справится каждый малыш. Это поможет составить правильную инструкцию для ребёнка, у которого могут возникнуть трудности с выполнением. Так, например, на занятии по изодеятельности в группе умственно отсталых детей при выполнении задания на изображение листьев на деревьях осенью в технике рисования пальчиками, ребёнок, у которого развитие мелкой моторики не позволяет сделать эти мазки более или менее точно, может выполнить задачу приёмом тычка, набирая краску ватной палочкой.

Объяснять на понятном языке

При объяснении задания важно использовать тот канал восприятия, который у ребёнка является ведущим. Например, в группе гиперактивных малышей 4–5 лет при выполнении задания на соединение цифры с картинками, изображающими количество предметов, некоторые ребята способны справиться только после объяснения задания взрослым. Это аудиалы, то есть те, кто хорошо воспринимают информацию на слух. Однако есть дети, которые после завершения объяснения, не приступают к выполнению, так как не поняли словесную инструкцию. Для таких малышей — визуалов — порядок выполнения нужно показать наглядно. Например, провести одну соединительную линию и объяснить, зачем она.

Педагог с тыквой на голове раздаёт детям карточки

Говорить с малышами нужно на доступном для них языке, воспитывая при этом интерес к разным ам деятельности

Давать возможность проявить инициативность

Поощрение самостоятельности — одна из важнейших задач на занятии. Причём малыш с ОВЗ обязательно должен почувствовать, что он справился с ней на отлично. Поэтому педагог должен чёток представлять, какое задание создаст такую ситуацию успеха. К примеру, если в старшей группе ребёнку с ЗПР сложно даётся освоение счёта и вообще любой вид учебной деятельности, создать для него ситуацию успеха можно дав задание подготовить материалы для занятия (достать из соответствующей коробки счётные палочки, выбрать картинки с подходящим временем года или актуальными погодными условиями и пр.).

Взывать к прошлому опыту

Не менее важно опираться на индивидуальный опыт каждого ребёнка в той или иной деятельности в работе над заданием в данный момент. Так, организуя сюжетно-ролевую игру «У доктора» с слабовидящими детьми второй младшей группы, малыш, исполняющий роль доктора, может растеряться в отношении действий, которые должен предпринять его персонаж после того, как пришёл «пациент» с жалобами. В этом случае можно попросить ребёнка вспомнить, что на предыдущей неделе он тоже ходил с мамой в больницу, а значит, может вспомнить, что ему говорил врач, какие диагностические процедуры проводил.

Это интересно. Безусловно, очень важно подбирать задания, исходя из вида ОВЗ ребёнка. Некоторые приёмы работы с детьми с разными нарушениями можно найти здесь.

Педагог наблюдает, как девочка выкладывает мозаику

Даже в новых видах работы следует опираться на имеющийся у ребёнка опыт в той или иной деятельности

Программа коррекционного обучения в детском саду

Порядок реализации целей и задач коррекции развития малышей устанавливается программой коррекционного обучения, отражающей особенности взаимодействия с малышами с конкретными ОВЗ на протяжении всех лет обучения в детском саду. Например, для слабовидящих малышей.

Рабочая программа коррекционного обучения в детском саду

Рабочей называется программа организации образовательного процесса с учётом специфики ДОУ (например, материально-технических возможностей, в частности, отсутствие оборудования, необходимого для проведения ЛФК или неподходящее покрытие пола для ритмики) и возраста ребят с конкретными ОВЗ. Документ создаётся на основе основной образовательной программы (например, «От рождения до школы», «Детство» и др.), а также специальных программ для детей с нарушениями развития. При этом структура составления программного документа будет единой:

  • пояснительная записка;
  • обоснование актуальности составления программы коррекции именно по этому направлению (обязательно с указанием общеобразовательных программ, на которые опирались авторы при составлении коррекционной);
  • цели, задачи и принципы работы по данному направлению;
  • разъяснение особенностей детей с этими ОВЗ;
  • рассмотрение векторов направления работы с детьми;
  • прогнозирование результатов работы;
  • календарно-тематический план по учебным дисциплинам, которые соответствуют возрасту и возможностям малышей;
  • рекомендации по проведению работы с родителями;
  • приложения (рекомендации по оформлению предметно-развивающей среды, перечень игр и пр.).

