Развитие дошкольников и образовательный процесс в детском саду

Мальчик смотрит на доску с функциями и формулами

Взросление ребёнка как психолого-физиологический процесс обусловлено изменениями разных аспектов развития. Именно поэтому, начиная работу с детьми, педагог должен, прежде всего, изучить особенности развития разных сфер личности ребят конкретной возрастной группы, а также психолого-педагогические нюансы организации занятий. Попробуем систематизировать эти направления методической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Содержание

Сферы развития дошкольников

Определяющим фактором в работе с дошкольниками является этап психолого-физиологического развития. Эти ступени совпадают с делением детей по группам: первая младшая (1,5–3 года), вторая младшая (3–4 года), средняя (4–5 лет), старшая (5–6 лет) и подготовительная (6–7 лет). Каждый из этапов определяется особенностями пяти сфер развития малышей:

  • физического;
  • познавательного (в некоторых источниках — интеллектуального, когнитивного);
  • эмоционального;
  • социального;
  • адаптивного, то есть умения приспосабливаться к миру вокруг, например, воспитание культурно-гигиенических навыков (в методической литературе эту сферу объединяют с физическим развитием).

Рассмотрим нюансы этих сфер в разных возрастных группах, чтобы понять, что подразумевается под каждой из областей развития.

Трое детей читают

Под развитием подразумевается становление пяти сфер, по которым идёт формирование личности

Таблица: особенности физического развития дошкольников разного возраста

Возраст Особенности развития на конкретном возрастном этапе
Первая младшая группа В этом возрасте малыши:
  • хорошо спят, регулярно ходят в туалет;
  • умеют мыть и вытирать руки;
  • самостоятельно кушают;
  • говорят «спасибо», «пожалуйста»;
  • имеют элементарные представления о ЗОЖ (нужно мыть руки, чистить зубы, гулять и пр.);
  • с минимальной помощью взрослых пользуются горшком, носовым платком, полотенцем, расчёской;
  • делают прыжки на месте и с продвижением вперёд;
  • способны бежать непрерывно 30–40 секунд;
  • любым способом влезают на 2–3 перекладины гимнастической лестницы;
  • выполняют основные манипуляции с мячом (берут, катают, держат и переносят);
  • могут ходить в разных направлениях и с преодолением препятствия высотой около 10 см;
  • могут бросать предмет в мишень на расстояние около 1 м (обеими руками поочерёдно и двумя вместе);
  • выполняют простые инструкции взрослого;
  • охотно участвуют в сюжетных подвижных играх;
  • имеют следующие показатели развития мелкой моторики: могут открывать ящики, опрокидывая их содержимое;
  • нанизывают бусины, играют песком и глиной, красят пальцем.
Вторая младшая группа
  • замечают и устраняют неполадки в одежде (расстёгнутые пуговицы, надетые задом наперёд кофты и пр.);
  • следят за внешним видом (умываются, расчёсываются, пользуются носовым платком);
  • имеют представления о полезной и неполезной пище;
  • могут чётко сформулировать, где болит;
  • умеют избегать ситуаций, потенциально вредных для здоровья;
  • отталкиваются для прыжка двумя ногами;
  • бегают челночным бегом, сохраняя равновесие, меняя направление и темп;
  • произвольным способом лазят по гимнастической стенке;
  • умеют бросать мяч от груди, из-за головы двумя руками;
  • могут 2–3 раза подряд бросить и поймать мяч;
  • проявляют самостоятельность в выборе игр, а также знают, какой инвентарь использовать;
  • имеют следующие показатели развития мелкой моторики: могут брать бусины, крошки двумя пальцами, рисует вертикальную линию с погрешностью не более 30 градусов, рисуют человека минимум с тремя деталями, собирают и строят, пользуясь 9 кубиками.
Средняя группа
  • расширяют представления о ЗОЖ (знают о вредных привычках, об опасных болезнях и пр.);
  • знают алгоритмы выполнения гигиенических процедур;
  • имеют представления о видах построения и вариантах перестроения (в колонну, в шеренгу, по парам);
  • могут бегать и прыгать в заданном темпе;
  • умеют прыгать, поворачиваясь кругом, боком, со сменой ног или хлопками над головой;
  • преодолевают препятствия высотой до 25 см;
  • имеют следующие показатели развития мелкой моторики:
  • рисуют карандашами, мелками, строят более, чем из 9 кубиков, определяют предмет на ощупь, лепят из пластилина фигурки, состоящие из 2–3 частей, шнуруют обувь.
Старшая группа
  • ритмично бегают и прыгают (в длину до 80 см, в высоту до 30 см);
  • могут лазить по гимнастической стенке с изменением темпа движения;
  • имеют хорошо развитый глазомер, что позволяет рассчитать скорость и траекторию полёта мяча;
  • бросают и отбивают мяч одной рукой не менее 10 раз;
  • хорошо знают порядок построения и перестроения;
  • знают последовательность выполнения основных общеразвивающих упражнений;
  • могут самостоятельно организовывать подвижные игры;
  • придумывают и выполняют танцевальные имитационные движения в играх;
  • в области развития мелкой моторики дети осваивают написание крупных элементов.
Подготовительная группа
  • выражают разные эмоции через движения;
  • способны легко бегать, ходить, прыгать, быстро ориентироваться в пространстве;
  • имеют хорошую координацию рук и глаз;
  • без труда осваивают элементы подвижных игр;
  • аналитически воспринимают рекомендации относительно разучивания движений;
  • в области развития мелкой моторики малыши осваивают написание печатных букв, учатся соблюдать эстетику написания (не выходить за пределы строки, придерживаться расстояния между написанными элементами).

