Все дети неповторимы. Но чтобы помочь каждому малышу раскрыть свои способности, научиться находить общий язык со взрослыми, сверстниками или избежать пробелов в процессе познания мира, следует должное внимание уделять индивидуальному подходу в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Методика проведения такой работы требует от педагога знания психолого-педагогических и методических особенностей её организации.

Значение индивидуальной работы в младших группах ДОУ

Индивидуальная работа в детском саду — это выстроенная система направленного воздействия на познавательную, эмоциональную, чувственную сферы ребёнка, которая учитывает его личностные особенности и позволяет корректировать поведенческую модель. Для младшего дошкольного возраста индивидуальная работа организуется в игровой форме один на один с малышом или в малых группах (до 3 человек), где объединяются ребята со сходными проблемами. Особенно актуально проведение индивидуальных занятий с детьми первой и второй младших групп (1,5–4 года), которые:

  • не посещают детский сад регулярно (например, из-за того, что часто болеют);
  • имеют низкую работоспособность, пассивны на занятиях;
  • отличаются застенчивостью или заторможенностью.

Индивидуальная работа позволяет предотвратить педагогическую запущенность младших дошкольников, то есть нарушения в развитии ребёнка, связанные с недостаточностью воспитания и обучения.

Девочка рисует пальчиковыми красками

Проведение индивидуальной работы в образовательном процессе ДОУ помогает учитывать личностные особенности каждого малыша

Цели и задачи индивидуальной работы в первой и второй младших группах

Миссия проведения индивидуальных занятий заключается в создании условий для всестороннего развития личности ребёнка и реализации потенциала, заложенного в нём природой. Реализовать поставленную цель позволяет последовательное решение задач, заключающихся в:

  • ежедневном охвате вниманием каждого малыша (это позволяет избежать ситуаций, когда, например, ребёнок-флегматик чувствует себя неуютно в коллективе просто из-за того, что он не успевает проявить себя на прогулке, при выполнении задания, так как его товарищи — более расторопные холерики);
  • детальном изучении личностных и образовательных особенностей каждого ребёнка для целесообразного использования его потенциала в учебно-воспитательном процессе (к примеру, хорошо говорящие малыши могут принимать участие в постановках утренников, несмотря на то, что, как правило, они в таких мероприятиях в силу возраста исполняют роли зрителей);
  • методически грамотном выборе форм и приёмов взаимодействия с ребятами (к примеру, с детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками, подойдут парные формы работы, а с теми, у кого есть пробелы в знаниях, — индивидуальные);
  • своевременной коррекции взаимоотношений с товарищами и взрослыми (например, если ребёнок целый день сидит в одиночестве, отказывается играть, то, возможно, он поссорился с товарищем, с которым обычно проводит время в группе, на прогулке).
Два мальчика играют на улице в мяч

Индивидуальная работа на прогулке помогает детям социализироваться

Кто занимается индивидуальной работой с детьми

В зависимости от направления индивидуальной работы она может проводиться педагогами разной специализации.

Воспитатель

Прежде всего, индивидуальная работа проводится, если у малыша есть проблемы в усвоении знаний, умений, навыков или в социализации. Для воспитателя группы проведение индивидуальной работы с каждым ребёнком является обязательным элементом педагогической деятельности. Кроме того, воспитатель в младшей группе занимается коррекционной работой, затрагивающей сферы деятельности других специалистов. Например, разучивает песни с ребёнком, пропустившим несколько музыкальных занятий. Такая ситуация объясняется особенностями развития детей младшего дошкольного возраста. Для того чтобы привыкнуть, а значит, и довериться человеку, им необходимо довольно длительное время. На момент первого, второго года посещения ДОУ самым близким оказывается воспитатель (и его помощник). А это значит, что, образно говоря, воспитатель для малыша — это учитель, музыкант, спортсмен, врач и даже родитель.

Узкие специалисты

В случае проявления заторможенности из-за нарушений протекания психических процессов, например, трудностей в запоминании материала, или при наличии проблем в семье (к примеру, когда родители разводятся) индивидуальное взаимодействие с малышом проводит психолог. Музыкальный руководитель обычно осуществляет индивидуальную работу в том случае, если ребёнок пропустил несколько занятий и не выучил текст песен или движения танца. С детьми, имеющими отклонения в физическом развитии, занимается инструктор по физическому воспитанию.

