Программа «От рождения до школы»: новации, основанные на традиции

Дети лежат на полу с воздушными шариками

До начала перестроечного этапа в нашей стране все детские сады работали по единой Типовой программе. Однако после чреды политических и экономических преобразований наступил период модернизации системы учебно-воспитательной работы с детьми. В итоге сегодня существует практика индивидуального выбора общей стратегии образовательной деятельности с малышами, осуществляемой педкадрами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Одним из самых актуальных направлений признана программа «От рождения до школы», созданная под кураторством Н.Е. Вераксы.

Содержание

Базовые характеристики программы «От рождения до школы»

Каждое ДОУ занимается реализацией целей процесса образования, основываясь на образце системы работы с малышами разного возраста, сформулированном Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Эта модель называется ориентировочной программой и именно к этому типу стратегий образования относится концепция «От рождения до школы».

Основополагающая идея программы заключается в признании отрезка жизни ребёнка до 7 лет периодом исключительной ценности и основанном на этом положении описании векторов развивающего образования, что способствует всестороннему развитию малыша с рождения до поступления в первый класс. Кроме того, в образовательном проекте акцент делается на национальный компонент, то есть воспитание патриотизма и восполнение недочётов духовного и нравственно-этического становления подрастающего поколения. «От рождения до школы» — это концепция образования, суть которой в наращивании новаторских идей на сложившиеся принципы дореволюционной и советской педагогической мысли.

Программа опирается на базовые аспекты образовательной концепции «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, по которой выстраивалась методика работы в ДОУ периода СССР.

Пояснительная записка к программе

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

Методички с программой «От рождения до школы»

Программа «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции советской дошкольной педагогики

Программа была разработана под руководством Николая Евгеньевича Вераксы (доктора психологических наук, ректора Московской педагогической академии дошкольного образования, главреда журнала «Современное дошкольное образование») коллективом педагогов, психологов.

Создатели программы:

  • Арапова-Пискарева Наталья Александровна (автор раздела «Формирование элементарных математических представлений»);
  • Белая Ксения Юрьевна — кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования (автор раздела «Формирование основ безопасности»);
  • Борисова Марина Михайловна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики ГОУ ВПО МГПУ «Институт педагогики и психологии образования» (автор раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»);
  • Веракса Александр Николаевич — кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (автор разделов «Планируемые результаты освоения программы», «Проектная деятельность»);
  • Волосовец Татьяна Владимировна — кандидат педагогических наук, профессор, директор Института психолого-педагогических проблем детства РАО (автор раздела «Организация и содержание инклюзивной практики в группах комбинированной направленности»);
  • Гербова Валентина Викторовна — кандидат педагогических наук (автор разделов «Развитие речи», «Приобщение к художественной литературе», «Примерный список литературы для чтения детям»);
  • Губанова Наталья Фёдоровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального, дошкольного и специального образования ГАОУ ВПО МГОСГИ, член-корреспондент МАНПО (автор раздела «Развитие игровой деятельности»);
  • Денисенкова Наталья Сергеевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ (автор разделов «Ребёнок в семье и сообществе», «Ознакомление с социальным миром»);
  • Дорофеева Эльфия Минимулловна — генеральный директор издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» (разработка структуры программы, автор разделов «Отличительные особенности программы «От рождения до школы», «Особенности организации предметно-пространственной среды»);
  • Дыбина Ольга Витальевна — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, Почётный работник высшего профессионального образования РФ (автор раздела «Ребёнок в семье и сообществе»);
  • Евдокимова Елена Сергеевна — кандидат педагогических наук, доцент, заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования родителей ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (автор раздела «Взаимодействие детского сада с семьёй»);
  • Жигорева Марина Васильевна — доктор педагогических наук, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии дефектологического факультета ФГБОУ ВПО Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова (автор раздела «Коррекционная работа в ДОО по образовательным областям)»;
  • Зацепина Мария Борисовна — доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии наук педагогического образования, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова (автор разделов «Музыкальная деятельность», «Культурно-досуговая деятельность», «Примерный перечень развлечений и праздников», «Примерный музыкальный репертуар»);
  • Кириллов Иван Львович — кандидат психологических наук, заместитель директора Института психолого-педагогических проблем детства РАО, доцент кафедры «Дошкольная педагогика и психология» Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ) (автор «Рекомендаций по написанию основной программы»);
  • Комарова Тамара Семёновна — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического образования, заведующая кафедрой начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова, директор научно-образовательного центра «Новые образовательные технологии и творческое развитие личности» при педагогическом факультете МГГУ им. М. А. Шолохова (автор «Пояснительной записки» и разделов «Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность», «Сенсорное развитие», «Трудовое воспитание»);
  • Кутепова Елена Николаевна — кандидат педагогических наук, заместитель руководителя Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ (автор раздела «Организация и содержание инклюзивной практики в группах комбинированной направленности»);
  • Куцакова Людмила Викторовна — педагог-методист, старший преподаватель института, Отличник просвещения, лауреат международного конкурса «Школа 2000» (автор раздела «Конструктивно-модельная деятельность»);
  • Лямина Галина Михайловна — кандидат педагогических наук (автор разделов «Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа)», «Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста)»);
  • Петрова Вера Ивановна — доктор педагогических наук (автор раздела «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»);
  • Самборенко Людмила Филипповна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» (автор раздела «Кадровые условия реализации программы»);
  • Соломенникова Ольга Анатольевна — кандидат педагогических наук, доцент, Почётный работник высшего и профессионального образования, заведующая кафедрой дошкольного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» (автор раздела «Ознакомление с миром природы»);
  • Степаненкова Эмма Яковлевна — кандидат педагогических наук (автор разделов «Физическая культура», «Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений»);
  • Стульник Татьяна Дмитриевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии, психологии и социального менеджмента Московского авиационного института (автор раздела «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»);
  • Теплюк Светлана Николаевна — кандидат педагогических наук (автор разделов «Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа)», «Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста)»);
  • Шиян Ольга Александровна — кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребёнка НИИСО МГПУ (автор раздела «Психолого-педагогические условия реализации программы»).