Таблица: особенности познавательного развития дошкольников разного возраста

Возраст детей Особенности развития
Первая младшая группа
  • ориентируются в цветах (могут путать некоторые, например, красный и розовый) и величине объектов;
  • могут подбирать фигуры под формы (в играх с сортерами, например);
  • умеют конструировать из 2–3 деталей;
  • различают понятия много и мало, называют объекты контрастных размеров;
  • узнают шар и куб;
  • ориентируются в окружающей обстановке;
  • знают названия частей тела;
  • накапливают представления о человеке, видах его деятельности;
  • имеют представления о природе (животные, их детёныши, домашние и дикие звери);
  • обладают элементарными представлениями о временах года, погоде.
Вторая младшая
  • ориентируются в цвете, форме и величине объектов, а также осязаемых признаках (тёплый, твёрдый и пр.), могут группировать предметы по этим признакам;
  • интересуются экспериментированием (например, с водой, песком);
  • конструируют по образцу;
  • замещают недостающие строительные материалы другими;
  • выделяют равенства/неравенства, сравнивают;
  • владеют навыком элементарной ориентации во времени (после завтрака, до обеда) и временах года;
  • формируют представления о функциях предметов ближайшего окружения;
  • называют внешние признаки животных, растений;
  • могут формулировать элементарные зависимости в живой и неживой природе (нет дождя — цветы в палисаднике сохнут).
Средняя группа
  • обладают хорошо развитой речью;
  • могут планировать свою деятельность (например, воплощать замысел в игре);
  • тяготеют к сюжетно-ролевым играм с более разнообразным набором сюжетов («Магазин», «Больница», «Детский сад»);
  • интенсивно занимаются продуктивной деятельностью, особенно конструированием и изобразительным творчеством;
  • учатся обобщать в уме свойства предметов и явлений, выделяя зависимости между ними (к примеру, если пойдёт дождь, а ребёнок будет в тканевых мокасинах, то промокнет и обувь, и ноги);
  • задают много вопросов взрослому – «Зачем?», «Почему?», «Как?».
Старшая группа
  • обладают развитыми любознательностью, воображением;
  • имеют высокий уровень творческой активности;
  • применяют широкий спектр параметров для характеристики объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, положение в пространстве, движении и покое, причинах и следствиях и т. д.);
  • имеют сформированное мнение о себе (малыш может сформулировать своё оценочное представление относительно того, какой он — хороший, послушный/непослушный, добрый и пр.), других людях;
  • обладают представлениями о Родине, культурных ценностях своего народа, планете Земля, многообразии народонаселения планеты.
Подготовительная группа
  • имеют представления об оборудовании, облегчающем труд людей на производстве;
  • пользуются умением обследовать окружающие объекты разными способами (наложением, приложением, сравнением);
  • практикуются в умении созерцать (всматриваться, вслушиваться);
  • отрабатывают навык классификации рассматриваемых объектов по ряду общих черт (форме, размере, цвету);
  • могут отображать ситуации в символах (к примеру, в сюжетно-ролевой игре показать ссору двух друзей);
  • имеют представление о ступенях образования, знают, что такое школа;
  • знают об условиях жизни и способах размножения некоторых комнатных и дикорастущих растений;
  • обладают систематизированными представлениями о зимующих, перелётных птицах, домашних и диких животных (земноводных, млекопитающих, знают названия некоторых бабочек, жуков);
  • имеют систематизированные представления о временах года, переходе веществ из одного состояния в другое (лёд в воду, вода в пар);
  • знают о взаимосвязи природы и человека;
  • владеют правилами поведения на природе.

