Дидактические игры в средней группе детского сада

Образовательная работа дошкольных учреждений невозможна без использования разнообразных дидактических игр. Они делают обучение требуемым программой знаниям увлекательным и доступным, приближают усвоение трудной для малыша информации к любимой деятельности — игре. Особенно важно проводить обучающие игры в средней группе, когда познавательная деятельность становится потребностью дошкольника, а интерес к окружающему миру и происходящему в нём превращает четырёхлетку в неутомимого почемучку.

Цель и задачи дидактической игры в детском саду

Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Малыши и четвёртого, и седьмого года жизни играют, доступным им образом воссоздавая и проживая ситуации из жизни, готовясь ко встрече с реальным миром людей, с отношениями в нём, желая занять своё место в этом мире.

Однако не все знания и умения, которые пригодятся дошкольникам в будущем, возможно получить в творческой, организованной самими детьми игре. Основную информацию о мире природы и социуме, математике и родной речи дети получают от взрослого — воспитателя группы. Чтобы сделать получение и закрепление этой информации наиболее удобными, простыми и понятными детворе, педагоги дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) используют дидактические игры.

Дидактическая игра поможет сделать процесс обучения интересным и радостным

Дидактической называют игру, специально организованную педагогом для решения определённых образовательных, развивающих и воспитательных задач. Цель дидактической игры — сделать получаемую серьёзную и сложную по детским меркам информацию доступной, интересной, то есть «подстроить» процесс обучения под ребёнка, учитывая физиологические и психологические особенности каждой возрастной группы. Задачи дидактической игры обусловлены её содержанием, то есть принадлежностью к определённой образовательной области («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т. д.), и непременно указываются в конспекте календарного планирования работы с детьми.

Огромное значение имеют дидактические игры в средней группе детского сада. Это обусловлено существенным ростом возможностей и способностей детей пятого года жизни, поскольку их психика становится более устойчивой, мышление от наглядно-действенного переходит к наглядо-образному.

В этом возрасте значительно укрепляются память, внимание, усидчивость, появляется способность к произвольному удерживанию внимания, возрастает желание познавать новое, любознательность и пытливость. Не зря детей пятого года жизни называют «почемучками». Вместе с тем растёт и потребность детей двигаться, исследуя возможности собственного тела и окружающий мир. Поэтому четырёхлетки не только любознательны, но и очень непоседливы. Чтобы научить чему-то таких активных и пытливых малышей, грамотно построенная и проведённая обучающая игра просто необходима.

Дидактическая игра — удачный метод обучения маленьких непосед

Организация дидактических игр в группе пятого года жизни

Чтобы организовать и провести дидактическую игру в средней группе с максимальной пользой, воспитатель должен знать особенности психологии, восприятия информации детьми, а также основные требования, предъявляемые программой к этому виду деятельности.

Требования, предъявляемые к организации и проведению дидактических игр

Главное и основное требование — игра должна быть познавательной, дать ребёнку возможность овладеть новыми знаниями и навыками. И именно воспитатель должен вызвать у маленьких почемучек желание познавать новое.

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Дидактическая игра является одним из видов совместной деятельности воспитателя и ребёнка. Чтобы дети с удовольствием включились в неё, приняли взрослого как партнёра, игра прошла успешно и принесла максимум пользы, необходим ряд условий:

• Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и программам, утверждённым ДОУ. И ФГОС, и примерные образовательные программы разработаны с учётом последних исследований в области дошкольной психологии и педагогики, поэтому воспитатель всегда может найти в этих документах полезную информацию и регулировать свою деятельность так, чтобы она приносила пользу малышам.
• Игровая компетентность педагога. Он должен не только уметь играть в игру, но и пояснить её правила и порядок игровых действий, предусмотреть возможные вопросы детей, уметь ответить на них кратко и понятно, чтобы не затягивать ход игры и не отвлекать внимание лишней информацией.
  • Большое значение имеет умение педагога влиться в игру, эмоционально и выразительно реагировать на её течение, что очень нравится ребятишкам и повышает их заинтересованность. Дети пятого года жизни ориентированы на взрослых, и воспитатель является для них авторитетной личностью. Его мнение, особенно похвала, очень важны для них. Воспитатель создаёт атмосферу познания нового, стремления к цели в начале игры, радуется удаче ребят, подбадривает нерешительных, робких.
  • Соревновательность, сравнение успехов детей в средней группе вводить нужно с осторожностью, поскольку критичное отношение к собственным поступкам и умение сдерживать эмоции у дошкольников этого возраста развиты в слабой степени. Дети могут обидеться, отказаться играть, потерять интерес к деятельности. К примеру, игры наподобие «Кто назовёт больше слов», «Закончи предложение» в средней группе в первой половине года проводят без элемента соревнования, детей хвалят за каждый правильный ответ и помогают отстающим наводящими вопросами. Во втором полугодии ответившему правильно можно выдавать фишки, а в конце игры подсчитывать их и подводить итоги. Психологи советуют сравнивать успехи ребёнка с его собственными, а не детей между собой: «Вчера ты не смог сложить этот узор, а сегодня у тебя замечательно получилось!»
• Доступность, соответствие игры возрасту детей. Игровой материал не должен быть слишком лёгким (это снизит интерес у самых развитых, идущих вперёд ребятишек), но и не слишком сложным, чтобы не вызвать у детей неуверенность в своих силах. Обычно в средней группе первые в первые месяцы учебного года (сентябрь-октябрь) повторяются дидактические игры, знакомые детям по младшей группе. Лишь по мере овладения новыми знаниями согласно программе вводят не использовавшиеся ранее обучающие игры на закрепление и повторение изученного: рассказали ребятишкам о впадающих в спячку животных — провели игру «Кто как зимует», организовали серию наблюдений за насекомыми — обобщили и уточнили полученные знания в игре «Узнай насекомое по описанию» и так далее.
• Игра должна содержать уже знакомые детям понятия, информацию, предметы. Сама игра может быть новой, но состоять из знакомого детям материала. Новизна заключается в изменении и расширении правил, введении новых умственных операций, которые детям младшей группы были недоступны. Но оперировать дети должны знакомым материалом, изученным ранее.
  • Например, педагог собирается провести с детьми игру «Какое геометрическое тело спряталось». Правильным выбором в начале года будет взять для игры знакомые детям тела куб, шар, кирпичик (упрощённое название прямоугольной призмы) разных размеров и цветов. Убирая по очереди одно из тел, воспитатель побуждает детей к построению предложений с упоминанием исчезнувшего предмета и его признаков: «Не стало маленького синего куба, большого белого шара». Таким образом, будет выполнена дидактическая задача и достигнут результат: дети назовут геометрические тела и их признаки, дадут много правильных ответов. Но если педагог захочет ввести в игру новые геометрические тела, с которыми в начале года знакомы лишь некоторые дети (конус, цилиндр), то воспитанники начнут сбиваться, путаться, называть лишь признаки, а не сами объёмные тела. Будет утрачена динамичность, живость игры, возникнет неуверенность и путаница. Таких ситуаций педагогу следует избегать, заранее продумывая как ход, так и содержание игры, отбирая то, с чем малыши справятся. В дидактической игре ребёнок получает радость и удовольствие, успешно применяя свои знания, умения и навыки, и одна из задач педагога — обеспечить «ситуацию успеха».

Чем лучше знаком детям материал, используемый в игре, тем увереннее они себя чувствуют

Развивающая, творческая и воспитательная роль дидактической игры

В средней группе, когда интеллектуальные способности ребёнка делают стремительный качественный скачок, дидактическая игра должна не только служить средством закрепления изученного материала, но и побуждать малыша узнавать новое, проявлять умственные усилия, размышлять.

Способствуют этому игры на развитие логики, памяти, внимания, причём не только математического содержания. Они могут строиться и на природоведческом, и на социокультурном материале. Например, в играх на составление логических цепочек, последовательностей можно подбирать ряд картинок на моральный темы:

• мальчик изготавливает подарок, дарит его маме, мама радуется и обнимает сына;
• дети нашли яблоньку со сломанной веткой, полечили деревце, яблонька дала щедрый урожай, дети собирают яблоки.

