Методические особенности подготовки и проведения бесед в первой младшей группе

первая младшая группа

Организовать детей первой младшей группы (1,5–3 лет) на совместную деятельность — методически непростая задача. Однако педагогической практикой найдено несколько зафиксированных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) способов взаимодействия с детьми, позволяющих решать образовательные цели и задачи. Одним из таких приёмов является беседа.

Цели и задачи беседы в первой младшей группе по ФГОС

Организованный разговор с группой детей или индивидуально на определённую тему называется беседой.

В первой младшей группе миссия такого рода работы заключается в:

  • развитии речи малышей (освоение речи детьми 1,5–3 лет, по мнению специалистов, легче и быстрее происходит в условиях включения малышей в диалог — так осуществляется накопление пассивного словаря, который постепенно переходит в активный);
  • расширении представлений о мире вокруг (для ребят первой младшей группы это, к примеру, деление животных на диких и домашних, элементарные правила поведения в общественных местах и т. д.);
  • воспитании культурно-гигиенических навыков (в первые недели посещения детского сада беседам на тему гигиены отводится бо́льшая часть времени в работе с ребятами).
    Девочка вешает полотенце на крючок

    Воспитание культурно-гигиенических навыков является одной из важнейших целей бесед в первой младшей группе

Задачами проведения бесед в первой младшей группе является:

  • разработка тематики учебного материала (например, работая над темой «Знакомство» дети в беседе в форме игры «Снежный ком», называя своё имя и повторяя имена товарищей, запоминают, как зовут ребят в группе);
  • развитие догадки (к примеру, в беседе на тему «Домашние животные», чтобы начать разговор о корове, педагог показывает при помощи пальцев корову, произносит звук «му», а дети угадывают, о ком речь);
  • помощь в запоминании норм и правил поведения (групповые и индивидуальные беседы на тему культурно-гигиенических навыков (КГН), в частности, как держать ложку, вытирать руки, пользоваться горшком и пр.);
  • стимулировании наблюдательности (вне зависимости от темы и приёмов работы, весь учебно-воспитательный процесс в первой младшей группе сопровождается наглядностью, которая обязательно обсуждается в групповой беседе на уровне вопросов «Что изображено на картинке?», «Что делают дети?», если на иллюстрации показан порядок выполнения гигиенических процедур после возвращения с прогулки).

Методические приёмы организации беседы

Основной приём в работе с младшими дошкольниками — игра. Кроме того, при проведении беседы педагог использует:

  • объяснение, загадки, стихотворения, сказки для введения в тему разговора, а также закрепления материала;
  • картинки для сопровождения бесед любой тематики (разговоры на тему КГН иллюстрируются рисунками со схемами выполнения тех или иных действий, например, порядком умывания, одевания);
  • игры (обычно таким образом воспитатель совмещает беседу — словесный приём — с физкультминуткой, игровым элементом занятия, или с прогулкой — частью режима);
  • рисунки, аппликации для закрепления полученных знаний по теме (например, после итоговой беседы на тему «Зима» дети делают аппликацию зимнего символа — снеговика, используя ватные диски и фломастеры для обозначения глаз, рта и носа).
    Дети делают аппликацию птиц

    Практические способы взаимодействия с детьми помогают малышам прочнее усвоить материал беседы

Картотеки бесед разных видов для первой младшей группы

ФГОС определены виды бесед, практикуемые в детском саду с детьми 1,5–3 лет. Эта классификация определяется принципом, положенным в её основу. При этом для этой возрастной категории отдельно не определяются беседы по содержанию материала, опирающиеся на учебно-практический опыт малышей, то есть познавательные — эти компоненты, по сути, присутствуют в каждой (!) беседе.

Таблица: картотека бесед по видам в первой младшей группе

Автор — Василишин Н.А., педагог детского сада, школы-гимназии №60, г.Луганск.

