Средняя группа детского сада, по мнению многих опытных педагогов, является «трудным» возрастом. Дети пятого года жизни непоседливы, энергичны, обладают неуёмным любопытством и тягой к познанию нового. Удержать внимание ребят этого возраста непросто, однако воспитателям известно одно чудодейственное средство: сказка. Она поможет и в обучении, и в развлечении, и в воспитании маленьких почемучек.

Значение сказки в воспитании дошкольников 4–5 лет

Сказка является универсальным педагогическим инструментом, который призван передавать богатый жизненный опыт предков, обучать и воспитывать новые поколения, причём в форме простой и ненавязчивой — в виде увлекательного и забавного повествования.

Сказка — великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.

А. Н. Толстой

Авторские сказки продолжают традиции народных. В них точно так же раскрываются взаимоотношения между людьми, добро побеждает зло, торжествует справедливость, утверждаются лучшие моральные качества. Читая или слушая сказку, ребёнок удовлетворяет одну из своих главных потребностей: играть, фантазировать, изменять реальность, становясь участником событий.

Дети, лёжа на полу, слушают сказку

Сказка даёт детям возможность побывать в мире мечты и стать добрыми волшебниками

Разнообразие сказок позволяет использовать их с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Особое значение сказки приобретают в среднем дошкольном возрасте. Стремительное развитие любознательности и пытливости у детей 4–5 лет сочетается с недостаточно сформированным произвольным вниманием, неумением регулировать своё поведение, контролировать эмоции.

Дать ребёнку новые знания, в которых остро нуждается его пытливый ум, научить вести себя, но без нудных нотаций, поможет сказка.

Цели и задачи сказкотерапии в средней группе детского сада

В первую очередь ознакомление детей со сказками подразумевает цели:

  • Расширять представления об этом литературном жанре, его особенностях, отличии от произведений других жанров.
  • Формировать стойкий интерес к сказке, желание слушать, творчески интерпретировать, делиться своими впечатлениями, воспроизводить полюбившиеся ситуации и персонажей в продуктивной деятельности (изобразительной, театрализованной, свободной игровой).
  • Прививать понятия о добре и зле, лучших моральных качествах, положительных моделях поведения.
Дети в костюмах животных сидят за столом с игрушечной посудой и фруктами

Сюжеты полюбившихся сказок ребята могут воспроизводить в свободной игровой форме

Сказка помогает решать многие обучающие и развивающие задачи, предусмотренные программой в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

  • Учит детей внимательно слушать произведение, понимать его смысл, вызывает эмоциональный отклик на описываемые события, поступки героев.
  • Способствует социализации ребёнка, обогащает его представления не только о предметах и явлениях окружающего мира, но и о взаимосвязях между ними. Следя за сюжетом сказки, дети усваивают, что поступки, действия персонажей влекут за собой другие события и поступки.
  • Развивает мышление, память. Ребёнок учится делать простые умозаключения, поясняет цепь событий, высказывает собственное мнение о произошедшем. В средней группе дети начинают понимать разницу между реальными и сказочными событиями. Дошкольникам становится доступна юмористическая составляющая сказок, что свидетельствует о быстром развитии интеллекта, его «взрослении».
  • Развивает речь: монологическую (при пересказывании) и диалогическую (рассказывание по ролям). Если сказка интересна детям и вызвала отклик, ребята охотно участвуют в её обсуждении, отвечают на вопросы по содержанию.
  • Активизирует навыки словотворчества (дети дают имена героям, придумывают новых персонажей и сказочные предметы, их качества, волшебные свойства).
  • Обогащает речь эпитетами, сравнениями, уменьшительно-ласкательными формами слов (травушка, коровушка, землица и пр.), способствует выработке плавности речи.
  • Учит воспринимать не только короткие художественные произведения, которые читают целиком, но и большого объёма, разделённые на 2–3 части.
Мальчик сидит перед раскрытой книгой

Сказка учит малыша думать, рассуждать, делать важные для его возраста умозаключения

Нельзя недооценивать и воспитательное значение сказок. В них всегда побеждают герои, наделённые положительными моральными качествами, а персонажи, имеющие отрицательные черты и совершающие плохие поступки, высмеиваются и терпят поражение. Доброта, трудолюбие, честность, порядочность — эти нравственные категории трудно объяснить четырёхлеткам, но посредством сказки они усваиваются легко и запоминаются надолго.

Цель сказки — воспитать в ребёнке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою.

К. И. Чуковский

Положительное влияние сказок на дошкольников отмечают и психологи. Специально подобранные «лечебные» (психотерапевтические и коррекционные) сказки помогают малышам справиться с гиперактивностью, агрессивностью, застенчивостью и страхами. И даже в лечении таких серьёзных проблем, как энурез и заикание, сказкотерапия играет пусть и не ведущую, но весьма важную роль.

Виды занятий в ДОУ с использованием сказочной тематики

Сказка уместна и в организованной, и в самостоятельной деятельности малышей. Если детям предоставить материалы и оборудование, они с удовольствием нарисуют и слепят любимого персонажа, будут импровизировать на тему сказок. Но наибольшую пользу их развитию принесёт тщательно спланированная педагогом организованная деятельность.