Полезны для развития детишек пятого года жизни игры-лабиринты, «Что лишнее?», «Найди пару» (причём это не просто пара рукавичек или сапожек, а логически связанная пара без внешнего подобия: дождик и зонт, лейка и цветы, котёнок и миска с молоком). Опыт педагогов показывает, что такие игры лучше проводить индивидуально или малыми подгруппами, взяв не более трёх детей, поскольку темп мышления у малышей разный, один всё «схватывает на лету», а другому нужно подумать, поразмышлять. Поскольку воспитатель хорошо знает своих воспитанников, ему не составит труда сформировать подгруппу для проведения логической игры таким образом, чтобы дети в ней взаимодействовали на равных и одновременно пришли к правильному результату.

Очень важно, чтобы развивающие игры находились в поле зрения и в свободном доступе детей. Причём нужно это не только тем, кто хорошо их знает и умеет находить решение. Ребёнок, который не справился с логической игрой, но видел успех товарищей, непременно захочет тоже добиться успеха. Возможно, ему это проще сделать самому, методом проб и ошибок. В таком случае маленький исследователь будет снова и снова пробовать свои силы, рассматривать головоломку или тот же лабиринт, пытаться выполнить игровое задание, и у него это непременно получится. Педагогу следует не пропустить этот момент и предложить ребёнку поиграть вместе, чтобы закрепить успех.

Дидактические игры и оборудование для них должны находиться в доступном для малышей месте, лучше всего в отведённом для таких игр уголке

Способствует развитию детей и наличие усложнений, которое педагог обязательно продумывает, готовя повторное проведение игры.

Как известно, детишки средней группы — большие фантазёры и любители всего необычного и увлекательного. Они обожают перевоплощения, загадки, тайны, путешествия. Поэтому воспитатель может организовать дидактическую игру в виде путешествия, встречи со сказочным персонажем, предложить детям самим превратиться в героев любимой сказки, а уже потом объявлять игровое задание.

Например, педагог говорит: «Дети, а вы знаете сказку о волке и козлятах? Помните, какую песенку пела мама-коза своим детям? В ней много ласковых слов (ребятушки, козлятушки, молочко, вымечко). Мама козлят очень добрая, ласковая, и её детки тоже добрые и любят все предметы называть ласково. Давайте превратимся в маленьких козлят и попробуем называть всё, что вокруг нас находится, ласково». Конечно, дети охотно поддержат такое предложение и с удовольствием примут участие в игре «Назови ласково», но не как воспитанники средней группы, а как маленькие добрые козлята из сказки, и активность их будет высокой.

Творчество и креативность уместны и в обучающей игре

Воспитательное значение игры не должно оставаться в стороне от внимания ребёнка. Доброта, чуткость, любовь к природе, уважение к окружающим, взаимовыручка, товарищество, трудолюбие, желание и умение прийти на помощь — вот далеко не полный список моральных качеств, которые воспитывает в дошкольнике умело организованная дидактическая игра.

Пусть воспитательные функции не являются первостепенными в обучающей игре, но при подведении итогов педагог должен уделить им внимание: «Молодец, Лёша, вывел Красную Шапочку из лабиринта, спас от Серого Волка! Да, сегодня вы выполнили все задания Лесовичка, вы настоящие друзья природы и много о ней знаете! Молодцы, ребята, здорово поиграли, помогли Незнайке, научили его выделять первый звук в слове» и т. д.

Если в игре дети помогали друг другу, советовались тихо, вежливо, не мешая остальным, выполняли игровые действия аккуратно, были внимательны, это тоже можно отметить и поощрить, поскольку усидчивость, умение выслушать других, не мешать выполнять задание являются очень полезными качествами и пригодятся им в школьной жизни.

Соблюдение требований безопасности и научности

Безопасность и охрана здоровья детей также имеют важное значение. Дидактические игры с предметами, предназначенные для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, не должны содержать острых краёв, бьющихся материалов. Мелкие детали (пуговицы, бусины для пересчитывания) крепят прочно на основу, игры и игрушки должны быть сертифицированы и изготовлены с применением безвредных материалов и красителей.

Поскольку в средней группе большое значение начинают приобретать наглядно-печатные игры, к ним также предъявляют требования, оберегающие здоровье детей:

• использование безвредных красок, материалов;
• чёткие, хорошо различимые изображения, что предупреждает утомление зрения;
• отсутствие чрезмерно ярких, «кричащих» цветов и оттенков, которые действуют возбуждающе на тонкую психику детей пятого года жизни, а также рябящих фонов, орнаментов.