Принцип Вид Актуальные для первой младшей группы цели Пример (тема, задачи) Содержание, приёмы
По дидактическим целям Вводная
  • ознакомление с содержанием изучаемого материала;
  • выявление опыта в той или иной области.
«Весна»
Познакомиться с приметой весны — капелью.
Воспитатель зачитывает детям стихотворение:
Я распускаю почки в зелёные листочки. Деревья поливаю. Движением полна Зовут меня весна!
Педагог задаёт вопрос о том, какое сейчас время года и какие приметы весны малышам известны. Дети отвечают. Затем воспитатель знакомит малышей со стихотворением:
  • Апрель, апрель, на дворе звенит, капель. По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи.

Педагог рассказывает о капели, сопровождая материал видеороликом или картинками.

Итоговая
  • обобщение изученного материала;
  • выявление пробелов в запоминании информации.
«Транспорт»
  • закрепить знания видов транспорта;
  • учиться передвигаться в колонне по одному, замедляя или ускоряя темп движения.
Воспитатель показывает игрушечные поезд, машинку, самолёт и просит назвать эти предметы одним словом. Затем педагог спрашивает, для чего нужны эти виды транспорта. Останавливаясь на том, что транспорт помогает людям путешествовать, педагог предлагает малышам проехаться на такси, поезде и самолёте при помощи одноимённых транспортных средств.
По числу участников Групповая Презентация блока информации всей группе детей. «Семья»
  • учиться давать ответы на вопросы;
  • составить представление о близких родственниках;
  • воспитывать уважение к членам своей семьи.
— Ребята, как вы думаете, что значит слово «семья».
— Это мама, папа, я, сестра/брат, бабушка и др.
— Верно, это любящие друг друга люди. Семья может быть большой, а может быть маленькой, только мама и ребёнок. Но главное, чтобы в семье была любовь.
  • Физкультминутка: Кто живёт у нас в квартире? Раз, два, три, четыре. (Хлопаем в ладоши)Кто живёт у нас квартире? (Шагаем на месте) Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте)Всех могу пересчитать: (шагаем на месте) Папа мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши)Кошка Мурка, два котёнка, (Наклоны туловища вправо-влево) Мой сверчок, щегол и я – (Повороты туловища вправо-влево) Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши).
Индивидуальная
  • разъяснение того или иного вопроса ребёнку, пропустившему отрезок учебно-воспитательного процесса;
  • проведение воспитательной работы с отдельными детьми, нуждающимися в особом внимании (обычно «драчуны», «плаксы» и др.).
«Как правильно мыть руки»
Объяснить, как правильно нужно держать мыло, мылить руки, вытирать их.
Педагог задаёт вопрос о том, почему нужно мыть руки. Затем рассказывает порядок выполнения процедуры, комментируя процесс намыливания рук так: «Сначала со всех сторон погладим мыло, потом положим его в мыльницу и погладим ладошки — одна другую, теперь сделаем «ёжика», скрестив пальцы». После чего взрослый показывает, как нужно вытирать руки.
По времени проведения Утренняя
  • облегчение расставания с родителями;
  • создание положительной атмосферы в группе;
  • знакомство с планом на день.
«Как я провёл выходные дни»
  • активизировать словарь по теме (выходные, весело, дружно, интересно);
  • учиться отвечать на поставленные вопросы.
Педагог спрашивает малышей по очереди о том, как они провели выходные дни, рассказывает о своих выходных и предлагает поиграть в подвижную игру «Пузырь» (дети берутся за руки, раздвигают границы круга, в котором стоят, затем пузырь «лопается», малыши размыкают руки и присаживаются).
«Что я видел по дороге в детский сад»
Активизировать словарный запас по теме.
Педагог просит малышей рассказать о том, что они видели по дороге в детский сад (много машин, двор, детей, автобусы и пр.).
Ситуативная (к этому же виду относят вечернюю беседу, которая, как правило, возникает в результате прецедента после обеда, сна или прогулки. Цели сходны с индивидуальной беседой, но проводится со всей группой или в мини-группах. «Как правильно знакомиться»
Научить детей (обычно стеснительных, испытывающих трудности в начале общения с другими ребятами) правильно представляться при знакомстве.
Педагог предлагает малышам послушать стихотворение:
  • Повстречал кабан в лесу Незнакомую лису. Говорит красавице: «Разреши представиться!» Я кабан! Зовут Хрю-Хрю! Очень жёлуди люблю!» Ответит незнакомца «Приятно познакомиться!»