Сказку используют в таких видах организованной деятельности:

  • Непосредственная образовательная (НОД) или занятие. Может строиться на одной или 2–3 сказках, сочетать чтение и анализ произведения, изобразительную деятельность (комплексное занятие) либо состоять из нескольких игр по содержанию сказок, объединённых общим сюжетом (интегрированное).
  • Дидактическая игра. Игры по сказкам могут быть настольно-печатные (лото, парные картинки, пазлы), словесные («Продолжи предложение», «Из какой сказки герой?»), с предметами («В какой сказке это встречается?», «Подари подарок сказочному герою»).
  • Пальчиковая игра, пальчиковый театр. С помощью пальчиковых кукол, изображающих персонажей, дети разыгрывают сказку или стихотворное произведение по её мотивам.
  • Игра-драматизация, инсценизация. Иногда этот вид деятельности называют развлечением, но так он может расцениваться только для детей-зрителей. Участники драматизации должны запомнить слова и действия своей роли, исполнить её выразительно, эмоционально. Педагог готовит сценарий и костюмы, продумывает музыкальное и сценическое оформление, атрибуты. Подготовку к игре-драматизации можно назвать серьёзной совместной деятельностью воспитателя и детей, результатом которой нередко является красивое и интересное представление для родителей, младших товарищей по ДОУ.
  • Развлечение (вечер загадок, викторина, квест, музыкально-игровое мероприятие). Этот вид деятельности не несёт существенной образовательной нагрузки, а призван вызвать у детей радость, удовольствие от приобщения к чудесному миру сказок, желание встретиться с ними вновь.
Дети в костюмах животных обыгрывают сказку «Теремок»

Каждому ребёнку хочется стать артистом и принять участие в инсценировке любимой сказки

Методические приёмы работы со сказками в средней группе детского сада

В современной педагогике выработана система традиционных, испытанных временем, и новых, оригинальных приёмов работы со сказкой.

Чтение и рассказывание

Ведущие специалисты в области образования советуют чаще рассказывать, а не читать детям сказки. Во время рассказывания близко к тексту или наизусть педагог имеет возможность установить контакт с воспитанниками «глаза в глаза», не отвлекаясь на книгу. Такой контакт особенно важен в наш век планшетов и мобильных телефонов, которым родители порой уделяют много внимания, отчего у малышей возникает дефицит живого общения. Рассказ воспитателя, его эмоции, взгляд, интонации голоса дадут ребёнку гораздо больше, чем просмотр такой же сказки по телевизору или ноутбуку.

Читать и рассказывать сказку следует оживлённо, с передачей соответствующих эмоций, но в то же время не переигрывая. Иногда педагоги увлекаются «эффектами» при рассказывании сказки: они разговаривают слишком громко, мультяшными голосами, преувеличенно жестикулируя, что отвлекает детей от восприятия самого произведения и приносит больше вреда, чем пользы.

Воспитатель в русском народном костюме рассказывает дошкольникам сказку

Для создания атмосферы настоящей сказки воспитатель может переодеться в костюм сказочницы

Вопросы по содержанию сказки

Задавая вопросы, педагог не только стимулирует активную речь детей, но и проверяет, как ребята усвоили сказку, верно ли поняли её главную мысль. Из правильно поставленных вопросов и ответов на них состоит анализ сказки. Чтобы ставить ёмкие, чёткие вопросы, воспитатель должен проработать сказку, изучить её содержание, определить, что он хочет услышать в ответ.

В средней группе можно сочетать вопросы на простое припоминание содержания с такими, которые требуют умственных усилий, размышлений, логических операций (сравнения, обобщения). Например, беседуя по «Сказке о глупом мышонке» С. Маршака, можно спросить не только «Кто приходил нянчить мышонка?», «Какие песенки они пели?», но и «Какое животное было бы хорошей няней мышонку и почему?», «Почему автор назвал мышонка глупым?». Выслушивая ответы, вступая в обсуждение, педагог должен проявить неподдельную заинтересованность, иначе дети тоже утратят интерес к возникшей проблемной ситуации.

Пояснение, словарная работа

В тексте детям могут встретиться незнакомые слова, поэтому необходима словарная работа, которую проводят до чтения сказки. Так, в «Сказке об умном мышонке» встречаются фразы «играть в горелки», «спина горит», которые требуют дополнительных объяснений, поскольку тут упоминается и редко используемая народная забава, и построенная на её названии игра слов. Предварительно читая сказку, воспитатель отмечает устаревшие, трудные слова, находит понятное пояснение им.

Беседа, обсуждение событий

Увлекательная, полная интересных событий сказка непременно вызовет у детей желание обсудить её после прочтения. Для этого воспитатель организует беседу по сказке. Беседа не должна быть простым перечислением событий и персонажей. Её цель — максимально расширить, обогатить восприятие услышанного. Детям предлагают подумать, что было до описываемых в сказке событий, что после, как могли бы измениться события, если бы что-то пошло иначе. Часто используют в беседах по сказкам такой нетрадиционный приём, как придумывание альтернативной концовки.

Например, ознакомив детей с народной сказкой «Коза-дереза», воспитатель спрашивает: «Коза убежала, что с ней могло случиться?». Дети предлагают вариант: «Она сидит под деревом, плачет, как плакал зайчик», на что педагог может ответить: «А в лесу холодно, волки, да ещё ночь скоро. Вам не жаль Дерезу?». Обсудив ситуацию, дети приходят к выводу: «Коза поступила плохо, но уже наказана. Она попросит прощения, и её нужно простить». Тут же выстраивается альтернатива концовки: зайчик и рак находят козу, помогают ей построить свой домик и дружно живут в лесу. Таким образом, ребята делают ещё одно открытие: сказку можно изменять так, чтобы всем было хорошо. Это учит детей великодушию, умению прощать тех, кто осознал свои ошибки и хочет исправиться.

Педагог беседует с улыбающимися детьми

Беседа по любимой сказке никого не оставит равнодушным

Беседу используют и при чтении большой сказки, чтобы освежить в памяти детей события прошлой части. Ознакомив ребят с несколькими сказками, воспитатель может провести итоговую беседу, в которой воспитанники выскажутся о том, что им запомнилось, вызвало радость или, наоборот, огорчило в сказках, какие персонажи стали любимыми и почему.

Подготовка к инсценизации

Популярны и такие приёмы, как пересказ фрагментов сказки, обыгрывание эпизодов по ролям. Они вызывают большую заинтересованность детей, учат внимательно относиться к тексту произведения, точно воспроизводить его, развивают память и внимание, выразительность и чёткость речи. Яркие шапочки или маски героев, атрибуты (элементы одежды, посуда и прочие предметы), оформление (макет избушки, дерева, печи) вызовут желание у всех малышей попробовать себя в роли артистов. Обыгрывание наиболее интересных эпизодов является подготовкой к инсценированию произведения целиком, а пересказ по частям готовит детей к роли рассказчика, без которого не обходится ни одна сказка.