Назначение концепции «От рождения до школы»

Миссия элементов программной стратегии сводится к:

  • созданию среды для гармоничного проживания малышами периода от 0 до достижения семилетнего возраста;
  • разработке приёмов воспитания, причём не только нравственного, духовного, но и культурно-гигиенического, поэтому наряду с изучением культуры своей страны, например, малыши 1,5–4 лет учатся складывать и развешивать свои вещи на крючки в шкафу, тщательно умываться;
  • методическому сопровождению периода становления речевой функции;
  • стимуляции психофизического формирования личности малыша сообразно его возрасту и особенностями темперамента, характеру (так, объёмы нового материала для младших групп существенно меньше количества информации, которую способны осмыслить старшие дошкольники);
  • обеспечению базы для развития социально-коммуникативных умений ребят, то есть воспитание навыков общения воспитанников между собой и со взрослыми;
  • воспитанию самоценности жизни и хорошего самочувствия (дети осваивают знания, связанные с ЗОЖ, безопасностью в быту и пр.).

Практическому воплощению этих целей способствует систематическая работа по разрешению задач процесса образования, которые варьируются в зависимости от возраста воспитанников и являются преемственными от группы к группе.

Пятеро детей на улице

Педагоги и семья призваны обеспечить детям счастливое проживание детства

Таблица: задачи учебно-воспитательного процесса для дошкольников разного возраста

