Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.
Содержание
Важные теоретические нюансы
Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.
Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.
Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.
Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.
Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.
Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе
Разновидности образовательных программ
Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.
Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.
Таблица: суть комплексных образовательных программ
| Программа | Какие цели ставит | Какие задачи решает | Достоинства и недостатки |
| «Детский сад — Дом радости» (Н.М. Крылова) | Становление личности на основе соединения его развития и саморазвития по пяти векторам процесса образования. |
|
Плюсы:
Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе. |
| «Мозаика» (авторы-составители В.Ю. Белькович, Н.В. Гребён- кина, И.А. Кильдышева) |
Расширение возможностей личностного потенциала ребёнка. |
|
Плюсы:
Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды. |
| «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева) | Развитие личности ребёнка средствами творческого развития. |
|
Плюс — учёт традиций для внедрения инноваций. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения каждого учебно-воспитательного курса. |
| «Успех» (под редакцией Н.В. Фединой) | Создание условий для гармоничного развития и адаптации детей в социуме, а также обеспечение одинаковых стартовых возможностей для получения знаний и приобретения умений и навыков. |
|
Плюсы:
Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив. |
| «Развитие» (Л.А. Венгер) | Процесс образования должен опираться на соответствие задаткам малышей. |
|
Плюсы:
Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения. |
| «Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер) | Организация работы с детьми 6–7 лет с высоким уровнем интеллектуального развития. | Плюсы: чёткая структура. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения. |
|
| «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой в соавторстве с В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой | Раскрытие личностных каждого ребёнка через его всестороннее развитие. |
|
Плюсы:
Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ. |
| «Мир открытий» |
|
|
Плюсы:
Минусы:
|
| «Диалог» (под редакцией О.Л. Соболевой) | Обеспечение максимально высокой динамики личностного развития для уверенного старта обучения в начальной школе. |
|
Плюс — преемственность ДОУ и школы. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения организации работы группы при условии опоры на индивидуальные виды деятельности. |
| «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.) | Достижение гармоничного единства условий для всестороннего развития ребят 3–10 лет. |
|
Плюс — преемственность ступеней образования. Минусы:
|
| «Детский сад 2100» | Создание адекватного психолого-педагогического, методического сопровождения гармоничного формирования подрастающей личности в различных видах активности для обеспечения преемственности связей двух ступеней образования в рамках Программы. |
|
Плюсы:
Минус — излишняя техническая направленность процесса образования. |
Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ
| Программа | Цели | Задачи | Достоинства и недостатки |
| «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин) | Приобщение ребёнка и семьи к духовным и социокультурным ценностям Родины. |
|
Плюсы:
Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций. |
| «Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш) | Социальное и эмоциональное личностное формирование дошкольника в условиях построения сообщества взрослых и детей для свободного проявления инициативы и творчества последних. |
|
Плюс — детальное описание предметно-развивающей среды в соответствии с задачами программы. Минус — возможно, не во всех детских садах материально-техническая база позволяет создать условия реализации программы. |
| «Первые шаги» (Е.О. Смирнова и др.) | Развитие личности ребёнка 1–3 лет в её целостности. |
|
Плюсы:
Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх. |
| «Ладушки» (программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой) |
|
|
Плюс — тесная связь с художественным словом. Минус — неполное методическое сопровождение работы, в частности отсутствие игр. |
| Вальдорфский детский сад (альтернативная программа, то есть требующая изменения структуры организации жизни детей в ДОУ) | Освоение самобытной народной культуры и видов художественно-эстетической деятельности. |
|
Плюс — природосообразное развитие детей. Минус — отсутствие связи с требованиями современного общества относительно уровня развития дошкольника XIX века. |
| «Шаг за шагом» (А.В. Обухова, Ю.Н. Васина) | Созданий условий для успешной адаптации детей 1,5–3 лет к детскому саду. |
|
Плюсы:
Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми. |
| «Программа логопедической работы» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной | Организация логопедической работы, направленной на преодоление общей недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта. |
|
Плюсы:
Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия. |
| «Программа логопедической работы» Н.В. Нищевой | Выстраивание системы работы с детьми с нарушениями речи на всех уровнях взаимодействия с дошкольниками 4–7 лет. |
|
Плюс — наличие адаптации учебно-воспитательных курсов. Минус — недостаточность методического сопровождения. |
| «Добрый мир» | Нравственное развитие детей, опирающееся на традиционные духовные ценности России, а также воспитание уважения к семье и стране. | Воспитание милосердия, сострадания, послушания взрослым, трепетного отношения к Родине. | Плюс — приобщение семьи. Минус — отсутствие описания предметно-развивающей среды. |
| «Игралочка. Практический курс математики» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова) | Развитие математических способностей. | Развитие познавательных способностей детей через математические игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, квадратом Воскобовича и пр. | Плюс — детальное методическое сопровождение занятий. Минус — не каждый детский сад имеет необходимую материально-техническую базу. |
| «Школа мяча» (А.А. Чупикова) | Развитие личностных качеств ребёнка через развитие общей культуры, в том числе формирование здорового образа жизни. |
|
Плюс — полноценное методическое сопровождение занятий. Минус — отсутствие индивидуального подхода. |
| «Светофор» (Т.И. Данилова) | Развитие навыков безопасного поведения на дорогах. |
|
Плюс — направленность «в жизнь». Минус — скупость методического сопровождения. |
| «Содружество» (коллектив проекта Сороса в Центре развития ребёнка Джорджтаунского университета США) | Подготовить малыша к жизни в условиях интенсивно развивающегося мира. |
|
Плюс — воспитание личности с высокими адаптивными способностями. Минус — лишь частичная адаптация иностранного опыта. |
| «Крепыш» (С.Г. Чахеева) | Организация занятий физической культурой для гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья. |
|
Плюс — методически подкреплённая реализация здоровьесберегащих технологий. Минус — отсутствие сопутствующей системы работы в других образовательных курсах. |
Виды занятий по образовательным программам
Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:
- «Физическая культура»;
- «Развитие речи»;
- «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
- «Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
- «Музыкальное занятие»;
- «Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
- «Чтение художественной литературы» (со средней группы);
- «Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).
