Методика проведения развивающих занятий в средней группе

• Формирование самооценки (это позволяет вводить на занятиях элементы рефлексии, правда, со скидкой на то, что критически оценить себя у малышей получается ещё не очень хорошо, они не умеют признавать свои ошибки);
• активное развитие интереса к сверстникам, а также страстное желание быть принятыми ими;
• обогащение чувственной сферы (радость от общения с товарищами постепенно перерастает в привязанность);
• формирование таких качеств, как чуткость, доброта, умение дружить, а также активно развивается чувство долга.

• Стремление играть вместе, а не рядом, как раньше;
• постепенное формирование игрового коллектива — устойчивого объединения ребят.

• Большая, по сравнению с младшим дошкольным возрастом, скоординированность движений;
• динамичное развитие моторики;
• появление ловкости, скорости в движениях;
• интенсивный рост мышц (из-за неравномерности этого процесса малыши быстро утомляются), но при этом ещё довольно мягкие кости скелета (силовые упражнения по этой причине исключены);
• изменение после четырёх лет брюшного типа дыхания на грудной;
• выработка дальнозоркости;
• образование сенсорного восприятия, то есть целостного отражения объектов действительности при непосредственном контакте с органами чувств, например, ребёнок видит предмет и воспринимает его в целом, отмечая цвет, форму, размер, текстуру.

• Составление в сознании образа взрослого, который знает всё;
• формирование созидательного отношения к миру за счёт способности преобразовывать объекты, окружающие малыша (к примеру, ребёнок, увидев, что его любимая книжка порвалась, сам заклеивает её);
• появление стремления осуществлять самостоятельный умственный поиск (интеллект накапливает фактические знания о том, чего ребёнок никогда не видел, что вырабатывает в детях определённое отношение к этим объектам, например, животным, а это формирует чувства к ним — страх перед хищными животными, любовь к домашним);
• активное развитие желания всё знать, что сопровождается большим количеством вопросов «почему» («Почему идёт снег?», «Почему трава зелёная?» и т. п.);
• развитие способности воспринимать и познавать свойства объектов окружающей действительности (мерить предметы, накладывая один на другой, исследовать их форму и цвета при помощи сравнения с образцами, например, квадратом, кругом и пр.);
• получение представлений о категориях времени (частях суток, сезонах) и пространства (далеко, близко, верх, низ), а также о вкусе, запахе и текстуре;
• продолжение знакомства с базовыми геометрическими фигурами (кругом, квадратом, овалом, прямоугольником, треугольником).

• Развитие способности сосредотачивать внимание до 15–20 минут;
• развитие способности удерживать в памяти простые инструкции (например, порядок подготовки к занятию по рисованию: взять краски, кисточки, набрать воды в стаканчик, приготовить листы бумаги, тряпочку для того, чтобы вытирать руки).

• Последовательный переход от произвольного припоминания (малыш припоминает картинку прошлого без деталей) к преднамеренному запоминанию (к примеру, какой набор игрушек нужен для игры «Дочки-матери»);
• развитие способности принимать задачу на запоминание (например, сделать поделку маме на день рождения).

• Начало развития образного мышления, что позволяет вводить на занятиях схемы для выполнения несложных задач, например, построить изображение кубиками Никитина по схеме или пройти лабиринт и помочь девочке найти утерянный мячик;
• развитие способности предвосхищать результат взаимодействия с предметами (если играть со стеклянной вазой, она разобьётся);
• совершенствование навыка собирать картинки из фрагментов (в 4–5 лет малыши могут складывать изображение из четырёх элементов без опоры на образец);
• формирование навыка сравнивать предметы (малыши могут находить 2–3 отличия или сходства);
• развитие способности обобщать объекты по ряду признаков (мебель, овощи, фрукты, одежда и пр.).

• Завершение освоения речи;
• улучшение дикции;
• активное использование речи в жизни;
• преимущественно «ситуативная речь», то есть та, что относится к происходящей в конкретный момент ситуации;
• расширение словарного запаса до 2000 слов;
• включение в описание 2–3 признаков предмета с элементами сравнения («мягкий, как пух»);
• появление в устной неподготовленной речи простых распространённых и сложных предложений;
• развитие умения рассказывать о мире вокруг в среднем в 25 словах (эта норма приближается к показателям детей старшей группы).

