Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе детского сада

Современный детский сад призван дать детям максимум полезной информации при минимальной нагрузке на организм малышей. Сократить время занятий, но сделать их более насыщенными, призван комплексный и интегрированный подход к организации образовательного процесса в детских садах. Организовать и провести комплексные занятия в средней группе детского сада помогут воспитателю Примерная образовательная программа «От рождения до школы» и методическое сопровождение к ней.

Актуальность использования программы «От рождения до школы» в дошкольных учреждениях

Среди множества нормативных документов, регламентирующих работу с детьми в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), нередко используется педагогами и заслуживает внимания примерная образовательная программа «От рождения до школы». Первым весомым достоинством её является авторский коллектив, разработавший программу. Руководители коллектива авторов:

• Доктор психологических наук, профессор Н. Е. Веракса.
• Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического образования Т. С. Комарова.
• Заслуженный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник просвещения РСФСР М. А. Васильева.

Среди составителей документа есть опытные, имеющие научные степени педагоги и психологи, специалисты в области инноваций, инклюзивного образования и творческого развития личности. Полный список авторов дан в самой программе.

Цели и задачи программы

Главной своей задачей авторы Примерной программы считают создание базового документа, с помощью которого педагоги ДОУ смогут составить Основную программу своего учреждения. Взяв на вооружение именно эту программу и следуя её рекомендациям, воспитатель детского сада может быть уверен, что его профессиональная деятельность осуществляется в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Работа по программе «От рождения до школы» базируется на новейших исследованиях детской физиологии и психологии, что способствует укреплению здоровья малышей и помогает избежать ненужных перегрузок.

Движение и игра — вот основные виды деятельности, в которых нельзя ограничивать малышей

Ведущими целями Примерной программы провозглашены:

• Обеспечение полноценного проживания ребёнком каждого дня. Период до семи лет долгое время считался лишь этапом подготовки к школе. Новый взгляд на педагогику не допускает такого обесценивания дошкольного детства. Ребёнок должен проводить время в детском саду в разнообразной и увлекательной деятельности, свойственной возрасту, а не накапливать багаж знаний для школы.
• Формирование основ культуры личности, её нравственного совершенствования как при знакомстве с культурным наследием малой родины и Отечества, так и в процессе общения с окружающими, самообслуживания.
• Наиболее полное и разностороннее развитие ребёнка с учётом его возраста и индивидуальных черт характера, предпочтений, увлечений.
• Формирование основных жизненных компетенций, которые пригодятся малышу в дальнейшей жизни (умение общаться, познавать новое, заниматься творчеством, трудиться).
• Создание условий для успешной учебной деятельности, которая станет основной после поступления в школу.
• Вооружение малыша моделями безопасной жизнедеятельности в быту, социуме, природном окружении.

Плюсы и минусы программы «От рождения до школы»

Среди положительных сторон Примерной программы следует отметить её чёткую структурированность и комплексность. Программа освещает работу с детьми от рождения до семи лет по всем образовательным областям, кроме того, в ней содержится необходимая воспитателю информация о рекомендуемой детям литературе, список досуговых мероприятий, подвижных игр и т. п. по каждой возрастной группе. Открыв оглавление документа, педагог без труда найдёт интересующий его раздел.

Таблица: разделы программы «От рождения до школы»

Таким образом, примерная программа «От рождения до школы» заинтересует не только воспитателей групп, но и руководство ДОУ, музработников, инструктора по физкультуре, психолога. Каждый работник детского сада найдёт в ней полезную для себя информацию, причём уже распределённую по возрасту детей.

Стоит отметить как важное достоинство богатый методический материал, сопровождающий программу. Это и литература для педагогов (сборники конспектов занятий, дидактических и подвижных игр, советы по мониторингу и работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности), и книги для родителей, в которых даны игры и упражнения для занятий с малышами дома.

