Суть работы педагога детского сада заключается не только в поиске продуктивного творческого пути сотрудничества с детьми, способствующего их всестороннему развитию, но и в грамотном составлении методики пошаговой реализации миссии образовательного процесса. С этой целью воспитатели и узкие специалисты, работающие в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении), тщательно планируют свою работу с воспитанниками. Обратим внимание на методические аспекты создания планов для старшей группы (дети 5–6 лет).
Содержание
Суть планирования в ДОУ
Согласно должностной инструкции педработник детского сада составляет два вида пакетов документов:
- обязательный, куда входят график посещаемости ребят и планирование учебно-воспитательного сотрудничества с ними;
- рекомендуемый, куда включаются такие документы, как общие данные по группе (список по именам, расписание работы с детьми), методическая база (материалы для мониторинга, диагностические карты по разным направлениям учебно-воспитательной активности и пр.), а также нормативные акты, должностные инструкции.
Планирование в целом — это неотъемлемый компонент пакета обязательных документов, определяющий этапы психолого-педагогического сотрудничества педагогов с малышами. Планы могут быть нескольких видов.
Все виды деятельности малышей и педагога в детском саду должны быть тщательно спланированы
Таблица: виды планирования на примере старшей группы
| Название разновидности плана и его реализация в старшей группе | Суть | Кто разрабатывает |
| Годовой | Отражает принципы осуществления процесса обучения в ДОУ, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), а также утверждённые муниципальными органами законодательной власти, базирующиеся на инновации в психолого-педагогической практике управления ходом учебно-воспитательной работы. | Методический совет ДОУ |
| Тематический | Даёт представление о порядке рассмотрения тем по разным образовательным областям на период учебного года для каждой возрастной группы. | Воспитатель или специалист узкой направленности (логопед, инструктор по физкультуре и др.) совместно с методистом ДОУ. |
| Комплексный (комплексно-тематический) | Предлагает список видов активности под каждую из тем учебного плана по всем векторам образовательной деятельности. Комплексный план призван показать целостность учебно-воспитательного процесса для детей конкретного возраста. | Методист ДОУ |
| Перспективный | Представляет алгоритм осуществления миссии образовательного процесса по месяцам. Такое распределение видов работы по времени позволяет некоторым методистам называть перспективный план месячным. | Воспитатель или специалист узкого профиля |
| Календарно-тематический | Даёт последовательность изучения информационных блоков учебной программы по тем знаниям, умениям и навыкам, которые должны быть освоены воспитанниками в процессе разработки каждой темы. Календарно-тематический план подразумевает составление списка методических материалов для проведения занятий. | Воспитатель или узкий специалист с обязательной опорой на годовое и перспективное планирование. |
| Недельный | Предполагает составление списка видов работы по каждому вектору процесса обучения (познание, социализация, развитие физических способностей, развитие речи, эстетическое развитие) для освоения конкретной темы. | Педагог |
| Ежедневный | Даёт детальное описание видов и приёмов работы по тем векторам обучения, которые являются приоритетными в конкретный день. Опирается на недельный план. | |
| План по занятиям (поурочный), например, по музыке | Представляет собой ежедневный план, который уточняется по каждому уроку в рамках каждого учебно-воспитательного вектора. | |
| Методический | Даёт перечень мероприятий, направленных на координацию взаимодействия педагогов с ребятами, их мамами и папами, а также воспитателей с узкими специалистами и педагогов друг с другом. | Методист |
Это интересно. Годовой, месячный (перспективный), недельный, а также ежедневный планы объединяются в группу временных планов.
Планирование позволяет методически грамотно распределить виды работы по темам и занятиям
Варианты написания планирования
Под способами подразумевается форма записи планирования:
- текст или развёрнутый план (развёрнутая форма записи, удобна для составления временных планов);
- таблица (все аспекты плана располагаются в соответствующих графах, что облегчает его использование);
- блоки или модули (стадии рассмотрения темы распределяются по блокам — образовательная деятельность при выполнении распорядка дня, культурно-досуговая деятельность, непосредственно образовательная деятельность — НОД, дополнительное образование или вариативная часть учебного плана, к примеру, деятельность кружков, – педагог лишь уточняет тематику или ход выполнения конкретной образовательной задачи).
