Проект и занятия по сказкам в средней группе ДОУ

Средняя группа детского сада, по мнению многих опытных педагогов, является «трудным» возрастом. Дети пятого года жизни непоседливы, энергичны, обладают неуёмным любопытством и тягой к познанию нового. Удержать внимание ребят этого возраста непросто, однако воспитателям известно одно чудодейственное средство: сказка. Она поможет и в обучении, и в развлечении, и в воспитании маленьких почемучек.

Значение сказки в воспитании дошкольников 4–5 лет

Сказка является универсальным педагогическим инструментом, который призван передавать богатый жизненный опыт предков, обучать и воспитывать новые поколения, причём в форме простой и ненавязчивой — в виде увлекательного и забавного повествования.

Сказка — великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.

Авторские сказки продолжают традиции народных. В них точно так же раскрываются взаимоотношения между людьми, добро побеждает зло, торжествует справедливость, утверждаются лучшие моральные качества. Читая или слушая сказку, ребёнок удовлетворяет одну из своих главных потребностей: играть, фантазировать, изменять реальность, становясь участником событий.

Сказка даёт детям возможность побывать в мире мечты и стать добрыми волшебниками

Разнообразие сказок позволяет использовать их с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Особое значение сказки приобретают в среднем дошкольном возрасте. Стремительное развитие любознательности и пытливости у детей 4–5 лет сочетается с недостаточно сформированным произвольным вниманием, неумением регулировать своё поведение, контролировать эмоции.

Дать ребёнку новые знания, в которых остро нуждается его пытливый ум, научить вести себя, но без нудных нотаций, поможет сказка.

Цели и задачи сказкотерапии в средней группе детского сада

В первую очередь ознакомление детей со сказками подразумевает цели:

• Расширять представления об этом литературном жанре, его особенностях, отличии от произведений других жанров.
• Формировать стойкий интерес к сказке, желание слушать, творчески интерпретировать, делиться своими впечатлениями, воспроизводить полюбившиеся ситуации и персонажей в продуктивной деятельности (изобразительной, театрализованной, свободной игровой).
• Прививать понятия о добре и зле, лучших моральных качествах, положительных моделях поведения.

Сюжеты полюбившихся сказок ребята могут воспроизводить в свободной игровой форме

Сказка помогает решать многие обучающие и развивающие задачи, предусмотренные программой в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• Учит детей внимательно слушать произведение, понимать его смысл, вызывает эмоциональный отклик на описываемые события, поступки героев.
• Способствует социализации ребёнка, обогащает его представления не только о предметах и явлениях окружающего мира, но и о взаимосвязях между ними. Следя за сюжетом сказки, дети усваивают, что поступки, действия персонажей влекут за собой другие события и поступки.
• Развивает мышление, память. Ребёнок учится делать простые умозаключения, поясняет цепь событий, высказывает собственное мнение о произошедшем. В средней группе дети начинают понимать разницу между реальными и сказочными событиями. Дошкольникам становится доступна юмористическая составляющая сказок, что свидетельствует о быстром развитии интеллекта, его «взрослении».
• Развивает речь: монологическую (при пересказывании) и диалогическую (рассказывание по ролям). Если сказка интересна детям и вызвала отклик, ребята охотно участвуют в её обсуждении, отвечают на вопросы по содержанию.
• Активизирует навыки словотворчества (дети дают имена героям, придумывают новых персонажей и сказочные предметы, их качества, волшебные свойства).
• Обогащает речь эпитетами, сравнениями, уменьшительно-ласкательными формами слов (травушка, коровушка, землица и пр.), способствует выработке плавности речи.
• Учит воспринимать не только короткие художественные произведения, которые читают целиком, но и большого объёма, разделённые на 2–3 части.

Сказка учит малыша думать, рассуждать, делать важные для его возраста умозаключения

Нельзя недооценивать и воспитательное значение сказок. В них всегда побеждают герои, наделённые положительными моральными качествами, а персонажи, имеющие отрицательные черты и совершающие плохие поступки, высмеиваются и терпят поражение. Доброта, трудолюбие, честность, порядочность — эти нравственные категории трудно объяснить четырёхлеткам, но посредством сказки они усваиваются легко и запоминаются надолго.

Цель сказки — воспитать в ребёнке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою.

Положительное влияние сказок на дошкольников отмечают и психологи. Специально подобранные «лечебные» (психотерапевтические и коррекционные) сказки помогают малышам справиться с гиперактивностью, агрессивностью, застенчивостью и страхами. И даже в лечении таких серьёзных проблем, как энурез и заикание, сказкотерапия играет пусть и не ведущую, но весьма важную роль.