Таблица: особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников

Возраст Особенности развития
Младший дошкольный
  • импульсивность («хочу здесь и сейчас», «давай сразу» и пр.);
  • неустойчивость и изменчивость (желания и вкусы меняются очень быстро);
  • активное формирование таких эмоций, как гордость, симпатия, стыд, сочувствие;
  • слово становится средством оценки.
Средний
  • расширение набора форм выражения эмоций (если раньше, к примеру, одобрение было понятно только со слов взрослого, то в 6–7 лет малыши уже могут «считывать» эмоции, выражаемые мимикой, пантомимикой);
  • формирование чувства долга;
  • эмоции становятся показателями физического и эмоционального развития.
Старший
  • умение действовать не только ради своих мотивов, но и в интересах других людей;
  • формирование чувственного предвосхищения (по реакции взрослого ребёнок может предвосхитить ту или иную эмоцию);
  • расширение звеньев нравственных представлений (отлично — хорошо — плохо — очень плохо).

Таблица: особенности социального развития дошкольников

Возраст Особенности развития
Младший
  • активная социализация в детском саду, но с угрозой возникновения конфликтов, ведь дети только учатся работать или играть вместе;
  • формирование представлений о том, что такое плохо, что можно, а что нельзя и почему (брать чужие игрушки без спроса, обижать других, обзываться, пренебрегать замечаниями или просьбами старших и пр.).
Средний
  • заинтересованность в диалоге со взрослыми (малыши особенно активно задают вопросы, связанные с разными объектами окружающей действительности);
  • эмоции становятся глубже, богаче, они направлены на освоение окружающего мира;
  • тенденция к совместным со сверстниками играм.
Старший
  • включение взрослых в равноправные партнёры в общении, а также для разрешения конфликтов;
  • практика разрешения ситуаций из опыта негативного сотрудничества с другими людьми, часто основанный на принципе «от обратного» (так, к примеру, один малыш постоянно жадничает и отбирает игрушки у других, но вывод, к которому приходит «пострадавший» ребёнок заключается в том, чтобы дать «агрессору» ещё больше игрушек и показать, что жадным быть плохо).

Основные аспекты развития дошкольников

Для формирования каждой из обозначенных сфер развития педагог в процессе образовательной деятельности расширяет спектр аспектов, её составляющих. При этом воспитатель или специалист узкого профиля (инструктор по физическому воспитанию, например), опирается на возраст детей, развивая именно тот аспект, который формирует целостность всей системы.

Дети раскладывают геометрические фигуры на шаблоны

Разработка аспектов развития опирается на возрастные особенности детей конкретной группы детского сада

