Образовательная работа дошкольных учреждений невозможна без использования разнообразных дидактических игр. Они делают обучение требуемым программой знаниям увлекательным и доступным, приближают усвоение трудной для малыша информации к любимой деятельности — игре. Особенно важно проводить обучающие игры в средней группе, когда познавательная деятельность становится потребностью дошкольника, а интерес к окружающему миру и происходящему в нём превращает четырёхлетку в неутомимого почемучку.

Цель и задачи дидактической игры в детском саду

Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Малыши и четвёртого, и седьмого года жизни играют, доступным им образом воссоздавая и проживая ситуации из жизни, готовясь ко встрече с реальным миром людей, с отношениями в нём, желая занять своё место в этом мире.

Однако не все знания и умения, которые пригодятся дошкольникам в будущем, возможно получить в творческой, организованной самими детьми игре. Основную информацию о мире природы и социуме, математике и родной речи дети получают от взрослого — воспитателя группы. Чтобы сделать получение и закрепление этой информации наиболее удобными, простыми и понятными детворе, педагоги дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) используют дидактические игры.

дети играют за столом

Дидактическая игра поможет сделать процесс обучения интересным и радостным

Дидактической называют игру, специально организованную педагогом для решения определённых образовательных, развивающих и воспитательных задач. Цель дидактической игры — сделать получаемую серьёзную и сложную по детским меркам информацию доступной, интересной, то есть «подстроить» процесс обучения под ребёнка, учитывая физиологические и психологические особенности каждой возрастной группы. Задачи дидактической игры обусловлены её содержанием, то есть принадлежностью к определённой образовательной области («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т. д.), и непременно указываются в конспекте календарного планирования работы с детьми.

Огромное значение имеют дидактические игры в средней группе детского сада. Это обусловлено существенным ростом возможностей и способностей детей пятого года жизни, поскольку их психика становится более устойчивой, мышление от наглядно-действенного переходит к наглядо-образному.

В этом возрасте значительно укрепляются память, внимание, усидчивость, появляется способность к произвольному удерживанию внимания, возрастает желание познавать новое, любознательность и пытливость. Не зря детей пятого года жизни называют «почемучками». Вместе с тем растёт и потребность детей двигаться, исследуя возможности собственного тела и окружающий мир. Поэтому четырёхлетки не только любознательны, но и очень непоседливы. Чтобы научить чему-то таких активных и пытливых малышей, грамотно построенная и проведённая обучающая игра просто необходима.

дети радуются, играя в игру

Дидактическая игра — удачный метод обучения маленьких непосед

Организация дидактических игр в группе пятого года жизни

Чтобы организовать и провести дидактическую игру в средней группе с максимальной пользой, воспитатель должен знать особенности психологии, восприятия информации детьми, а также основные требования, предъявляемые программой к этому виду деятельности.

Требования, предъявляемые к организации и проведению дидактических игр

Главное и основное требование — игра должна быть познавательной, дать ребёнку возможность овладеть новыми знаниями и навыками. И именно воспитатель должен вызвать у маленьких почемучек желание познавать новое.

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Истоки. Примерная образовательная программа.

Дидактическая игра является одним из видов совместной деятельности воспитателя и ребёнка. Чтобы дети с удовольствием включились в неё, приняли взрослого как партнёра, игра прошла успешно и принесла максимум пользы, необходим ряд условий:

  • Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и программам, утверждённым ДОУ. И ФГОС, и примерные образовательные программы разработаны с учётом последних исследований в области дошкольной психологии и педагогики, поэтому воспитатель всегда может найти в этих документах полезную информацию и регулировать свою деятельность так, чтобы она приносила пользу малышам.
  • Игровая компетентность педагога. Он должен не только уметь играть в игру, но и пояснить её правила и порядок игровых действий, предусмотреть возможные вопросы детей, уметь ответить на них кратко и понятно, чтобы не затягивать ход игры и не отвлекать внимание лишней информацией.
    • Большое значение имеет умение педагога влиться в игру, эмоционально и выразительно реагировать на её течение, что очень нравится ребятишкам и повышает их заинтересованность. Дети пятого года жизни ориентированы на взрослых, и воспитатель является для них авторитетной личностью. Его мнение, особенно похвала, очень важны для них. Воспитатель создаёт атмосферу познания нового, стремления к цели в начале игры, радуется удаче ребят, подбадривает нерешительных, робких.
    • Соревновательность, сравнение успехов детей в средней группе вводить нужно с осторожностью, поскольку критичное отношение к собственным поступкам и умение сдерживать эмоции у дошкольников этого возраста развиты в слабой степени. Дети могут обидеться, отказаться играть, потерять интерес к деятельности. К примеру, игры наподобие «Кто назовёт больше слов», «Закончи предложение» в средней группе в первой половине года проводят без элемента соревнования, детей хвалят за каждый правильный ответ и помогают отстающим наводящими вопросами. Во втором полугодии ответившему правильно можно выдавать фишки, а в конце игры подсчитывать их и подводить итоги. Психологи советуют сравнивать успехи ребёнка с его собственными, а не детей между собой: «Вчера ты не смог сложить этот узор, а сегодня у тебя замечательно получилось!»
  • Доступность, соответствие игры возрасту детей. Игровой материал не должен быть слишком лёгким (это снизит интерес у самых развитых, идущих вперёд ребятишек), но и не слишком сложным, чтобы не вызвать у детей неуверенность в своих силах. Обычно в средней группе первые в первые месяцы учебного года (сентябрь-октябрь) повторяются дидактические игры, знакомые детям по младшей группе. Лишь по мере овладения новыми знаниями согласно программе вводят не использовавшиеся ранее обучающие игры на закрепление и повторение изученного: рассказали ребятишкам о впадающих в спячку животных — провели игру «Кто как зимует», организовали серию наблюдений за насекомыми — обобщили и уточнили полученные знания в игре «Узнай насекомое по описанию» и так далее.
  • Игра должна содержать уже знакомые детям понятия, информацию, предметы. Сама игра может быть новой, но состоять из знакомого детям материала. Новизна заключается в изменении и расширении правил, введении новых умственных операций, которые детям младшей группы были недоступны. Но оперировать дети должны знакомым материалом, изученным ранее.
    • Например, педагог собирается провести с детьми игру «Какое геометрическое тело спряталось». Правильным выбором в начале года будет взять для игры знакомые детям тела куб, шар, кирпичик (упрощённое название прямоугольной призмы) разных размеров и цветов. Убирая по очереди одно из тел, воспитатель побуждает детей к построению предложений с упоминанием исчезнувшего предмета и его признаков: «Не стало маленького синего куба, большого белого шара». Таким образом, будет выполнена дидактическая задача и достигнут результат: дети назовут геометрические тела и их признаки, дадут много правильных ответов. Но если педагог захочет ввести в игру новые геометрические тела, с которыми в начале года знакомы лишь некоторые дети (конус, цилиндр), то воспитанники начнут сбиваться, путаться, называть лишь признаки, а не сами объёмные тела. Будет утрачена динамичность, живость игры, возникнет неуверенность и путаница. Таких ситуаций педагогу следует избегать, заранее продумывая как ход, так и содержание игры, отбирая то, с чем малыши справятся. В дидактической игре ребёнок получает радость и удовольствие, успешно применяя свои знания, умения и навыки, и одна из задач педагога — обеспечить «ситуацию успеха».
дети играют в настольную игру

Чем лучше знаком детям материал, используемый в игре, тем увереннее они себя чувствуют

Развивающая, творческая и воспитательная роль дидактической игры

В средней группе, когда интеллектуальные способности ребёнка делают стремительный качественный скачок, дидактическая игра должна не только служить средством закрепления изученного материала, но и побуждать малыша узнавать новое, проявлять умственные усилия, размышлять.

Способствуют этому игры на развитие логики, памяти, внимания, причём не только математического содержания. Они могут строиться и на природоведческом, и на социокультурном материале. Например, в играх на составление логических цепочек, последовательностей можно подбирать ряд картинок на моральный темы:

  • мальчик изготавливает подарок, дарит его маме, мама радуется и обнимает сына;
  • дети нашли яблоньку со сломанной веткой, полечили деревце, яблонька дала щедрый урожай, дети собирают яблоки.

Полезны для развития детишек пятого года жизни игры-лабиринты, «Что лишнее?», «Найди пару» (причём это не просто пара рукавичек или сапожек, а логически связанная пара без внешнего подобия: дождик и зонт, лейка и цветы, котёнок и миска с молоком). Опыт педагогов показывает, что такие игры лучше проводить индивидуально или малыми подгруппами, взяв не более трёх детей, поскольку темп мышления у малышей разный, один всё «схватывает на лету», а другому нужно подумать, поразмышлять. Поскольку воспитатель хорошо знает своих воспитанников, ему не составит труда сформировать подгруппу для проведения логической игры таким образом, чтобы дети в ней взаимодействовали на равных и одновременно пришли к правильному результату.

Очень важно, чтобы развивающие игры находились в поле зрения и в свободном доступе детей. Причём нужно это не только тем, кто хорошо их знает и умеет находить решение. Ребёнок, который не справился с логической игрой, но видел успех товарищей, непременно захочет тоже добиться успеха. Возможно, ему это проще сделать самому, методом проб и ошибок. В таком случае маленький исследователь будет снова и снова пробовать свои силы, рассматривать головоломку или тот же лабиринт, пытаться выполнить игровое задание, и у него это непременно получится. Педагогу следует не пропустить этот момент и предложить ребёнку поиграть вместе, чтобы закрепить успех.

уголок дидактических игр

Дидактические игры и оборудование для них должны находиться в доступном для малышей месте, лучше всего в отведённом для таких игр уголке

Способствует развитию детей и наличие усложнений, которое педагог обязательно продумывает, готовя повторное проведение игры.

Как известно, детишки средней группы — большие фантазёры и любители всего необычного и увлекательного. Они обожают перевоплощения, загадки, тайны, путешествия. Поэтому воспитатель может организовать дидактическую игру в виде путешествия, встречи со сказочным персонажем, предложить детям самим превратиться в героев любимой сказки, а уже потом объявлять игровое задание.