Отдельно стоит остановиться на работе логопеда. Поскольку речь идёт о детях 1,5–4 лет, которые только начинают говорить, об исправлении индивидуальных нарушений в речи можно говорить только в редких случаях. А вот оказание помощи в освоении речевых навыков — наиболее частый пример проведения индивидуальной работы логопедом.

Это интересно. Если в ДОУ штатной единицы логопеда нет, то индивидуальную работу по этому направлению в первой и второй младших группах проводит воспитатель.

Девочка на занятии у логопеда

Занятия с узкими специалистами также являются способом проведения индивидуальной работы

Когда проводится индивидуальная работа в младших группах

Занятия, имеющие личностную направленность, в первой и второй младших группах проводятся в основном в первой половине дня. В дообеденное время организуется работа с ребятами:

  • имеющими пробелы в знаниях;
  • нуждающимися в активизации речевых процессов или исправлении их недостатков;
  • отстающими в освоении двигательных навыков;
  • малоактивными, замкнутыми (обычно эта работа имеет характер поручений, к примеру, во второй младшей группе ребёнка можно попросить набрать воды в лейку для полива цветов);
  • недостаточно любознательными (например, в первой младшей группе ребёнку можно поручить понаблюдать во время прогулки за сорокой, прилетевшей на участок).

После обеда и дневного сна индивидуальная работа направлена на:

  • активизацию творческого потенциала (конструирование, рисование, создание аппликаций, поделок);
  • речевую и двигательную коррекцию (если в первой половине дня времени на эту работу не хватило).

На прогулках индивидуальная работа нацелена в основном на коррекцию физического развития, то есть некоторые ребята выполняют задания на удержание равновесия, некоторые — на спрыгивание или бег. А те малыши, которые испытывают трудности в отношениях с товарищами, организуются в игры с мячом.

Кроме того, на прогулке в младших группах можно разучивать потешки, отрабатывая сложные для произнесения звуки. К слову, такая работа будет полезна и тем, кто успешно осваивает речь. А также во время досуга на улице можно повторять выученные на музыкальном занятии песенки.

Это интересно. Индивидуальная работа по освоению культурно-гигиенических навыков, самостоятельности осуществляется на протяжении всего дня в процессе разных видов деятельности.

Педагог помогает мальчику делать отпечатки листьев на бумаге

Индивидуальная работа организуется и на занятиях, и при проведении режимных моментов

Принципы проведения индивидуальной работы

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) обозначены основные требования к осуществлению индивидуального взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста:

  • Учёт личностных особенностей ребёнка в разработке индивидуального образовательного маршрута. Иными словами, если малыш отличается творческим складом, например, любит рисовать, то заполнить пробелы в освоении элементарных математических понятий во второй младшей группе можно с помощью создания образов цифр и геометрических фигур в цвете.
  • Оценка динамики развития ребёнка должна проводиться в сравнении с ним самим, а не со сверстниками. Если личностный рост малышей подводить под общий знаменатель, то сама суть индивидуальной работы будет нивелирована.
  • Уважение личности каждого ребёнка.
  • Поиск наиболее подходящих способов вовлечения всех ребят в разные виды деятельности для определения способностей и личностных качеств каждого.
  • Усложнение заданий в ходе индивидуальной работы. Так, если ребёнок в первой младшей группе плохо различает лево и право, то можно придумывать игры, в которых он сначала будет определять сторону по отношению к себе, а затем по отношению к игрушкам, другим детям.
  • Стимулирование процесса самообучения. Это направление индивидуальной работы имеет огромное значение для воспитания самостоятельности ребёнка. Так, если малыш 3–4 лет имеет проблемы с концентрацией внимания, ему можно давать задания на складывание пазлов. Успешность проведённой методической работы можно оценить по тому факту, что ребёнок с удовольствием собирает картинки из фрагментов и дома, причём даже из большего количества деталей.
Девочка и педагог рисуют фломастерами

Индивидуальная работа в младшей группе помогает ребёнку стать более самостоятельным

Приёмы в индивидуальной работе с детьми младших групп

Поскольку индивидуальная работа — полноценная часть образовательной деятельности, то для её проведения используются те же группы методических приёмов, что и для других видов деятельности.