Таблица: аспекты развития дошколят по сферам формирования личности

Сфера Аспекты Примеры упражнений
Физическое развитие и адаптивность Глазомер Для детей подготовительной группы можно предложить занятие по развитию глазомера на онлайн-тренажёре.
Ловкость Так, например, в процессе подготовки руки к письму ребята старшей (средней) группы выполняют упражнение «Собери палочки»: пальчиками одной руки дети собирают разложенные в вертикальный ряд 8–10 ручек, а затем также одной рукой раскладывают их в исходное положение.
Барическое чувство (тактильное ощущение, возникающее в результате воздействия предмета на кожу, иными словами, взвешивание в ладонях). Например, в первой и второй младших группах малыши учатся находить разные по размеру, но одинаковые по весу мешочки с песком, опилками, ватой. В средней группе задание усложняется тем, что ребятам нужно найти способ уравновесить, лежащие на ладонях объекты.
Познавательное развитие Мышление Для развития пространственного мышления в средней (старшей) группе можно использовать упражнение «Зеркало»: педагог показывает движение, к примеру, «Я машу левой рукой», а дети определяют, ту ли руку взрослый демонстрирует. Задание можно усложнить: выполнять движения двумя руками или рукой и ногой.
В старшей группе для развития графических навыков дети дорисовывают недостающие детали на одной из парных картинок, используя вторую в качестве образца.
Развитию образного мышления способствуют разного рода театрализации. В том числе и постановка сюжетов сказок на фланелеграфе, например, «Репки» для второй младшей группы.
Мыслительные операции Для развития у дошкольников младшей и средней группы временных представлений педагог предлагает игру «Когда это бывает»: нужно разложить картинки по последовательности во времени (сначала мальчик встаёт, потом умывается, завтракает и т. д.) или выбрать все картинки, где действия происходят утром и где вечером.
Восприятие С малышами 4–6 лет для развития восприятия можно проводить игру «Угадай предмет»: ребёнок нащупывает в мешочке предмет и называет его. Усложнённый вариант: малыш нащупывает объект, описывает его, а остальные угадывают, что это.
Этнокультурное развитие В старшей группе в процессе знакомства с темой «Национальный костюм» малыши изучают детали и историю костюма, а также создают буклеты или лэпбуки, описывающие процесс формирования элементов народного наряда.
Эмоциональное развитие Эмоциональный интеллект Для развития эмоциональной отзывчивости (эмпатии) детям средней группы предлагается игра «Найди пары»: на картинках одной группы изображены дети с определёнными эмоциями (радость, печаль, тревога и пр.), а на иллюстрациях на картинках другой группы — ситуации (мама принесла много конфет, порвалась любимая игрушка, малыш играется, а бабушка стоит возле окна и смотрит на часы и пр.). Задача играющих соединить картинки из двух групп, объясняя причину той или иной эмоции.
Мотивация Для развития произвольности (сознательной саморегуляции) детям подготовительной группы можно предложить игру «Запретное число»: каждый ребёнок выбирает себе запретное число, педагог фиксирует этот выбор. Затем по очереди малыши считают вслух, а когда доходят до своего запретного числа, то хлопают в ладоши (улыбаются, подпрыгивают и т. п.).
Социальное развитие Характер Для воспитания такого важного для характера человека качества, как умение сотрудничать, малышам старшей группы можно предложить игру «Падает листочек». Суть игры в том, что водящий (педагог) поднимает лист бумаги над столом и, отпустив его, предлагает малышам проследить, как лист медленно опускается на стол. После чего звучит слово «Пусть», и ребёнок говорит своё желание: «Пусть всегда будет…». Игра повторяется для всех детей группы.
Самосознание Для развития самосознания дети старшего дошкольного возраста могут сыграть в игру «Почта»: педагог выступает в роли почтальона, дети — адресатов. Почтальон несёт послания для ребят, а их задача по очереди описать себя так, чтобы он нашёл адресата. Взрослый уточняет информацию по ходу игры. Например, «У девочки голубые глаза», а почтальон уточняет: «Это малышка из первой младшей группы? У неё голубые глазки». Так ребята учатся давать точные характеристики себе.
Устойчивое развитие — свойство личности, способствующее реализации творческого, социального потенциала человека через обучение и созидание. Развитию этого аспекта социального становления способствуют задания в парах или мини-группах, которые приучают детей выражать свои творческие идеи, согласовывать их с партнёрами. Например, выполнение совместного рисунка отпечатками ладошек «Осенний лес» в старшей группе.

Методы и средства развития дошкольников

Исходя из содержания каждой из сфер развития ребёнка, приходим к выводу о том, что аспекты формирования личности в том или ином виде включаются в цели и задачи организации любого вида образовательной деятельности. А их реализация возможна благодаря методам, то есть совокупности способов (средств) достижения поставленных учебно-воспитательных целей. В педагогической практике детского сада используется четыре основных метода работы с дошколятами.

Педагог играет детям на электронном пианино

Для гармоничного развития малышей педагог в процессе образовательной деятельности пользуется целым набором методов и средств

Речевой метод

Среди способов использования слова для развития малышей особо стоит остановиться на нескольких.

Фольклор

Этот способ включает загадки, пословицы и поговорки по разным темам и обычно используется в качестве мотивации в начале занятия (пословицы и поговорки могут также вводиться и в конце урока для подведения итогов). Для младшего дошкольного возраста загадки лучше использовать с договорками по рифме, так как, исходя из особенностей познавательного развития, у малышей ещё слишком мало жизненного опыта, чтобы додумываться об ответе без подсказки:

  • Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор … Айболит. На сметане мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Покатился… Колобок. (на занятии по развитию речи при изучении сказок);
  • Он твердит одно — га-га, Кто обидел? Где? Когда? Никого я не боюсь, Ну, конечно, это… гусь. Он зимой в берлоге спит, Потихонечку храпит, А проснётся, ну реветь, Как зовут его … медведь. (при рассмотрении тем, связанных с изучением домашних и диких животных.