«Школа семи гномов» — комплект литературы в помощь родителям, которые хотят всесторонне развивать своих малышей

Кроме того, программа «От рождения до школы» ценна тем, что:

• Провозглашает принципы гуманистичности, уважения к личности ребёнка, культуросообразности (воспитание через приобщение к культурным ценностям и идеалам).
• Нацелена на всестороннее и полное развитие ребёнка путём обучения и воспитания. Программный материал (литература, музыкальные произведения) отбирается с учётом его художественной ценности, воспитательного и развивающего потенциала.
• Научно обоснована и успешно применяется на практике, в деятельности воспитателей, психологов и других работников ДОУ.
• Учитывает критерий полноты, необходимости и достаточности. Программа призывает педагогов подавать детям материал в «разумном минимуме», не перегружая занятия и другие виды деятельности чрезмерным объёмом информации.
• Позволяет выполнять триединую задачу педагогики (воспитание, обучение, развитие) с наименьшей нагрузкой на воспитанников, используя для этого комплексный и интегрированный виды образовательной деятельности.
• Рекомендует комплексно-тематический подход к планированию образовательной деятельности, что позволяет в течение года охватить все сферы общественной жизни, явления и объекты мира природы, усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом детей.
• Призывает обогащать жизнь детей впечатлениями, исследованием окружающего, эмоциональными переживаниями от приобщения к миру искусства, общением со взрослым и сверстниками (амплификация детства).
• Осуществляет преемственность между возрастными группами, между ДОУ и школой, усложнение программных задач по мере взросления детей, связь с жизнью (учёт региональных особенностей, культуры малой родины).
• Уделяет большое внимание игре как основному виду деятельности ребёнка, отстаивает право детей на игру.
• Ставит во главу угла фигуру творческого, деятельного педагога как главную силу, способную реализовать программные задачи, «подстроить» требования программы под условия региона или отдельного ДОУ.
• Делает акцент на взаимосвязи образовательного процесса в детском саду и воспитания ребёнка в семье, на взаимопонимании и тесном сотрудничестве между педагогами и родителями в достижении единой цели: формировании свободной, активной, открытой новому личности.

К недостаткам примерной программы «От рождения до школы» некоторые педагоги относят:

• Крупные блоки теоретического материала, в которых сложно отыскать необходимую информацию.
• Неполное освещение инклюзивного образования, организации занятий в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья.
• Краткую подачу информации о предметно-развивающей среде в ДОУ и группах.

В то же время, многие высказывают мнение, что по сравнению с практический пользой программы эти недостатки не столь значимы. В самой программе указано, что она будет развиваться, дорабатываться и пополняться методической литературой по разным областям деятельности.

Сами авторы обращают внимание на такие особенности программы:

• Направленность на развитие личности ребёнка.
• Патриотическая направленность Программы.
• Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
• Нацеленность на дальнейшее образование.
• Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.
• Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Программа «От рождения до школы» строится на принципах уважения к личности ребёнка, признания самоценности дошкольного детства

Организация занятий по программе «От рождения до школы» в средней группе ДОУ

Авторы Программы указывают на то, что различные формы работы с детьми осуществляются не только во время занятий, но и во все режимные моменты, а также во время самостоятельной деятельности воспитанников. Однако непосредственная организованная деятельность (НОД) всё же остаётся одной из главных форм обучения, воспитания и развития дошкольников в детском саду.

В ходе НОД воспитатель имеет возможность наиболее полно и систематизировано дать детям предусмотренный программой материал. Но это не значит, что на занятии ребятишки выступают в роли пассивных слушателей, «впитывающих» знания, чтобы потом воспроизвести их по требованию педагога. В современном детском саду приемлем только личностно-ориентированный, деятельностный подход к организации занятий. Это означает, что дети усваивают нужную информацию и выполняют программные задачи в ходе интересной и адекватной их возрасту деятельности, которую предлагает и совместно с ними осуществляет педагог.

Как же переключить внимание шумных, непоседливых четырёхлеток на выполнение поставленных программой задач, на запланированные педагогом виды деятельности, чтобы это было естественно и интересно детям? В первую очередь, воспитатель должен хорошо знать особенности возраста своих подопечных, их темперамент, увлечения, а главное — он должен быть другом, партнёром ребятишек, а не «начальником», диктующим условия. Авторитарная педагогика давно уже изжила себя и признана неэффективной и даже вредной для формирования полноценной личности ребёнка.

Партнёрские отношения в педагогике предусматривают общие познавательные интересы детей и взрослых

Психофизические особенности детей пятого года жизни

Многие воспитатели сходятся во мнении, что средняя группа — самый шумный и непоседливый возраст. Это обусловлено физиологическими и психологическими особенностями четырёхлетних детей: их физические возможности (сила, координация движений, ловкость, выносливость) выросли, как и улучшились мыслительные процессы, стремительно развиваются пытливость, познавательный интерес, речь. А вот умение контролировать свои поступки, сдерживаться ещё не сформировано в полной мере, да и понимание опасности не так развито, как в старшей группе.

