Планирование занятий для старшей группы детского сада

профессия воспитатель

Суть работы педагога детского сада заключается не только в поиске продуктивного творческого пути сотрудничества с детьми, способствующего их всестороннему развитию, но и в грамотном составлении методики пошаговой реализации миссии образовательного процесса. С этой целью воспитатели и узкие специалисты, работающие в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении), тщательно планируют свою работу с воспитанниками. Обратим внимание на методические аспекты создания планов для старшей группы (дети 5–6 лет).

Содержание

Суть планирования в ДОУ

Согласно должностной инструкции педработник детского сада составляет два вида пакетов документов:

  • обязательный, куда входят график посещаемости ребят и планирование учебно-воспитательного сотрудничества с ними;
  • рекомендуемый, куда включаются такие документы, как общие данные по группе (список по именам, расписание работы с детьми), методическая база (материалы для мониторинга, диагностические карты по разным направлениям учебно-воспитательной активности и пр.), а также нормативные акты, должностные инструкции.

Планирование в целом — это неотъемлемый компонент пакета обязательных документов, определяющий этапы психолого-педагогического сотрудничества педагогов с малышами. Планы могут быть нескольких видов.

Дети рассматривают картинки и панораму в книге

Все виды деятельности малышей и педагога в детском саду должны быть тщательно спланированы

Таблица: виды планирования на примере старшей группы

Название разновидности плана и его реализация в старшей группе Суть Кто разрабатывает
Годовой Отражает принципы осуществления процесса обучения в ДОУ, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), а также утверждённые муниципальными органами законодательной власти, базирующиеся на инновации в психолого-педагогической практике управления ходом учебно-воспитательной работы. Методический совет ДОУ
Тематический Даёт представление о порядке рассмотрения тем по разным образовательным областям на период учебного года для каждой возрастной группы. Воспитатель или специалист узкой направленности (логопед, инструктор по физкультуре и др.) совместно с методистом ДОУ.
Комплексный (комплексно-тематический) Предлагает список видов активности под каждую из тем учебного плана по всем векторам образовательной деятельности. Комплексный план призван показать целостность учебно-воспитательного процесса для детей конкретного возраста. Методист ДОУ
Перспективный Представляет алгоритм осуществления миссии образовательного процесса по месяцам. Такое распределение видов работы по времени позволяет некоторым методистам называть перспективный план месячным. Воспитатель или специалист узкого профиля
Календарно-тематический Даёт последовательность изучения информационных блоков учебной программы по тем знаниям, умениям и навыкам, которые должны быть освоены воспитанниками в процессе разработки каждой темы. Календарно-тематический план подразумевает составление списка методических материалов для проведения занятий. Воспитатель или узкий специалист с обязательной опорой на годовое и перспективное планирование.
Недельный Предполагает составление списка видов работы по каждому вектору процесса обучения (познание, социализация, развитие физических способностей, развитие речи, эстетическое развитие) для освоения конкретной темы. Педагог
Ежедневный Даёт детальное описание видов и приёмов работы по тем векторам обучения, которые являются приоритетными в конкретный день. Опирается на недельный план.
План по занятиям (поурочный), например, по музыке Представляет собой ежедневный план, который уточняется по каждому уроку в рамках каждого учебно-воспитательного вектора.
Методический Даёт перечень мероприятий, направленных на координацию взаимодействия педагогов с ребятами, их мамами и папами, а также воспитателей с узкими специалистами и педагогов друг с другом. Методист

Это интересно. Годовой, месячный (перспективный), недельный, а также ежедневный планы объединяются в группу временных планов.