Пословицы и поговорки обычно используются в средней и старших группах. В работе с детьми 6–7 лет эти фольклорные элементы часто предназначаются для чтения самими малышами. Так, в качестве иллюстративного материала к трудовой деятельности малышей можно предложить такой набор пословиц, поговорок:

  • «Глаза боятся, а руки делают»;
  • «Готовь сани летом, а телегу зимой»;
  • «Семь дел в одни руки не берут»;
  • «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается».

Это интересно. Для мотивации ребят также используются стихотворения и песни по темам. Заучивание рифмовок традиционно считаются самым эффективным способом развития памяти малышей.

Педагог читает детям, сидящим напротив

Загадки помогают объединить малышей одной деятельностью

Сказки

Для развития фантазии, образного мышления этот жанр фольклора является самым эффективным способом взаимодействия с малышами. Тексты могут быть как классические («Золушка», «Три поросёнка», «Репка», «Теремок» и пр.), так и терапевтические, то есть направленные на коррекцию того или иного нарушения в развитии ребёнка (гиперактивность, агрессивность и пр.).

Объяснение и беседа

Эти элементы словесного метода сопровождают любой вид деятельности ребят. С методикой подготовки и проведения бесед с ребятами разного возраста можно ознакомиться здесь.

Объяснения составляются максимально лаконично и на доступном для понимания малышей языке. Так, при рассмотрении темы «Бытовые приборы» в средней группе своим воспитанникам я раскрываю суть этого понятия так: «Эти специальные приспособления облегчают нашу жизнь и ускоряют выполнение домашних дел».

Дети играют с педагогом в паровозик

Объяснение и беседа могут сопровождать любой вид деятельности

Наглядные средства

Без использования зрительного канала восприятия всестороннее развитие ребёнка невозможно, поэтому педагог, организуя деятельность малышей, обязательно подключает:

  • картинки по теме;
  • видеоматериалы для показа (например, занятия, построенные на просмотре мультфильмов на изучаемую тему с последующим обсуждением их содержания);
  • игрушки, а также материалы для игр;
  • спортинвентарь.

Видео: материалы для просмотра и обсуждения — Аркадий Паровозов о безопасности в доме

Развивающая среда в группе

Все эти материалы в соответствии с актуальностью для детей того или иного возраста распределяются по зонам предметно-развивающей среды, которая является принципиальным требованием оформления группы. Подробнее о её организации, например, для старшей группы можно узнать здесь.

Обязательными элементами (зонами, областями, центрами, уголками) развивающей среды в группе являются:

  • зона физического развития;
  • область познавательного развития, куда входят игровой центр, музыкальный уголок, книжный уголок, математическая зона, экспериментальный центр, зона конструирования, уголок природы;
  • центр речевого развития;
  • зона для театрализованной деятельности;
  • уголок труда.
Воспитатель стоит в возле развивающих зон группы

В предметно-развивающей среде систематизируются все методические материалы для работы с детьми

Как оформить развивающую среду своими руками

Наполнение центров развития в группе напрямую зависит от материально-технической базы дошкольного образовательного учреждения. Но даже если должного обеспечения нет, сделать оригинальную развивающую среду в группе могут сам педагог при участии родителей.

Для создания положительного эмоционального микроклимата на дверях группы можно разместить улыбающееся солнышко, на лучиках которого написано, что в группе можно делать всё. Далее уточняется, что подразумевается под этим «всё»: смеяться, дружить, играть, отдыхать и т. д. Кроме того, самодельными могут быть:

  • сенсорные тренажёры (картинки для игр с прищепками, мешочки или коробочки, мисочки с крупой и пр.);
  • календарь природы, дневник поведения группы;
  • игрушки в игровом центре (например, куклы из капрона для драматизаций или картонные куклы с отверстиями под пальцы);
  • дидактические игры по ФЭМП, развитию речи, ФЦКМ (игры с пуговицами, шнуровками и пр.), ознакомиться с порядком изготовления которых можно здесь.

Фотогалерея: эскизы материалов предметно-развивающей среды, выполненных своими руками

Практический метод

Одним из самых эффективных способов развития всех сфер личности дошкольника является практическая деятельность:

  • творческая (создание рисунков, поделок, аппликаций);
  • экспериментальная (проведение опытов).

О методике организации и проведения экспериментов можно узнать здесь.