Например, педагог говорит: «Дети, а вы знаете сказку о волке и козлятах? Помните, какую песенку пела мама-коза своим детям? В ней много ласковых слов (ребятушки, козлятушки, молочко, вымечко). Мама козлят очень добрая, ласковая, и её детки тоже добрые и любят все предметы называть ласково. Давайте превратимся в маленьких козлят и попробуем называть всё, что вокруг нас находится, ласково». Конечно, дети охотно поддержат такое предложение и с удовольствием примут участие в игре «Назови ласково», но не как воспитанники средней группы, а как маленькие добрые козлята из сказки, и активность их будет высокой.

ребёнок играет в творческую игру

Творчество и креативность уместны и в обучающей игре

Воспитательное значение игры не должно оставаться в стороне от внимания ребёнка. Доброта, чуткость, любовь к природе, уважение к окружающим, взаимовыручка, товарищество, трудолюбие, желание и умение прийти на помощь — вот далеко не полный список моральных качеств, которые воспитывает в дошкольнике умело организованная дидактическая игра.

Пусть воспитательные функции не являются первостепенными в обучающей игре, но при подведении итогов педагог должен уделить им внимание: «Молодец, Лёша, вывел Красную Шапочку из лабиринта, спас от Серого Волка! Да, сегодня вы выполнили все задания Лесовичка, вы настоящие друзья природы и много о ней знаете! Молодцы, ребята, здорово поиграли, помогли Незнайке, научили его выделять первый звук в слове» и т. д.

Если в игре дети помогали друг другу, советовались тихо, вежливо, не мешая остальным, выполняли игровые действия аккуратно, были внимательны, это тоже можно отметить и поощрить, поскольку усидчивость, умение выслушать других, не мешать выполнять задание являются очень полезными качествами и пригодятся им в школьной жизни.

Соблюдение требований безопасности и научности

Безопасность и охрана здоровья детей также имеют важное значение. Дидактические игры с предметами, предназначенные для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, не должны содержать острых краёв, бьющихся материалов. Мелкие детали (пуговицы, бусины для пересчитывания) крепят прочно на основу, игры и игрушки должны быть сертифицированы и изготовлены с применением безвредных материалов и красителей.

Поскольку в средней группе большое значение начинают приобретать наглядно-печатные игры, к ним также предъявляют требования, оберегающие здоровье детей:

  • использование безвредных красок, материалов;
  • чёткие, хорошо различимые изображения, что предупреждает утомление зрения;
  • отсутствие чрезмерно ярких, «кричащих» цветов и оттенков, которые действуют возбуждающе на тонкую психику детей пятого года жизни, а также рябящих фонов, орнаментов.

Большую роль играет соответствие игры научным знаниям, которые должны усвоить дети, и на этот аспект нужно обращать особое внимание. Допустим, педагог, закрепляя темы «Домашние и дикие животные», решил провести игру «Кто где живёт», изготовил красочные плакаты с изображением леса и деревенского подворья. Ребятишкам предстоит расселить по своим жилищам лису, зайца, корову, кота и т. д.

Даже если у воспитателя имеется набор животных в народных костюмах к сказкам «Теремок», «Репка», «Зимовье зверей», он не должен предлагать его детям в этой игре, поскольку в естественной среде звери не носят одежду, не стоят на задних лапах, как сказочные персонажи. Для этой игры необходимо запастись комплектом изображений животных в их естественном виде, какими они есть в природе, чтобы у детей формировалось правильное представление о них. Однако использование сказочных животных будет уместно в дидактических играх по математике, развитию речи («Кто первый, кто второй», «Опиши сказочного героя»), а также в играх на логику и внимание, формирование представлений о социуме («Кто лишний в сказке?», «Кто спрятался?», «Кто с кем дружит?», «Кто поступил правильно в сказке?»)

игрушечные машины

Транспорт, мебель, посуда для дидактических игр также должны максимально соответствовать настоящим

Лучшей наградой воспитателю и показателем успешности его работы является желание детей самостоятельно играть в проведённую им дидактическую игру. Причём, если малыши решат немного упростить или изменить правила, не стоит им мешать: они имеют право на творчество. Просто нужно потом ещё раз повторить игру, закрепив её истинные правила.

Виды и особенности дидактических игр

По используемому материалу дидактические игры традиционно делят на:

  • предметные;
  • настольно-печатные;
  • словесные.

Поскольку мышление детей средней группы от наглядно-действенного переходит к наглядно-образному и уже закладывается база для абстрактного, словесного мышления, то значение предметных игр уменьшается, на первый план выходят настольно-печатные, в которых дети оперируют не предметами, а их образами. Однако полностью лишать детей средней группы предметных игр не стоит, особенно если они очень любимы и востребованы.

Предметная дидактическая игра с детьми пятого года жизни становится более сложной и насыщенной благодаря использованию богатого материала, как игрового, так и собственно предметов. Кроме того, в неё вводятся новые правила, расширяются игровые действия. Так, проводя с детьми младшей группы дидактическую игру «Приготовим кукле обед», педагог закрепляет названия кухонной посуды, обеденных блюд, учит детей описывать предложениями выполняемые действия. В средней группе эта игра получает своё развитие сразу в нескольких направлениях: «У куклы день рождения», «Кукла принимает гостей», «Кукла варит варенье (печёт пирог, хлеб)».