Виды занятий в ДОУ с использованием сказочной тематики

Сказка уместна и в организованной, и в самостоятельной деятельности малышей. Если детям предоставить материалы и оборудование, они с удовольствием нарисуют и слепят любимого персонажа, будут импровизировать на тему сказок. Но наибольшую пользу их развитию принесёт тщательно спланированная педагогом организованная деятельность.

Сказку используют в таких видах организованной деятельности:

• Непосредственная образовательная (НОД) или занятие. Может строиться на одной или 2–3 сказках, сочетать чтение и анализ произведения, изобразительную деятельность (комплексное занятие) либо состоять из нескольких игр по содержанию сказок, объединённых общим сюжетом (интегрированное).
• Дидактическая игра. Игры по сказкам могут быть настольно-печатные (лото, парные картинки, пазлы), словесные («Продолжи предложение», «Из какой сказки герой?»), с предметами («В какой сказке это встречается?», «Подари подарок сказочному герою»).
• Пальчиковая игра, пальчиковый театр. С помощью пальчиковых кукол, изображающих персонажей, дети разыгрывают сказку или стихотворное произведение по её мотивам.
• Игра-драматизация, инсценизация. Иногда этот вид деятельности называют развлечением, но так он может расцениваться только для детей-зрителей. Участники драматизации должны запомнить слова и действия своей роли, исполнить её выразительно, эмоционально. Педагог готовит сценарий и костюмы, продумывает музыкальное и сценическое оформление, атрибуты. Подготовку к игре-драматизации можно назвать серьёзной совместной деятельностью воспитателя и детей, результатом которой нередко является красивое и интересное представление для родителей, младших товарищей по ДОУ.
• Развлечение (вечер загадок, викторина, квест, музыкально-игровое мероприятие). Этот вид деятельности не несёт существенной образовательной нагрузки, а призван вызвать у детей радость, удовольствие от приобщения к чудесному миру сказок, желание встретиться с ними вновь.

Каждому ребёнку хочется стать артистом и принять участие в инсценировке любимой сказки

Методические приёмы работы со сказками в средней группе детского сада

В современной педагогике выработана система традиционных, испытанных временем, и новых, оригинальных приёмов работы со сказкой.

Чтение и рассказывание

Ведущие специалисты в области образования советуют чаще рассказывать, а не читать детям сказки. Во время рассказывания близко к тексту или наизусть педагог имеет возможность установить контакт с воспитанниками «глаза в глаза», не отвлекаясь на книгу. Такой контакт особенно важен в наш век планшетов и мобильных телефонов, которым родители порой уделяют много внимания, отчего у малышей возникает дефицит живого общения. Рассказ воспитателя, его эмоции, взгляд, интонации голоса дадут ребёнку гораздо больше, чем просмотр такой же сказки по телевизору или ноутбуку.

Читать и рассказывать сказку следует оживлённо, с передачей соответствующих эмоций, но в то же время не переигрывая. Иногда педагоги увлекаются «эффектами» при рассказывании сказки: они разговаривают слишком громко, мультяшными голосами, преувеличенно жестикулируя, что отвлекает детей от восприятия самого произведения и приносит больше вреда, чем пользы.

Для создания атмосферы настоящей сказки воспитатель может переодеться в костюм сказочницы

Вопросы по содержанию сказки

Задавая вопросы, педагог не только стимулирует активную речь детей, но и проверяет, как ребята усвоили сказку, верно ли поняли её главную мысль. Из правильно поставленных вопросов и ответов на них состоит анализ сказки. Чтобы ставить ёмкие, чёткие вопросы, воспитатель должен проработать сказку, изучить её содержание, определить, что он хочет услышать в ответ.

В средней группе можно сочетать вопросы на простое припоминание содержания с такими, которые требуют умственных усилий, размышлений, логических операций (сравнения, обобщения). Например, беседуя по «Сказке о глупом мышонке» С. Маршака, можно спросить не только «Кто приходил нянчить мышонка?», «Какие песенки они пели?», но и «Какое животное было бы хорошей няней мышонку и почему?», «Почему автор назвал мышонка глупым?». Выслушивая ответы, вступая в обсуждение, педагог должен проявить неподдельную заинтересованность, иначе дети тоже утратят интерес к возникшей проблемной ситуации.

Пояснение, словарная работа

В тексте детям могут встретиться незнакомые слова, поэтому необходима словарная работа, которую проводят до чтения сказки. Так, в «Сказке об умном мышонке» встречаются фразы «играть в горелки», «спина горит», которые требуют дополнительных объяснений, поскольку тут упоминается и редко используемая народная забава, и построенная на её названии игра слов. Предварительно читая сказку, воспитатель отмечает устаревшие, трудные слова, находит понятное пояснение им.