Это интересно. В старшей и подготовительной группах к творческим способам добавляется совместное с педагогом или родителями изготовление лэпбуков — буклетов или папок с материалами (играми, справочными материалами и пр.) для детального рассмотрения какого-либо аспекта изучаемой темы. Например, лэпбук по ФЭМП на тему «Геометрия в природе», в котором природные образы сравниваются с геометрическими фигурами (ёлки — пирамиды, травинки — отрезки, лужи — овалы, круги, прямоугольники и т. п.).

Трое детей рисуют за столом

Важным средством практического метода являются занятия изобразительным искусством, развивающие творческие способности ребёнка

Игровой метод

Это базовый метод работы с детьми. Можно сказать, что остальные методы являются сопроводительными для игрового. Традиционно игры по направлениям образовательной деятельности делятся на:

  • обучающие, в основном, опирающиеся на познавательное развитие детей;
  • подвижные, нацеленные на физическое развитие;
  • театрализованные, совмещающие и развитие познания, физических качеств, и эмоций;
  • пальчиковые для развития мелкой моторики и стимуляции работы речевых центров.

Ознакомиться с примерами игр по разным аспектам психолого-педагогического развития дошкольников, а также по другим способам классификации этого вида деятельности можно здесь.

Отдельно стоит остановиться на таком виде игр, как игры на эмоциональное развитие детей. Они способствуют эмоционально-волевому развитию личности, совмещая все другие виды игровой деятельности.

Дети присели с лентами вместе с педагогом

Игровая активность для дошкольников является ведущей

Методика организации занятий по развитию

Как отмечалось выше, сферы и аспекты развития включены в занятия разной образовательной направленности (например, познавательное развитие в уроки ФЭМП, ознакомления с окружающей средой, физическое развитие в занятия физической культурой, развитием речи и т. д.). Поэтому обобщить представления о целях, задачах и методах развития в конкретной возрастной группе поможет комплексно-тематический план по образовательным областям.

Это интересно. В старшей и подготовительной группах практикуется проведение комплексных («развивающих») занятий, включающих аспекты развития всех сфер развития.

Педагог помогает детям выкладывать аппликацию из кусочков

Комплексные занятия являются основной формой огранизации

Таблица: комплексно-тематический план в средней группе (фрагмент на конец августа-начало сентября)

Автор — Муллер Л.А., воспитатель МБДОУ №8 «Сказка», г.Сергач, Нижегородская область.

Тематика: «День знаний», «Дружба», «Детский сад»
Образовательные области Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое Физическое развитие Речевое развитие
Виды деятельности Познавательно- исследовательская деятельность.
Д/и «Назови друзей»,
Цели:
  • развивать способности к познанию другого;
  • формировать позитивное отношение к сверстникам, умение выражать свои чувства, отношения в речи.

Д/и «Я и друзья»,
Цель: учить детей выделять положительные признаки дружбы, характеристики друзей.
Д/и «Найди названный предмет»,
Цели:

  • закреплять умение группировать предметы по назначению (одежда, посуда, мебель, игрушки, предметы для труда);
  • называть предметы обобщённым словом;
  • учить находить по описанным признакам предмет.

Д/и «Кто что делает»
Цель: учить детей, рассматривая картинку, называть изображённые на ней предметы и их действия; выполнять действия, которые изображены на картинке; развивать игровые навыки.
Компьютерная презентация «Правила поведения»
Цели:

  • предложить детям вспомнить основные правила поведения в детском саду с опорой на сюжетные картинки;
  • способствовать адаптации детей к условиям ДОУ после летнего отдыха;
  • формировать способы безопасного поведения в детском саду.
Коммуникативная деятельность.
Социализация:
С/р игра «Детский сад»
Цели:
  • учить детей распределять роли;
  • совершенствовать умение объединяться в игре;
  • воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.

С/р игра «Повар»
Цели:

  • побуждать детей включаться в совместную со взрослыми игру;
  • учить играть дружно, не ссориться;
  • помочь выбрать роли;
  • прививать элементарные навыки социального общения.

С/р игра «Медсестра»
Цели:

  • ознакомить детей с деятельностью медсестры в детском саду;
  • активизировать словарь новыми словами (медицинский кабинет, фонендоскоп и пр.);
  • воспитывать уважение к профессии медсестры и пациенту.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Практическое упражнение «Самые аккуратные»
Цели:

  • формировать у детей культурно-гигиенические навыки;
  • напомнить основные правила личной гигиены;
  • учить правильно умываться, мыть руки, пользоваться индивидуальным полотенцем.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
«Нарисуй картинку про лето»
Цели:
  • учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления;
  • закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о тряпочку;
  • поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.