Наглядные и практические приёмы работы со сказкой

Наиболее популярным наглядным приёмом является демонстрация иллюстраций и картин. Иллюстрации к определённым эпизодам сказки педагог показывает после того, как озвучивает эпизод. Картину можно выставить перед началом сказки, привлечь к ней внимание детей и таким образом создать мотивацию к прослушиванию произведения.

Используя это приём, следует не перенасыщать слушание сказки иллюстративным материалом, поскольку это и затягивает время, и отвлекает внимание детей от самого произведения. Выбирая иллюстрации, стоит отдать предпочтение наиболее естественным изображениям, чётким, с крупными деталями, которые будут хорошо видны всем детям.

Вызывают интерес дошкольников комментированное рисование и моделирование. Для них выбирают короткие, несложные по сюжету сказки. В первом случае педагог одновременно с рассказыванием рисует происходящее на больших листах ватмана прямо на глазах детей, во втором — выкладывает из отдельных изображений модель происходящего в сказке. Эти приёмы не используют при первом чтении сказки, поскольку сам процесс появления изображения захватывает почти всё внимание детей. Однако они хороши для закрепления уже знакомой сказки, когда ребята сами подсказывают воспитателю, что изобразить дальше, активно участвуя в процессе воспроизведения произведений по памяти.

Рассматривание предметных рисунков, картин может быть частью предварительной работы, если педагог планирует познакомить детей со сказкой, в которой им могут встретиться незнакомые объекты, животные, явления.

Воспитатель показывает детям иллюстрации к сказке

Чтение сказки в сопровождении иллюстративного материала завораживает малышей

После слушания сказки детям можно предложить понаблюдать за живыми «персонажами», то есть воробьями, воронами, кроликами, чтобы сравнить их внешний вид и поведение в сказке и в реальной жизни. Можно смоделировать ситуацию из сказки (построить шалаш из соломы, домик из камешков и подуть на них, использовать вместо двух кусочков сыра два комка глины и повторить поступок лисички, обманувшей медвежат). Богатый жизненный опыт, который даёт сказка, запомнится детям лучше, если подкрепить его практическими действиями.

Нетрадиционные приёмы работы со сказкой

Использование необычных, игровых форм со сказкой широко пропагандировал Джанни Родари. На предложенных им в книге «Грамматика фантазии» приёмах строится современная система «воспитания сказкой», разработанная Л. Б. Фесюковой. Приёмами нетрадиционной работы со сказочными произведениями являются:

  • Бином фантазии. Объединяются свойства двух предметов, на основе нового полученного предмета с необычными свойствами строится сказка. К примеру, у избушки Бабы-Яги появляются мотор и колёса, избушка может передвигаться по лесу. Что в таком случае будет делать Баба-Яга, куда отправится, кого встретит?
  • Салат из сказок. Берутся уже не предметы, а персонажи, обладающие именами и характерами, и объединяются в одно повествование. Мальчик-с-пальчик встретил Белоснежку и семерых гномов, захотят ли они принять его в семью, станет ли он восьмым гномом?
  • «Перевирание» сказки. Берётся всем известная история и некоторые слова в ней заменяют на похожие. «Посадил дед в огороде луковку. Выросла луковка большая, стал дед её рвать, а вытянуть не может, тогда он позвал на помощь сына…».
  • «Стеклянный человечек». Детям необходимо придумать историю о жизни человечка, сделанного из стекла, бумаги, мороженого, печенья. Где он будет жить, что любить, чего бояться?
  • Использование частицы «не». Бабка испекла не колобка, а что? И убежал он не в лес, а куда? Встретил не зайца, а кого? Этот приём учит быстро находить близкие по смыслу слова, ориентироваться в ходе повествования, развивает сообразительность, умение классифицировать предметы.
  • Сказка от рисунка. Малыш сначала рисует, что ему хочется, а потом отыскивает среди линий и форм героев собственной сказки.
Девочка рисует цветными карандашами

Ребёнок с хорошо развитой фантазией обязательно найдёт в линиях своего рисунка забавного человечка, зверька, волшебного персонажа и оживит его

Проведение занятия по сюжетам сказок в средней группе ДОУ

Занятие является наиболее эффективной формой организации образовательной деятельности в ДОУ. Использование сказочных сюжетов и тематики возможно в различных образовательных областях. Знакомят дошкольников со сказками на занятиях по художественной литературе, а создавать свои творения по мотивам сказок они могут на лепке, рисовании и аппликации. Нравственную беседу о дружбе, взаимовыручке, честности воспитатель также может построить на основе знакомых детям сказок. Формирование первичных математических представлений станет весёлой игрой, если ребятам предложить пересчитать сказочных героев, выстроить их по росту, определить, кто за кем идёт на прогулку, и т. д.

Дети конструируют игрушечную мебель из бумаги

На занятии по конструированию дети могут изготовить мебель и жилища для сказочных персонажей

Таблица: структура и временные рамки НОД в средней группе

Этап НОД Содержание этапа Длительность
Вступительная часть
  • Организация детей,
  • психогимнастика,
  • заинтересовывающий момент.
1–2 мин.
Основная часть
  • Вступительная беседа,
  • словарная работа (при необходимости),
  • ознакомление с произведением,
  • анализ сказки,
  • нравственная беседа,
  • дидактические игры,
  • изобразительная деятельность.
16–17 мин.
Заключительная часть
  • Подведение итогов, рефлексия (обращение к впечатлениям детей),
  • поощрительное слово педагога.
1 мин.
Примечания
  • Общая длительность занятия не должна превышать 20 мин.
  • В середине занятия проводят пальчиковую игру, гимнастику, физкультминутку.
Дети в шапочках-масках сказочных героев участвуют в инсценировке

В основной части занятия ребята могут разыграть сказку

Чтобы непоседливым четырёхлеткам было интересно воспринимать информацию, воспитателю следует позаботиться о мотивации деятельности детей. Вариантами увлекательного начала занятия могут послужить:

  • Появление любимого персонажа, героя уже известной сказки. Он приглашает ребят в волшебную страну для знакомства с новой сказкой.
  • Сюрпризный момент. В группу приносят посылку с книгой или шкатулку с предметами (яблоки, пирожки, карандаши), о которых и будет рассказана сказка.
  • Проблемная ситуация. Дети очень любят помогать тем, кто попал в беду, просит о помощи. Например, в начале занятия появляется маленький утёнок, у которого нет друзей. Он хочет подружиться с добрыми зверятами. Воспитатель предлагает детям послушать сказку В. Сутеева «Кораблик» и узнать, станут ли её герои хорошими товарищами утёнку.