Группа словесных приёмов

В младшем дошкольном возрасте дети только осваивают речь, поэтому слово имеет огромное значение для успешности протекания этого процесса. При этом важно не только вовлекать малышей в диалог (например, при помощи беседы по вопросам), но и обеспечивать их возможностью слышать грамотную, выразительно звучащую речь взрослого.

Объяснение

Любой вид работы должен быть детально разъяснён ребёнку. При этом инструкции к выполнению задания нужно давать чёткие, состоящие из небольших предложений, в которых все слова малышу знакомы и понятны.

Например, если в первой младшей группе ребёнок учится различать геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг), то объяснение задания, связанного с определением что есть что, я строю так: «Найди фигуру, напоминающую окно. Это квадрат. Найди треугольник, он похож на домик. А теперь покажи круг. Тебе не кажется, что он напоминает монетку?».

Мальчик и педагог работают с разрезными картинками

Объяснение должно наталкивать малыша на размышления по теме

Загадки и стихотворения

Один из наиболее удачных приёмов, мотивирующих ребят на работу. Учитывая возраст воспитанников младшей группы, загадки лучше выбирать с ответом по рифме. Это позволит ребёнку быстрее сориентироваться, так как личного опыта и знаний соотнести вопрос с ответом может быть недостаточно. Загадки и стихотворения помогают переключить малыша с одного вида деятельности на другой, например, с игры на индивидуальную работу по развитию речи. Тематику этих словесных приёмов необходимо подбирать под ту проблему, которая прорабатывается.

Если в своей практике мне приходится заниматься индивидуальной работой, направленной на развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанника первой младшей группы, а именно самостоятельно переодевания на прогулку, перед тем как предложить режиссёрскую игру «Переодень куклу Любу», я загадываю малышу загадки. Например:

  • Чтоб в мороз не мёрзла Люба,
    Мама ей купила … (Шубу).
  • Зимой наденешь шапку, шубку,
    А летом что? — Футболку, … (Юбку).
  • Кто мало кушает конфет
    И не любит тортики,
    Летом будет очень стройным
    И наденет … (Шортики).

Стихотворения также можно отнести к разряду мотивационных приёмов. К тому же работа с рифмованными строчками помогает параллельно решать задачи развития речи: ребёнок заучивает четверостишия, тем самым расширяя словарный запас, осваивая грамматический строй языка.

Когда я работаю с малышом второй младшей группы, который очень любит рисовать, но лепить из пластилина отказывается, так как у него не получаются задуманные образы, перед игровым заданием, состоящим в совместной с педагогом лепке домашних и диких животных по образцу, предлагаю повторить за мной такое стихотворение:

  • Я леплю из пластилина
    Шарик, мячик и пингвина…
    А вот это — бегемотик,
    У него большой животик.
    Пластилиновые ушки
    Шевелятся на макушке,
    Пластилиновые ножки —
    Топа-топа-топаножки.
    Глазки хитрые блестят,
    Зубки травкою хрумтят.
    Ешь побольше, бегемотик,
    Будет больше твой животик.
Девочка рассматривает крупные пазлы с цифрами

Загадки и стихотворения предваряют знакомство с тем или иным материалом, то есть мотивируют ребёнка на дальнейшую работу

Сказки

Особо стоит отметить возможности коротких сюжетов (терапевтических сказок), направленных на образное представление той или иной проблемы учебно-воспитательного свойства, с которой сталкивается малыш. Например, ребёнку 1,5–4 лет, которому сложно утром расставаться с мамой, что становится причиной его неадекватного поведения в группе и из-за чего он отказывается играть со сверстниками (провоцирует проблемы в общении), я предлагаю прослушать сказку про котёнка Кузьку и ответить на вопросы по тексту.
«Жил-был котёнок по имени Кузька. У него была самая любимая мамочка — кошка Мурка и верный друг — щенок Дружок. Однажды мама сказала Кузьке, что он вырос, стал взрослым и пора ему ходить в детский садик для котят. Котёнок очень расстроился: во-первых, ему предстоит расстаться с мамой, а во-вторых, там не будет Дружка, который пойдёт в садик для щенков. Вечером совсем загрустил Кузька и утром, неохотно выпив молока, отправился чистить зубки. А потом они с мамой пошли в детский сад. По дороге мама сказала, что в садике будет много котят, у Кузьки появятся новые друзья, они вместе поиграют, повеселятся. А когда Кузька проснётся после дневного сна, мама его заберёт. Стало котёнку интересно, с кем же он будет играть в садике, и, дойдя до здания, он уже совсем не расстраивался. Получилось так, как и говорила Мурка: Кузька познакомился с котятами, он вместе кушали, гуляли, спали, а потом и мама пришла. Вечером котёнок делился впечатлениями от первого дня в детском садике с Дружком, они играли, веселились. Но когда начало смеркаться, побежали по домам, ведь завтра снова в садик. На следующий день Кузька сам рано проснулся, выпил молока и побежал чистить зубки — надо было торопиться, ведь его ждали новые друзья». После прослушивания сказки я предлагаю малышам ответить на такие вопросы:

  • Кузька хотел или не хотел идти в садик?
  • Как ты думаешь, ему понравилось в детском саду?
  • Чем занимаются детки (котята, щенята) в садике?

Это интересно. Вопросы составляются исходя из того, насколько малыши освоили речевые навыки. Если ребята только начали говорить, то ответы должны быть односложными (да или нет).

Чистоговорки

Для усвоения звукового строя языка, то есть осуществления работы по развитию речи, нельзя обойтись без чистоговорок:

  • Уп, уп, уп:
    Мама варит суп;
  • Ос, ос, ос:
    На столе кокос;
  • Ка, ка, ка:
    Вот течёт река.
Девочка рассматривает иллюстрации в книге

Чистоговорки особенно полезны для работы с молчунами, отказывающимися говорить

Комплекс наглядных приёмов

В работе с детьми младших групп очень полезны картинки, иллюстрирующие последовательность того или иного действия. Например, порядок мытья рук, укладывания спать и пр.

Отдельно стоит сказать о демонстрации: любые игровые действия педагог сначала проигрывает сам, а затем уже по этому образцу действует ребёнок. К примеру, если в качестве индивидуальной работы по развитию речи предполагается пальчиковая гимнастика, то все движения и слова воспитатель должен показать на своём примере.

Мальчик держит в руке ключ из зелёного картона, рядом на столе стоят разноцветные домики

Использование комплекса наглядных дидактических материалов поможет малышу развить необходимые навыки

Малыши воспринимают мир через образы, поэтому им важно видеть достаточное количество картинок, видео по той или иной теме. Так, если я работаю с ребёнком, который отказывается кушать, то в рамках индивидуального занятия по ознакомлению с окружающей средой мы смотрим мультфильм про Смешариков об «исправительном» питании.

Видео: Смешарики рассказывают об «исправительном» питании

Группа игровых приёмов

Игра — основной вид деятельности дошкольников. Как уже отмечалось, бо́льшая часть индивидуальной работы осуществляется именно через игру. При этом педагог пользуется методическим арсеналом всех видов игровых приёмов.