Возрастная группа Задачи
Первая младшая (1,5–2 года)
  • Обеспечение условий для организации физической активности, предупреждающих утомляемость (малыши этого возраста не чувствуют меры, поэтому необходимо следить за их состоянием, своевременно завершать игры или менять виды деятельности);
  • усвоение навыков самообслуживания (дети осваивают порядок одевания-раздевания, учатся соблюдать гигиену рук, оценивать аккуратность своей одежды);
  • тренировка пространственного ориентирования на территории группы и ДОУ;
  • обогащение пассивного запаса слов и разработка активного за счёт усвоения наименований объектов и признаков в процессе знакомства с текстами детской литературы, в беседах;
  • практика сотрудничества с окружающими в игровой активности, в том числе в забавах, имитирующих поведение и деятельность старших (например, сюжетно-ролевая игра «Семья»);
  • составление понятийной базы о временах года;
  • разработка базы сенсорных представлений (знакомство с окружающими звуками, активизация обонятельных рецепторов, познание понятий форма, цвет, величина);
  • формирование умения разбирать компоненты иллюстраций и затем описывать их;
  • развитие интереса к музыкальному искусству (к примеру, при помощи разучивания танцевальных движений под разные ритмы и темп);
  • поощрение инициативы (например, ребята после наблюдения опытов с сухим и мокрым песком, стараются повторить увиденные манипуляции: насыпают песочек на лопасти игрушечной мельницы, лепят куличики и пр.);
  • воспитание базовых представлений о саморегуляции (малыши учатся играть вместе, проявлять выдержку).
Вторая младшая (2–3 года)
  • Формирование умения вычленять общее в 3–4 предметах (все кубики жёлтые, все картинки — квадратные и пр.) и сравнивать их по количеству, размеру, соединять в группы (к примеру, все машинки легковые, красного цвета, маленькие);
  • обогащение знаний о мире животных (среда обитания, особенности питания домашних, диких зверей, птиц);
  • знакомство со строением тела человека и животных (руки, лапы, ноги, голова, туловище);
  • отработка навыка называть сезоны, части суток по основным признакам;
  • расширение базы речевых клише для просьб, обращений («Так делать нельзя», «Можно, пожалуйста …» и пр.);
  • обогащение запаса слов, грамматических конструкций (в том числе и для согласования существительных с глаголами);
  • усвоение норм ведения диалога (не перебивать говорящего, отвечать по очереди);
  • воспитание понимания того, что такое хороший поступок, а что значит поступить плохо (помочь тому, кто ударился — хорошо, поставить подножку — плохо);
  • идентификация образа своего «Я» при помощи речи (малыши могут описывать свою внешность, называют свой пол, рассказывают о происходящем вокруг);
  • освоение культурно-гигиенических навыков (правила пользования салфеткой, поведения в туалете, на прогулке, в спальне и пр.);
  • приобщение к труду (малыши помогают поливать цветы в группе, около павильона, раскладывают салфетки на столах в столовой);
  • обучение первичным навыкам соблюдения ПДД (знать значение сигналов светофора), правилам безопасного поведения в быту (в частности, в процессе игры нельзя ничего брать в рот, разбрасывать игрушки и т. д.);
  • рассматривание объектов, находящихся в близком окружении (парк, школа и пр.);
  • воспитание заинтересованности культурой и традициями своей страны и города (например, при помощи ознакомления с литературным наследием родного края).
Средняя группа (4–5 лет)
  • Продолжение стимулирования интереса к объектам мира вокруг, в основном через активное использование в образовательном процессе методического потенциала экспериментальной деятельности;
  • формирование настойчивости и упорства при выполнении заданий;
  • развитие речи (например, через освоение названий и назначения предметов быта — ложек, вилок — в процессе овладения ими);
  • поощрение желания подражать взрослым в действиях (например, в поливе цветов, уборке территории и пр.);
  • расширение представлений математического свойства (малыши учатся прибавлять и отнимать в пределах пяти, отрабатывают понятия «больше», «меньше», «равно»);
  • развитие умения группировать животных на «травоядных», «млекопитающих», называть диких и домашних зверей, обитающих в нашем климатическом поясе, а также расширять базу знаний об экзотических представителях фауны;
  • знакомство со строением тела человека;
  • обучение проявлению эмоций, связанных со знакомством с произведениями культуры и искусства (к примеру, при помощи положительной или отрицательной оценки сути прочитанного/увиденного/услышанного);
  • тренировка крупной моторики через освоение бега, лазанья, перешагивания.
Старшая группа (5–6 лет)
  • Систематизация полученных ранее знаний, умений и навыков по всем направлениям образования;
  • интенсификация освоения навыков чтения и письма;
  • знакомство с основными способами размножения растений;
  • формирование представлений о целостности организма человека;
  • продолжение работы по стимулированию проявлений любознательности, самостоятельности, общительности;
  • расширение спектра методических способов взаимодействия с детьми (активно вводится приём показа, интерактивных игр, например, на тренажёрах по обучению грамоте);
  • внимание к единству учебно-воспитательных стратегий в саду и дома за счёт активного привлечения родителей в жизнь группы (организация спортивного досуга «Мы — спортивная семья» и пр.);
  • воспитание уважительного отношения к труду — как собственному, так и окружающих, а также признания в этом контексте права на ошибку (педагог может, например, сказать о недостаточной чёткости линий на рисунке, но похвалить за интересную подборку цветов);
  • исключение интеллектуальных перегрузок, так как в школе и саду процесс обучения сопряжён (иными словами, цифры учатся не только в ДОУ, но и школе, поэтому нет смысла зацикливаться на них в работе с малышами 5–6 лет).
Подготовительная группа (6–7 лет)
  • Освоение навыков чтения и письма;
  • расширение математических представлений (обучение сложению, вычитанию в пределах 10, умению соотносить форму окружающих предметов с основными геометрическими фигурами);
  • систематизация знаний о животных, их детёнышах, жилищах и профессиях людей, осуществляющих уход за домашними представителями фауны;
  • закрепление знаний фаз выращивания растений, способов размножения;
  • расширение представлений о функциях органов тела человека;
  • формирование представлений об основных характеристиках образа будущего первоклассника (дисциплинированность, ответственность, любознательность и пр.);
  • закрепление культурно-гигиенических навыков (правил поведения за столом, содержания своей одежды в чистоте и порядке и пр.);
  • приобщение к труду с помощью введения практики организации дежурства по группе и территории;
  • систематизация представлений о дороге, проезжей части и тротуаре, знаний о безопасном поведении на улице и дома;
  • ознакомление с вымирающими видами флоры и фауны родного края;
  • обогащение знаний культурного наследия своей страны при помощи просмотра, чтения, прослушивания произведений искусства;
  • воспитание чувства коллектива и здоровой конкуренции в нём.
Группа детей переодевается

Задачи программы носят преемственный характер, то есть повторяются каждый год, но с новыми нюансами

Подробнее о программе «От рождения до школы» для младших дошкольников можно прочитать в нашей статье — Программа «От рождения до школы»: не форсированное, а природосообразное развитие ребёнка.