Кроме этих особенностей, в программе «От рождения до школы» описаны такие присущие детям пятого года жизни качества:

• Совершенствование игровых умений детей. Дошкольники начинают понимать условность игры, игровой роли, учатся разделять реальность и игру, выполнять игровые действия ради общего результата (мальчик привозит кубики на «стройплощадку», чтобы другие дети построили дом, девочка берёт на себя роль мамы и приводит куклу к ребёнку, исполняющему роль врача).
• Развитие изобразительной деятельности, графомоторных навыков. Ребёнок уделяет внимание деталям изображаемого объекта, старается передать цвет, форму, соотношение величин, но ещё не понимает перспективы, затрудняется в передаче движения (рисуя детей, играющих в мяч, изображает две фигурки, стоящие с опущенными руками, и мяч между ними, но тщательно вырисовывает лица, волосы, некоторые детали одежды).
• Заметное улучшение речи, произвольного запоминания, внимания, образного мышления, фантазии и воображения. Это позволяет вводить в образовательную работу логические задания, упражнение на внимание, сказочные сюжеты и ситуации, которые невозможно подкрепить наглядностью, а лишь представить.

Одна из значительных особенностей возраста — ориентированность воспитанников на педагога, его мнение, похвалу. Четырёхлетки становятся очень обидчивы и могут даже отказаться от любимой деятельности, если считают, что их незаслуженно обошли вниманием. В то же время, у детей начинает формироваться критичность и самокритичность, они способны сравнивать свои результаты с достижениями одногруппников.

Феноменом пятого года жизни является чрезмерная обидчивость, и педагогу средней группы необходимо научиться избегать травмирующих ситуаций

Чтобы завладеть вниманием детей, увлечь их новым видом деятельности, избежать неприятных моментов во время НОД, воспитатель должен умело применять ряд простых, но эффективных приёмов.

Методические приёмы в работе с детьми пятого года жизни

На занятиях в средней группе используются наглядные, словесные, практические, игровые и поисковые (эвристические) приёмы.

Наглядные приёмы

Среди наглядных приёмов в средней группе наиболее популярны показ образца, демонстрация наглядного материала, показ порядка выполнения действий.

Показ образца в средней группе имеет свои особенности. Младшие дошкольники выполняли изделие (рисунок, поделку, постройку) по образцу, который постоянно находился у них перед глазами, повторяя уже готовое без изменений. Поскольку у четырёхлетних малышей начинает развиваться не только фантазия и воображение, но и желание выразить свои эмоции, переживания, в том числе в изобразительной деятельности, им не нужно ограничиваться воспроизведением одного образца.

Чтобы стимулировать детей к творчеству, воспитатель должен дать несколько вариантов изображения одного и того же объекта (гриба, матрёшки, тарелочки и т. д.) или непременно сделать акцент на том, что все художники обладают богатой фантазией, и каждый из детей имеет право нарисовать, слепить, изготовить аппликацию, не обязательно точно повторяющую образец. Детей, проявивших фантазию и креативность, следует обязательно похвалить при анализе работ после занятия, чтобы стимулировать тягу к творчеству и самовыражению у более робких сверстников: «Молодец, Лёша, как здорово придумал: нарисовал жучка на грибе. А на моём рисунке жучка не было. У тебя фантазия, как у настоящего художника!» Также следует поощрять стремление детей дополнить изображения, конструкции деталями для украшения, однако не забывая о чувстве меры и вкусе.

Демонстрируя иллюстративный материал, картины, предметы, макет изучаемого объекта или явления, нельзя забывать о требованиях научности и природосоответствия. Для занятий по ознакомлению с социумом и миром природы следует отбирать изображения, повторяющие естественные пропорции, цвета, размеры существующих предметов и живых объектов.