Таблица: картотека занятий по ознакомлению со сказками в средней группе (фрагмент)

Автор Нохрина Ф. Р., МБДОУ Д/с №54 «Белоснежка», г. Альметьевск, Республика Татарстан.
Тема НОД Программные задачи
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
  • Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования;
  • воспитывать эмоциональное восприятие сказки;
  • учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.
М. Горький «Про Иванушку-дурачка»
  • Учить детей понимать характеры и поступки героев;
  • учить замечать и понимать образные выражения.
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост»
  • Познакомить детей с авторской литературной сказкой;
  • помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара;
  • продолжать учить детей слушать большую по объёму сказку, сопереживать её героям, правильно воспринимать содержание произведения;
  • развивать внимание, интерес к информации, которую несёт текст;
  • воспитывать интерес к сказкам, усидчивость.
В. Сутеев «Кораблик»
  • Развивать интерес к авторской сказке;
  • учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей, соблюдать композицию сказки;
  • воспитывать культуру общения, умение слушать товарищей, не перебивать друг друга.
Братья Гримм «Бременские музыканты» Учить детей внимательно слушать сказку и пересказывать её.
Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров»
  • Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев, мотивацию их поступков;
  • формировать образную речь.
А. Милн «Винни-Пух и все, все, все» (фрагмент)
  • Вызвать у детей радостное настроение от встречи со сказочными героями;
  • развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, имена.
С. Михалков «Дядя Стёпа»
  • Учить чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью;
  • развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения;
  • учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.
Настольный театр «Два жадных медвежонка»
  • Развивать речевую активность, умение выразительно произносить слова роли;
  • воспитывать любовь к художественной литературе, дружелюбность, щедрость, неприятие жадности.
Ш. Перро «Красная Шапочка»
  • Развивать эмоционально-образное восприятие произведения, учить осмысливать идею;
  • уточнить знания о жанровых особенностях сказки;
  • формировать навыки творческого рассказывания;
  • довести до сознания детей замысел сказки;
  • воспитывать добрые чувства, потребность заботиться о близких, осторожность, осмотрительность.
С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)
  • Учить замечать и понимать образные слова и выражения в тексте;
  • развивать творческое воображение.
Русская народная сказка «Жихарка»
  • Учить воспринимать и осознавать содержание сказки, замечать образные слова и выражения в тексте;
  • упражнять в подборе синонимов;
  • учить понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.
Театр на ковролине «Маша и медведь»
  • Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимой сказкой;
  • приобщать к театру, искусству.
Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»
  • Способствовать эмоциональному восприятию сказки;
  • учить запоминать, интонационно выразительно воспроизводить слова текста.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/21/perspektivnoe-planirovanie-po-khudozhestvennoy-literature-v-sredney

Видео: занятие «В гостях у сказки» в средней группе

https://youtube.com/watch?v=Vs5ys9NIBCA

Видео: интегрированное занятие-путешествие по сказке «Гуси-лебеди»

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ

Проектная деятельность на тему «Сказки» в средней группе детского сада

Основатель метода проектов Дж. Дьюи был сторонником прагматической педагогики. Он считал, что обязанность педагога — подготовить ребёнка ко встрече со взрослой жизнью, дать ему профессиональное образование, умение обслужить себя, ставить цели в жизни и добиваться их осуществления. Проектная деятельность как нельзя лучше соответствует такому взгляду на образование.

«Проект» дословно означает «выброшенный вперёд». Смысл проектной деятельности состоит в том, чтобы научить детей ставить перед собой реальные, практичные цели, намечать пути их достижения и последовательно выполнять ряд задач по реализации этих целей.

Проекты в ДОУ отличаются от школьных проектов, поскольку дошкольникам не всегда удаётся изготовить практичные, применимые в жизни вещи. Целью проекта в детском саду могут быть творческие, имеющие определённую художественную ценность результаты: утренник, театрализованная постановка для товарищей, изготовление альбома, книги с иллюстрациями воспитанников, выставки поделок, рисунков и т. д. Чтобы придать результатам проекта общественно полезное значение, воспитатель может предложить своим подопечным изготовить пальчиковые или настольные театры, подборку книжек-малышек для младшей группы, комплект масок или шапочек для музыкальных постановок.

По длительности проекты бывают трёх видов:

  • Мини-проекты. Они длятся до 3 дней, возникают спонтанно и не требуют тщательной подготовки. Например, кто-то из ребят приносит в группу книжку-самоделку «Волшебные маски». У детей возникает идея вырезать их и нарядиться сказочными героями. Воспитатель предлагает устроить весёлый маскарад. Таким образом, мини-проект делится на 3 основные части: дошкольники вырезают и изготавливают маски, атрибуты (волшебные палочки, шапочки, колпачки), желающие разучивают загадку или стихотворение о своём персонаже, а потом устраивается маскарад, на котором «герои» в масках загадывают загадки, читают стихи, а после все вместе танцуют в свободном стиле под весёлую музыку. Главная цель мини-проектов — вызвать позитивные эмоции детей от совместной деятельности, воспитывать чувства дружбы и товарищества, учить действовать в команде.
  • Краткосрочные. Длятся от 1–2 недель до полугода. Наиболее подходят для применения в средней группе. Детям пятого года жизни хочется поскорее достичь результата, а длительность проекта от 2 недель до месяца отлично подходит для раскрытия талантов юных непосед, в то же время позволяя накопить достаточно знаний для его осуществления.
  • Долгосрочные. Продолжаются полгода-год. Чаще проводятся с ребятами старшей и подготовительной группы, поскольку им легче удерживать в памяти течение проекта на протяжении длительного периода времени и выполнять множество заданий в процессе.
Дети с перчаточными куклами для театра на руках