Большую роль играет соответствие игры научным знаниям, которые должны усвоить дети, и на этот аспект нужно обращать особое внимание. Допустим, педагог, закрепляя темы «Домашние и дикие животные», решил провести игру «Кто где живёт», изготовил красочные плакаты с изображением леса и деревенского подворья. Ребятишкам предстоит расселить по своим жилищам лису, зайца, корову, кота и т. д.

Даже если у воспитателя имеется набор животных в народных костюмах к сказкам «Теремок», «Репка», «Зимовье зверей», он не должен предлагать его детям в этой игре, поскольку в естественной среде звери не носят одежду, не стоят на задних лапах, как сказочные персонажи. Для этой игры необходимо запастись комплектом изображений животных в их естественном виде, какими они есть в природе, чтобы у детей формировалось правильное представление о них. Однако использование сказочных животных будет уместно в дидактических играх по математике, развитию речи («Кто первый, кто второй», «Опиши сказочного героя»), а также в играх на логику и внимание, формирование представлений о социуме («Кто лишний в сказке?», «Кто спрятался?», «Кто с кем дружит?», «Кто поступил правильно в сказке?»)

Транспорт, мебель, посуда для дидактических игр также должны максимально соответствовать настоящим

Лучшей наградой воспитателю и показателем успешности его работы является желание детей самостоятельно играть в проведённую им дидактическую игру. Причём, если малыши решат немного упростить или изменить правила, не стоит им мешать: они имеют право на творчество. Просто нужно потом ещё раз повторить игру, закрепив её истинные правила.

Виды и особенности дидактических игр

По используемому материалу дидактические игры традиционно делят на:

• предметные;
• настольно-печатные;
• словесные.

Поскольку мышление детей средней группы от наглядно-действенного переходит к наглядно-образному и уже закладывается база для абстрактного, словесного мышления, то значение предметных игр уменьшается, на первый план выходят настольно-печатные, в которых дети оперируют не предметами, а их образами. Однако полностью лишать детей средней группы предметных игр не стоит, особенно если они очень любимы и востребованы.

Предметная дидактическая игра с детьми пятого года жизни становится более сложной и насыщенной благодаря использованию богатого материала, как игрового, так и собственно предметов. Кроме того, в неё вводятся новые правила, расширяются игровые действия. Так, проводя с детьми младшей группы дидактическую игру «Приготовим кукле обед», педагог закрепляет названия кухонной посуды, обеденных блюд, учит детей описывать предложениями выполняемые действия. В средней группе эта игра получает своё развитие сразу в нескольких направлениях: «У куклы день рождения», «Кукла принимает гостей», «Кукла варит варенье (печёт пирог, хлеб)».

В новой игре дети не только закрепляют названия предметов сервировки стола (скатерть, салфетки, ваза с цветами), но и правила этикета, культуру поведения в гостях и приёма гостей, в общих чертах знакомятся с приготовлением некоторых блюд. Проведя аналогию с семьёй ребёнка (ваши мамы и бабушки тоже так готовят, трудятся, заботятся о вас, о гостях), воспитатель показывает детям ценность труда родных, учит уважать его, прививает желание помогать по дому.

В дидактической игре с предметами дети получают необходимую базу умений и навыков для создания и развития творческой сюжетной игры.

Предметные игры в средней группе теряют ведущую роль, но по-прежнему нужны детям

Настольно-печатные игры в наше время имеются в изобилии в продаже. Но если педагог хочет проявить свой творческий потенциал и разнообразить развивающую среду группы оригинальным и креативным игровым материалом, он может изготовить игру самостоятельно, учитывая возрастные особенности детей и требования программы. Вот несколько советов по их подбору и изготовлению:

• Поскольку одной из главных задач общества и педагогики в целом является воспитание патриотизма, любви к Отечеству и малой родине, родному городу, посёлку, а в продаже игр подобной тематики не так уж много, воспитателю стоит обратить пополнить развивающую среду группы такими играми.
  • В средней группе можно изготовить лото «Растения и животные моего края», «Зимующие птицы моего края», разрезные картинки с изображением улиц города, села.
  • Интересна в этом плане игра-викторина «Я знаю и люблю свою страну», вопросы в которой сопровождаются показом сразу двух картинок, а детям нужно выбрать правильную. К примеру, педагог озвучивает задание: «Выберите народный русский инструмент» и показывает изображение гитары, помеченное красной фишкой, и балалайки, помеченное синей. «Какую одежду носили деревенские женщины на Руси?» (сарафан с красным значком, блузка и брюки с синим). Дети должны поднять фишку, которая по цвету совпадает с правильным ответом. В игру можно ввести вопросы на знание символики государства, народных традиций, праздников, обрядов, ремёсел, пополнив запас соответствующих иллюстраций.
• Не менее интересными и полезными будут игры на экологические темы (установление связей в природе, экологических «цепочек» из двух-трёх звеньев, моделирование экосистем «лес», «луг», «река» с их обитателями). Необходимые игровые поля и предметные картинки воспитатель может найти в интернете, распечатать и использовать в работе.
• В сети также можно подобрать серии картинок для дидактических логических игр «Что сначала и что потом», «Найди лишнее», «Найди ошибку художника», всевозможные лабиринты, игры на установление последовательностей.
• Чтобы настольная игра дольше служила, игровые поля и картинки лучше уплотнить картоном, а сверху заламинировать широким скотчем или прозрачной плёнкой для обклеивания учебников.
• Для хранения дидактической игры подойдёт обычная коробка из-под конфет, обклеенная цветной или самоклеящейся бумагой, с указанием названия и задач игры на крышке. Эстетическое оформление игры полезно детям: оно прививает им любовь к порядку и красоте, а перечень задач игры будет полезен коллегам педагога. которые захотят перенять его опыт.
• Лабиринты, картинки с намеренными ошибками лучше хранить в папке с файлами или в пластиковой папке формата А4 в уголке логических игр, научив детей, как ими аккуратно пользоваться и складывать на место. Детям пятого года жизни доступно понимание разницы между обычными игрушками и обучающими пособиями, они умеют ценить доверие педагога и обычно ответственно относятся к использованию дидактических игр.

Настольно-печатные игры в средней группе ДОУ приобретают большое значение и активно используются в течение всего дня

Словесные игры наиболее сложны для детей, но необходимы для их всестороннего и полного развития. Если игра проводится на занятии или во время самостоятельной деятельности в группе, она может быть подкреплена наглядностью (иллюстрации, предметные картинки). Проводя словесную дидактическую игру на прогулке, воспитатель зачастую может привлечь внимание детей лишь собственными талантами: артистизмом. умением заинтересовать, эмоционально начать игру.

Речь педагога — образец для воспитанников, поэтому и в игре она должна быть чёткой, выразительной и неторопливой.

Этапы подготовки игры

Провести дидактическую игру несложно, если ответственно отнестись к её подготовке и продумать все необходимые нюансы, такие как:

• Выбор игры. Он зависит от того, какие именно задачи хочет решить педагог, в какой образовательной области проведёт работу и когда будет использована игра, в организованной образовательной деятельности или в свободное время.
  • При выборе игры следует учесть её сочетаемость с режимными моментами: в часы утреннего приёма, когда воспитателю нужно и осмотреть детей, и опросить родителей. как чувствовал себя ребёнок дома, длительная дидактическая игра (лото, путешествие) невозможна, следует выбрать игру более динамичную, короткую, чтобы успеть до завтрака.
  • В ходе занятия обычно используют две-три дидактические игры. Поскольку общая длительность организованной деятельности в средней группе составляет 20 мин., то игры не могут быть слишком длинные, развёрнутые. Исключением может быть предметное занятие-игра, когда воспитатель проводит одну игру в течение всего занятия.
  • Наиболее удобной для проведения развёрнутых дидактических игр объёмного содержания является вторая половина дня, время после сна и полдника.
• Чёткое обозначение задач обучающей игры. Их педагог каждый раз вносит в план, а после проведения игры проводит самоанализ, выясняя, удалось ли достичь поставленных задач. кто из детей справился лучше, а с кем нужно провести индивидуальную работу.
• Отбор материала для игры в соответствии с требованиями программы и возрастными особенностями детей.
• Выбор удобного места для проведения игры: за столом, на игровом коврике, на участке группы во время прогулки.
• Определение доли участия детей (индивидуальная игра с одним ребёнком, разделение на подгруппы, фронтальное проведение со всеми детьми группы). Первый и второй вариант удобны в свободной деятельности, фронтально игры обычно проводят во время занятия.
• Продумывание игры воспитателем (как начать игру, доступно пояснить детям правила, какое участие принимать, какие методы и приёмы использовать).
• Предварительная работа с детьми. Ребятишки должны иметь запас знаний и умений для успешного выполнения игровых задач.