Например, нельзя выставлять на демонстрационное полотно две картинки, на которых курица и цыплёнок имеют одинаковые размеры. Не все дети были в деревне и видели живую курицу с потомством, поэтому у них может сложиться неверное представление о животных. Лучше внести картину «Курица с цыплятами» или скачать из интернета картинки, на которых животные будут иметь более правдоподобные размеры. Это же требование касается и подбора игрушек для занятия: если на ознакомление с природой приходит лисичка, белка, зайчик, чтобы пригласить детей в лес, то эти игрушки должны выглядеть естественно. На занятие по ФЭМП, чтению литературы могут приходить необычные зверята, к примеру, розовый слонёнок или мишка в одежде, но воспитатель должен отметить, что эти зверята пришли из сказки.

Наглядные материалы, предлагаемые детям для природоведческих игр, должны максимально соответствовать естественным

Показ порядка выполнения действий используется, когда детям предстоит выполнить достаточно сложные действия (посадку лука, поделку из нескольких частей). Такой показ обычно выполняется поэтапно: когда дети выполнят часть работы, воспитатель показывает следующий этап, обязательно сопровождая пояснением и демонстрацией результата (готового изделия).

Словесные приёмы в работе с детьми средней группы

В связи со стремительным развитием мышления и речи детей, словесные приёмы начинают играть более важную роль на занятиях, чем годом ранее. Самыми действенными и широко используемыми являются рассказ педагога, чтение литературных произведений, беседа и устная оценка.

Рассказ педагога имеет очень большое влияние на детей. Воспитанники пятого года жизни начинают воспринимать не только как человека, который заботится о них в детском саду и организует игры, но и как источник новых знаний, интересной информации. Становится заметным познавательный мотив общения со взрослым. Ребятишки охотно отзываются на предложение «Я вам расскажу, а вы послушайте», но долго сосредоточенно слушать они ещё не умеют, устают и отвлекаются. Рассказ должен быть не слишком длительным (не более 4–5 минут), желательно сопровождать его иллюстрациями, показом слайдов или предметов. Например, рассказывая об овощах, педагог показывает их, даёт детишкам понюхать, как пахнут нарезанные овощи, попробовать некоторые на вкус. Такое «подкрепление» наглядностью оставит яркие впечатления у малышей и в следующий раз они воспримут предложение послушать рассказ с ещё большей охотой.

Нельзя забывать о выразительности речи и эмоциях рассказчика. Воспитатель должен передавать своё отношение к рассказу и тоном голоса, и мимикой. Это же касается и чтения художественной литературы: талантливый, увлечённый своим делом педагог обычно и хороший рассказчик, и его отношение к произведению может положительно повлиять на интерес детей к чтению. Изменяя голоса персонажей, понижая и повышая тон, воспитатель может удерживать внимание маленьких слушателей и дольше, чем на 5 минут.

Использование художественной литературы, малых фольклорных форм — эффективный и яркий приём, который нравится детям и приносит несомненную пользу. Применяя на занятии потешки и пестушки, загадки, пословицы и поговорки, колыбельные, воспитатель не только способствует развитию речевого аппарата и расширению кругозора детей, он также приобщает их к культурному наследию народа, к сокровищнице народной мудрости.

Нет более благодарных и искренних слушателей, чем дети, при условии мастерства воспитателя как чтеца

Беседа — один из самых широко используемых и действенных методов и обучения, и воспитания. В беседе ребёнок имеет возможность поделиться с товарищами и педагогом своими впечатлениями о большом и интересном мире, который открывается перед ним по мере взросления. Годом ранее дошкольники были сосредоточены на себе, своей семье, теперь же они интересуются явлениями общественной жизни (профессии, отношения между людьми) и природы. И только в беседе ребёнок учится уважать чужое мнение, слушать и понимать собеседника.

Для бесед с детьми пятого года жизни педагогу нужно подбирать такие темы и вопросы, которые бы не просто заставляли малышей воспроизводить усвоенные знания, а побуждали к размышлениям, умозаключениям. Очень полезными являются беседы с опорой на опыт детей: «Как вы думаете, весной листья снова вырастут на деревьях? Почему вы так решили? Кто знает, почему мороженое хранят в холодильнике? Какие ещё продукты нужно хранить в холодильнике? Зачем это делают? Можем ли мы назвать холодильник «домашним помощником»? Какие ещё приборы-помощники вы знаете? Можно ли детям самим с ними работать? Почему нельзя?»