Как отмечалось выше, парциальные программы обычно призваны заполнить нишу вариативной части, то есть обосновать введение того или иного учебного курса или кружка. Так, например, программой «Ладушки» предполагается организация кружка по вокалу, а «Игралочкой» — дополнительные часы по математике, информатике и/или кружок по робототехнике. Что касается последнего, то это может быть и занятие вариативной части, начиная со второй младшей группы, в основу которого положено конструирование из LEGO.
В программах «Золотой ключик», «Добрый мир», «Социокультурные истоки» и др. предусмотрены дополнительные часы, посвящённые семьеведению, краеведению, а в «Крепыше» заложен курс аэробики. Наиболее востребованным курсом в программах по логопедии является риторика.
Курс риторики предполагает, кроме разных форм говорения, постоянное обращение к книгам
Что касается изучения иностранных языков, то английский язык является номером один в проектах вариативной части учебного процесса согласно комплексным и некоторым парциальным («Содружество», «Сообщество» и др.).
Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.
Программы, направленные на расширение видов художественно-творческой деятельности, например, Вальдорфский детский сад, «Тропинки», «Развитие» и др. предлагает дополнительные часы на освоение тестопластики, бисероплетения (со старшей группы), квиллинга и пр.
Методические приёмы
Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.
Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:
- наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
- слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.
Объяснение является ведущим словесным приёмом
Как написать рабочую программу
Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:
- титульный лист;
- содержание документа;
- раздел целевого компонента;
- раздел содержания.
Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.
Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы
Особенности организации занятий по программам
Поскольку программы определяют лишь содержательную (!) сторону уроков, то есть выбор материала, приёмов работы, – структура их организации будет единой.
Таблица: схема организации занятий в ДОУ
| Этап занятия (содержание) | Хронометраж (минуты) | |||
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
| Вводный (введение в тему, мотивация малышей) | 2 минуты | 3 минуты | 2 минуты | 3 минуты |
| Основной (разработка теоретической и практической сторон темы с обязательной физкультминуткой) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия, по программам «Шаг за шагом» и «Вальдорфский детский сад» самооценка начинается с 3 лет). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Итог | 15 | 20 | 25 | 30 |
Примеры занятий по программе «Сообщество»
Задачей программы «Сообщество» является формирование личности как субъекта того или иного вида активности. В плане (или «конструкте») занятия это отражается на форме организации практической деятельности основного этапа, когда каждый ребёнок может отработать знания по теме в наиболее близком ему виде активности. Как в примере конструкта по теме «Цветы» педагога О.А. Щербаковой.
Вводный этап может выстраиваться и на основе беседы с детьми, как это проиллюстрировано в конструкте «Вся семья вместе, так и душа на месте!» Ю.В. Поляковой.
На занятиях по программе «Сообщество» дети проявляют себе в том виде деятельности, который им ближе
Ежедневное планирование
Ежедневный план — это конкретизация видов и приёмов работы по всем образовательным областям на каждый день на этапах актуализации опорных знаний, ознакомления с новым материалом, его освоения и закрепления в рамках конкретной тематики. Составляя ежедневный план, педагог опирается на индивидуальные особенности детей в группе.
Таблица: схема написания ежедневного плана
| Этап | Цели | Принципы работы |
| Утро | Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе. |
|
| Занятия |
|
|
| Прогулка |
|
|
| Чтение художественной литературы |
|
|
| Воспитание культурно-гигиенических навыков | В этот блок входит:
Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия. |
|
| Вечер | Дать положительный эмоциональный заряд на посещение сада завтра. | Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как:
|
Как оформить ежедневный план
По ФГОС план на каждый день включает:
- титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
- список малышей группы;
- перечень видов работы с родителями;
- расписание занятий на неделю;
- список занятий по дням с датами;
- перечень совместной деятельности педагога с детьми;
- список видов самостоятельной работы ребят;
- план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.
В качестве образца можно использовать следующие планы:
- для первой младшей группы;
- для второй младшей группы;
- для средней группы;
- для старшей группы;
- для подготовительной группы.
В ежедневном плане прописываются и планы отдельных занятий в конкретный день
Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП
Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции. Ознакомиться с примером адаптированной рабочей программы для дошкольников с ДЦП можно здесь.
Основой программы для работы с особенными детьми является индивидуальный подход
Анализ рабочей программы
Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:
- повышение качества образования;
- совершенствование воспитательного процесса;
- создание условий для здоровьесбережения;
- кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
- создание условий для обеспечения безопасности детей.
Развёрнутые примеры анализа рабочих программ на основе их диагностики можно найти здесь.
Одним из показателей успешности совершенствования воспитательного процесса является положительный эмоциональный фон в коллективе детей
Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.