Целью проекта может стать и овладение детьми искусством кукольного театра

Деятельность педагога по подготовке и проведению проекта осуществляется в 4 этапа:

  • Организационный. Определяют цель, основные задачи и способы их решения, проводят диагностику воспитанников, подготовительную работу с педагогами-коллегами, привлекают их внимание к проекту.
  • Аналитико-поисковый. Участники проекта озвучивают проблему и ищут варианты её решения.
  • Практический. Осуществляют практическую деятельность с детьми, результаты демонстрируются коллегам.
  • Итоговый. Проводят обобщение и анализ результатов, итоговое тестирование детей, обработку тестов.

Непосредственное участие детей в проекте идёт по иной схеме, имеющей 6 основных этапов. На каждом этапе решаются определённые задачи.

Таблица: этапы осуществления и содержание проекта в средней группе

Автор Корж М. В.
Тема проекта Сказка в гости к нам пришла
Цели
  • Расширить и обобщить представления детей о народной сказке как о художественном произведении, которому свойственны характерные признаки (сюжет, персонажи, средства выразительности);
  • учить различать авторские и народные сказки;
  • способствовать развитию мышления, воображения, связной речи, интереса к литературным произведениям;
  • воспитывать уважение и доброжелательное отношение к окружающим, чувства дружбы, взаимопомощи, умение заботиться о ближних.
Задачи
  • Систематизировать знания детей о сказках;
  • повысить интерес к книге, популяризировать чтение;
  • учить импровизировать знакомые сюжеты;
  • способствовать укреплению дружбы и товарищества в коллективе группы.
Длительность 4 недели.
Гипотеза Народная сказка как наиболее интересный и доступный пониманию детей жанр художественных произведений способствует полному и быстрому усвоению воспитанниками предусмотренных программой знаний, умений и навыков, формированию полезных жизненных компетенций, делает процесс обучения и воспитания насыщенным, ярким и наиболее соответствующим потребностям дошкольника.
Мотивационный этап.
Цель: вызвать у детей желание принять участие в проекте, обозначить круг задач и формы деятельности по их осуществлению.
Дл. 3 дня.
  • НОД по речевому развитию «Подружимся со сказкой»:
    • постановка проблемы,
    • выбор «дерева целей»,
    • мозговой штурм «Что нужно сделать, чтобы подружиться со сказкой?».
  • Художественный труд. Изготовление «дерева целей» в выбранном детьми варианте.
  • Конструирование из бумаги «Маски для театра».
  • СХД «Вечер любимых сказок».
  • Дидактические игры:
    • «Угадай сказку»,
    • «Назови героя сказки»,
    • «Узнай по описанию»,
    • «Скажи наоборот».
  • Индивидуальная работа: дидактическое упражнение «Узнай сказку по отрывку», описание животных — героев сказок.
  • Работа с родителями. Ознакомление с содержанием проекта, его задачами.
Информационный этап.
Цель: сформировать систему знаний, умений и навыков, необходимых для реализации проекта.
Дл. 5 дней.
  • НОД по ознакомлению с природой «Животные в сказках и природе».
  • Аппликация «Сказочный лес».
  • НОД по речевому развитию «Пересказ сказки «Лисица и Журавль».
  • НОД по рисованию «Чудесные кисточки и краски».
  • НОД по ФЭМП «В гостях у Лисы и Журавля» (ширина и высота предметов, количественный счёт).
  • Дидактические игры:
    • «Продолжай сказку»,
    • «Герой сказки заблудился»,
    • «Поймай первый звук»,
    • «Позови ласково».
  • Беседы:
    • «Хорошие и плохие поступки в сказках»,
    • «Какую сказку мы можем показать малышам ясельной группы?».
  • Творческая игра «Представь себя героем сказки».
  • Индивидуальная работа: разделение ролей в драматизации по желанию детей.
  • Работа с родителями: приобщение к изготовлению атрибутов для драматизации.
Репродуктивный этап.
Цели:
  • предоставить детям возможность применить на практике приобретённые на предыдущем этапе знания;
  • учить детей регулировать своё поведение в соответствии с усвоенными моральными эталонами;
  • вызвать чувство уверенности в своих силах;
  • отследить динамику развития каждого ребёнка в ходе проекта.

Дл. 5 дней.

  • НОД по ознакомлению с природой «Дикие животные зимой» (по сказкам «Зимовье зверей», «Рукавичка»).
  • Развлечение «В гости к лесным зверятам».
  • НОД по лепке «Гостинцы для зверят».
  • НОД по худ. литературе «Чтение сказки «Снегурочка».
  • НОД по рисованию «Теремок для лесных друзей» (коллективная работа).
  • НОД по ФЭМП «Зимняя сказка» (геометрические фигуры и тела, пространственное положение предметов).
  • Дидактические игры:
    • «Собери сказку из картинок»,
    • «Перепутанная сказка»,
    • «Продолжай сказку»,
    • «Кто правильно поступил, а кто ошибся?»
  • Имитационные игры:
    • «Зверята в лесу»,
    • «Зверятам холодно»,
    • «Зверята радуются подаркам».
  • Индивидуальная работа: диагностика знания детьми начала и концовки сказок.
  • Беседа «Как бы поступил ты?».
  • Работа с родителями: оформление выставки «Мой любимый сказочный герой».
Обобщающий этап.
Цель: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, приобретённые на предыдущих этапах.
Дл. 3 дня.
  • НОД по познавательному развитию «Поведения правила знаем и себя мы всегда охраняем».
  • НОД по аппликации «Сказочная посуда».
  • НОД по речевому развитию «Викторина «Из какой мы сказки».
  • Художественный труд «Корзинка для Красной Шапочки».
  • Дидактические игры:
    • «Исправь ошибку»,
    • «Из какой сказки предмет?»,
    • «Хорошо или плохо?»,
    • «Найди герою место».
  • Беседа о дружбе и взаимопомощи.
  • Индивидуальная работа: описание любимого героя сказки.
  • Работа с родителями: изготовление альбома «Старая сказка на новый лад».
Творческий этап.
Цели:
  • реализовать общую творческую задумку, вызвать позитивные эмоции от процесса творчества;
  • стимулировать активность, проявление творческой фантазии, креативности.