Сущность программы «От рождения до школы»

Процесс развития, воспитания и обучения по программе происходит по 6 векторам:

  • «Физическое развитие» (вместе с вектором здоровьесбережения);
  • «Познавательное развитие»;
  • «Речевое развитие»;
  • «Социально-коммуникативное развитие»;
  • «Художественно-эстетическое развитие»;
  • «Развитие игровой деятельности».

Первые 5 составляют суть учебно-воспитательного процесса, а последний обеспечивает базовую форму организации взаимодействия с дошкольниками.

Реализация миссии программы осуществляется через комбинации форм работы с детьми:

  • игровую;
  • коммуникативную (речевую);
  • интеллектуальную, связанную с формированием познавательной сферы малышей;
  • экспериментальную (опытную);
  • практическую, способствующую реализации теоретических знаний, умений и навыков на практике (например, в средней группе, узнав на уроках по ознакомлению с миром вокруг о том или ином экзотическом животном, ребята изображают этого представителя фауны на занятии по рисованию);
  • трудовую (либо как самостоятельную активность, например, уход за аквариумными рыбками в группе, либо как элемент, сопутствующий другому виду активности, например, уборка декораций и костюмов после драматизации);
  • эстетическую (музыкальную) — ребята учатся слушать и слышать музыку, понимать её настроение и соотносить его со своим;
  • бытовую (через выполнение задач распорядка дня);
  • взаимодействующую (то есть форму сотрудничества с родителями).

Работа по областям образования через разные формы взаимодействия организуется при помощи следующих видов деятельности:

  • непосредственная образовательная деятельность (НОД), то есть занятия;
  • познавательная работа вне ДОУ (например, разработка проектов);
  • досуговые мероприятия (развлечения, прогулки);
  • выполнение режимных моментов.
Воспитатель держит обруч, малыш проходит через него

В любом виде деятельности игра выполняет организующую функцию

Структура программы

Согласно ФГОС, сущность программы «От рождения до школы» раскрывается в 5 разделах, которые охватывают организацию и психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия с воспитанниками в ДОУ:

  1. Цели программы. В этот раздел включены: пояснительная записка, результаты, которые должны быть достигнуты в конце этого этапа дошкольной жизни, а также рекомендации относительно структуры организации сотрудничества с ребятами.
  2. Суть возрастных характеристик малышей от 0 до 2 лет с описанием нюансов психолого-педагогической деятельности на этом этапе.
  3. Описание сотрудничества с ребятами от 2 до 7 лет. В этом разделе раскрывается суть возрастных особенностей и даётся перечень условий организации работы с дошкольниками по программе.
  4. Ценные советы по разработке системы заданий для каждой из областей учебно-воспитательной деятельности.
  5. Приложения с рекомендациями по созданию планов уроков, а также перечень досуговых мероприятий, подборки игр подвижного вида и упражнений.

Все составные процесса работы по программе обеспечены авторскими методическими рекомендациями, перечень которых можно найти здесь.

Воспитатель и дети в национальных костюмах

В программе описываются возрастные особенности малышей, что позволяет подобрать оптимальные формы взаимодействия с ними для осуществления НОД и организации досугов

Виды уроков по программе

Как отмечалось выше, содержание направлений образования разрабатывается в рамках НОД — на занятиях. ФГОС предусмотрены следующие виды уроков с дошкольниками:

  • «Физическая культура»;
  • «Развитие речи»;
  • «Формирование элементарных математических представлений» («ФЭМП») со второй младшей группы;
  • «Ознакомление с окружающим миром» (в старших группах «Формирование целостной картины мира» — «ФЦКМ»);
  • «Музыка»;
  • «Изобразительное искусство» (отдельные занятия по рисованию, лепке, конструированию, аппликации);
  • «Чтение художественной литературы» со средней группы;
  • «Обучение грамоте» со старшей группы.

Программа «От рождения до школы»: за и против

Любая программа, организующая образовательную активность в детском саду, имеет свои плюсы и минусы. Относительно программы «От рождения до школы» первых существенно больше:

  • цельность (программа демонстрирует комплексный подход в работе с детьми от 0 до 7 лет);
  • методический охват всех видов деятельности (авторы позаботились о пособиях для работы по всем направлениям с детьми любого дошкольного возраста);
  • упор на развитие личности каждого ребёнка при помощи сочетания совместной работы с воспитателем и самостоятельной деятельности, а не за счёт заучивания готовых блоков знаний;
  • возможность реализации задач воспитания патриота своей страны, введения культурологических знаний на основе рекомендованных пособий и конкретных видов работы;
  • акцент на воспитание активной гражданской позиции;
  • возможность прогнозировать результаты образовательной деятельности благодаря всестороннему методическому сопровождению;
  • акцент на практику, так как программа разрабатывалась педагогами-практиками, а не теоретиками;
  • наличие рекомендаций для реализации задач инклюзивного образования, то есть работы с малышами, имеющими ограниченные физические возможности;
  • описание особенностей игровой активности для каждого возраста с указанием перечня игр, что имеет колоссальное значение для выстраивания системы работы с дошкольниками, для которых игра — ведущий тип активности;
  • наличие систем мониторинга успешности процесса образования по всем направлениям;
  • описание направлений работы с семьёй (в этом контексте особую ценность приобретает серия пособий «Школа Семи Гномов»);
  • система мониторинга, позволяющая оценить реальный уровень знаний, умений и навыков малышей.