Ниже приведены примеры разработки рабочих программ коррекционного развития по направлениям ОВЗ для разного возраста:

Мальчик сидит за столом и смотрит на круглые элементы пирамидки

Рабочая программа составляется для работы с детьми с конкретными ОВЗ

Тематика коррекционно-развивающих занятий в детском саду

Как отмечалось выше, рабочая программа основывается на общей программе дошкольного образования. В частности, при определении тем занятий. Однако это касается ребят с теми ОВЗ, которые не подразумевают отставание в интеллектуальном развитии. Для малышей же с ЗПР, умственной отсталостью тематика занятий группируется в блоки (вне зависимости от возраста):

  • информация о себе (дети называть возраст, адрес);
  • сказки (чтение, освоение навыков пересказа);
  • дикие и домашние животные;
  • игрушки;
  • мультфильмы.

Таблица: пример тематики коррекционных занятий с детьми с ЗПР

Дата проведения Тема Цель Содержание Оборудование
06.10.16–13.10.16 «В кукольном театре»
  • развитие мелкой моторики;
  • развитие воображения творческой мысли;
  • знакомство с эмоциями: злости, доброты, хитрости, мудрости;
  • создание хорошего настроения.
  • организация детей: приветствие, ходьба по тактильной дорожке;
  • основная часть: мимическая гимнастика, игра «Знакомство с героями из сказки Буратино»;
  • рефлексивно-оценочный этап, подведение итога: танцуем под весёлую музыку из мультфильма «Буратино».
  • песня «Маленькая страна»;
  • тактильная дорожка;
  • картинки;
  • песня «Буратино».
20.10.16 —
27.10.16
«Колобок»
  • развитие мелкой моторики;
  • развитие воображения;
  • формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях.
  • организация детей: приветствие, ходьба по тактильной дорожке;
  • основная часть: мимическая гимнастика, игра «Знакомство с героями из сказки Дюймовка», игра «Четвёртый лишний»;
  • рефлексивно-оценочный этап, подведение итога: игра «Кто больше».
  • песня «Маленькая страна»;
  • тактильная дорожка;
  • картинки.
Дети занимаются за столом

На отработку темы обычно отводится неделя

План распределения времени на коррекционном занятии

Одним из примеров того, что малышам с ОВЗ предоставляются равные возможности со здоровыми детьми, является установленный хронометраж занятий: их длительность будет одинаковой.

Таблица: временной план коррекционных занятий в детском саду

Этап занятия (содержание) Хронометраж (минуты)
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей) 2 минуты 3 минуты 2 минуты 3 минуты
Тифлопедагогическое занятие «Как Бусинка искала друзей».
Тифлопедагог: — Ребята, вы любите мечтать?
Ответы детей: — Да….
Тифлопедагог: — Закройте глаза и представьте, что сейчас лето и мы находимся на берегу моря, светит солнышко и слышится плеск морской волны …(аудиозапись).
А теперь откройте и посмотрите вокруг! Дети находят раковину, в которой лежит бусинка на ниточке.
Тифлопедагог: — Ой, ребята, что это мы нашли?
Ответы детей: — Раковина, а в ней жемчужина…>
Коррекционное занятие для детей с ЗПР «Путешествие на лесную полянку».
Дудит дудочка (гудок паровоза), играет музыка, дети под песню «Паровоз» заходят дробным шагом в зал и встают вокруг «полянки».
Дефектолог: — Ребята, мы с вами приехали на лесную полянку. Ах, какая красивая полянка! Посмотрите и скажите, что на ней растёт? (Дети отвечают).
(Слышаться звуки музыки, имитирующие капли дождя)
— Ой, ребята, слышите, что это? Это дождик. Споём песенку о дождике.
(Песня «Осень к нам пришла» с соответствующими словам движениями)…>
Сурдопедагогическое занятие «Как разговаривают музыкальные инструменты».
Педагог: — Ребята, послушайте!
— Кто-то стучится к нам в дверь!
— Кто там? — Эля, спроси: «Кто там?» (открыть дверь — за дверью Кот (Собака)-игрушка.
— Вот Кот! Кот пришёл к нам посмотреть на ребят: — Привет, кот!
— Это кот!
— Кот не знает, как зовут ребят!
— Это Эля! – Кто Эля? (девочка)
— Это Кира! Кто Кира?
(девочка (так «знакомим» кота со всеми детьми)…>
Коррекционное занятие для детей с повышенным уровнем тревожности «Путешествие в сказку»
Дети стоят в кругу, держась за руки. Психолог, обращаясь ко всем, говорит: — Дети, давайте поздороваемся сначала обычным голосом, потом шёпотом…>
<… Игра-разминка «Друг к дружке»
Дети разбиваются на пары.
Психолог: — Ребята, сейчас мы с вами будем здороваться нашим телом. Например, если я скажу «нос к носу», то мы здороваемся носами, а если – «щека к щеке» — щеками. А если я скажу «друг к дружке», то вам надо будет поменяться парами. В игре можно здороваться коленками, ладошками, спинками и т. д.
Ну как настроение? Xорошее? …>
Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта — выполнение заданий по образцу) 11 15 20 23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей). 2 2 3 4
Итог 15 20 25 30