Иногда проведению дидактической игры предшествует несколько упражнений

Приёмы руководства дидактической игрой

В ходе дидактической игры воспитатель использует разнообразные приёмы, чтобы повысить заинтересованность детей, достичь наиболее полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. Наиболее часто используют такие приёмы:

• Появление сказочного персонажа, героя любимой детской познавательной передачи, который предлагает поиграть в интересную игру.
• Сюрпризные моменты (неожиданное появление предмета, обладающего необычными свойствами, красочной большой игрушки и т. д.). В игре, связанной с экологией, сюрпризным моментом может стать внесение питомца из экологической комнаты, красиво цветущего растения. Отличие сюрпризного момента от игрового — необычность, неожиданность, исключительность ситуации. Появление мишки-игрушки — часто используемый игровой приём, но если игрушка заговорит с детьми и предложит сыграть в игру (аудиозапись) — это будет сюрпризный момент.
• Демонстрация и рассматривание игровых материалов, предметов, ознакомление с их свойствами, особенностями. Может проводиться и до начала игры, как предварительная работа, в виде упражнения. Например, если предстоит игра «Угадай на ощупь», то детей следует сперва научить брать предметы из мешочка по одному, но не доставать, а некоторое время держать в руках, обследовать тактильно, лучше с закрытыми глазами. То есть, подготовка к игре ведётся в обратном порядке: педагог показывает ребёнку предмет, даёт обследовать без мешочка, потом прячет и предлагает : «Мишка спрятался в мешочек, найди его, подержи в руках. Он мягкий, пушистый. Попробуй найти его ушки, лапы». Зачастую только приобретя опыт в упражнении, ребёнок сможет выполнить задание в игре.
• Объяснение педагога, показ выполнения действий, правил. В средней группе дети ещё не могут самостоятельно играть в обучающую игру с соблюдением всех правил, им необходим и контроль, и участие взрослого как партнёра. Но это не означает, что им нельзя давать дидактические игры для самостоятельной деятельности. Чем больше и активнее используют малыши игровой обучающий материал в самостоятельной деятельности (рассматривают, обсуждают, пытаются играть друг с другом, имитируют действия воспитателя), тем быстрее он включатся в настоящую игру и достигнут результата.
• Использование загадок, потешек, коротких стихотворений по теме. Они оживляют процесс игры, обогащают её художественным словом, способствуют развитию речи детей.
• Использование наглядности (картин, иллюстраций, предметных картинок, слайдов). Они дополнят содержание словесной игры и помогут малышам лучше запомнить, чему они научились, что новое узнали, привлечёт внимание к выполнению задания. К примеру, проводится игра «Закончи предложение». Воспитатель, заранее заготовив и предложения, и сюжетные картинки к ним, после каждого правильного ответа показывает соответствующее изображение, вызывая радость детей при правильном ответе и одновременно приучая их внимательно рассматривать изображение, выделять героя, его действие.
• Эвристические (поисковые) приёмы. Это поиск аналогий, ассоциаций, альтернативы (Если игрушка не в синей и не в красной коробке, то она в жёлтой). Они применяются в основном в играх на логику, развитие внимания, памяти, сенсорного восприятия. Удачно применяют эти приёмы в играх-путешествиях, в играх с поиском предметов по признаку, в играх-загадках. Важно, чтобы педагог, руководя игрой, не спешил давать ответ, а дожидался, когда дети выскажут несколько, пусть и неправильных, догадок, сделают некоторые поисковые действия, а лишь потом направит их к решению игрового задания.