Отрицательные стороны программы можно определить так:

  • неполная проработка структуры предметно-развивающей среды группы;
  • отсутствие достаточного сопровождения для организации физкультурно-оздоровительного вектора работы в ДОУ (правда, основываясь на принципе соответствия современным тенденциям организации образовательного процесса, авторский коллектив регулярно представляет проекты обновления содержания программы);
  • громоздкие для восприятия теоретические блоки, а также совмещённые с ними отдельные практические пособия, что в некоторой степени усложняет восприятие последних.

Видео: мнения педагогов о программе «От рождения до школы»

Методические приёмы в работе по программе «От рождения до школы»

Педагоги детского сада в практической деятельности используют 4 метода, в каждом из которых есть определённый набор приёмов. Выбор последних обусловлен возрастом воспитанников, темой и целями конкретного занятия. Как уже отмечалось, игра является основным видом деятельности, поэтому «пальма первенства» в перечне приёмов у этой группы.

Мальчик и девочка играют в больницу

Игровая деятельность является ведущей у детей дошкольного возраста

Таблица: использование игровых приёмов по программе «От рождения до школы»

Блок игр Конкретный вид Пример (возрастная группа)
Дидактические Сенсорные «Собери пары» (первая младшая).
Малыши получают по набору карточек с парами геометрических фигур. Их задача найти пары по цвету (по форме).
Логические или математические «Полезно и/или вредно» (старшая).
Рассматриваем какое-либо явление и описываем его негативные и позитивные эмоции. Например, вода — польза, обеспечение организма необходимыми элементами, но может затопить всё вокруг.
Словесные «Бывает или нет?» (старшая, подготовительная).
Воспитатель рассказывает историю, в которой дети должны заметить то, чего не бывает.
Настольные (печатные) «Лото» (первая младшая).
Правила игры стандартные: нужно закрыть маленькими карточками большие. Игровым материалом выступают линейки, ручки, ластик и пр.
Игры с предметами Дети обыгрывают в придуманных сюжетах кукол, игрушечные предметы быта (например, утюг, кухонные принадлежности и пр.).
Подвижные На ориентирование в пространстве «Кот и мыши» (вторая младшая).
«Мыши», то есть детки, разбегаются по площадке, кричат, и тут просыпается «кошка»! Она начинает ловить малышей, а те разбегаются по норкам. После окончания круга, если «кот» никого не поймал, дети меняются местами.
На ловкость «Удочка» (старшая, подготовительная).
Водящий вращает скакалку с привязанным к одному её концу мешочком с песком. Малыши подпрыгивают, стараясь «не попасться на удочку». Если кого-то из участников «крючок» задел, он выходит из игры.
На развитие внимания «Бездомный заяц» (средняя).
Выбираются 2 игрока: охотник и бездомный заяц. Остальные — обычные зайцы, которые находятся дома — стоят в кругах. По сигналу зайцы начинают бегать по площадке, а охотник старается поймать зайца. Зайцы в этом случае должны бежать обратно. Кто не успел, тот становится охотником.
Театрализованные Драматизации Сюжетно-ролевые игры:
  • «Дочки-матери» (начиная со второй младшей),
  • «Школа» (старшая, подготовительная),
  • «Доктор» (начиная с первой младшей группы).
Имитационные игры (с первой младшей).
Дети мяукают, как кошки, урчат, как медведи, кричат и машут крыльями, как чайки и пр.
Режиссёрские игры В средней группе изученные сюжеты (например, «Мойдодыр») ребята начинают разыгрывать по ролям.
Перчаточный (старший дошкольный возраст). Это вид игр используется в основном для обобщения изученного материала: проработав сюжет «Репки», малыши с удовольствием показывают коллизии сказки перчаточными куколками.
Пальчиковые Эти игры представляют собой тренажёр для мелкой моторики, поэтому особенно актуальны для младшего и среднего дошкольного возраста. Пальчиковые игры — это рифмовки, иллюстрируемые движениями:
  • Хлеб.
    Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают пальчики)
    А из теста мы слепили: (Прихлопывают ладошками, «лепят»)
    Пирожки и плюшки,
    Сдобные ватрушки,
    Булочки и калачи —
    Всё мы испечём в печи. (Поочерёдно разгибают пальчики, начиная с мизинца, обе ладошки разворачивают вверх)
    Очень вкусно!
  • Птички зимой.
    Прилетайте, птички! («Зовущие» движения пальцами обеих рук)
    Сала дам синичке. («Режущие движения» одной ладони по другой)
    Приготовлю крошки, (Пальцы щепоткой – «крошить» хлеб)
    Хлебушка немножко.