Остановимся на методике составления двух видов планов, которые необходимы (!) для составления недельного, ежедневного и поурочного алгоритмов работы с малышами — календарно-тематическом и тематическом.
Как составить тематический план для работы с детьми 5–6 лет
Это планирование составляется по единому стандарту, определённому Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования». Ознакомиться с порядком оформления можно здесь.
Таблица: пример составления тематического плана для старшей группы
| Тема | Время проведения | Примерное содержание |
| «Грибы» | Вторая неделя сентября |
|
| «Фрукты, ягоды и овощи» | Третья неделя сентября |
|
| «Ознакомление с природой. Этажи и жители леса» | Четвёртая неделя сентября |
|
| «Деревья и кустарники» | Вторая неделя октября |
|
| «Как нужно относиться к хлебу» | Третья неделя октября |
|
| «Мой дом, моя улица» | Четвёртая неделя октября |
|
| «Моя страна. День народного единства» | Первая неделя ноября |
|
| «Домашние звери и птицы | Вторая неделя ноября |
|
| «Ребёнок и природа» | Третья неделя ноября |
|
| «Бытовая техника» | Вторая неделя декабря |
|
| «Времена года. Проказы матушки-зимы» | Третья неделя декабря |
|
| «Этикет. Азбука вежливости» | Вторая неделя января |
|
| «Миром правит доброта. Наши добрые дела» | Третья неделя января |
|
| «Предметы вокруг нас» | Первая неделя февраля |
|
| «Папин праздник» | Вторая неделя февраля |
|
| «Продукты питания» | Четвёртая неделя февраля |
|
| «Неделя детской книги. Истории про богатырей» | Четвёртая неделя марта |
|
| «Весёлые истории в нашей группе» | Третья неделя апреля |
|
| «Я — человек. Труд в жизни человека» | Четвёртая неделя апреля |
|
| «Народные традиции и культура. Народные промыслы» | Пятая неделя апреля |
|
| «Дружба. Детский сад — моя вторая семья» | Четвёртая неделя мая |
|
Значение создания календарно-тематического плана
Основой написания недельного, ежедневного и поурочного планирования является календарно-тематический план, который, определяя психолого-педагогические потребности детей, позволяет реализовать индивидуальный подход в образовательном процессе. Чтобы составить календарно-тематический план, педагогу нужно ориентироваться на тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование позволяет реализовывать индивидуальный подход в отдельных видах деятельности
Цели календарно-тематического планирования
Миссия составления календарно-тематического плана для старшей группы определяется уровнем осуществления подготовки малышей к школе и заключается в:
- поэтапном выполнении учебной программы по всем областям образования (к примеру, от знакомства с буквами и звуками до освоения навыков послогового чтения);
- осуществлении систематического повторения изученного материала, в том числе и для наращивания на его основе новых знаний, умений и навыков (например, повторив на физкультуре движение на лыжах по прямой, малыши учатся поворачивать);
- отслеживании динамики реализации целей и задач учебно-воспитательного процесса (так, к примеру, в начале учебного года в рамках развития фонематического слуха дети учатся определять манеру произнесения звуков «тихо», «громко», а в конце учебного года умеют различать звучание шипящих [ш] и [щ]).