Мальчик бежит через препятствия

Игры могут проводиться и в индивидуальной, и в групповой форме

Таблица: игровые приёмы для проведения индивидуальной работы в младших группах

Группа игр Вид игры Цели Пример (возрастная группа)
Дидактические Настольная Облегчить процесс социализации
(отрабатывать умение работать в коллективе).
Домино «Пушистики».
Дети играют в домино, где на фишках изображены домашние и дикие животные.
(Первая младшая).
Примечание: такую игру можно изготовить своими руками, распечатав картинки и заламинировав их для прочности.
Сенсорная Учить анализировать, сравнивать предметы и явления. «Чем похожи».
Педагог просит малыша сравнить двух родственных животных (растений, явлений природы), например, собаку и волка.
(Вторая младшая).
Примечание: для этой игры ребёнок должен уметь изъясняться полными предложениями.
Музыкальная Восполнить пробелы в изучаемом материале. «Кто как звучит».
Малыш слушает отрывки музыкальных произведений и угадывает, на каком инструменте играл музыкант.
(Вторая младшая).
Словесная Заполнить пробелы в знаниях примет времён года. «Четвёртый лишний».
Педагог называет время года и показывает четыре природных состояния, а ребёнок определяет, какое из них лишнее.
(Первая младшая).
Примечание: если речевое развитие позволяет, то малыш может привести аргументы, почему картинка лишняя.
Подвижные На имитацию Отрабатывать навык повторения действия за водящим. «В ямку — бух».
Воспитатель бежит на месте в разном темпе, малыш повторяет, а на слова «В ямку — бух!» высоко прыгает.
(Первая, вторая младшие группы).
На тренировку ловкости и внимания Учить координировать движения со словами. «Покажи правильно».
Воспитатель называет часть тела, а дотрагивается до другой. Малыш должен повторить и показать правильно.
(Вторая младшая).
Театрализованные Сюжетно-ролевая
  • Приучать работать в парах, малых группах;
  • преодолевать застенчивость.
«Дочки-матери», «На приёме у доктора» и др.
(Первая, вторая младшая).
Режиссёрская на фланелеграфе
  • Развивать речь;
  • работать над скоростью реакции;
  • воспитывать чувство партнёрства в работе.
«Репка».
Ребёнок иллюстрирует текст сказки, который рассказывает педагог, фигурками на липучках для фланелеграфа.
(Первая младшая).
Примечание: в игре могут участвовать 2–3 малыша.
Пальчиковые игры
  • Развивать мелкую моторику;
  • активизировать работу речевых центров.
  • У девчушки Зиночки
    Овощи в корзиночке (Делают ладошки «корзинкой»).
    Вот пузатый кабачок
    Положила на бочок,
    Перец и морковку
    Уложила ловко,
    Помидор и огурец. (Сгибают пальчики, начиная с большого)
    Наша Зина — молодец! (Показывают большой палец).
  • Прилетайте, птички! («Зовущие» движения пальцами обеих рук)
    Сала дам синичке. («Режущие движения» одной ладони по другой)
    Приготовлю крошки, (Пальцы щепоткой — «крошат» хлеб)
    Хлебушка немножко. (Трут подушечки пальцев друг о друга)
    Эти крошки — голубям, (Вытягивают вперёд правую руку с раскрытой ладонью)
    Эти крошки — воробьям. (Вытягивают левую руку с раскрытой ладонью)
    Галки да вороны,
    Ешьте макароны! (Трут ладонь о ладонь).

Практические приёмы

В эту группу вариантов взаимодействия с детьми входят творческие способы реализации индивидуального подхода:

  • Рисунки. Приём можно использовать для исправления освоения того или иного навыка, например, тренировки изображать предметы круглой формы (апельсин, солнце и пр.), а также для выявления природных склонностей малыша (особенно это касается выяснения предпочтительной цветовой гаммы в рисунках).
  • Аппликации. Вариант творческого способа приучения малыша к аккуратности: элементы нужно наклеить точно в границах контура.
  • Поделки. Можно использовать для закрепления материала по формированию элементарных математических представлений, связанного с изучением простых геометрических форм: ребёнок из пластилина делает плоские фигуры круга, квадрата и треугольника.
    Трое детей лепят из пластилина

    Поделки, аппликации являются эффективным приёмом для закрепления темы

Планирование индивидуальной работы с младшими дошкольниками

При создании плана педагог распределяет индивидуальную работу по образовательным областям, указывая имена тех ребят, которые нуждаются в дополнительном внимании. При этом воспитатель указывает даты проведения занятий, задачи и виды деятельности.

Таблица: пример перспективного плана индивидуальной работы в первой младшей группе (фрагмент)

Авторы Кузяева И. К., Романова О. Ю., воспитатели МБДОУ Д/с №31, г. Лениногорск, Республика Татарстан.
Дата Ф. И. ребёнка Задачи Формы работы Игры
Познавательное развитие
Шереметьев
Кирилл
  • Учить детей выбирать предметы двух заданных цветов из 4-х возможных;
  • учить выбирать однородные предметы по цвету из 4-х предложенных;
  • учить собирать пирамидку из 8–9 колец по образцу (по убыванию, по размеру и цвету, по форме и размеру).
Дидактические игры и упражнения.
  • «Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырёх»,
  • «Соберём и разберём пирамидку».
Рахимов
Данис
Учить составлять картинку из двух частей.
  • «Определи на ощупь»,
  • разрезные картинки «Склеим чашку», «Соберём машину».
Социально-коммуникативное развитие
Тихонов Владислав, Абдулин
Никита, Сабитов
Самат
Учить производить несколько последовательных игровых действий, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если рядом кубики и машинки). Сюжетно-ролевые игры.
  • Кубики и машинки — «Построй гараж»,
  • посудка и кукла — «Накорми куклу».
Хворонова
Дарина
  • Учить эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым;
  • подражать его действиям, принимать игровую задачу, сопровождать речью игровые и бытовые действия.
Рассматривание картинок, сюжетно-ролевые игры.
  • «Делаем машину»,
  • «Чудо-паровозик»,
  • «Едут машины».
Речевое развитие
Рахимов
Данис
  • Учить понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях;
  • отвечать на вопросы об этих событиях.
Дидактические игры, упражнения.
  • «Что мы делали на прогулке?»,
  • «Чем мы занимались?»,
  • «Кто пришёл, кто ушёл?».
Гайсина Рамила Учить договаривать четверостишия в знакомых стихах. Чтение знакомых потешек, стихов, песенок.
Физическое развитие
Рахимов
Данис,
Аверьянов
Костя
Учить перешагивать через несколько препятствий чередующим шагом. Подвижные игры, упражнения.
  • «Перешагни через палку»,
  • «Идти по глубокому снегу».
Семин
Игорь,
Тихонов
Владик
Учить бросать мяч в горизонтальную цель. «Попади в обруч» (в корзину).
Цит. по: https://infourok.ru/planirovanie-individualnih-zanyatiy-v-pervoy-mladshey-gruppe-na-i-polugodie-1312177.html