В новой игре дети не только закрепляют названия предметов сервировки стола (скатерть, салфетки, ваза с цветами), но и правила этикета, культуру поведения в гостях и приёма гостей, в общих чертах знакомятся с приготовлением некоторых блюд. Проведя аналогию с семьёй ребёнка (ваши мамы и бабушки тоже так готовят, трудятся, заботятся о вас, о гостях), воспитатель показывает детям ценность труда родных, учит уважать его, прививает желание помогать по дому.

В дидактической игре с предметами дети получают необходимую базу умений и навыков для создания и развития творческой сюжетной игры.

дети играют с игрушечными овощами

Предметные игры в средней группе теряют ведущую роль, но по-прежнему нужны детям

Настольно-печатные игры в наше время имеются в изобилии в продаже. Но если педагог хочет проявить свой творческий потенциал и разнообразить развивающую среду группы оригинальным и креативным игровым материалом, он может изготовить игру самостоятельно, учитывая возрастные особенности детей и требования программы. Вот несколько советов по их подбору и изготовлению:

  • Поскольку одной из главных задач общества и педагогики в целом является воспитание патриотизма, любви к Отечеству и малой родине, родному городу, посёлку, а в продаже игр подобной тематики не так уж много, воспитателю стоит обратить пополнить развивающую среду группы такими играми.
    • В средней группе можно изготовить лото «Растения и животные моего края», «Зимующие птицы моего края», разрезные картинки с изображением улиц города, села.
    • Интересна в этом плане игра-викторина «Я знаю и люблю свою страну», вопросы в которой сопровождаются показом сразу двух картинок, а детям нужно выбрать правильную. К примеру, педагог озвучивает задание: «Выберите народный русский инструмент» и показывает изображение гитары, помеченное красной фишкой, и балалайки, помеченное синей. «Какую одежду носили деревенские женщины на Руси?» (сарафан с красным значком, блузка и брюки с синим). Дети должны поднять фишку, которая по цвету совпадает с правильным ответом. В игру можно ввести вопросы на знание символики государства, народных традиций, праздников, обрядов, ремёсел, пополнив запас соответствующих иллюстраций.
  • Не менее интересными и полезными будут игры на экологические темы (установление связей в природе, экологических «цепочек» из двух-трёх звеньев, моделирование экосистем «лес», «луг», «река» с их обитателями). Необходимые игровые поля и предметные картинки воспитатель может найти в интернете, распечатать и использовать в работе.
  • В сети также можно подобрать серии картинок для дидактических логических игр «Что сначала и что потом», «Найди лишнее», «Найди ошибку художника», всевозможные лабиринты, игры на установление последовательностей.
  • Чтобы настольная игра дольше служила, игровые поля и картинки лучше уплотнить картоном, а сверху заламинировать широким скотчем или прозрачной плёнкой для обклеивания учебников.
  • Для хранения дидактической игры подойдёт обычная коробка из-под конфет, обклеенная цветной или самоклеящейся бумагой, с указанием названия и задач игры на крышке. Эстетическое оформление игры полезно детям: оно прививает им любовь к порядку и красоте, а перечень задач игры будет полезен коллегам педагога. которые захотят перенять его опыт.
  • Лабиринты, картинки с намеренными ошибками лучше хранить в папке с файлами или в пластиковой папке формата А4 в уголке логических игр, научив детей, как ими аккуратно пользоваться и складывать на место. Детям пятого года жизни доступно понимание разницы между обычными игрушками и обучающими пособиями, они умеют ценить доверие педагога и обычно ответственно относятся к использованию дидактических игр.
настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры в средней группе ДОУ приобретают большое значение и активно используются в течение всего дня

Словесные игры наиболее сложны для детей, но необходимы для их всестороннего и полного развития. Если игра проводится на занятии или во время самостоятельной деятельности в группе, она может быть подкреплена наглядностью (иллюстрации, предметные картинки). Проводя словесную дидактическую игру на прогулке, воспитатель зачастую может привлечь внимание детей лишь собственными талантами: артистизмом. умением заинтересовать, эмоционально начать игру.

Речь педагога — образец для воспитанников, поэтому и в игре она должна быть чёткой, выразительной и неторопливой.

Этапы подготовки игры

Провести дидактическую игру несложно, если ответственно отнестись к её подготовке и продумать все необходимые нюансы, такие как:

  • Выбор игры. Он зависит от того, какие именно задачи хочет решить педагог, в какой образовательной области проведёт работу и когда будет использована игра, в организованной образовательной деятельности или в свободное время.
    • При выборе игры следует учесть её сочетаемость с режимными моментами: в часы утреннего приёма, когда воспитателю нужно и осмотреть детей, и опросить родителей. как чувствовал себя ребёнок дома, длительная дидактическая игра (лото, путешествие) невозможна, следует выбрать игру более динамичную, короткую, чтобы успеть до завтрака.
    • В ходе занятия обычно используют две-три дидактические игры. Поскольку общая длительность организованной деятельности в средней группе составляет 20 мин., то игры не могут быть слишком длинные, развёрнутые. Исключением может быть предметное занятие-игра, когда воспитатель проводит одну игру в течение всего занятия.
    • Наиболее удобной для проведения развёрнутых дидактических игр объёмного содержания является вторая половина дня, время после сна и полдника.
  • Чёткое обозначение задач обучающей игры. Их педагог каждый раз вносит в план, а после проведения игры проводит самоанализ, выясняя, удалось ли достичь поставленных задач. кто из детей справился лучше, а с кем нужно провести индивидуальную работу.
  • Отбор материала для игры в соответствии с требованиями программы и возрастными особенностями детей.
  • Выбор удобного места для проведения игры: за столом, на игровом коврике, на участке группы во время прогулки.
  • Определение доли участия детей (индивидуальная игра с одним ребёнком, разделение на подгруппы, фронтальное проведение со всеми детьми группы). Первый и второй вариант удобны в свободной деятельности, фронтально игры обычно проводят во время занятия.
  • Продумывание игры воспитателем (как начать игру, доступно пояснить детям правила, какое участие принимать, какие методы и приёмы использовать).
  • Предварительная работа с детьми. Ребятишки должны иметь запас знаний и умений для успешного выполнения игровых задач.
дети играют с педагогом

Иногда проведению дидактической игры предшествует несколько упражнений

Приёмы руководства дидактической игрой

В ходе дидактической игры воспитатель использует разнообразные приёмы, чтобы повысить заинтересованность детей, достичь наиболее полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. Наиболее часто используют такие приёмы:

  • Появление сказочного персонажа, героя любимой детской познавательной передачи, который предлагает поиграть в интересную игру.
  • Сюрпризные моменты (неожиданное появление предмета, обладающего необычными свойствами, красочной большой игрушки и т. д.). В игре, связанной с экологией, сюрпризным моментом может стать внесение питомца из экологической комнаты, красиво цветущего растения. Отличие сюрпризного момента от игрового — необычность, неожиданность, исключительность ситуации. Появление мишки-игрушки — часто используемый игровой приём, но если игрушка заговорит с детьми и предложит сыграть в игру (аудиозапись) — это будет сюрпризный момент.
  • Демонстрация и рассматривание игровых материалов, предметов, ознакомление с их свойствами, особенностями. Может проводиться и до начала игры, как предварительная работа, в виде упражнения. Например, если предстоит игра «Угадай на ощупь», то детей следует сперва научить брать предметы из мешочка по одному, но не доставать, а некоторое время держать в руках, обследовать тактильно, лучше с закрытыми глазами. То есть, подготовка к игре ведётся в обратном порядке: педагог показывает ребёнку предмет, даёт обследовать без мешочка, потом прячет и предлагает : «Мишка спрятался в мешочек, найди его, подержи в руках. Он мягкий, пушистый. Попробуй найти его ушки, лапы». Зачастую только приобретя опыт в упражнении, ребёнок сможет выполнить задание в игре.
  • Объяснение педагога, показ выполнения действий, правил. В средней группе дети ещё не могут самостоятельно играть в обучающую игру с соблюдением всех правил, им необходим и контроль, и участие взрослого как партнёра. Но это не означает, что им нельзя давать дидактические игры для самостоятельной деятельности. Чем больше и активнее используют малыши игровой обучающий материал в самостоятельной деятельности (рассматривают, обсуждают, пытаются играть друг с другом, имитируют действия воспитателя), тем быстрее он включатся в настоящую игру и достигнут результата.
  • Использование загадок, потешек, коротких стихотворений по теме. Они оживляют процесс игры, обогащают её художественным словом, способствуют развитию речи детей.
  • Использование наглядности (картин, иллюстраций, предметных картинок, слайдов). Они дополнят содержание словесной игры и помогут малышам лучше запомнить, чему они научились, что новое узнали, привлечёт внимание к выполнению задания. К примеру, проводится игра «Закончи предложение». Воспитатель, заранее заготовив и предложения, и сюжетные картинки к ним, после каждого правильного ответа показывает соответствующее изображение, вызывая радость детей при правильном ответе и одновременно приучая их внимательно рассматривать изображение, выделять героя, его действие.
  • Эвристические (поисковые) приёмы. Это поиск аналогий, ассоциаций, альтернативы (Если игрушка не в синей и не в красной коробке, то она в жёлтой). Они применяются в основном в играх на логику, развитие внимания, памяти, сенсорного восприятия. Удачно применяют эти приёмы в играх-путешествиях, в играх с поиском предметов по признаку, в играх-загадках. Важно, чтобы педагог, руководя игрой, не спешил давать ответ, а дожидался, когда дети выскажут несколько, пусть и неправильных, догадок, сделают некоторые поисковые действия, а лишь потом направит их к решению игрового задания.
дети играют в печатную игру с педагогом

Заинтересовать детей игрой можно, пригласив в группу любимого сказочного героя

Структура и временной план дидактической игры

Дидактическая игра включает в себя:

  • Дидактическую задачу. Это то, чему необходимо научить детей (закрепить, обобщить и т. д.). Дидактическую задачу детям не сообщают, она подаётся им в форме игровой задачи, достижение которой является смыслом игры для ребёнка.
  • Игровые действия. С ними дошкольников также подробно знакомят, демонстрируя, как необходимо их выполнять, поскольку в средней группе детям трудно самим распланировать свою деятельность для достижения результата.
  • Правила. Не бывает дидактических игр без правил, и выполнение их необходимо, чтобы состоялась обучающая роль игры.
  • Результат игры. На его достижение направлены все усилия как детей, так и педагога, но в то время, как малыши выполняют игровое задание, воспитатель стремится к осуществлению программных задач.