Задачи планирования в старшей группе
Векторы реализации целей составления планирования также конкретизируются для работы с малышами 5–6 лет общими образовательными задачами для старшей группы, а именно стимуляцией развития инициативности и всесторонней подготовкой к школе, что выражается в:
- иллюстрации теоретических знаний практикой (например, в средней группе на занятиях по ознакомлению с окружающей средой малыши узнают о стадиях появления ростков из семян, а в старшей сами проводят эксперимент по проращиванию фасоли и/или лука);
- активном привлечении родителей в проведение досуговых мероприятий, причём с объединением взрослых и детей в единые команды в отличие от предыдущих опытов этой деятельности, когда соревновались отдельно дети, отдельно родители (такая активность способствует воспитанию коллективного духа у малышей);
- продолжении стратегии осуществления задач учебно-воспитательного процесса в рамках всех форм образовательной деятельности (в процессе НОД, внеучебной образовательной активности и при выполнении распорядка дня);
- акценте на игровые формы организации познавательного процесса (если в младших группах особое внимание уделялось игре, то есть форме, то в старшей — содержанию, то есть наполнению игровой деятельности познавательными материалами);
- комбинации направлений учебно-воспитательной деятельности для коррекции тех или иных сложностей у малышей (так, для ребят, имеющих трудности в социально-коммуникативной сфере, планом предусматриваются групповые формы работы, в частности в мини-группах по 3–4 человека).
Одной из задач календарно-тематического планирования является использование разных форм организации работы малышей, в частности объединение в мини-группы, пары
Объекты календарно-тематического планирования
Планы в ДОУ пишутся под все формы и направления образовательной активности:
- для занятий, то есть НОД (ФЭМП, ФЦКМ и др.), а также отдельных направлений в рамках уроков, например, для бумагопластики на занятиях по моделированию, рисования и детского дизайна на уроках по изобразительной деятельности, для мнемотехники на уроках по развитию речи, естествознания на занятиях по окружающей среде, олимпийского движения на уроках физкультуры и пр.;
- для осуществления распорядка дня (дежурство, прогулка, подготовка ко сну и пр.);
- для работы кружков (к примеру, театрального, где прописываются способы организации работы с детьми в рамках проведения этюдов и постановок, или физкультурного, где отводится отдельный блок под занятия степ-аэробикой);
- для досуговой деятельности (в частности, описание видов деятельности в рамках вечеров развлечений, утренников или тематических праздников);
- для нерегламентированной активности (например, в рамках работы по формированию партнёрских отношений с семьями воспитанников это может быть пункт для консультаций по оказанию помощи малышам в освоении навыка чтения в рамках той или иной методики — Н. Жуковой, Н. Зайцева и др., для осуществления социализации — приобщение к социокультурным ценностям, например, где отдельным видом деятельности может быть рассматривание картин отечественных художников);
- для деятельности педагогов по отдельным направлениям (логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию и др.).
План по каждой из форм и направлений учебно-воспитательной деятельности включает распределение видов сотрудничества с детьми:
- совместная активность;
- поисково-исследовательская деятельность (в НОД или в процессе наблюдений на прогулках);
- двигательная деятельность.
Это интересно. Календарно-тематическим планированием предполагается также описание организации предметно-развивающей среды под каждый из видов деятельности, например, спортинвентарь для уроков физкультуры, или краски, карандаши и т. п. для уроков рисования.