Дети с педагогом сидят на коврике

Планирование позволяет методически грамотно распределить виды работы по темам и занятиям

Варианты написания планирования

Под способами подразумевается форма записи планирования:

  • текст или развёрнутый план (развёрнутая форма записи, удобна для составления временных планов);
  • таблица (все аспекты плана располагаются в соответствующих графах, что облегчает его использование);
  • блоки или модули (стадии рассмотрения темы распределяются по блокам — образовательная деятельность при выполнении распорядка дня, культурно-досуговая деятельность, непосредственно образовательная деятельность — НОД, дополнительное образование или вариативная часть учебного плана, к примеру, деятельность кружков, – педагог лишь уточняет тематику или ход выполнения конкретной образовательной задачи).

Остановимся на методике составления двух видов планов, которые необходимы (!) для составления недельного, ежедневного и поурочного алгоритмов работы с малышами — календарно-тематическом и тематическом.

Как составить тематический план для работы с детьми 5–6 лет

Это планирование составляется по единому стандарту, определённому Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования». Ознакомиться с порядком оформления можно здесь.

Таблица: пример составления тематического плана для старшей группы

Тема Время проведения Примерное содержание
«Грибы» Вторая неделя сентября
  • углублять знания детей о свойствах съедобных и несъедобных грибов;
  • формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе;
  • развивать навыки связной речи.
«Фрукты, ягоды и овощи» Третья неделя сентября
  • закреплять обобщающие понятия «Овощи, фрукты и ягоды»;
  • дать детям понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде, в саду;
  • познакомить с посадкой деревьев кустарников, цветов в осенний период, заготовкой семян;
  • воспитывать желание помогать взрослым в заготовке овощей и фруктов на зиму;
  • развивать эстетическое восприятие окружающего.
«Ознакомление с природой. Этажи и жители леса» Четвёртая неделя сентября
  • уточнить и расширить представления детей о лесе как многоярусном и многоэтажном доме, где все растения занимают определённую экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях;
  • учить детей устанавливать взаимосвязи между растениями и животными леса, развивать логическое мышление;
  • дать представления о лесах родного края;
  • продолжать воспитывать экологическое сознание.
«Деревья и кустарники» Вторая неделя октября
  • закреплять знания детей о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте о пользе;
  • рассказать, что всё царство растений делится на три государства: деревья, кустарники, травы, учить различать породы деревьев;
  • формировать умение видеть сезонные изменения в природе на примере дерева, видеть необыкновенное в повседневном;
  • воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений, бережное отношение к зелёному другу;
  • побуждать беречь природу.
«Как нужно относиться к хлебу» Третья неделя октября
  • закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на земле;
  • дать представления о труде хлеборобов, технике, которая им помогает, о том, как растили хлеб в прошлом;
  • воспитывать уважение к людям, которые трудятся на полях нашей страны и края, бережное отношение к хлебу.
«Мой дом, моя улица» Четвёртая неделя октября
  • познакомить детей с правом на жильё и его неприкосновенность;
  • воспитывать уважение к людям, проживающим рядом;
  • учить соблюдать элементарные правила гигиены.
«Моя страна. День народного единства» Первая неделя ноября
  • расширять представления детей о родной стране;
  • воспитывать патриотизм — любовь к Родине.
«Домашние звери и птицы Вторая неделя ноября
  • выявить и систематизировать представления детей о домашних животных, птицах, их детёнышах;
  • учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится;
  • рассказать о пище домашних животных и птиц;
  • воспитывать любознательность.
«Ребёнок и природа» Третья неделя ноября
  • формировать основы экологической культуры;
  • продолжать знакомство с правилами поведения на природе;
  • формировать понятия о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
«Бытовая техника» Вторая неделя декабря
  • уточнять представления о домашних электроприборах, их пользе, источнике питания — электричестве, откуда оно приходит в дом, правила безопасности при пользовании электроприборами;