Приёмы наглядности

Зрительное восприятие является одним из основных источников познания у малышей. Поэтому любой вид деятельности, следует сопровождать:

  • иллюстрациями по теме;
  • материалами для показа — презентациями, видеороликами (то есть средствами ИКТ);
  • демонстрацией (педагог личным примером показывает тот или иной вид работы, например, нанесение мазков в разных техниках рисования).
Педагог показывает картинку с гномом, дети рисуют

Любой вид деятельности воспитанников ДОУ сопровождается наглядными средствами

Практические приёмы

Творческие виды работы в программе «От рождения до школы» выполняют стратегическую функцию: через них показаны возможности реализации нравственного, патриотического воспитания дошкольников.

Из личного опыта могу сказать, что разработка в подготовительной группе лэпбука на тему «История моей улицы», в котором малыши освещали вопросы происхождения названия улицы, описывали основные достопримечательности, называли связанных с её историей известных людей и пр., позволила решить несколько ключевых образовательных задач:

  • дети в поисках материалов познакомились с историей своего города;
  • к выполнению задания приобщились родители, что немаловажно для создания здоровых отношений между ДОУ и семьями воспитанников;
  • защита проектов прошла на высоком эмоциональном подъёме.

Кроме того, к практическим приёмам, актуальным для реализации целей программы «От рождения до школы» можно отнести:

  • рисунки;
  • аппликации;
  • поделки;
  • опытную деятельность.

На последнем остановимся чуть детальнее. Экспериментальная деятельность помогает получать знания через практику, а не теоретическими блоками. Поэтому при рассмотрении ряда тем, связанных с познанием явлений окружающего мира, опыты очень актуальны.

Например, для того чтобы прояснить принцип действия спасательного круга в воде, со своими воспитанниками я проводила опыт с мандарином. В стакан с водой мы опускали очищенную мандаринку и в кожуре. Первая утонула, а вторая осталась на плаву, кожура — это и есть спасательный круг.

Дети и воспитательница проводят опыты с водой

Экспериментальная деятельность делает процесс познания более эффективным

Таблица: речевые приёмы в работе по программе «От рождения до школы»