В календарно-тематический план включается также перечень наглядных материалов для работы над той или иной темой
Таблица: нормы оформления календарно-тематического плана для отдельных видов учебно-воспитательной деятельности
| Вид деятельности | Что прописывается в плане |
| ФЭМП, ФЦКМ, развитие речи |
|
| Урок музыки |
|
| Занятия физической культурой |
|
| Уроки изобразительного искусства |
|
| Прогулка | До обеда:
|
После дневного сна:
|
Для разных видов деятельности в плане указываются условия её реализации, например, материалы и оборудование для выполнения поделок на занятиях по изобразительному искусству
Приёмы, используемые для составления календарно-тематического плана в старшей группе
Таблица: актуальные группы приёмов для составления плана в старшей группе
| Группа приёмов | Приём | Суть | Пример | |
| Речевые приёмы | Объяснение | Каждый вид работы, а также порядок выполнения того или иного задания разъясняется педагогом. | В рамках рассмотрения темы «Организм человека. Части тела» своим воспитанникам зависимость функционирования органов я объясняю так: «Наш организм — это большой и сложный конструктор. Если какая-то деталь этого конструктора ломается, то вся система рушится. Так и с нашим телом: если, к примеру, у человека кашель, он не может полноценно вдыхать и выдыхать воздух, а значит, органы перестают бесперебойно получать кислород, необходимый для правильной их работы. Начинает болеть голова, может повышаться температура — целая «постройка» рушится из-за сбоя одной «детали». | |
| Беседа | Диалоговая форма работы, предполагающая, что малыши отвечают на вопросы педагога, дополняя высказывания друг друга, и, что немаловажно, уточняя детали той или иной проблемы в рамках её обсуждения. | Примеры составления плана бесед на разные темы можно найти здесь. | ||
| Загадки | Приём, который используется для актуализации темы или для систематизации изученного. В первом случае включается в план вводных занятий по теме, во втором — в последние. | Так, в планирование занятий по ознакомлению с окружающей средой на тему «Земля — наш общий дом» в начале занятия для актуализации знаний я предлагаю малышам такие загадки:
|
||
| Стихотворения | Подытожить разговор о родном крае на занятии по ФЦКМ можно стихотворением о Родине:
|
|||
| Сказки | Этот приём обычно включается в план на этапе введения в тему, то есть в начале основного этапа её проработки. На основе сюжета выстраиваются последующие виды деятельности, например, беседа-обсуждение. | В процессе изучения темы «Удивительные места нашей планеты» занятие, посвящённое путешествиям, мы с ребятами начинаем с сюжета про мальчика Серёжу, который очень хотел побывать в разных странах, но был ещё маленьким. «Однажды Серёжа с мамой стоял возле пешеходного перехода, ожидая, когда загорится зелёный свет, и увидел старика, который опирался о столб и тяжело дышал — ему было трудно перейти дорогу. Тогда Серёжа сказал маме, что мужчине надо помочь. Они перевели старика через дорогу, и он спросил, как отблагодарить мальчика за его доброту. Но Серёжа ответил, что никакой благодарности ему не нужно, что помогать следует просто так, а не за вознаграждение. Тогда старик спросил, о чём мальчик мечтает, и Серёжа ответил: «Мне очень-очень хочется путешествовать в страны, о которых каждый вечер читает в книжках мама». Старик ничего не ответил и как-то незаметно пропал из поля зрения Серёжи и мамы. Но когда они вернулись домой, то на Серёжиной кровати лежало много пижам, и на каждой была надпись с названием какой-то страны. Там была и Италия, и Япония, и Англия. После обеда мальчик надел одну с надписью Италия и лёг спать. А во сне он побывал в столице Италии — Риме, увидел настоящие гладиаторские бои в древнем театре Колизее, и вдруг очутился в Гардаленде — современном парке развлечений для детей. Серёжа проснулся и понял, что в подаренных пижамах он может во сне путешествовать не только по странам, но и во времени. Это был лучший подарок!» Вопросы для обсуждения могут быть следующие:
|
||
| Чтение | Этот приём может использоваться в двух формах: педагог зачитывает информацию детям или малыши сами читают короткие заметки по теме. В план чтение может включаться на любом этапе освоения темы. | |||
| Скороговорки | Используются для отработки звукопроизносительных навыков. В план включатся в качестве элемента физкультпаузы. |
|
||
| Наглядные | Картинки | Этот приём включается в план на всех этапах рассмотрения темы. С помощью картинок педагог иллюстрирует изучаемые явления и объекты. Кроме того, картинки могут быть материалами для некоторых дидактических игр. | ||