Дидактическая игра в средней группе ДОУ не имеет чётких временных рамок, её приблизительная длительность от 10 до 20 минут. За это время игра проходит такие этапы:

  • Сообщение педагогом темы и содержания игры, ознакомление с материалами, предметами, которые будут использоваться (если предусмотрен сюрприз, то с ним детей знакомят в нужное время, чтобы не раскрывать заранее самое интересное). Около 1 мин.
  • Ознакомление с правилами игры. Необходимо добиваться от детей всё более чёткого выполнения правил с каждой игрой, что способствует воспитанию выдержки, честности, организованности и делает сам ход игры более чётким, повышает её динамичность. 1–2 мин.
  • Показ игровых действий, пояснения воспитателя, как играть, действовать, выполнение игровых действий. Пояснения не должны быть слишком длинными. Если в игре предусмотрена смена действий, в средней группе допустимо сообщать их в процессе игры, а не в начале. 8–12 мин.
    • Например, в игре «Сварим суп, компот», дети сперва отбирают муляжей овощи и фрукты согласно выбранному блюду, а потом воспитатель сообщает им, что для приготовления блюда необходимы дополнительные компоненты (соль, сахар, кастрюля, разделочная доска, нож), и дошкольники уже ищут эти предметы и имитируют приготовление супа и компота.
    • На этом этапе важно эмоциональное, заинтересованное взаимодействие воспитателя с детворой. Чем старше становятся дети тем меньше участия принимает воспитатель в игре. В начале года он берёт на себя роль и руководителя, и игрока, в середине года он, оставаясь руководителем, советчиком, то есть непрерывно следя за игрой и направляя действия детей, в игре может не участвовать. В конце года педагог может осуществлять косвенное руководство игрой: сообщить правила, показать основные действия и предоставить детям право самостоятельно играть, но вмешиваться в ход игры, если у воспитанников возникают трудности или нужен совет, и они сами к нему обращаются за помощью.
  • Итог игры. Он должен быть окрашен положительно, принести детям удовлетворение, вызвать желание принять участие в новых играх. Опытный, знающий психологию ребёнка педагог сумеет найти для каждого участника игры слово ободрения и поддержки, даже если речь идёт об играх, в которых непременно есть проигравшие (лото, детское домино, «Кто первый назовёт, найдёт, отгадает по описанию»). 1–2 мин.

По содержанию дидактические игры делят на такие основные виды:

  • сенсорные (по развитию восприятия формы, цвета, величины);
  • математические;
  • по развитию речи;
  • по ознакомлению с окружающим миром;
  • по ознакомлению с миром природы и экологией.

Именно такая классификация игр принята в большинстве методических пособий и сборников обучающих игр. Она удобна тем, что найдя определённый раздел, воспитатель может подобрать не одну, а сразу несколько игр для занятия, а также найти материал для индивидуальной работы с теми ребятишками, кто имеет трудности в освоении определённой области знаний.