Лепка:
Лепка по замыслу.
Цели:

  • учить детей определять содержание своей работы;
  • использовать в лепке знакомые приёмы;
  • формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению);
  • воспитывать самостоятельность, активность;
  • развивать воображение, творческие способности детей.

Аппликация: «Красивые флажки»,
Цели:

  • учить детей работать ножницами (правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки-флажки);
  • закреплять приёмы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету;
  • развивать чувство ритма и чувство цвета;
  • вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.
Двигательная деятельность.
П/и «Найди себе пару»,
Цели:
  • развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары;
  • упражнять в беге, распознавании цветов;
  • развивать инициативу, сообразительность.

П/и «Самолёты»
Цели:

  • развивать у детей ориентировку в пространстве;
  • закрепить навык построения в колонну;
  • упражнять в беге.

П/и «Цветные автомобили»,
Цели:

  • развивать у детей внимание, умение различать цвета, действовать по зрительному сигналу;
  • упражнять детей в беге, ходьбе.
Развитие речи.
Игра со сказочным персонажем Незнайкой «Расскажи о любимых предметах»
Цели:
  • закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке;
  • учить описывать предмет, называя его детали, функции, материал.

Составление рассказа о кукле по серии картинок
Цели:

  • учить передавать сюжет, заложенный в серии картинок;
  • определять основную идею рассказа;
  • формировать представление о композиции рассказа (зачин, средняя часть, концовка).

Беседа «Детский сад»
Цели:

  • продолжать знакомить детей с детским садом, с группами и помещениями в здании детского сада;
  • воспитывать любовь к детскому саду, уважение к его работникам, их труду;
  • формировать понятия «я — воспитанник детского сада», «детский сад — мой родной дом».

Беседа «Безопасность в группе»
Цели:

  • рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, какие места в группе и предметы могут стать опасными при условии нарушения дисциплины;
  • формировать у детей основы культуры безопасности.
Создание условий для самостоятельной деятельности
  • внесение атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»;
  • выкладывание в книжный уголок произведений о дружбе и взаимопомощи (С.Михалков «Дядя Стёпа», русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть», Н.Забила «Ясочкин садик», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Подготовка занятия по развитию

Следующим этапом методической работы является подготовка занятия по теме в рамках того или иного образовательного направления. Прежде всего, педагогу следует принять во внимание обозначенные Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) временные рамки проведения уроков.

Педагог и дети рассматривают настольный театр с домашними и дикими животными

Успех развития малышей зависит от качества и целесообразности используемых методов и средств обучения

Таблица: временной план занятий в группах разного возраста

Этап занятия (содержание) Хронометраж (минуты)
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный (введение в тему) 2 3 2 3
Основной (разработка темы, физкультпауза) 11 15 20 23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия). 2 2 3 4
Итог 15 20 25 30

Разработка конспекта занятия

Исходя из темы, педагог:

  • формулирует цели, задачи урока;
  • расписывает каждый из этапов, чётко их хронометрируя.

Таблица: Калашникова О.А., конспект развивающего занятия «А мы многое умеем!» для старшей группы

Этап Содержание
Вводный Приветствие «Привет, всем, у кого косички»
У кого есть сёстры, кто сегодня ел конфету, кто сегодня хорошо себя вёл, а кто плохо, у кого светлые волосы. (Дети вместо ответа «да» говорят «привет»).
Основной Упражнение «Назови одним словом»
Цель: развитие когнитивной сферы.
Проведение: проверим, настроены ли вы на работу. Сейчас я буду называть вам слова, ваша задача назвать их одним словом (дети отвечают по очереди):
  • Январь, март, июль, сентябрь;
  • А, Б, С, В, Н;
  • понедельник, воскресенье, четверг;
  • стол, диван, кресло, кровать;
  • шлёпки, сапоги, туфли, ботинки;
  • вол, медведь, ёж, лиса;
  • курица, цапля, голубь, ласточка;
  • одуванчик, гвоздика, ромашка, клевер;
  • молоток, шуруп, пила, отвёртка.
Упражнение-игра «Рукавички»
Цели:
  • развитие умения взаимодействовать со сверстниками, договариваться по поводу общего дела;
  • установление эмоциональных контактов в группе.

Проведение: для игры нужно вырезать из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, непохожий на другие рукавички. Ведущий раскладывает их по помещению. По команде дети разбредаются по комнате, находят свою пару, берут карандаши (три цвета), и стараются как можно быстрее раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми. Победителем становится та пара детей, которая быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички.