Это интересно. Важным организационным моментом является проверка концентрации внимания детей на занятии. Поэтому педагог за время урока 3–4 раза проверяет, насколько малыши включены в общую деятельность. Таким «приёмом проверки» могут быть слова: «Ребята, кто меня слышит, топните ногами» или «Дети, кто меня видит, улыбнитесь и хлопните в ладошки». Этот приём к тому же отлично справляется с задачей организации внимания маленьких воспитанников.

Педагог показывает упражнение детям, сидящим на коврике

Во время занятия следует отводить время на проверку концентрации внимания малышей в игровой форме

Таблица: Мунасипова А.Р., конспект коррекционного занятия для детей с нарушением зрения во второй младшей группе «Знакомство со светофором» (фрагменты)

Этап Содержание этапа
Вводный Дети отгадывают загадку:
Поморгает красным цветом-
Остановятся все сразу.
А зелёным подмигнёт –
Начинают переход.
Основной — Правильно, ребята, это светофор. Посмотрите, какой светофор на картинке (трёхцветный).
Повторите все вместе. Давайте послушаем:
— Я трёхцветный светофор, ваш помощник на дороге.
Чтоб дорогу перейти, на меня ты посмотри.
Если цвет зажёгся красный, значит, двигаться опасно.
Жёлтый цвет — предупрежденье, жди сигнала для движенья.
Цвет зелёный говорит: «Проходите, путь открыт!»
Педагог: — Ребята, светофор стоит на дороге, он помогает людям и водителям по ней передвигаться.
Стук в дверь.- Кто там? Появляется лиса.
— Я рыжая плутовка, никого и ничего не боюсь. Где хочу, там появлюсь. Здравствуйте, ребята! А что вы тут делаете?
— Здравствуй, лиса, мы знакомимся с правилами дорожного движения. А ты, лиса, знаешь, для чего нужен светофор?
— Конечно, знаю! Он похож на ёлочку, на нём горят разноцветные огоньки, вокруг него можно водить хоровод.
— Посиди, лиса, послушай наших ребят.
— Ребята, где расположен красный цвет? – вверху
Самый строгий красный свет
Если он горит, стоп!
Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
— Ребята, на какой цвет нельзя переходить дорогу? – на красный…>
<… Физминутка.
Игра «Дети и светофор»: Педагог-«Светофор» будет давать сигналы, а мы на красный цвет стоим, на жёлтый — хлопаем в ладоши, на зелёный — шагаем.
Игра «Пешеход»
— Девочки с колясками будут пешеходами, а мальчики водителями (держат в руках игрушечный руль).
Дети вертелись, дети кружились.
В автомобили все превратились.
Подчиняются без спора
Все сигналу светофора.
По сигналу светофора (красный круг) пешеходы стоят, едут «машины». На зелёный круг дети переходят на другую сторону, а «машины» стоят.
-Лиса, а твои лесные друзья знают правила дорожного движенья? — Нет.
-Ребята, давайте сделаем для лесных зверей светофоры. Дети выполняют аппликацию. Лиса благодарит детей.
Заключительный Педагог подводит итог занятия.

Это интересно. Коррекционные занятия тщательно анализируются, что позволяет педагогу наметить векторы дальнейшей работы с малышами. Ознакомиться с диагностической картой для анализа можно здесь.

Видео: занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния на тему «Поляна эмоций» в подготовительной группе

Видео: коррекционно-развивающее занятие с детьми с нарушением слуха

Видео: коррекционно-развивающее занятие на тему «В поисках сокровищ» с детьми с ЗПР в старшей группе

Видео: занятие с детьми старшего дошкольного возраста на коррекцию нарушений речи

Видео: коррекционно-развивающее занятие с гиперактивными детьми

Видео: занятие с детьми на коррекцию агрессивного поведения

Особенные дети в условиях детского сада не должны чувствовать себя ущербными, к ним нужен особый подход. В том числе и в аспекте непосредственной образовательной деятельности. Подготовка и проведение коррекционных занятий в ДОУ требует использования методически обоснованных приёмов в работе, выбор которых определяется особенностями конкретных ОВЗ ребят. Поэтому работа с детьми в рамках инклюзивного образования предполагает высокий профессионализм педагога.