Затем воспитатель и дети обсуждают, правильно ли кабан представился и определяют порядок знакомства: назвать своё имя, спросить, как зовут собеседника и закончить знакомство словами: «Приятно познакомиться!»

По характеру образовательной активности По развитию речи
  • активизация речи малышей;
  • целенаправленное пополнение словарного запаса;
  • разъяснение смысла литературного произведения.
«Любимая игрушка»
  • понять суть произведения А. Барто «Уронили мишку на пол»;
  • развивать чувство сопереживания;
  • воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Воспитатель спрашивает, почему мишка, лежащий на полу грустный. Дети отвечают: из-за того, что у него оторвалась лапка. Педагог спрашивает, что нужно сделать, чтобы он снова радовался. Малыши отвечают: пришить лапку. Педагог зачитывает стихотворение А. Барто и, надев белый халат, пришивает лапу. Затем ребята находят мишке место на полке в группе и договариваются не обижать игрушки.
Ознакомлению с окружающим миром Расширение представлений ребят об окружающем мире. «Зима»
Систематизировать знания о зиме, выявив типичные погодные условия, осадки, особенности зимовки птиц и животных.
Педагог зачитывает малышам стихотворение о зиме. Например, И. Сурикова:
Белый снег, пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. И под утро снегом Поле забелело, Точно пеленою Всё его одело.
Педагог спрашивает, о каком времени года идёт речь. Задаёт вопросы:
  • «Какие месяцы называются зимними?»;
  • «Что меняется в природе зимой?»;
  • «Как зимуют деревья, птицы, звери?»;
  • «Как люди заботятся о природе зимой?».

Далее педагог рассказывает о том, как животные приспосабливаются к зиме (впадают в спячку, меняют шубки и т. д.), а также о труде человека зимой.

По физкультуре
  • знакомство с правилами техники безопасности на занятиях;
  • приобщение к здоровому образу жизни.
«Моё здоровье»
  • рассказать о здоровье как основной ценности;
  • выделить перечень условий для сохранения здоровья.
Педагог загадывает загадки, связанные с ЗОЖ:
  • Болеть мне некогда друзья, В футбол, хоккей играю я. И я собою очень горд, Что дарит мне здоровье… (спорт);
  • Не везёт сегодня Светке — Врач дал горькие… (таблетки).

Затем воспитатель рассказывает, что такое здоровье, спрашивает малышей о том, что помогает его сохранить.

По художественно-эстетическому развитию (на занятиях музыкой, рисованием)
  • объяснение правил обращения с материалами;
  • знакомство с последовательностью выполнения творческих задач (например, сначала открываем баночки с гуашью, потом мочим кисть, потом наносим мазок, моем кисточку перед тем, как окунуть её в другой цвет).
«Как нужно слушать музыку»
Познакомить ребят с правилами поведения при прослушивании музыки (сидим тихо, не крутимся, не мешаем товарищам).
Педагог рассказывает сказку о «Старом Вороне». «Давным-давно в одном лесу жил Ворон, который очень любил музыку. Но вот он состарился, оглох и уже с трудом мог слышать любимую музыку птиц, моря, леса. А тут ещё на его дереве поселились воробьи, которые так чирикали, что заглушали остальные звуки. Стал грустить Ворон. И тогда его подружка Синица решила ему помочь: попросила воробьёв не шуметь. Послушали её птички и сами удивились, какая красивая музыка природы до них донеслась. А Ворон стал выздоравливать, и хоть лучше слышать не мог, зато возле его дерева затихали все звуки, ведь там можно было услышать музыку природы».
После прослушивания сказки дети отвечают на вопрос: как нужно себя вести при прослушивании музыки.
По КГН (в некоторых источниках эти разговоры называются беседами по валеологии)
  • знакомство с группой, устройством детского сада, правилами пребывания в группе;
  • закрепление норм личной гигиены (пользование ложкой, салфеткой, мытьё рук, ног, умывание, порядок одевания и т. д.).
«Учимся правильно держать ложку»
Продолжение работы по обучению малышей правильно держать ложку.
В группу «приходит» кукла Катя, которая постоянно пачкает платье из-за того, что не может донести ложку с супом до рта, не расплескав. Дети «успокаивают» гостью, повторив для неё потешку «Ладушки-ладушки». Затем педагог предлагает малышам вооружиться волшебными ложками и показать Кате, как нужно кушать суп. В конце Катя благодарит ребят за урок.