Физкультминутка
Упражнение «Как можно использовать …».
Цель: развитие воображения, творческого мышления.
Проведение: ведущий называет какой-нибудь предмет и предлагает детям сказать, как его можно использовать. Пример: газета — читать, писать, построить кораблик, постелить на пол, использовать как игрушку, для кошки порвать, сделать шляпу на голову, просто порвать и т. д.
Упражнение «Что означает это слово?»
Цель: развитие мышления, речи.
Проведение: перед вами нарисованные предметы. «Представьте себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов (можно посадить игрушку и рассказать ей). Постарайся объяснить ему значение каждого слова, например, «Сапоги» – непромокаемая обувь, чтобы ходить по воде и по грязи».
Заключительный Рефлексия занятия: какое упражнение вам больше всего понравилось, что не понравилось.
Результаты выполнения задания детьми, их активность, ответы показывают, что, цель занятия достигнута.

Видео: занятие по развитию речи на тему «Курочка с цыплятами» в первой младшей группе

Видео: фрагмент занятия по физическому развитию на тему «Домашний зоопарк» во второй младшей группе

Видео: занятие по социально-эмоциональному развитию в средней группе

Видео: занятие на развитие познавательной сферы (ФЭМП) на тему «Письма Королевы Математики» в старшей группе

Видео: занятие по развитию речи на тему «Весенняя капель» в подготовительной группе

Анализ и диагностика умственного развития дошкольников

Все сферы развития малышей тщательно анализируются с целью выявления соответствия реального уровня принятым нормам. Для проведения исследования используются диагностические карты, где фиксируются результаты по каждому из критериев развития на начало года и на конец. Для проведения анализа по сферам развития педагог проводит диагностику в виде тестов по отдельным аспектам. Задания этого рода определяются образовательной программой, по которой работает детский сад, и конкретизируются методическим советом ДОУ. Приведём пример варианта исследования уровня интеллектуального развития малышей 4–5 лет, то есть воспитанников средней группы, занимающихся по образовательной программе «Радуга».

Девочка что-то шепчет на ухо другой девочке

Диагностика позволяет определить те аспекты развития сферы личности, которые требуют пристального внимания на занятиях и в процессе образовательной деятельности в целом

Таблица: план обследования интеллектуального развития детей 4–5 лет по программе «Радуга»

Все контрольные процедуры осуществляются на основе предметной и смысловой деятельности ребёнка и содержат просьбу «ответь», «назови», «покажи».
1-й уровень (поводится в начале года) 2-й уровень (проводится в конце года)
  1. Покажи цифру 1 (и все другие).
  2. Посчитай до 10.
  3. Ответь, какого цвета этот предмет (красный, синий, жёлтый).
  4. Покажи длинный (короткий), высокий (низкий), глубокий (мелкий) предмет.
  5. Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную ленту.
  6. Покажи предмет такой же, как у меня. Найди два одинаковых. Найди мяч другого цвета.
  7. Покажи предмет (выбери из пары): лёгкий — тяжёлый, мягкий — твёрдый, тёплый — холодный, светлый — тёмный, гладкий — колючий, прямой — кривой.
  8. Расскажи, чем похожи и чем отличаются эти два предмета.
  1. Ответь, как называется эта фигура (пяти-, шести-, восьмиугольники; звезда; луч; прямая и кривая линия; спираль).
  2. Расставь картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета.
  3. Назови части суток (утро, день, вечер, ночь).
  4. Расскажи, что произошло вчера, сегодня; что мы планируем делать завтра?
  5. Ответь, какого цвета этот предмет. (Белый, чёрный, оттенки).
  6. Покажи конус, цилиндр, пирамиду, призму.
  7. Покажи сферу и шар, окружность и круг.
  8. Покажи предмет, который находится над… под… перед… за… около… (например, около игрушечного стола).
  9. Скажи, что находится спереди (сзади), вверху (внизу), близко (далеко) от тебя.
  10. Произведи классификацию предметов по одному признаку или свойству.
  11. Построй ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.

Образовательный процесс в ДОУ строится на основании психолого-педагогических особенностей развития детей разного возраста. Уровень сформированности каждой из сфер развития личности малыша определяет целесообразность использования того или иного набора способов взаимодействия с ребятами. Оценить эффективность этой работы помогает анализ развития ребёнка, который проводится дважды: в начале и в конце учебного года.