• Появление произвольности и оригинальности творческой активности (малыши могут рисовать по собственным задумкам или придумывать сюжеты на заданную тематику, организовывать сюжетно-ролевые игры);
• развитие исполнительских способностей (дети могут «играть» эмоции, необходимые для сюжета игры);
• появление интереса к качеству своей деятельности (насколько ровно сложены блоки конструктора, чтобы конструкция собранного гаража не обвалилась);
• формирование предпочтений в той или иной области творчества (рисование, конструирование, лепка, театральная деятельность и т. д.).

• Инициативное выполнение знакомых действий (к примеру, сложить игрушки в коробку);
• развитие способности работать в парах, разделяя обязанности (например, один дежурный по группе раскладывает карандаши перед занятием по рисованию, а второй выдаёт каждому ребёнку по листу бумаги).

• Познакомить детей со счётом до 5 и понятием количества:
  • малыши пересчитывают предметы, сравнивают количество, выделяют равенства, неравенства;
  • расширяют понятийный аппарат словами «который по счёту», «больше», «меньше», «поровну»;
  • отрабатывают порядковый счёт;
  • развивают навык уравнивания множеств (двое детей, у Миши две конфеты, у Маши — три, что нужно сделать, чтобы конфет стало поровну).
• Познакомить с понятием «величина предмета»: сравнение предметов по 1–2 критерию (длине и ширине, например).
• Формировать понятие формы объекта: разъяснение различий между объёмными и плоскостными фигурами.
• Обогатить сенсорный опыт: дети определяют цвет, размер, форму предметов.
• Расширить знания о мире предметов (фабричных и рукотворных объектах, транспорте и пр.).
• Познакомить с миром денег (воспитание бережливости, честности).

• ФЦКМ;
• ФЭМП;
• развитие речи.

• Формировать позитивные модели поведения при знакомстве с людьми или посещении поликлиники, детского сада, в транспорте;
• стимулировать негативное отношение к тем, кто нарушает установленный порядок в обществе;
• приучать детей к посещению учреждений культуры (кукольный театр, музей, цирк и др.).

• развивать коммуникативные навыки;
• учить искать способы разрешения конфликтов.

Педагог говорит, что два мальчика поссорились из-за игрушки на прогулке, и просит детей предложить свои варианты разрешения конфликта. Задание может носить форму беседы.

• Учить соблюдать технику движений при выполнении заданий (ходьба приставным шагом, лазанье по гимнастической стенке, опираясь на пальчики ног, коленки, ладошки);
• тренировать занимать исходное положение;
• отрабатывать навык игры с мячом (например, отбивать о землю до пяти раз);
• развивать равновесие, стоя неподвижно, и в динамике;
• учить строиться в шеренгу, колонну и в разных сочетаниях;
• учить придавать движениям пластику и выразительность.

• развивать навык лазания по гимнастической стенке;
• отрабатывать навык выполнять действие по команде водящего;
• воспитывать отзывчивость к чужой беде.

Педагог объявляет, что маленький щенок играл на гимнастической стенке и застрял. Просит ребят помочь. Малыши по очереди залезают на стенку и дотрагиваются до игрушечного щенка — спасают его.

• Физкультура;
• утренняя зарядка;
• хореография;
• физкультпаузы.

• Стимулировать свободное общение малышей со взрослыми;
• развивать диалогическую и монологическую форму речи, обогащать словарь и звуковую культуру речи;
• воспитывать интерес к чтению;
• стимулировать желание и умение слушать сюжеты и следить за ходом действия.

• Развитие речи;
• логопедические занятия.

• Развивать творческие способности через участие в разных видах театрализации (сюжетно-ролевых играх, инсценировках);
• расширить представления о видах театра (бибабо);
• учить оценивать свои работы;
• определять мотивы дымковской, филимоновской, городецкой росписи;
• развивать навык объединения элементов в одну сюжетную композицию (в лепке, аппликации);
• тренировать умение держать ножницы и вырезать по прямой и диагонали, делать квадрат, прямоугольник;
• развивать навык пользования клеем;
• совершенствовать конструкторские способности (комбинировать детали или элементы постройки);
• отрабатывать навыки ориентации в пространстве (внутри, снаружи, впереди, сзади);
• учить изготавливать простые оригами-игрушки;
• развивать навык изготовления игрушек из бросового материала;
• воспитывать гармоничный вкус при выборе сочетаний в постройках, поделках.

• рисование;
• лепка;
• конструирование.

• Кто главные герои рассказа?
• Чем занимались мальчики?
• Кого испугались ребята?
• Чем завершился рассказ?
• Можно ли назвать мальчиков храбрыми и почему?