Приём Суть приёма Пример
Объяснение Все виды работы (порядок выполнения игровых действий, знакомство с новым материалом и пр.) нуждаются в словесном разъяснении. С детьми 3–4 лет на уроке по ознакомлению с окружающим миром в процессе работы над темой «Овощи, фрукты. Урожай» понятие «урожай» своим воспитанникам я объясняю так: «Когда мы говорили о весне, то останавливались на том, что наступает время сажать овощи. К осени они выросли, и пришло время выкапывать картошку, срезать капусту, дёргать морковку, то есть собирать урожай».
Беседа Диалогическая форма работы, предполагающая обмен мнениями. В младших группах беседа носит вопросно-ответный характер, то есть взрослый формулирует вопрос, дети отвечают. В средней и старших работа носит более дискуссионный характер: педагог предлагает обсудить тот или иной проблемный вопрос. Картотеки бесед для:
Потешки Эффективный способ отработки культурно-гигиенических навыков в младших группах.
  • Лейся, чистая водичка,
    Ты умой мне чисто личко,
    Шейку, ручки умывай,
    Ничего не забывай!
  • Жили-были сто ребят,
    Все ходили в детский сад.
    Все садились за обед,
    Все съедали сто котлет.
    Все потом ложились спать.
    Начинай считать опять.
Загадки Один из самых успешных приёмов мотивировать ребят на совместную деятельность. Кроме того, что загадки пробуждают интерес к теме, они помогают малышам расширять свой словарный запас. С детьми 6–7 лет на занятии по ФКЦМ при работе над темой «Космос» я предлагаю такие загадки:
  • Освещает ночью путь,
    Звёздам не даёт заснуть.
    Пусть все спят, ей не до сна,
    В небе светит нам … (Луна).
  • Планета голубая,
    Любимая, родная.
    Она твоя, она моя,
    А называется … (Земля).
  • Рассыпалось ночью зерно,
    А утром нет ничего. (Звёзды).
Скороговорки Для улучшения дикции, устранения определённых дефектов в звукопроизнесении.
  • Белые бараны били в барабаны.
  • Испугались медвежонка ёж с ежихой и с ежонком, стриж с стрижихой и стрижонком.
  • У четырёх черепашек по четыре черепашонка.
Чистоговорки Приём, используемый для отработки произносительных навыков в младших группах.
  • Скажи, как:
    Девочка плачет — а-а-а-а (длительное произнесение);
    Мышонок смеётся — и-и-и-и;
    Волк зовёт другого волка — у-у-у-у;
    Лось трубит в лесу — о-о-о-о;
    Ребёнок маленький плачет — уа-уа-уа-уа;
    Дети в лесу перекликаются — ау-ау-ау-ау.
  • Куры крыльями махали:
    — Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
    Куры клювами стучали:
    — Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
    Дай нам, Петя, крошек,
    Крошек не жалей,
    Дай ещё немножко,
    Будет веселей!
Стихотворения Как и загадки, это приём может использоваться для мотивации, а может быть способом подведения итогов занятия, иначе говоря, в рифмованной форме могут быть сформулированы выводы по теме. При изучении в подготовительной группе на занятиях по ФКЦМ темы «Самые родные люди. Семья» мы с ребятами разучивали такую рифмовку:
  • На фотографию смотрю
    И с гордостью вам говорю:
    «Знакомьтесь, вот моя семья.
    Здесь папа, мама, кот и я.
    Без них прожить никак нельзя,
    Моя семья — мои друзья!»
Сказки Дети любят слушать сказки в любом возрасте, но особенно актуален этот приём в младших и средней группах. Тексты могут быть с классическим сюжетом, а могут иметь определённую направленность на решение той или иной проблемы в работе с детьми или с конкретным малышом, то есть носить терапевтический характер. Основываясь на сказках, педагог формулирует вопросы для беседы. По личному опыту могу сказать, что в детском коллективе в том или ином возрасте наступает момент, когда малыши все проблемы решают кулаками. В этом случае одним из способов решить проблему является сказка «Про Медвежонка, который со всеми дрался», а также беседа на основе её сюжета. «В одном лесу жил Медвежонок, который со всеми дрался. Он думал, что все хотят его обидеть, поэтому, как только видел других зверят, сразу сжимал кулаки и готовился к драке. Однажды подошёл Медвежонок к детскому садику, а там Бельчата играли с Лисятами. Они увидели Медвежонка и стали между собой говорить, что хорошо бы было с ним поиграть. А Медвежонок не слышал, что именно они говорят, и подумал: «Наверное, они собираются меня бить!» Тогда стал малыш сжимать кулаки, зверята это увидели и, подбежав к нему, сказали: «Мы хотели с тобой дружить, а ты сжимаешь кулаки, чтобы нас бить. Так никакой дружбы не получится». Стало стыдно Медвежонку, он убежал, а дома подумал-подумал и понял, что нельзя сразу с кулаками кидаться. На следующий день он снова пошёл к садику, только теперь не стал кулаки сжимать. Бельчата с Лисятами приняли Медвежонка в игру, и стали они хорошими друзьями».
Вопросы к тексту можно задать такие:
  • Почему Медвежонок со всеми дрался?
  • Почему Бельчата и Лисята отказались дружить с Медвежонком?
  • Что помогло Медвежонку найти себе друзей?
Чтение Используется в группах, где есть воспитанники, уже умеющие читать. Таким ребятам можно давать задания зачитывать короткие информационные справки по теме. Например, описание самой маленькой птички — колибри — на занятии по ФЦКМ при изучении темы «Дикие животные. Экзотические представители» в средней группе.
Дети лежат на ковре и рассматривают книгу

Чтение в младших и средней группах остаётся за педагогом, тогда как в старшем дошкольном возрасте дети уже сами способны читать короткие тексты

Организация занятий по программе «От рождения до школы» в ДОУ

Работа с детьми должна быть чётко распланирована. В том числе и для соотнесения темы с датой, а также для согласования общей тематической направленности всех уроков в конкретный день. Для этого составляется план на каждый день.

Видео: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы»

Занятия любой учебно-воспитательной направленности по программе строятся на основании требований ФГОС к проведению занятий в ДОУ относительно хронометража. При этом структура НОД с акцентом на совместную игровую и продуктивную деятельность остаётся неизменной в работе с воспитанниками любого возраста.

Таблица: временной план занятий в детском саду

Этап занятия (содержание) Хронометраж (минуты)
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей) 2 3 2 3
Основной (разработка темы с обязательной физкультминуткой) 11 15 20 23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия) 2 2 3 4
Итог 15 20 25 30

Таблица: конспект занятия по развитию речи «Путешествие по русским народным сказкам» в подготовительной группе (фрагмент)