Дл. 3 дня.

  • Показ драматизации сказки «Рукавичка» детям младшей группы.
  • НОД по познавательному развитию «Какие бывают сказки».
  • НОД по ФЭМП «Дружные зверята» (количественный и порядковый счёт, форма предметов).
  • СХД «Роспись по готовым плоским формам (теремок, кувшин, тарелочка)».
  • Комплексное занятие (худ. литература, познавательное развитие, аппликация) «Маленькие сказочники».
  • Дидактические игры:
    • «Создадим сказку»,
    • «Кто спрятался»,
    • «Добрый или злой?»,
    • «Оцени поступок».
  • Индивидуальная работа: пересказ любимых сказок.
  • Работа с родителями: консультация «Народная сказка в семейной педагогике».
Рефлексивно-оценочный этап.
Цели:
  • дать детям возможность осознать приобретённый опыт, ещё раз пережить приятные эпизоды проекта;
  • способствовать самопознанию и самоанализу.

Дл. 1 день.

  • НОД по речевому развитию «Сказка к нам придёт ещё не раз».
  • Дидактические игры:
    • «Подбери словечко»,
    • «Сказка наоборот»,
    • «Смешные человечки».
  • Беседа «Выполнили ли мы свои задачи?».
  • Индивидуальная работа: беседа о впечатлениях от проекта.
  • Просмотр изготовленных поделок, рисунков.
  • Работа с родителями: выражается благодарность всем, принявшим участие в проекте.
Советы по проведению проектной деятельности.
  • «Дерево целей» можно оформить в виде теремка с окошками, куда вставляются задания, заснеженного дерева со снежинками, паровозика, в котором едут герои сказок. Право выбора остаётся за детьми.
  • При выполнении каждого задания картинку с его изображением либо снимают с дерева целей и помещают отдельно на видное место, либо помечают выполнение значком.
  • Этапы проекта нельзя менять местами.
  • Исходное и итоговое тестирование проводят вне проекта, результаты выносятся на обсуждение педколлектива.

Таблица: диагностическая карта к проекту «Сказка в гости к нам пришла»

Имя ребёнка Знание названий сказок Знание героев Умение продолжить сказку Описание героя сказки Творческое интерпретирование
произведения
Умение оценить поступки
Катя А. + + + + + + + +
Ваня Д. + + + + + + + +
Две девочки разыгрывают сказку с помощью фланелеграфа

В процессе реализации проекта ребята учатся инсценировать и творчески интерпретировать сказки

Таблица: конспект комплексного занятия на тему «Маленькие сказочники»

Автор Корж М. В.
Задачи
  • Уточнить и закрепить представления детей о народной сказке, встречающихся в ней героях и ситуациях, обогатить словарь образными выражениями, прилагательными, ласкательными словами;
  • учить составлять сложные предложения с союзом «а»;
  • развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
  • развивать связную речь, память, воображение;
  • развивать мелкую моторику, умение удачно сочетать цвета в аппликации;
  • создать условия для проявления фантазии, творческих способностей;
  • воспитывать сочувствие, доброжелательность, щедрость, желание совершать добрые поступки.
Материалы
  • Панно к сказке «Рукавичка»,
  • маски для драматизации,
  • иллюстрации с изображениями сказочных героев,
  • ширма,
  • магнитная доска,
  • очки,
  • платок,
  • «волшебная палочка»,
  • макеты рукавички и теремка,
  • рукавички из бумаги разного цвета и формы,
  • плоские формы рыбок,
  • нарезанные ткань, бумага, нитки,
  • игрушка-волк,
  • клей,
  • салфетки.
Вступительная часть Воспитатель читает стихотворение:
  • Вы послушайте, ребята, сказка в гости нас зовёт!
    Приглашает ребятишек добрый сказочный народ!
    Вы скорее соберитесь, подтянитесь, улыбнитесь!
    Дружно хлопнем все в ладоши! Будет день у нас хороший!

В.: А что нужно сделать, чтобы подарить всем хорошее настроение? (Сказать добрые слова).
Психогимнастика «Доброе утро».

  • Доброе утро и вам, и нам,
    Доброе утро нашим гостям!
    Желаем добра и мне, и тебе!
    Доброе утро всей нашей земле!

В.: Теперь можно и в сказочную страну отправляться. Но как найти туда путь?

Основная часть Звучит голос Волшебницы (аудиозапись): Доброе утро, ребята! Я узнала, что вы хотите попасть в мою сказочную страну. Но попасть в неё могут лишь те, кто хорошо знает сказки и их героев. Чтобы проверить вас, я дарю вам мою волшебную палочку. Она вам поможет. Удачи!
В.: А вот и волшебная палочка! Давайте расскажем ей, какими героями сказки вы бы хотели стать.
Дидактическая игра «Мой любимый герой сказки».
Дети передают палочку по кругу и называют героя, в которого бы хотели превратиться:
  • Я хочу стать Колобком и петь весёлые песни.
  • Я хочу стать смелым Котиком и выручать из беды друзей.
  • Я хочу стать Лисичкой, у неё пушистая шубка и т. д.