Это интересно. Выделяется также вид бесед в зависимости от лица, организующего этот вид работы. В первой младшей группе это может быть групповая или индивидуальная беседа с психологом (например, если в группе дети постоянно дерутся, кусаются), то есть разговор по узкой специализации, который также имеет прецедентный характер.

Дети с воспитателем обсуждают картинку по пожарной бесзопасности

Беседа в мини-группах и индивидуально направлена также на ликвидацию пробелов в знаниях детей

Авторские картотеки бесед в первой младшей группе

Ознакомиться с картотекой этических бесед в первой младшей группе можно здесь

Пример картотеки ситуативных бесед с детьми 1, 5–3 лет можно увидеть в публикации Усачёвой О.В., воспитателя МБДОУ Детский сад № 111, г. Сочи, можно увидеть здесь

Картотека бесед по валеологии носит сквозной характер, то есть частично они повторяются из года в год, поэтому педагогу удобнее составить общий блок разговоров на универсальные темы. Иными словами, такие темы, как «Мы любим каши» о важности сбалансированного питания, «Наши труженики» о людях разных профессий и т. д., в доступной для возраста интерпретации будут актуальны и в первой младшей, и в средней или старшей группах. Воспитатель отбирает нужные ему темы и вносит коррективы исходя из уровня развития малышей. Пример общей картотеки бесед по валеологии с детьми в ДОУ, составленный Машневой С.И., воспитателем МДОБУ детский сад 126, г. Сочи, можно увидеть здесь

Структура и хронометраж беседы

По ФГОС беседа с малышами 1,5–3 лет строится на основе:

  • 1–2 вводных вопросов аудитории;
  • объяснения материала педагогом;
  • проведением игры или диалога на закрепление материала.

Все эти виды работы укладываются в 5–7 минут и составляют три этапа работы соответственно:

  • вводный (около 1 минуты);
  • основной (около 3 минут);
  • заключительный (до 3 минут).
Педагог показывает детям флаг России

Беседа имеет трёхчастную структуру

Планирование бесед в первой младшей группе

Разговоры с детьми 1,5–3 лет проводятся 1–2 раза в день, за исключением ситуативных или индивидуальных видов, имеющих прецедентный характер и периодически повторяющихся (например, беседа о вежливых словах, правилах поведения за столом). При составлении плана бесед педагог руководствуется общей темой образовательной деятельности, стараясь включить в перечень разные виды разговоров.

Таблица: пример планирования бесед в первой младшей группе на сентябрь (фрагмент)

Автор — Кузьмина Н.С., воспитатель МБДОУ д/с №60 «Заинька», г. Тамбов.