Автор Малиновская О. П., воспитатель МДОУ Д/с №10, с. Таврово, Белгородская обл.
Вводный этап В.: Дорогие друзья, сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие по дорогам сказок. Вас ждут задания, которые надо выполнить, чтобы продолжить путь дальше. Готовы? В путь! Закрыли глаза, вдохнули воздух носиком и выдохнули. А теперь мы скажем дружно: «Раз, два, три в сказку мы попасть хотим!».
Основная часть В.: И вот мы с вами в гостях у сказки. Как обычно начинается сказка? С каких слов? («Жили-были», «Это случилось давно», «Однажды в лесу», «В некотором царстве»… и т. д.)
А какими словами заканчивается сказка? («Стали они жить-поживать», «Вот и сказке конец, а кто слушал молодец» и т. д.)
Ребята, а о чём обычно рассказывается в сказках? (О приключениях людей и животных, о загадочных и волшебных событиях).
В.: А как можно сказать о сказке, какая она?
Дети: Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая и т. д.
  • Вокруг нас и там и тут
    Сказки разные живут.
    На полянке есть загадки,
    Отгадайте без подсказки,
    Называйте, посмелей
    Этих сказочных друзей!

Воспитатель загадывает загадки, а дети находят картинки-отгадки и показывают их.

  • Красна девица грустна,
    Ей не нравится весна.
    Ей на солнце тяжко,
    Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)…>

<… Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки».
Дети поочерёдно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.

  • Будем пальчики считать,
    Будем сказки называть:
    Рукавичка, Теремок,
    Колобок — румяный бок.
    Есть Снегурочка — краса,
    Три медведя, Волк — Лиса.
    Не забудем Сивку-Бурку,
    Нашу вещую каурку.
    Про жар-птицу сказку знаем,
    Репку мы не забываем,
    Знаем Волка и козлят.
    Этим сказкам каждый рад…>

<… В.: Я буду читать русскую народную сказку и на доске выставлять схемы по сказке, чтобы после прочтения вы смогли пересказать сказку. (схемы)…>
<… В.: А сейчас посмотрите на доску. Какое задание приготовили вам сказочные герои? (Кроссворд). Верно, если правильно назовёте имена весёлых человечков, то сможете узнать, какая книга у них самая любимая…>

Заключительный этап В.: Молодцы! Вы отгадали кроссворд, знаете много сказок, их героев. На этом наше путешествие подошло к концу закрыли глаза, вдохнули воздух носиком и выдохнули. А теперь мы скажем дружно: «В детский сад попасть нам нужно».
Вопросы для рефлексии:
  • Ребята, где мы с вами побывали?
  • Чем занимались?
  • Что больше всего понравилось?

В.: Вот какие мы сегодня с вами молодцы! Погладьте себя по голове, покажите, как вы справились с заданием. (Показывают большой палец). Пусть ваши дружные пальчики возьмут медальки, на них нарисованы улыбки (весёлая и грустная) выберите улыбку, соответствующую вашему настроению после сегодняшнего путешествия по сказкам. До новых встреч!

Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/06/11/neposredstvennaya-obrazovatelnaya-deyatelnost-po-programme-ot

Это интересно. В свободном доступе много конспектов занятий по программе «От рождения до школы». И здесь важно найти методически грамотно составленные образцы. К таким можно отнести разработку десяти уроков разной образовательной направленности для второй младшей группы воспитателя Павловой Н.А.

Видео: занятие по математике в младшей группе

Видео: занятие по развитию речи в средней группе

Видео: занятие по рисованию в старшей группе

Видео: занятие по музыке в подготовительной группе

Проектная деятельность по программе «От рождения до школы»

Наиболее действенным способом выстроить работу с детьми старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Именно создание проектов помогает развивать познавательные возможности ребят, способствуя тем самым развитию детского интеллекта. Н.Е. Веракса стал автором методического пособия, посвящённого вопросам организации проектной деятельности. В работе выделено 3 вида проектов:

  • исследовательский (чаще всего индивидуальная работа, предполагающая поиск ответа на вопрос о значении существования того или иного явления, например, проект для мальчика «Устройство автомобиля»);
  • творческий (обычно коллективная работа — с другими ребятами или родителям, направленная на создание конечного самобытного творческого продукта, например, «Поздравление ко Дню святого Валентина»);
  • нормативный (создание проекта обусловлено, как правило, знакомством с той или иной нормой, например, «Правила поведения в игре»).

Детально о каждом из видов с примерами разработок и алгоритмом анализа проектной деятельности можно прочитать здесь.

Дети держат плакат с аппликацией на космическую тему

Выполнение проектов раскрывает потенциал малышей в разных областях: познавательной, творческой

«От рождения до школы» — это примерная программа, по которой работает большинство детских садов в стране. Такая популярность обусловлена тем, что созданная на основе традиции в дошкольной педагогике программа активно включается в новаторские разработки, тщательно апробируя их перед введением в практику. Кроме того, наличие всеохватывающего комплекса методических материалов позволяет педагогу с лёгкостью готовиться к занятиям: не тратить время на организационные вопросы, а полностью сосредоточиться на индивидуальном творческом подходе к каждому малышу в группе.