В.: Молодцы, ребята, теперь нам можно пройти в страну сказок.
Звучит волшебная музыка, воспитатель убирает ширму, за которой находится магнитная доска или коврограф с попарно расположенными изображениями героев сказок. Каждая пара изображений соединена буквой «а».
В.: Вот мы и в сказочной стране! Нас встречают её жители, они очень скучали! Посмотрите, что за буквы здесь есть? Верно, буквы «а». Они помогут нам составить описание героев сказки.
Дидактическое упражнение «Дополни предложение».
Воспитатель говорит начало предложения, дети заканчивают, используя союз «а»:

  • Волк серый, а лиса рыжая.
  • Медведь большой, а лягушка маленькая.
  • Журавль высокий, а курочка Ряба низенькая.
  • У котика ушки треугольные, а у мышки круглые.

В.: Молодцы, ребята! Можем двигаться дальше!
Воспитатель находит возле доски клубочек, катит его таким образом, чтобы он угодил к следующему «пункту», панно с изображением сказки «Рукавичка».
В.: В какой сказке мы оказались? Какие герои тут есть? Посмотрите, ребята, рукавичка-то всего одна, маленькая, всем зверятам в ней не поместиться. А сейчас зима, холодно… Что же делать? Давайте поищем, может, сумеем найти домики для зверят?
Дети находят рядом с панно несколько рукавичек из бумаги разного цвета и размера.
В.: Кто же будет в них жить?
Логическая игра «Чья рукавичка?».
Дети размещают животных «по домам», поясняя выбор:

  • Эта рукавичка самая маленькая, значит, в ней будет жить мышка.
  • Эта рукавичка голубая и на ней нарисована кувшинка, значит, в неё надо поселить лягушку, которая любит реку, воду.
  • Эта рукавичка самая большая, для мишки и т. д.

В.: Все герои в домиках, значит, вы справились с заданием! А зверята предлагают нам погреться в зимнем лесу и весело потанцевать.
Динамичная пауза, дети играют в музыкальную игру «Заинька».
В.: Хорошо мы отдохнули, пора в путь!
Подходит к макету рукавички, возле которого стоит пенёк с очками и платком.
В.: Ничего не понимаю. Большая рукавица, платок, очки… А, это Волшебница хочет, чтобы я превратилась в старенькую бабушку и рассказала вам сказку. (Воспитатель садится, надевает очки и платок, в это время дети, исполняющие роли в драматизации «Рукавичка», надевают маски или шапочки, остальные рассаживаются полукругом в удобном для просмотра месте).
В.: Слушайте внимательно! Шёл дедушка по лесу, а за ним бежала кошечка…
Дети: Собачка!
В.: Верно, собачка! И потерял дед шарфик…
Дети: Рукавичку!
В.: Да, рукавичку. Совсем бабушка старая, всё забывает. Лучше пусть для нас ребята сказку разыграют.
Драматизация сказки «Рукавичка».

  • Рассказчик: Шёл лесом старик, потерял рукавичку. Увидела её мышка.
  • Мышка: Ах, какая рукавичка, рукавичка-невеличка! В ней я буду жить, жить и не тужить!
  • Рассказчик: А тут прыгала лягушка.
  • Лягушка: Я, лягушка-поскакушка, так замёрзла на снегу! Пусти, Мышка, в дом погреться, по хозяйству помогу!
  • Мышка: Пи-пи, входи!
  • Рассказчик: Стали они жить втроём. Тут скачет зайчик.
  • Зайчик: Помогите, помогите, зайчика скорей впустите! Очень холодно косому по снегу гулять босому!
  • Звери: Входи!
  • Рассказчик: И стали они жить втроём. А тут бежит Лисичка…
  • Лисичка: Я лиса, я лиса! Всему лесу я краса! Я зверюшек не обижу, помогите лиске рыжей!
  • Звери: Входи!
  • Рассказчик: Стали они жить вчетвером. Тут волк пробегал.
  • Волк: Очень холодно в лесу, потому пою я «У-у-у!» Вы, зверята, потеснитесь, рукавичкой поделитесь!
  • Звери: Входи!
  • Рассказчик: Стали они жить впятером. А по лесу кабан шёл.
  • Кабан: Я кабан, хрю-хрю-хрю, в рукавичке жить хочу!
  • Звери: Входи!
  • Рассказчик: И стали они жить все вместе. Но тут появился медведь…
  • Медведь: Кто-кто в рукавичке живёт? Кто-кто песни весёлые поёт? Ну-ка, двери отворите, мишку в гости пригласите!
  • Звери: Ты лохматый и большой, не поместимся с тобой!
  • Медведь: Вот дела, вот дела… Рукавичка-то мала. Что же делать, как помочь? Потрудиться я не прочь! Я вам дом большой построю…
  • Звери: Мы потрудимся с тобою! (Дети изображают строительство дома, макет рукавички заменяют макетом теремка).
  • Герои по очереди: Все мы славно потрудились, не лежали, не ленились. Получился славный дом! Хорошо нам будет в нём!
  • Медведь: Вот веселье так веселье! Всех зовём на новоселье!

Дети (артисты и зрители) строятся в пары по кругу и танцуют короткий простой танец.
В.: Как хорошо закончилась наша сказка! Но вы слышите, кто-то плачет: «У-у-у!»? Кто здесь? (Находит игрушку-волка). Что же случилось?
Голос Волшебницы: Ребята, вы такие молодцы, справились со всеми заданиями, помогли зверятам построить новый дом. Вы настоящие добрые сказочники. Думаю, и моему другу-волку тоже поможете. Он очень хочет поесть рыбки, но не умеет её ловить. Сделайте ему красивых рыбок в подарок.
В.: Как думаете, справимся мы с заданием? Подготовим пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика «Пальчики-братишки».

  • Пальчикам-братишкам на месте не сидится, (Дети разминают пальчики).
    Любят поработать и повеселиться, (Фонарики над головой).
    Воды принесут, пирогов напекут, (Имитация действий).
    Потом по дорожке гулять побегут. (Имитация бега пальчиками).

Дети изготавливают аппликации, наклеивая на формы рыбок кусочки ткани, бумаги, ниток в виде чешуи под спокойную музыку.