Таблица: пример перспективного плана индивидуальной работы во второй младшей группе (фрагмент)

Автор Агафонова Л. Н., воспитатель МБДОУ Д/с №33 «Светлячок», ст-ца Егорлыкская, Ростовская обл.
Дата Ф. И. ребёнка Задачи Формы работы Игры
Познавательное развитие
02.10.16 Бухтояров В.,
Жувак К.,
Попенко А.
Развивать умение определять геометрические фигуры. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
09.10.16 Мишенко М.,
Кибаров У.,
Кириченко М.
Закреплять знания цвета и размера. Дидактическое упражнение «Собери пирамидку»
16.10.16 Приступа А.,
Дуюнова А.,
Зинченко В.
Закреплять умение понимать и использовать в речи предлоги, выражающие пространственное отношение. Игровое упражнение «Лети, шарик» (вверх, вниз, на, под)
Речевое развитие
17.10.17 Бухтояров М.,
Щапов К.,
Авдоян З.
Развивать умение детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных. Дидактическое упражнение «Большое — маленькое»
24.10.17 Попенко А.,
Зинченко В.,
Шапов К.
  • Развивать умение составлять предложение;
  • развивать диалогическую форму речи.
Работа с сюжетными картинками «На прогулке»
31.10.17 Безух А.,
Попова В.,
Зайцев В.
  • Упражнять детей в произношении вежливых слов;
  • активизировать словарь по данной теме.
Дидактическое упражнение «Кто больше знает вежливых слов?»
Xудожественно-эстетическая деятельность
04.10.17 Жувак К.,
Приступа А.,
Безух А.
  • Закреплять знания основных цветов;
  • развивать умение находить знакомые цвета на рисунке.
Настольно печатная игра «Цвета»
11.10.17 Попенко А.,
Попова В.,
Жувак К.
Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы. Продуктивная деятельность «Неваляшка»
Физическое развитие
05.10.17 Мищенко М.,
Кравцова М.,
Попова В
  • Дать детям понятие «режим дня», рассказать о его значении для здоровья;
  • развивать умение рассуждать, делать умозаключения.
Рассматривание альбома «Режим дня»
12.10.17 Кравцова В.,
Попенко А.,
Останко В.
  • Воспитывать уважительное отношение к спортсменам;
  • развивать умение различать и называть виды спорта.
Дидактическая игра «Вид спорта»
Цит. по: http://uchitelya.com/pedagogika/101479-perspektivnyy-plan-individualnoy-raboty-s-detmi.html

Как составить индивидуальный маршрут развития воспитанника младшей группы

Кроме составления общего плана работы, педагог создаёт индивидуальный маршрут для каждого малыша. Это своего рода конспект занятия с конкретным воспитанником. Принципиальными моментами, которые в таком плане указываются, являются:

  • имя, возраст ребёнка;
  • название группы (этот пункт обозначается при условии проведения индивидуальной работы узким специалистом);
  • описание трудностей;
  • месяц, неделя работы;
  • реализация в режимных моментах, играх, непосредственной образовательной деятельности (НОД);
  • работа ребёнка с педагогом;
  • работа с родителями.