Заинтересовать детей игрой можно, пригласив в группу любимого сказочного героя

Структура и временной план дидактической игры

Дидактическая игра включает в себя:

• Дидактическую задачу. Это то, чему необходимо научить детей (закрепить, обобщить и т. д.). Дидактическую задачу детям не сообщают, она подаётся им в форме игровой задачи, достижение которой является смыслом игры для ребёнка.
• Игровые действия. С ними дошкольников также подробно знакомят, демонстрируя, как необходимо их выполнять, поскольку в средней группе детям трудно самим распланировать свою деятельность для достижения результата.
• Правила. Не бывает дидактических игр без правил, и выполнение их необходимо, чтобы состоялась обучающая роль игры.
• Результат игры. На его достижение направлены все усилия как детей, так и педагога, но в то время, как малыши выполняют игровое задание, воспитатель стремится к осуществлению программных задач.

Дидактическая игра в средней группе ДОУ не имеет чётких временных рамок, её приблизительная длительность от 10 до 20 минут. За это время игра проходит такие этапы:

• Сообщение педагогом темы и содержания игры, ознакомление с материалами, предметами, которые будут использоваться (если предусмотрен сюрприз, то с ним детей знакомят в нужное время, чтобы не раскрывать заранее самое интересное). Около 1 мин.
• Ознакомление с правилами игры. Необходимо добиваться от детей всё более чёткого выполнения правил с каждой игрой, что способствует воспитанию выдержки, честности, организованности и делает сам ход игры более чётким, повышает её динамичность. 1–2 мин.
• Показ игровых действий, пояснения воспитателя, как играть, действовать, выполнение игровых действий. Пояснения не должны быть слишком длинными. Если в игре предусмотрена смена действий, в средней группе допустимо сообщать их в процессе игры, а не в начале. 8–12 мин.
  • Например, в игре «Сварим суп, компот», дети сперва отбирают муляжей овощи и фрукты согласно выбранному блюду, а потом воспитатель сообщает им, что для приготовления блюда необходимы дополнительные компоненты (соль, сахар, кастрюля, разделочная доска, нож), и дошкольники уже ищут эти предметы и имитируют приготовление супа и компота.
  • На этом этапе важно эмоциональное, заинтересованное взаимодействие воспитателя с детворой. Чем старше становятся дети тем меньше участия принимает воспитатель в игре. В начале года он берёт на себя роль и руководителя, и игрока, в середине года он, оставаясь руководителем, советчиком, то есть непрерывно следя за игрой и направляя действия детей, в игре может не участвовать. В конце года педагог может осуществлять косвенное руководство игрой: сообщить правила, показать основные действия и предоставить детям право самостоятельно играть, но вмешиваться в ход игры, если у воспитанников возникают трудности или нужен совет, и они сами к нему обращаются за помощью.
• Итог игры. Он должен быть окрашен положительно, принести детям удовлетворение, вызвать желание принять участие в новых играх. Опытный, знающий психологию ребёнка педагог сумеет найти для каждого участника игры слово ободрения и поддержки, даже если речь идёт об играх, в которых непременно есть проигравшие (лото, детское домино, «Кто первый назовёт, найдёт, отгадает по описанию»). 1–2 мин.

По содержанию дидактические игры делят на такие основные виды:

• сенсорные (по развитию восприятия формы, цвета, величины);
• математические;
• по развитию речи;
• по ознакомлению с окружающим миром;
• по ознакомлению с миром природы и экологией.

Именно такая классификация игр принята в большинстве методических пособий и сборников обучающих игр. Она удобна тем, что найдя определённый раздел, воспитатель может подобрать не одну, а сразу несколько игр для занятия, а также найти материал для индивидуальной работы с теми ребятишками, кто имеет трудности в освоении определённой области знаний.

Индивидуальную дидактическую игру проводят с 1–2 детьми

Таблица: фрагмент картотеки дидактических игр в средней группе

Таблица: конспект дидактической игры в средней группе «Лесные обитатели», подготовила М. В. Лапина

Дидактические игры являются одним из ведущих методов обучения в детском саду, и особенно это заметно в работе с группой детей пятого года жизни, которых усадить заниматься непросто. Правильно организовав и подготовив игру, учтя психологию маленьких непосед, воспитатель сможет легко и ненавязчиво закрепить знания малышей в разных образовательных областях, развить их мыслительные и творческие способности в интересной, занимательной, а главное, очень полезной деятельности.