  • дать представления об инструментах, измерительных приборах, используемых в доме.
«Времена года. Проказы матушки-зимы» Третья неделя декабря
  • учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа;
  • продолжать приобщать к народной культуре;
  • знакомить с народными приметами зимы;
    обратить внимание на характерные признаки зимы, продолжительность светового дня. Воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к ней.
«Этикет. Азбука вежливости» Вторая неделя января
  • воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;
  • формировать желание заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
  • развивать сочувствие, отзывчивость;
  • обогащать словарь детей вежливыми словами;
  • побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки и т. д.).
«Миром правит доброта. Наши добрые дела» Третья неделя января
  • обогащение социального опыта детей;
  • обсуждение понятий «добрые дела», «добрые взаимоотношения», какие качества, черты характера проявляют сказочные герои в художественных произведениях.
«Предметы вокруг нас» Первая неделя февраля
  • познакомить детей со свойствами стекла и пластмассы (стекло гладкое, твёрдое, водонепроницаемое, хрупкое, прозрачное, тяжёлое, холодное; пластмасса — гладкая, мягкая, упругая, водонепроницаемая, прочная, непрозрачная, лёгкая, тёплая);
  • упражнять детей в умении обследовать предметы, выделять их качества и свойства, руководствуясь указаниями воспитателя;
  • закрепить умение детей группировать предметы по общим
    признакам;
  • продолжить знакомить детей с тем, как люди используют свойства и качества материалов при изготовлении разных предметов.
«Папин праздник» Вторая неделя февраля
  • расширять представление детей о Российской армии, продолжать знакомство с различными родами войск, боевой техникой;
  • продолжать знакомить с улицами города, носящими имена защитников родного города;
  • вспомнить памятные места, посвящённые защитникам Отечества;
  • воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
«Продукты питания» Четвёртая неделя февраля
  • закреплять умение классифицировать продукты питания, отличия продуктов, назначение, что можно приготовить, условия хранения;
  • формировать представление о полезном питании как основе ЗОЖ.
«Неделя детской книги. Истории про богатырей» Четвёртая неделя марта
  • развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе;
  • познакомить с героями былин;
  • формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям;
  • привлекать внимание детей к оформлению книг, к иллюстрациям.
«Весёлые истории в нашей группе» Третья неделя апреля
  • рассмотреть иллюстрации к детским книгам;
  • выявить смешное в литературных произведениях, установить ассоциации с весёлыми событиями, происходящими в группе;
  • подвести к пониманию того, над чем можно смеяться, а над чем — нет.
«Я — человек. Труд в жизни человека» Четвёртая неделя апреля
  • уточнить и закрепить представление детей о различных профессиях, об инструментах, соответствующих той или иной профессии;
  • воспитывать уважение к людям труда.
«Народные традиции и культура. Народные промыслы» Пятая неделя апреля
  • воспитывать любовь и уважение к родным и близким,
  • закреплять знания своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной;
  • воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям;
  • формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
  • продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с декоративно-прикладным искусством;
  • расширять представления о народных игрушках, предметах быта, одежде.
«Дружба. Детский сад — моя вторая семья» Четвёртая неделя мая
  • вызывать положительные эмоции в беседе о детском саде, о друзьях в группе, о школе;
  • развивать логическое мышление, умение выражать свои чувства;
  • тренировать связную речь;
  • закрепить понятие «друзья», учить ценить дружбу, беречь её;
  • воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи.

Значение создания календарно-тематического плана

Основой написания недельного, ежедневного и поурочного планирования является календарно-тематический план, который, определяя психолого-педагогические потребности детей, позволяет реализовать индивидуальный подход в образовательном процессе. Чтобы составить календарно-тематический план, педагогу нужно ориентироваться на тематическое планирование.