| Сигнальные карточки | Для старшей группы в план стоит также включать использование сигнальных карточек, что позволяет организовывать работу на занятии одновременно со всеми ребятами. | На уроках по обучению грамоте для развития фонематического слуха своим воспитанникам я называю звук, а они поднимают карточку с соответствующей буквой. | ||
| Видео (мультимедийные презентации) | Этот приём удобно использовать для презентации нового материала. Методика отработки приёма будет такой же, как и со сказками: смотрим, отвечаем на вопросы по содержанию, обсуждаем. | Например, на уроках по теме «Строение тела человека» можно использовать видео из серии мультфильмов про мальчика Адибу, путешествующего по тему человека и изучающего его свойства. | ||
| Демонстрация | Приём, подразумевающий, что все виды работы педагог показывает своим примером. | |||
| Лэпбук | Приём работы с буклетом или папкой, в которой собраны материалы по отдельным вопросам темы. В план работа с лэпбуком включается на этапах обобщения и повторения материала. | При изучении темы «Мой родной край» ребята рассматривают материалы из лэпбука по истории своего города (виды улиц раньше и сейчас, фото известных земляков и пр.), а затем повторяют изученное с помощью лото: к примеру, соединяют фото той или иной достопримечательности с её названием. | ||
| Игровые приёмы | Дидактические игры | Вводятся в план на этапе изучения, отработки и закрепления материала. | ||
| Подвижные игры | Способствуют удовлетворению потребности малышей в движении. Могут быть самостоятельным видом работы, а могут включаться в физкультпаузы на занятиях разной учебно-воспитательной направленности. | |||
| Театрализованные игры | В план вводятся для закрепления изученного материала в разных формах образовательной деятельности или как основной вид активности на досуговых мероприятиях. | |||
| Пальчиковые игры | Используются для тренировки мелкой моторики в рамках работы по подготовке руки к письму. Включаются в физкультпаузы на занятиях. | |||
| Практические приёмы | Рисование | Включается в план как основной вид деятельности на занятиях по рисованию или как вид работы на уроках разной образовательной направленности для закрепления материала. Например, рисунки на тему «Мои любимые овощи/фрукты/ягоды» как итог рассмотрения темы «Овощи. Фрукты. Ягоды». Рисование может быть на бумаге или на led-доске, где изображение создаётся специальными фломастерами-маркерами и меняется в зависимости от угла падения луча подсветки. |
||
| Аппликации, поделки | Как и рисунки, могут быть самостоятельной деятельностью, а могут использоваться для систематизации той или иной информации. Например, на занятии по обучению грамоте после изучения «А» дети делают эту букву в технике пластилинографии. | |||
| Наблюдения | Один из вариантов организации познавательно-исследовательской деятельности, при котором малыши получают информацию через канал чувственного восприятия. В частности при помощи зрения. | О методике организации наблюдений с детьми 5–6 лет можно узнать из статьи «Организация наблюдений в старшей группе детского сада». | ||
| Опыты | Опыты включаются в план как способ организации процесса познания у малышей: дети учатся выделять существенные признаки явления, объектов, устанавливать причинно-следственные связи между ними при помощи собственной практической деятельности. | Ознакомиться с методикой подготовки и проведения опытов, а также с примерами экспериментальной деятельности можно здесь. | ||
Видео: наглядный приём при изучении темы «Как устроен человек» — мальчик Адибу ищет ответ на вопрос, почему человек чувствует боль
Образец составления календарно-тематического плана для старшей группы
Составлением плана занимаются оба воспитателя группы: один пишет на пять дней, затем другой, после чего снова первый — так осуществляется принцип единства подхода и требований к малышам. Ознакомиться с примером составления календарно-тематического плана для старшей группы можно здесь.
План — это залог удачно проведённого занятия, на котором решены все поставленные задачи
Планирование имеет ключевое значение для осуществления учебно-воспитательного процесса в детском саду. От правильности его составления зависят не только результаты выполнения образовательной программы, но и организация жизни малышей в детском саду в целом. Приучаясь работать по определённым алгоритмам, дети легче адаптируются к обучению в школе, кроме того, они учатся быть дисциплинированными, что является важным качеством личности человека.
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