Заключительная часть В.: Какие замечательные рыбки получились! И наш новый друг волчок очень рад, даже плясать начал! Давайте пригласим его к себе в гости и покажем нашу группу. Нам пора покидать сказочную страну, но сказки к нам в гости будут приходить ещё много раз! До свидания!

Проведение викторины на сказочную тематику с детьми 4–5 лет

В средней группе ДОУ викторины можно проводить в таких направлениях:

  • русские народные сказки;
  • сказки народов мира;
  • сказки одного автора;
  • произведения двух авторов (например, В. Сутеева и К. Чуковского);
  • большое произведение одного автора («Винни-Пух и все-все-все», «Дядя Стёпа»).
Дети сидят в кругу на ковре, перед ними лежат картинки с фруктами, в центре стоит педагог в костюме яблони

В викторины могут включаться игровые театрализованные задания

Чтобы дети не путались и не уставали, следует задавать по 1–2 вопроса к одной сказке и потом переходить к другой. Вопросы по произведениям двух авторов задают сперва по одному автору (берётся одно произведение), потом ведущий или игровой персонаж объявляет, что автор и произведение меняются. Задания в викторине могут быть в форме простого ответа на вопрос, продолжения предложения или загадки.

Таблица: примеры заданий для викторины «Путешествие по сказкам»

Автор Софронова М. А., МБДОУ №7 «Золотая рыбка», г. Менделеевск, Республика Татарстан.
Вид заданий Примеры вопросов
Блиц-опрос
  • С кем встречался Колобок во время путешествия? (С зайцем, волком, медведем, лисой).
  • Какое яйцо снесла курочка Ряба? (Золотое).
  • К кому шла Красная Шапочка? (К бабушке).
  • Кто тянул Репку? (Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка).
  • Как звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф).
  • Кого спасла Дюймовочка? (Ласточку).
  • Что купила на базаре Муха-Цокотуха? (Самовар).
  • Кто разбил золотое яичко? (Мышка).
  • Чем ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Лиса и Волк»? (Хвостом).
Угадайте героя по реплике и назовите сказку
  • «Высоко сижу — далеко гляжу» (Маша, «Маша и медведь»).
  • «Я от дедушки ушёл…» (Колобок, «Колобок»).
  • «Слышим, слышим. Да не матушкин это голосок» (Козлята, «Волк и семеро козлят»).
  • «Несёт меня лиса за тёмные леса» (Петух, «Кот, петух и лиса»).
  • «Ловись рыбка мала и велика» (Волк, «Лисичка — сестричка и Серый Волк»).
  • «Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик под лавочку, курочку под печку» («Лисичка со скалочкой»).
Отгадай загадку
  • «Толстячок живёт на крыше,
    А летает он всех выше». (Карлсон).
  • «Возле леса на опушке
    Трое их живёт в избушке,
    Там три стула и три кружки,
    Три кровати и подушки». (Три медведя).
  • «На сметане он мешен,
    На окошке он стужён,
    Круглый бок, румяный бок.
    Кто же это?» (Колобок).
  • «Убежали от грязнули
    Сковородки и кастрюли,
    Ищет их она зовёт,
    По дороге слезы льёт» (Федора).
  • «Едет, едет на печи,
    Ест большие калачи» (Емеля).
  • «Докторов он всех добрей,
    Лечит птичек и зверей,
    Сквозь очки свои глядит,
    Кто же это?» (Айболит).
  • «В гости к бабушке пошла,
    Пирожков ей понесла,
    Серый Волк за ней следил,
    Обманул и проглотил». (Красная шапочка).
  • «С Пятачком он ходит в гости,
    Любит мёд, варенье просит.
    Это кто, скажите вслух?
    Медвежонок…». (Винни-Пух).
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/scenarii-prazdnikov/2016/10/16/skazochnaya-viktorina-puteshestvie-po-skazkam-srednyaya

Самообразование педагога средней группы на тему «Сказки»

Разнообразие и мощный потенциал сказок как средства воспитания и развития ребёнка делает их привлекательной темой для самостоятельного изучения педагогами ДОУ. В частности, самообразование воспитателя средней группы может включать в себя такие вопросы:

  • «Терапевтические сказки в работе воспитателя ДОУ».
  • «Роль народной сказки в духовном и нравственном развитии ребёнка пятого года жизни».
  • «Авторские сказки для семейного чтения».
  • «Нетрадиционные приёмы работы со сказкой и их влияние на развитие мыслительных способностей дошкольника».
  • «Правовое, экономическое, гендерное воспитание посредством сказки».
  • «Сказка учит малышей беречь себя».

Тема, выбранная воспитателем, должна быть ему интересна и близка, и в то же время сочетаться с общими проблемными вопросами, над которыми работает весь коллектив ДОУ. Выбрав вопросы для самообразования, педагог комплектует литературу и методические пособия по ней, пополняет папку самообразования интересными конспектами, творческими наработками, сценариями праздников, инсценировок, готовит систему работы с родителями воспитанников.

Педагог и группа детей стоят возле стола, на нём лежат вылепленные из пластилина герои сказок

Выбрав тему самообразования по сказкам, педагог может использовать разнообразные формы творческой работы с воспитанниками

Тема самообразования «Сказки» обычно не ограничивается средней группой, находя продолжение и развитие в группах более старшего возраста, поскольку становятся доступными новые произведения и формы работы. Углублённое изучение сказок повышает культурный уровень и эрудированность самого педагога. Этот жанр художественных произведений несёт богатую смысловую нагрузку, а лучшие образцы жанра популярны во всём мире не только среди детей, но и среди взрослых.

Сказка, как и игра, является непременным атрибутом детства. В сказке заложен жизненный опыт многих поколений, что позволяет использовать её для обучения, воспитания и развития детей с раннего возраста. В средней группе ДОУ воспитатель может проводить разнообразную работу с использованием сказочных историй вплоть до проектной деятельности. Кроме того, сказка выступает неиссякаемым источником положительного настроения и творчества ребят.