Дети стоят с картинками военных разных родов войск

Календарно-тематическое планирование позволяет реализовывать индивидуальный подход в отдельных видах деятельности

Цели календарно-тематического планирования

Миссия составления календарно-тематического плана для старшей группы определяется уровнем осуществления подготовки малышей к школе и заключается в:

  • поэтапном выполнении учебной программы по всем областям образования (к примеру, от знакомства с буквами и звуками до освоения навыков послогового чтения);
  • осуществлении систематического повторения изученного материала, в том числе и для наращивания на его основе новых знаний, умений и навыков (например, повторив на физкультуре движение на лыжах по прямой, малыши учатся поворачивать);
  • отслеживании динамики реализации целей и задач учебно-воспитательного процесса (так, к примеру, в начале учебного года в рамках развития фонематического слуха дети учатся определять манеру произнесения звуков «тихо», «громко», а в конце учебного года умеют различать звучание шипящих [ш] и [щ]).

Задачи планирования в старшей группе

Векторы реализации целей составления планирования также конкретизируются для работы с малышами 5–6 лет общими образовательными задачами для старшей группы, а именно стимуляцией развития инициативности и всесторонней подготовкой к школе, что выражается в:

  • иллюстрации теоретических знаний практикой (например, в средней группе на занятиях по ознакомлению с окружающей средой малыши узнают о стадиях появления ростков из семян, а в старшей сами проводят эксперимент по проращиванию фасоли и/или лука);
  • активном привлечении родителей в проведение досуговых мероприятий, причём с объединением взрослых и детей в единые команды в отличие от предыдущих опытов этой деятельности, когда соревновались отдельно дети, отдельно родители (такая активность способствует воспитанию коллективного духа у малышей);
  • продолжении стратегии осуществления задач учебно-воспитательного процесса в рамках всех форм образовательной деятельности (в процессе НОД, внеучебной образовательной активности и при выполнении распорядка дня);
  • акценте на игровые формы организации познавательного процесса (если в младших группах особое внимание уделялось игре, то есть форме, то в старшей — содержанию, то есть наполнению игровой деятельности познавательными материалами);
  • комбинации направлений учебно-воспитательной деятельности для коррекции тех или иных сложностей у малышей (так, для ребят, имеющих трудности в социально-коммуникативной сфере, планом предусматриваются групповые формы работы, в частности в мини-группах по 3–4 человека).
Дети сидят за столом и выполняют аппликацию Флаг России

Одной из задач календарно-тематического планирования является использование разных форм организации работы малышей, в частности объединение в мини-группы, пары

Объекты календарно-тематического планирования

Планы в ДОУ пишутся под все формы и направления образовательной активности:

  • для занятий, то есть НОД (ФЭМП, ФЦКМ и др.), а также отдельных направлений в рамках уроков, например, для бумагопластики на занятиях по моделированию, рисования и детского дизайна на уроках по изобразительной деятельности, для мнемотехники на уроках по развитию речи, естествознания на занятиях по окружающей среде, олимпийского движения на уроках физкультуры и пр.;
  • для осуществления распорядка дня (дежурство, прогулка, подготовка ко сну и пр.);
  • для работы кружков (к примеру, театрального, где прописываются способы организации работы с детьми в рамках проведения этюдов и постановок, или физкультурного, где отводится отдельный блок под занятия степ-аэробикой);
  • для досуговой деятельности (в частности, описание видов деятельности в рамках вечеров развлечений, утренников или тематических праздников);
  • для нерегламентированной активности (например, в рамках работы по формированию партнёрских отношений с семьями воспитанников это может быть пункт для консультаций по оказанию помощи малышам в освоении навыка чтения в рамках той или иной методики — Н. Жуковой, Н. Зайцева и др., для осуществления социализации — приобщение к социокультурным ценностям, например, где отдельным видом деятельности может быть рассматривание картин отечественных художников);
  • для деятельности педагогов по отдельным направлениям (логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию и др.).

План по каждой из форм и направлений учебно-воспитательной деятельности включает распределение видов сотрудничества с детьми:

  • совместная активность;
  • поисково-исследовательская деятельность (в НОД или в процессе наблюдений на прогулках);
  • двигательная деятельность.

Это интересно. Календарно-тематическим планированием предполагается также описание организации предметно-развивающей среды под каждый из видов деятельности, например, спортинвентарь для уроков физкультуры, или краски, карандаши и т. п. для уроков рисования.