Особое внимание в средней группе уделяют беседам на тему безопасности и нравственности, поскольку непоседливые исследователи-четырёхлетки нередко способны принести вред себе и окружающим, не желая того. В таких беседах дети узнают о том, какую опасность несут в себе вода, огонь, лекарства, бытовые приборы, острые предметы, бродячие животные и пр. Кроме того, важно донести до малышей, что их желание побольше узнать о живых обитателях парка, сада, клумбы, муравейника может принести вред этим существам.

Оценка как словесный метод становится актуальным в связи с тем, что дети начинают понимать и подмечать свои и чужие успехи и ошибки, способны критично отнестись к своим поступкам. Подводя итог занятия, педагог не только хвалит всех детей за старание, как в младших группах, но и уделяет внимание тем, кто выполнил задание лучше остальных, проявил активность, смекалку, креативность. На ошибки отдельных ребятишек указывать не следует, а вот общие недочёты можно разобрать сразу, выразив уверенность в их скором исправлении.

Давая негативную оценку, педагог может использовать приём переноса ошибки на сказочного персонажа: «Я заметила, Незнайка, что ты не умеешь правильно держать ножницы. Ребята, напомним Незнайке, как нужно обращаться с ножницами, чтобы не навредить себе и товарищам?» Это поможет избежать лишних обид, повысит внимание и активность детей: ведь они исправляют не собственные ошибки, а помогают любимому герою избавиться от них.

Практические методы и приёмы

К практическим приёмам и методам относят:

• Упражнение (многократное повторение действий для отработки навыка или умения). Для детей средней группы оно должно быть непременно облечено в игровую форму. Выполнение программных задач не является естественной целью деятельности для дошкольника, но он с удовольствием и увлечением выполнит задачи игровые. Поэтому на занятии дети не соотносят цифру и количество предметов в группе, а помогают жучкам-солнышкам попасть в свои домики, которые помечены той же цифрой, сколько у жучка точек на спинке.
• Опыт, эксперимент. Информация запомнится детям гораздо лучше, если они сами проверят её и убедятся в истинности. Например, принесут зимой в группу ветви смородины, вишни и, понаблюдав за ними некоторое время, убедятся, что в зимние морозы деревья не погибают, а спят и «просыпаются» от тепла.
• Моделирование. Создание простейших моделей доступно даже детям пятого года жизни, особенно если подключить к этой интересной деятельности родителей воспитанников. К примеру, можно предложить детям создать модель лесной полянки, вид которой будет меняться в зависимости от смены времён года. Эта модель поможет ребятишкам и закрепить представления о временах года, и ответить на такие вопросы, как «Почему на зимней полянке нет ёжика? В марте на полянке были подснежники, а что вырастет на их месте в апреле? и т. д.»

Смоделированную полянку можно использовать и для игры

Игровые приёмы

Раньше игра считалась одним из видов практических методов, но её огромная роль в жизни дошкольников и разнообразие игр позволило выделить их в отдельную группу. Среди игровых приёмов наиболее часто используются:

• Дидактические (обучающие) игры. Они присутствуют на каждой НОД, служат как для обучения новому, так и для закрепления уже изученного материала.
• Создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций.
• Привлечение сказочных персонажей, героев любимых детьми мультфильмов, книг.
• Фантазирование, использование воображаемых ситуаций (путешествуем в сказку, космос, ищем сокровища, выращиваем сад, собираем урожай и др.)

Используя игровые приёмы, воспитатель должен быть уверен, что все герои, ситуации, события знакомы детям. Только в этом случае их введение в НОД принесёт малышам пользу, а занятие сделает эффективным.

Эвристические приёмы

Современная педагогика невозможна без развития креативности, неординарного мышления и творческих способностей ребёнка. Этим целям служат эвристические приёмы, побуждающие детей активно мыслить, совместно обсуждать проблему и находить оригинальные решения. Заслуживают внимания приёмы, одновременно рассчитанные на развитие речи и креативного мышления, такие как поиск альтернативной концовки сказки, придумывание новых имён персонажам, объединение двух сказок в одну (салат из сказок).

Интересен и понятен детям и приём «намеренной ошибки». Воспитатель может взять знакомую всем сказку и прочитать её, изменяя некоторых персонажей, их действия, а ребятишки находят, в чём ошибка. Этот же приём в виде игры «Так или нет» может использоваться при подведении итогов занятия. К детям приходит Незнайка, Хитрая лисичка и спрашивает: «У вас сейчас была физкультура? (Нет). У вас была математика? (Да). Вы рассматривали квадрат? (Да). У квадрата три угла? (Нет). и т.д.»