Беседа, обсуждение событий

Увлекательная, полная интересных событий сказка непременно вызовет у детей желание обсудить её после прочтения. Для этого воспитатель организует беседу по сказке. Беседа не должна быть простым перечислением событий и персонажей. Её цель — максимально расширить, обогатить восприятие услышанного. Детям предлагают подумать, что было до описываемых в сказке событий, что после, как могли бы измениться события, если бы что-то пошло иначе. Часто используют в беседах по сказкам такой нетрадиционный приём, как придумывание альтернативной концовки.

Например, ознакомив детей с народной сказкой «Коза-дереза», воспитатель спрашивает: «Коза убежала, что с ней могло случиться?». Дети предлагают вариант: «Она сидит под деревом, плачет, как плакал зайчик», на что педагог может ответить: «А в лесу холодно, волки, да ещё ночь скоро. Вам не жаль Дерезу?». Обсудив ситуацию, дети приходят к выводу: «Коза поступила плохо, но уже наказана. Она попросит прощения, и её нужно простить». Тут же выстраивается альтернатива концовки: зайчик и рак находят козу, помогают ей построить свой домик и дружно живут в лесу. Таким образом, ребята делают ещё одно открытие: сказку можно изменять так, чтобы всем было хорошо. Это учит детей великодушию, умению прощать тех, кто осознал свои ошибки и хочет исправиться.

Беседа по любимой сказке никого не оставит равнодушным

Беседу используют и при чтении большой сказки, чтобы освежить в памяти детей события прошлой части. Ознакомив ребят с несколькими сказками, воспитатель может провести итоговую беседу, в которой воспитанники выскажутся о том, что им запомнилось, вызвало радость или, наоборот, огорчило в сказках, какие персонажи стали любимыми и почему.

Подготовка к инсценизации

Популярны и такие приёмы, как пересказ фрагментов сказки, обыгрывание эпизодов по ролям. Они вызывают большую заинтересованность детей, учат внимательно относиться к тексту произведения, точно воспроизводить его, развивают память и внимание, выразительность и чёткость речи. Яркие шапочки или маски героев, атрибуты (элементы одежды, посуда и прочие предметы), оформление (макет избушки, дерева, печи) вызовут желание у всех малышей попробовать себя в роли артистов. Обыгрывание наиболее интересных эпизодов является подготовкой к инсценированию произведения целиком, а пересказ по частям готовит детей к роли рассказчика, без которого не обходится ни одна сказка.

Наглядные и практические приёмы работы со сказкой

Наиболее популярным наглядным приёмом является демонстрация иллюстраций и картин. Иллюстрации к определённым эпизодам сказки педагог показывает после того, как озвучивает эпизод. Картину можно выставить перед началом сказки, привлечь к ней внимание детей и таким образом создать мотивацию к прослушиванию произведения.

Используя это приём, следует не перенасыщать слушание сказки иллюстративным материалом, поскольку это и затягивает время, и отвлекает внимание детей от самого произведения. Выбирая иллюстрации, стоит отдать предпочтение наиболее естественным изображениям, чётким, с крупными деталями, которые будут хорошо видны всем детям.

Вызывают интерес дошкольников комментированное рисование и моделирование. Для них выбирают короткие, несложные по сюжету сказки. В первом случае педагог одновременно с рассказыванием рисует происходящее на больших листах ватмана прямо на глазах детей, во втором — выкладывает из отдельных изображений модель происходящего в сказке. Эти приёмы не используют при первом чтении сказки, поскольку сам процесс появления изображения захватывает почти всё внимание детей. Однако они хороши для закрепления уже знакомой сказки, когда ребята сами подсказывают воспитателю, что изобразить дальше, активно участвуя в процессе воспроизведения произведений по памяти.

Рассматривание предметных рисунков, картин может быть частью предварительной работы, если педагог планирует познакомить детей со сказкой, в которой им могут встретиться незнакомые объекты, животные, явления.

Чтение сказки в сопровождении иллюстративного материала завораживает малышей

После слушания сказки детям можно предложить понаблюдать за живыми «персонажами», то есть воробьями, воронами, кроликами, чтобы сравнить их внешний вид и поведение в сказке и в реальной жизни. Можно смоделировать ситуацию из сказки (построить шалаш из соломы, домик из камешков и подуть на них, использовать вместо двух кусочков сыра два комка глины и повторить поступок лисички, обманувшей медвежат). Богатый жизненный опыт, который даёт сказка, запомнится детям лучше, если подкрепить его практическими действиями.