Педагог показывает детям картинку со снеговиками

В календарно-тематический план включается также перечень наглядных материалов для работы над той или иной темой

Таблица: нормы оформления календарно-тематического плана для отдельных видов учебно-воспитательной деятельности

Вид деятельности Что прописывается в плане
ФЭМП, ФЦКМ, развитие речи
  • вид урока;
  • тема;
  • задачи проведения занятия (обучающие, развивающие, воспитательные);
  • оборудование;
  • виды активности малышей;
  • работа с новыми словами;
  • вопросы по материалу;
  • перечень произведений художественной литературы по теме (автор, название);
  • описание физкультпаузы;
  • ход проведения рефлексии.
Урок музыки
  • тема;
  • произведения для прослушивания (названия и авторы);
  • перечисление хореографических элементов;
  • названия и авторы песенок для разучивания.
Занятия физической культурой
  • тематика;
  • целевое направление;
  • оборудование;
  • перечень общеразвивающих упражнений;
  • названия, цели и ход подвижных и малоподвижных игр;
  • ход релаксации.
Уроки изобразительного искусства
  • разновидность урока (аппликация, лепка, рисование);
  • тематика;
  • перечень необходимых материалов и оборудования;
  • приёмы работы на уроке;
  • описание пальчиковой игры.
Прогулка До обеда:
  • наблюдение (если до выхода на улицу была музыка или физкультура) с указанием темы, целей, художественных произведений по теме и вопросов для детей;
  • подвижная игра (если до прогулки были виды занятий, не предполагающие повышенной активности ребят) с обозначением названия, целей и краткого описания игровых действий;
  • работа с детьми индивидуально (что именно и с кем проводится, цели);
  • самостоятельная активность малышей (с указанием перечня инвентаря);
  • трудовая активность (вид труда — ручной, коллективный, поручения, тема, цели, оборудование и имена малышей, если речь о поручении).
После дневного сна:
  • игры (театрализованные, подвижные) с указанием целей, названия, целей и перечнем оборудования;
  • прослушивание музыки, пение (автор музыки, текста, название).
  • Один раз в неделю организуется досуговое мероприятие. В плане указывается тема, цели, оборудование. При этом никакая другая активность во вторую половину дня вместе с развлечением не включается.
Дети держат маленькие игрушки

Для разных видов деятельности в плане указываются условия её реализации, например, материалы и оборудование для выполнения поделок на занятиях по изобразительному искусству

Приёмы, используемые для составления календарно-тематического плана в старшей группе

Календарно-тематический план, согласно определению, отражает не только виды деятельности, но и приёмы их реализации. В этой связи при создании плана педагогу важно находить наиболее подходящую комбинацию способов взаимодействия с воспитанниками.