Виды и структура НОД в средней группе ДОУ

Непосредственная образовательная деятельность в средней группе детского сада может проводиться в различных формах, а также видах, в зависимости от количества детей на занятии, содержания НОД, основной дидактической задачи.

Таблица: формы НОД в зависимости от количества детей

Виды НОД по основной дидактической задаче:

• Изучение нового материала.
• Закрепление, систематизация ранее изученного.
• Творческое применение знаний, умений и навыков.
• Проверочные (контрольные).
• Комбинированные (решаются сразу несколько задач).

Таблица: виды занятий по содержанию

Согласно требованиям СанПин, длительность занятия в средней группе ДОУ не должна превышать 20 минут. Однако, это справедливо для предметных занятий, а вот разнонаправленные нОД могут длиться на 5–8 минут дольше за счёт того, что в них фактически объединён материал двух занятий (математика и ознакомление с природой, чтение литературы и рисование и т. д.). Программа «От рождения до школы» рекомендует проводить больше комплексных и интегрированных занятий. Это позволит высвободить время для игр, прогулок, самостоятельной деятельности детей.

Во время комплексных и интегрированных занятий рекомендуется проводить не одну, а две физкультминутки. Это могут быть игры средней и малой подвижности, пальчиковая гимнастика, самомассаж и даже танцевальная пауза.

Таблица: структура и временные рамки НОД в средней группе

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы

Для того чтобы воспитателям детских садов было легче организовать образовательную работу с детьми, среди методических пособий есть книга З. А. Ефановой «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа». В ней даны и подробные конспекты занятий, и примеры загадок, поговорок, вопросов к детям, материалы для дидактических игр и упражнений.

Таблица: примеры тем и программных задач комплексных занятий из книги З. А. Ефановой

Таблица: конспект комплексного занятия по программе «От рождения до школы» на тему «Описание деревьев. Лепка берёзы и ёлочки», автор З. А. Ефанова

Видео: комплексное занятие по сказке «Теремок»

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

В Примерной программе дан также образец комплексно-тематического планирования образовательной работы на год по каждой возрастной группе. Этот образец, как указывают сами авторы программы, может быть творчески доработан педагогами отдельно взятого ДОУ и изменён в соответствии с условиями региона, где находится детский сад, его материальной базой, потребностями воспитанников.

Таблица: фрагмент комплексно-тематического планирования по программе «От рождения до школы»

Анализ и диагностика занятий

Проводить диагностику и анализ занятий необходимо не для того, чтобы установить уровень развития детей (кто справляется лучше, кто хуже) и на основе этого судить об их способностях. Диагностика нужна, чтобы педагог мог в целом отследить динамику развития группы, а также наметить индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка.

Диагностика поведения ребёнка на занятиях должна отвечать следующим требованиям:

• Создание естественной среды, в которой воспитанники чувствуют себя непринуждённо, поступают в согласии со своими желаниями и предпочтениями. Искусственные ситуации, зачастую создаваемые в тестах, не отражают настоящего состояния знаний, умений и навыков ребёнка.
• Проводить диагностику (оценку) должны взрослые, которых ребёнок часто видит в детском саду, доверяет им, ведёт себя в их присутствии без напряжения, страха.
• Результаты диагностики должны быть зафиксированы в такой форме, чтобы их могли понять родители ребёнка и вместе с воспитателем найти пути решения проблем, если диагностика их выявит.
• На основе мониторинга и диагностики составляется карта наблюдений детского развития. В карте отмечают результаты мониторинга на середину и конец года, выявленные уровни обозначают определёнными цветами: зелёным — высокий, синим — средний, красным — низкий.

Таблица: пример карты наблюдения детского развития в средней группе ДОУ

Забота здоровье малышей, воспитание культуры и любви к родному краю, семье, природе, всестороннее гармоничное развитие личности каждого ребёнка — вот первоочередной комплекс задач образования, провозглашённый программой «От рождения до школы». Следуя её рекомендациям, педагоги дошкольных учреждений смогут организовать работу с малышами эффективно, новаторски, в соответствии с современными запросами общества.