дети играют с мешочком и овощами

Индивидуальную дидактическую игру проводят с 1–2 детьми

Таблица: фрагмент картотеки дидактических игр в средней группе

Тема игры Программные задачи Ход игры
Игры по сенсорике
Картинка из фигур Развивать умение дифференцировать различные по форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное и зрительное восприятие; развивать воображение, творческие способности детей. Педагог демонстрирует детям способ и порядок построения несложных конструкций. После этого он предлагает детям из своих фигур выложить другие рисунки, которые они придумают сами. Картинка на фланелеграфе убирается, чтобы дети не копировали уже готовое изображение.
Спрячь мышку Развивать умение соотносить по форме, цвету и размеру прорези и вкладыши. Развивать внимание, мышление. Педагог показывает детям, в каких домиках поселились мышки.
— Мышки сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки закрывают только ночью, когда ложатся спать или когда увидят поблизости кошку. Представьте себе, что наступила ночь, и мышкам нужно закрыть окошки. Закройте так, чтобы форма окошка совпала с формой крышечки, чтоб они были плотно закрыты.
Какое у куклы платье? Развивать умение подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона. Воспитатель: «Сегодня мы посмотрим, какого цвета платье у нашей куклы. Я буду одевать куклу, а вы — говорить, какого цвета у неё платье». Педагог показывает куклу и поочередно спрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-sensornogo-razvitija-detei-srednei-grupy.html
Игры на формирование первичных математических представлений
Лото «Геометрические фигуры» Развитие представлений о геометрических фигурах, памяти, внимания, усидчивости. Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением геометрических фигур и просит найти предмет такой же формы.
Вчера, сегодня, завтра В игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие.
Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
Когда это бывает? Закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память. Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают её. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Сделай столько же движений Упражнять в воспроизведении определённого количества движений, учить счету в пределах 10. Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.
Сосчитай и назови Упражнять в счёте на слух. Воспитатель предлагает детям считать на слух звуки. Он напоминает, что делать это надо, не пропуская ни одного звука и не забегая вперёд («Внимательно слушайте, сколько раз ударит молоточек»). Извлекают (2–10) звуков. Всего дают 2–3 задания. Далее объясняют новое задание: «Теперь считать звуки будем с закрытыми глазами. Когда сосчитаете звуки, откройте глаза, молча отсчитайте столько же игрушек и поставьте их в ряд». В. отстукивает от 2 до 10 раз. Дети выполняют задание. Отвечают на вопрос: «Сколько игрушек вы поставили и почему?»
Игры по ознакомлению с окружающим
Дорожные знаки Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу. На полу раскладывают дорогу, расставляют макеты домов, дорожные знаки. Дети делят игрушки — машинки и машинки, вспоминают правила дорожные. Нарушивших правила движения, задерживают. Игру повторяют до тех пор, пока не научатся выполнять правила дорожного движения. За каждое нарушение отрывают лепесток с контрольного талона. Выигрывает тот у кого сохранились все лепестки.
Отгадай профессию Закрепить знания детей о профессиях. Формировать представление о разделении профессий на мужские и женские. Воспитатель поочерёдно перечисляет действия человека, занятого тем или иным делом. Дети называет профессию, один ребёнок выбирает карточку с соответствующим изображением. Затем проводится беседа о данной профессии.
Кто что делает? Развивать умение соотносить действие человека с его профессиональной деятельностью; воспитывать уважение к человеку труда. Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением представителей различных профессий. Затем он демонстрирует предметные картинки с изображением объекта их деятельности, при этом задавая вопросы: «Кто строит дома?»; «Кто шьёт платья?», «Кто продаёт молоко?» и т.д. Примеры ответов детей: «Строитель строит дома», «Портной шьёт платья», «Продавец продаёт молоко».
Верно — неверно Закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения.
Материал: Игровое поле, знаки дорожного движения.
Дети распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как поступает — правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и правильно опишет поведение выбранного персонажа.
Правила поведения Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам предосторожности. На доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать и как надо поступать.
Чудесный мешочек Учить узнавать предмет с помощью одного из анализаторов, закрепить названия предметов. Воспитатель показывает детям чудесный мешочек и предлагает определить, что же там; взяв на ощупь, не глядя в мешочек, сказать, что взял. Когда дети по очереди выполняют задание, воспитатель спрашивает: «Из чего это сделано? Для чего нужно? и т. д.»
Игры по ознакомлению с природой
Что сажают в огороде? Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту их произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления,
слуховое внимание.
Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не растёт, вы скажете «Нет». Кто ошибется, тот выходит из игры.
Дерево, кустарник, цветок Закрепить знание растений,расширять кругозор детей, развивать речь, память. Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок …» и обходит детей. Останавливаясь, он указывает на ребнка и считает до трех, ребёнок должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребёнок не успел или неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.
Бывает — не бывает Закрепить знания о явлениях природы, развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции. Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.
Снег зимой … (бывает) Мороз летом … (не бывает)
Иней летом … (не бывает) капель летом … (не бывает)
Что это за птица? Уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам. Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задаёт другая подгруппа.
Что за насекомое? Уточнить и расширить представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание. Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая — должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.
У кого кто Закрепить знания о животных, развивать внимание, память. Воспитатель называет животное, а дети называют детёныша в единственном и множественном числе. Ребёнок, который правильно назовёт детёныша, получает фишку.
Игры по развитию речи
Назови одним словом Учить обогащать предметы одним словом, обогащать словарный запас. Воспитатель: «Сгруппируйте эти предметы. Как эти предметы можно назвать одним словом? Почему так можно сгруппировать? Придумай для любой группы своё условное обозначение».
Закончи предложение Учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать память, речь. Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят противоположные по смыслу слова.
Сахар сладкий, а перец — … (горький).
Летом листья зелёные, а осенью — … (жёлтые).
Дорога широкая, а тропинка — …(узкая).
Лёд тонкий, а ствол — … (толстый).
Кто больше назовёт действий? Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание. Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
  • Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать).
  • Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега).
Какая, какой, какое? Учить подбирать определения, соответствующие данному предмету, существу, явлению; активизировать усвоенные ранее слова. Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету. Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая…..
Пальто — тёплое, зимнее, новое, старое …..
Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …
Дом — деревянный, каменный, новый, панельный …
Найди ошибку Учить отчётливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные.
Наоборот Формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова. Воспитатель говорит: «Я начну, а вы продолжите:
Весёлый праздник — грустный
Большой подарок — маленький
Светлое небо – …
Чистое платье – …
Хорошее настроение – …
Тёплая погода — …»
Подскажи словечко Развитие мышления, речи, быстроты реакции. Педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов:
  • – Сова летает, а кролик?
  • – Корова ест сено, а лиса?
  • – Крот роет норки, а сорока?
  • – Петух кукарекает, а курица?
  • – Лягушка квакает, а лошадь?
  • – У коровы телёнок, а у овцы?
  • –У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
Игры на развитие логики, памяти, внимания
Кто что слышит? Учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность, выдержку. На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которыми издаётся звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре.
За ширму приглашается один ребёнок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другой ребёнок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее.
Придумай сам Учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры; формировать умение использовать один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот; развивать речь, воображение. Воспитатель предлагает выбрать каждому ребёнку по одному предмету (кубик, шишка, листик, камешек, полоска бумаги, крышечка) и пофантазировать: «Как можно поиграть этими предметами?» Каждый ребенок называет предмет, на что похож и как можно с ним играть.
Четвёртый лишний Развивать внимание, память, мышление. Педагог предлагает детям одну из серий картинок, даёт детям время рассмотреть картинки, затем спрашивает что изображено на картинках. Потом педагог говорит, что здесь четыре картинки похожи друг на друга, а одна отличается от всех. Что это за картинка, и почему она лишняя, не такая, как все остальные. По порядку выставляются картинки следующих серий.