Дата Название Цель
Тема: «Осень. Природные явления»
Вторая неделя «Об осени» Формировать обобщённое представление об осени, включающее знания об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных.
«Чудо рядом с тобой»
  • пробудить познавательный интерес;
  • научить видеть необычное в привычном;
  • вызвать чувства удивления и восхищения.
«Как нужно одеваться осенью» Дать детям знания о том, что осенью на улице становится холодно, поэтому нужно тепло одеваться, чтобы не заболеть.
«Дождь»
  • формировать обобщённое представление об осени;
  • рассматривание картинок осени.
«Листопад» Формировать обобщённое представление об осени, о состоянии растений осенью и его причинах.
Тема: «Огород. Овощи»
Третья неделя «О труде людей осенью»
  • формировать знания о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных;
  • учить устанавливать причины смены труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении труда.
«Об овощах»
  • формировать обобщённые представления об овощах (овощи — это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу);
  • уточнить представления о многообразии овощей.
«Дары осени» Рассказать об овощах, их пользе для здоровья.
«Как нужно вести себя за столом»
  • формировать у детей КГН;
  • знакомить с нормами поведения за столом;
  • учить есть аккуратно, пользоваться салфеткой;
  • закреплять умение есть ложкой.
«Волшебные слова» Формирование у детей вежливости (благодарить за помощь, прощаться и здороваться).
Девочка держит огнетушитель

Планирование позволяет соотнести темы бесед с датам проведения

Рекомендации по проведению беседы в первой младшей группе

  1. Достаточное обеспечение наглядностью. Беседа без иллюстративного материала превращается в словесный приём в чистом виде, что для малышей 1,5–3 лет не даёт отчётливости представлений. Более того, со временем такая практика приучит ребят рассуждать о том, о чём у них нет образного представления.
  2. Терпение. Если воспитатель точно знает, что опыт детей позволяет им ответить на поставленный вопрос, не стоит во имя сохранения хронометража давать ответ за малышей. Лучше задать наводящие вопросы, чтобы у ребят появилась возможность испытать ситуацию успеха, ответив правильно.
  3. Лучше меньше, да лучше. Не стоит перегружать беседу длинными монологами, большим объёмом информации. Ничего, кроме утомления, у детей это не вызовет. Не стоит забывать о том, что ребята 1,5–3 лет не могут без игр.
  4. Включённость всех, а не только активных. Часто педагог подключает к работе только инициативных малышей. Между тем стеснительного ребёнка можно вовлечь в разговор поощрением, даже если он повторил ответ, который дал другой ребёнок: «Молодец! Ты тоже это заметил!». Важно не отвлекаться в беседе на шалящих детей. Их нужно располагать ближе к себе и чаще задавать вопросы, обязательно отмечая ключевые моменты в их высказываниях.
    Дети сидят полукругом, педагог и девочка в центре

    Стеснительных детей также нужно включать в беседу наравне с активными

  5. Беседы (особенно ситуативные) на тему КГН нельзя начинать с упрёков, вроде: «Вы только посмотрите на свои носы!» — и долгих сентенций о том, что платков ни у кого нет, воспитанники не умеют сморкаться, пользоваться умывальником и пр. Первой реакцией малышей будет скашивание глаз к носу, чтобы увидеть объект недовольства взрослого, а ведь педагог лишь ставил целью подвести ребят к тому, что нужно носить носовые платки. При завершающем вопросе: «Так что же нужно принести завтра?» ребята будет перечислять всё, что угодно, но до платков могут так и не дойти. Поэтому уместнее начать с представления гостя — Петрушки, с которым не хотят дружить игрушки, ведь он не умеет пользоваться носовым платком. А потом уже пошагово рассказать, как не оказаться в подобной ситуации самим малышам.

Видео: итоговая беседа как элемент занятия, посвящённого свойствам воды, в первой младшей группе

https://youtube.com/watch?v=Yx3yg-QLOkM

Беседа в первой младшей группе решает сразу несколько образовательных задач. Во-первых, она даёт малышам представление о явлениях и объектах окружающей действительности, во-вторых, приучает к такому формату работы, в-третьих, развивает речь, что можно назвать ключевой целью работы с младшими дошкольниками. Таким образом, значение беседы в учебно-воспитательном процессе сложно переоценить, как и важность доскональной подготовки и проведения этого вида работы воспитателем.