Таблица: актуальные группы приёмов для составления плана в старшей группе

Группа приёмов Приём Суть Пример
Речевые приёмы Объяснение Каждый вид работы, а также порядок выполнения того или иного задания разъясняется педагогом. В рамках рассмотрения темы «Организм человека. Части тела» своим воспитанникам зависимость функционирования органов я объясняю так: «Наш организм — это большой и сложный конструктор. Если какая-то деталь этого конструктора ломается, то вся система рушится. Так и с нашим телом: если, к примеру, у человека кашель, он не может полноценно вдыхать и выдыхать воздух, а значит, органы перестают бесперебойно получать кислород, необходимый для правильной их работы. Начинает болеть голова, может повышаться температура — целая «постройка» рушится из-за сбоя одной «детали».
Беседа Диалоговая форма работы, предполагающая, что малыши отвечают на вопросы педагога, дополняя высказывания друг друга, и, что немаловажно, уточняя детали той или иной проблемы в рамках её обсуждения. Примеры составления плана бесед на разные темы можно найти здесь.
Загадки Приём, который используется для актуализации темы или для систематизации изученного. В первом случае включается в план вводных занятий по теме, во втором — в последние. Так, в планирование занятий по ознакомлению с окружающей средой на тему «Земля — наш общий дом» в начале занятия для актуализации знаний я предлагаю малышам такие загадки:
  • Ни затылка, ни лица, ни начала, ни конца. Как по ней ты не пойдёшь — конца-края не найдёшь. (Земля);
  • Очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу. (Вода)
  • Висит в небе высоко, Светит ярко, далеко. Всех увидит, обогреет, Темноту везде рассеет, Прыгнет зайчиком в оконце. Догадались? Это … (солнце).
Стихотворения Подытожить разговор о родном крае на занятии по ФЦКМ можно стихотворением о Родине:
  • Что мы Родиной зовём? Дом, где мы с тобой живём, И берёзки, вдоль которых Рядом с мамой мы идём. Что мы Родиной зовём? Всё, что в сердце бережём, И под небом синим-синим Флаг России над Кремлём (В. Степанов).
Сказки Этот приём обычно включается в план на этапе введения в тему, то есть в начале основного этапа её проработки. На основе сюжета выстраиваются последующие виды деятельности, например, беседа-обсуждение. В процессе изучения темы «Удивительные места нашей планеты» занятие, посвящённое путешествиям, мы с ребятами начинаем с сюжета про мальчика Серёжу, который очень хотел побывать в разных странах, но был ещё маленьким. «Однажды Серёжа с мамой стоял возле пешеходного перехода, ожидая, когда загорится зелёный свет, и увидел старика, который опирался о столб и тяжело дышал — ему было трудно перейти дорогу. Тогда Серёжа сказал маме, что мужчине надо помочь. Они перевели старика через дорогу, и он спросил, как отблагодарить мальчика за его доброту. Но Серёжа ответил, что никакой благодарности ему не нужно, что помогать следует просто так, а не за вознаграждение. Тогда старик спросил, о чём мальчик мечтает, и Серёжа ответил: «Мне очень-очень хочется путешествовать в страны, о которых каждый вечер читает в книжках мама». Старик ничего не ответил и как-то незаметно пропал из поля зрения Серёжи и мамы. Но когда они вернулись домой, то на Серёжиной кровати лежало много пижам, и на каждой была надпись с названием какой-то страны. Там была и Италия, и Япония, и Англия. После обеда мальчик надел одну с надписью Италия и лёг спать. А во сне он побывал в столице Италии — Риме, увидел настоящие гладиаторские бои в древнем театре Колизее, и вдруг очутился в Гардаленде — современном парке развлечений для детей. Серёжа проснулся и понял, что в подаренных пижамах он может во сне путешествовать не только по странам, но и во времени. Это был лучший подарок!»
Вопросы для обсуждения могут быть следующие:
  • «О чём мечтал Серёжа?»;
  • «Как поступил мальчик, когда увидел, что старик не может перейти дорогу?»;
  • «Как отблагодарил старик Серёжу?»;
  • «С помощью чего Серёжа смог путешествовать во снах?».
Чтение Этот приём может использоваться в двух формах: педагог зачитывает информацию детям или малыши сами читают короткие заметки по теме. В план чтение может включаться на любом этапе освоения темы.
Скороговорки Используются для отработки звукопроизносительных навыков. В план включатся в качестве элемента физкультпаузы.
  • «Белый снег. Белый мел. Белый сахар тоже бел. А вот белка не бела. Белой даже не была»;
  • «Хорош пирожок, внутри творожок»;
  • «Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня».