Это интересно. Последний пункт, то есть работа с родителями, является обязательным при составлении плана для воспитанников младших групп, переживающих период адаптации к новым условиям. В дальнейшем взаимодействие с семьёй осуществляется в рамках реализации целей и задач образовательного процесса в ДОУ. Более тесный контакт также предполагается в том случае, если ребёнок был переведён из другого детского сада.

Девочка на турнике перед зданием детского сада

Особого внимания требует составление индивидуального маршрута для ребёнка, который перешёл из другого ДОУ

Таблица: пример составления индивидуального маршрута развития ребёнка во второй младшей группе (фрагмент)

Автор Булгакова В. В., воспитатель МБОУ ЦО №19, г. Тула.
Имя, возраст Петров Саша, 3 года
Название группы «Непоседы»
Трудности Ребёнок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.
Сентябрь, 1 неделя
Режимные моменты Самостоятельное знакомство с группой.
Игры, НОД
  • Дидактическая игра «Иди ко мне»,
  • пальчиковая игра «Кто в кулачке».
Совместная работа с педагогом Упражнение «Давай познакомимся».
Работа с родителями Консультация «Дружная семейка».
Сентябрь, 2 неделя
Игры, НОД
  • Подвижная игра «Мяч в кругу»,
  • игра «У Ляли в гостях».
Совместная работа с педагогом Игра «Сороконожка».
Работа с родителями Консультация «А вот и я!».
Цит. по: https://infourok.ru/individualniy-obrazovatelniy-marshrut-rebenka-vo-vtoroy-mladshey-gruppe-1717017.html

Конспект индивидуального занятия в младших группах детского сада

На одно занятие по индивидуальному маршруту в младшем дошкольном возрасте отводится от 10 до 15 минут. При этом схема работы остаётся стандартной:

  1. Вводная часть — до 2 минут (мотивация малыша на занятие, актуализация опорных знаний).
  2. Основная часть — до 13 минут (проработка темы занятия).
  3. Заключение — до 1 минуты (оценка деятельности малыша, а также элементы рефлексии в форме ответа на вопрос: «Всё ли у меня на занятии получилось?»).
Девочка играет с конструктором, педагог наблюдает

На основном этапе занятия педагог даёт малышу задание и помогает при необходимости

Таблица: конспект индивидуального занятия по развитию речи «Звук С» в младшей группе (фрагмент)

Автор Еркова Н. В., учитель-логопед МАДОУ Центр развития ребёнка Д/с №3383, г. Казань.
Введение Пальчиковая игра «Дети по лесу гуляли».
Основной этап Упражнение «Отгадай по описанию».
Логопед: Отгадай, про кого я говорю: рыжая, хитрая, в лесу живёт. Кто это? (Лиса).
Логопед достаёт из «Волшебного пакета» игрушку лисы и спрашивает:
  • Кого я тебе принесла? (Лису).
  • С кем будешь играть? (С лисой).
  • Потрогай лису. Кого ты трогаешь? (Лису).
  • Она какая? (Мягкая, пушистая, рыжая).

Дыхательное упражнение «Покачаем лису». <…>
«Сказка про Саню».
Логопед: Саня маленький, он потерялся в лесу, стал плакать.
Логопед показывает слог УА и спрашивает: Как он стал плакать?
Ребёнок произносит вначале тихо, затем громко.
Логопед: Затем Саня успокоился и стал звать маму.
Логопед показывает слог АУ. Ребёнок произносит вначале тихо, затем громко.
Логопед: Услышала мама, прибежала, обняла Саню. Давай покажем, как она его обняла. (Обнимаются). Дала ему мама ягодку. Скушал он ягодку и сказал: АМ (произносит ребёнок).

Заключение Подведение итогов занятия.
Цит. по: http://logopediya.com/public/kt-ercova.php

Видео: индивидуальная работа по ФЭМП во второй младшей группе

Видео: индивидуальная работа по конструированию в младшей группе

Индивидуальная работа с воспитанниками младшего дошкольного возраста имеет огромное значение не только для коррекции и целенаправленного воздействия на ту или иную область развития малыша, но и для создания в сознании ребёнка положительного образа детского сада, прообраза школы. В связи с этим возрастает ответственность педагога за составление полноценного и детального плана индивидуальной работы с группой и конкретным малышом. При этом не менее важно эти образовательные маршруты наполнить адекватным содержанием, то есть подходящими методическими приёмами работы с детьми.