• Развивает навык составления логичных монологических высказываний;
• помогает формировать собственный речевой образ.

• Развивает навык составления диалогов;
• стимулирует к отстаиванию собственной точки зрения.

• Развивают смекалку;
• настраивают на рабочий лад (когда используются в качестве мотивации);
• развивают чувство здоровой конкуренции (когда малыш хочет дать ответ быстрее товарищей).

• Чик-чирик!
  К зёрнышкам прыг!
  Клюй, не робей!
  Кто это? (Воробей).
• Всё время стучит,
  Деревья долбит.
  Но их не калечит,
  А только лечит. (Дятел)
• Спинкою зеленовата,
  Животиком желтовата,
  Чёрненькая шапочка
  И полоска шарфика. (Синица).

Физкультурное занятие можно начать рифмовкой:

• Вам физкульт-ура, ура!
  Мы — здоровая семья.
  Утро — глазки открывай
  И кроссовки обувай.
  Шагом, бегом и прыжками
  В детский сад собрались с вами,
  С физкультурой мы друзья,
  Вам гип-гип, ура, ура!

• Развивают воображение;
• мотивируют на изучение темы.

• Помогают усвоению, отработке и закреплению знаний, умений и навыков;
• развивают навык работы в коллективе.

• Способствуют физическому развитию малышей;
• укрепляют все системы организма.

• Развивать диалогическую и монологическую речь детей;
• подвести к самостоятельному продолжению сказки, начатой педагогом.

• Закреплять знания детей об окружающей действительности, соотносить цвета с предметами;
• учить правильно употреблять в речи прилагательные, образовывать слова при помощи суффиксов;
• продолжать работу над чётким произношением слов и фраз;
• продолжать учить находить определённый звук в словах;
• упражнять в умении делить слова на части, пользоваться схемами;
• понимать и объяснять понятия «звук» и «буква», гласные и согласные, твёрдые и мягкие;
• развивать внимание, память, мышление;
• способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата, фонематического слуха;
• воспитывать желание заниматься, усидчивость и умение выполнять задания педагога.

• Приходит с добром,
  Веет теплом,
  Светом солнечным красна,
  А зовут её … (Весна).

• Весна, весна красная! (Дети идут по кругу, взявшись за руки)
  Приди, весна, с радостью,
  С радостью, с радостью, (Идут в другую сторону)
  С великой милостью:
  Со льном высоким, (Останавливаются, поднимают руки вверх встают на носочки, вдох)
  С корнем глубоким, (Приседают, опускают руки, выдох)
  С хлебами обильными. (Взявшись за руки, бегут по кругу).

Упражнение на дыхание «Ах, как пахнет!»…>

• Кап-кап-кап, звенит капель,
  Это к нам пришёл апрель. (Дети барабанят пальцами по столу, имитируя игру на пианино)…>

• На солнышке согрелась ель,
  Подтаяла сосна,
  Идёт апрель,
  Звенит капель.
  На улице весна.

Название какого месяца вы услышали в стихотворении? Какие ещё весенние месяцы знаете? (Ответы детей).
Давайте дружно скажем: «Март, апрель, май — их не забывай». (Повторяют).
Так что же весной ярко светит, греет, припекает? (Солнце). Давайте позовём солнышко.
Закличка «Солнышко» (с хлопками).

• Солнышко ясное, нарядись! (Хлопают по плечам, скрестив руки на груди)
  Солнышко красное, покажись! (Хлопают в ладоши)
  Платье алое надень, (Хлопают по коленям)
  Подари нам красный день! (Хлопают над головой).

Воспитатель вносит нарисованное солнце с одним лучом.
В.: Солнышко, пока к нам добиралось, все свои лучики раздарило. Надо как-то исправить положение. Давайте поиграем с лучом.
Зрительная гимнастика «Лучик вверх, лучик вниз».

• Лучик вверх, лучик вниз,
  Лучик детям улыбнись,
  Вправо, влево посмотри,
  Вокруг солнца обойди.

В.: Что же можно сделать? (Ответы детей)…>

• Скачет зайчик по стене
  И подмигивает мне.
  Перепрыгнул на картину,
  Задержался на ботинке,
  Поплясал на потолке,
  Притаился в уголке.
  Вот и спрятался в кроватке.
  С нами он играет в прятки.
  1, 2, 3, 4, 5,
  Мы идём его искать…>