Таблица: конспект дидактической игры в средней группе «Лесные обитатели», подготовила М. В. Лапина

Этап игры Содержание этапа
Задачи Закрепить знания детей об обитателях леса. Учить детей отгадывать загадки, закреплять навыки рассуждения и доказательства. Развивать связную речь, логическое мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
Материалы Объёмные и плоскостные игрушки, изображающие растения и животных леса, загадки, стихи.
Вступительная часть. Сообщение темы и содержания игры. Воспитатель незаметно приносит в группу и оставляет красивую коробочку. Рано или поздно кто-то из детей коробочку замечает и спрашивает воспитателя о ней. Воспитатель «узнаёт» волшебный сундучок загадок и предлагает детям поиграть в интересную игру: он будет загадывать загадки, а дети — отгадывать.
Сообщение правил. Если дети точно и правильно отгадают загадку, то предмет-отгадка появится на столе.
Игровые действия. Воспитатель вынимает из коробки конвертики с загадками. Загадки:
  • Что за дерево:
    И зиму, и лето зелено?
    (дети отгадывают
    и приводят доказательства — объяснения) .
    Появляется ель.
  • Зимой и летом одним цветом.
    (после объяснения на стол выставляются сосна и ель).
  • На лесной опушке
    Стоят подружки.
    Платьица белёны,
    Шапочки зелёны.
  • Русская красавица
    Стоит на поляне.
    В зелёной кофточке,
    В белом сарафане.
    После отгадывания и объяснения на столе появляются несколько берёзок.

— Что же у нас получилось? (Лес) Что еще растёт в лесу, кроме деревьев? Давайте посмотрим.

  • Я в красной шапочке расту
    Среди корней осиновых.
    Меня узнаешь за версту.
    Зовусь я … (подосиновик).
  • Стоял на крепкой ножке,
    Теперь лежу в лукошке (гриб).
  • А вот кто-то важный
    На беленькой ножке,
    С красной ножкой,
    На шляпке — горошек (мухомор).
  • Была зелёной, маленькой,
    Потом я стала аленькой,
    На солнце почернела я,
    И вот теперь я спелая (черника).
  • Две сестры летом зелены,
    К осени одна краснеет,
    Другая чернеет (брусника и черника).

После каждой отгадки на столе появляются ягоды — черника и брусника, грибы. Физкультминутка. Подвижная игра «У медведя во бору».
Воспитатель:
— В лесу живут разные звери и птицы. Узнайте, какие обитатели в нашем лесу живут:

  • Сердитый недотрога
    Живёт в глуши лесной.
    Иголок очень много,
    А нитки ни одной (ёж).
  • Хитрая плутовка,
    Рыжая головка.
    Хвост пушистый — краса!
    А зовут её … (лиса).
  • Непоседа пёстрая,
    Птица длиннохвостая.
    Птица говорливая,
    Самая болтливая (сорока).
  • Кто с высоких тёмных сосен
    В ребятишек шишку бросил?
    И в кусты через пенёк
    Промелькнул, как огонёк? (белка).
  • Комочек пуха, длинное ухо,
    Прыгает ловко, любит морковку (заяц).
  • Хозяин лесной
    Просыпается весной.
    А зимой под вьюжный вой
    Спит в избушке снеговой (медведь).
  • Серовато, зубовато,
    По полю рыщет,
    Телят, ягнят ищет (волк).
  • Трав копытами касаясь,
    Ходит по лесу красавец.
    Ходит смело и легко,
    Рога раскинув широко (лось).

После отгадывания загадок выставляются изображения обитателей леса.

Подведение итогов. — Ребята, у нас получился настоящий лес! Сколько в нём деревьев, грибов, ягод, разных зверей и птиц! (проговаривают, кто есть в «лесу») — Хотите кого-нибудь добавить? (детям даётся возможность загадать свои загадки про лесных жителей, растения леса, повторить уже прозвучавшие.)

Дидактические игры являются одним из ведущих методов обучения в детском саду, и особенно это заметно в работе с группой детей пятого года жизни, которых усадить заниматься непросто. Правильно организовав и подготовив игру, учтя психологию маленьких непосед, воспитатель сможет легко и ненавязчиво закрепить знания малышей в разных образовательных областях, развить их мыслительные и творческие способности в интересной, занимательной, а главное, очень полезной деятельности.