Наглядные Картинки Этот приём включается в план на всех этапах рассмотрения темы. С помощью картинок педагог иллюстрирует изучаемые явления и объекты. Кроме того, картинки могут быть материалами для некоторых дидактических игр.
Сигнальные карточки Для старшей группы в план стоит также включать использование сигнальных карточек, что позволяет организовывать работу на занятии одновременно со всеми ребятами. На уроках по обучению грамоте для развития фонематического слуха своим воспитанникам я называю звук, а они поднимают карточку с соответствующей буквой.
Видео (мультимедийные презентации) Этот приём удобно использовать для презентации нового материала. Методика отработки приёма будет такой же, как и со сказками: смотрим, отвечаем на вопросы по содержанию, обсуждаем. Например, на уроках по теме «Строение тела человека» можно использовать видео из серии мультфильмов про мальчика Адибу, путешествующего по тему человека и изучающего его свойства.
Демонстрация Приём, подразумевающий, что все виды работы педагог показывает своим примером.
Лэпбук Приём работы с буклетом или папкой, в которой собраны материалы по отдельным вопросам темы. В план работа с лэпбуком включается на этапах обобщения и повторения материала. При изучении темы «Мой родной край» ребята рассматривают материалы из лэпбука по истории своего города (виды улиц раньше и сейчас, фото известных земляков и пр.), а затем повторяют изученное с помощью лото: к примеру, соединяют фото той или иной достопримечательности с её названием.
Игровые приёмы Дидактические игры Вводятся в план на этапе изучения, отработки и закрепления материала.
Подвижные игры Способствуют удовлетворению потребности малышей в движении. Могут быть самостоятельным видом работы, а могут включаться в физкультпаузы на занятиях разной учебно-воспитательной направленности.
Театрализованные игры В план вводятся для закрепления изученного материала в разных формах образовательной деятельности или как основной вид активности на досуговых мероприятиях.
Пальчиковые игры Используются для тренировки мелкой моторики в рамках работы по подготовке руки к письму. Включаются в физкультпаузы на занятиях.
Практические приёмы Рисование Включается в план как основной вид деятельности на занятиях по рисованию или как вид работы на уроках разной образовательной направленности для закрепления материала. Например, рисунки на тему «Мои любимые овощи/фрукты/ягоды» как итог рассмотрения темы «Овощи. Фрукты. Ягоды».
Рисование может быть на бумаге или на led-доске, где изображение создаётся специальными фломастерами-маркерами и меняется в зависимости от угла падения луча подсветки.
Аппликации, поделки Как и рисунки, могут быть самостоятельной деятельностью, а могут использоваться для систематизации той или иной информации. Например, на занятии по обучению грамоте после изучения «А» дети делают эту букву в технике пластилинографии.
Наблюдения Один из вариантов организации познавательно-исследовательской деятельности, при котором малыши получают информацию через канал чувственного восприятия. В частности при помощи зрения. О методике организации наблюдений с детьми 5–6 лет можно узнать из статьи «Организация наблюдений в старшей группе детского сада».
Опыты Опыты включаются в план как способ организации процесса познания у малышей: дети учатся выделять существенные признаки явления, объектов, устанавливать причинно-следственные связи между ними при помощи собственной практической деятельности. Ознакомиться с методикой подготовки и проведения опытов, а также с примерами экспериментальной деятельности можно здесь.

Видео: наглядный приём при изучении темы «Как устроен человек» — мальчик Адибу ищет ответ на вопрос, почему человек чувствует боль

Образец составления календарно-тематического плана для старшей группы

Составлением плана занимаются оба воспитателя группы: один пишет на пять дней, затем другой, после чего снова первый — так осуществляется принцип единства подхода и требований к малышам. Ознакомиться с примером составления календарно-тематического плана для старшей группы можно здесь.

Девочки стоят рядом со стендом с аппликациями цветов

План — это залог удачно проведённого занятия, на котором решены все поставленные задачи

Планирование имеет ключевое значение для осуществления учебно-воспитательного процесса в детском саду. От правильности его составления зависят не только результаты выполнения образовательной программы, но и организация жизни малышей в детском саду в целом. Приучаясь работать по определённым алгоритмам, дети легче адаптируются к обучению в школе, кроме того, они учатся быть дисциплинированными, что является важным качеством личности человека.