Нетрадиционные приёмы работы со сказкой

Использование необычных, игровых форм со сказкой широко пропагандировал Джанни Родари. На предложенных им в книге «Грамматика фантазии» приёмах строится современная система «воспитания сказкой», разработанная Л. Б. Фесюковой. Приёмами нетрадиционной работы со сказочными произведениями являются:

• Бином фантазии. Объединяются свойства двух предметов, на основе нового полученного предмета с необычными свойствами строится сказка. К примеру, у избушки Бабы-Яги появляются мотор и колёса, избушка может передвигаться по лесу. Что в таком случае будет делать Баба-Яга, куда отправится, кого встретит?
• Салат из сказок. Берутся уже не предметы, а персонажи, обладающие именами и характерами, и объединяются в одно повествование. Мальчик-с-пальчик встретил Белоснежку и семерых гномов, захотят ли они принять его в семью, станет ли он восьмым гномом?
• «Перевирание» сказки. Берётся всем известная история и некоторые слова в ней заменяют на похожие. «Посадил дед в огороде луковку. Выросла луковка большая, стал дед её рвать, а вытянуть не может, тогда он позвал на помощь сына…».
• «Стеклянный человечек». Детям необходимо придумать историю о жизни человечка, сделанного из стекла, бумаги, мороженого, печенья. Где он будет жить, что любить, чего бояться?
• Использование частицы «не». Бабка испекла не колобка, а что? И убежал он не в лес, а куда? Встретил не зайца, а кого? Этот приём учит быстро находить близкие по смыслу слова, ориентироваться в ходе повествования, развивает сообразительность, умение классифицировать предметы.
• Сказка от рисунка. Малыш сначала рисует, что ему хочется, а потом отыскивает среди линий и форм героев собственной сказки.

Ребёнок с хорошо развитой фантазией обязательно найдёт в линиях своего рисунка забавного человечка, зверька, волшебного персонажа и оживит его

Проведение занятия по сюжетам сказок в средней группе ДОУ

Занятие является наиболее эффективной формой организации образовательной деятельности в ДОУ. Использование сказочных сюжетов и тематики возможно в различных образовательных областях. Знакомят дошкольников со сказками на занятиях по художественной литературе, а создавать свои творения по мотивам сказок они могут на лепке, рисовании и аппликации. Нравственную беседу о дружбе, взаимовыручке, честности воспитатель также может построить на основе знакомых детям сказок. Формирование первичных математических представлений станет весёлой игрой, если ребятам предложить пересчитать сказочных героев, выстроить их по росту, определить, кто за кем идёт на прогулку, и т. д.

На занятии по конструированию дети могут изготовить мебель и жилища для сказочных персонажей

Таблица: структура и временные рамки НОД в средней группе

В основной части занятия ребята могут разыграть сказку

Чтобы непоседливым четырёхлеткам было интересно воспринимать информацию, воспитателю следует позаботиться о мотивации деятельности детей. Вариантами увлекательного начала занятия могут послужить:

• Появление любимого персонажа, героя уже известной сказки. Он приглашает ребят в волшебную страну для знакомства с новой сказкой.
• Сюрпризный момент. В группу приносят посылку с книгой или шкатулку с предметами (яблоки, пирожки, карандаши), о которых и будет рассказана сказка.
• Проблемная ситуация. Дети очень любят помогать тем, кто попал в беду, просит о помощи. Например, в начале занятия появляется маленький утёнок, у которого нет друзей. Он хочет подружиться с добрыми зверятами. Воспитатель предлагает детям послушать сказку В. Сутеева «Кораблик» и узнать, станут ли её герои хорошими товарищами утёнку.

Таблица: картотека занятий по ознакомлению со сказками в средней группе (фрагмент)

Видео: занятие «В гостях у сказки» в средней группе

Видео: интегрированное занятие-путешествие по сказке «Гуси-лебеди»

Проектная деятельность на тему «Сказки» в средней группе детского сада

Основатель метода проектов Дж. Дьюи был сторонником прагматической педагогики. Он считал, что обязанность педагога — подготовить ребёнка ко встрече со взрослой жизнью, дать ему профессиональное образование, умение обслужить себя, ставить цели в жизни и добиваться их осуществления. Проектная деятельность как нельзя лучше соответствует такому взгляду на образование.

«Проект» дословно означает «выброшенный вперёд». Смысл проектной деятельности состоит в том, чтобы научить детей ставить перед собой реальные, практичные цели, намечать пути их достижения и последовательно выполнять ряд задач по реализации этих целей.

Проекты в ДОУ отличаются от школьных проектов, поскольку дошкольникам не всегда удаётся изготовить практичные, применимые в жизни вещи. Целью проекта в детском саду могут быть творческие, имеющие определённую художественную ценность результаты: утренник, театрализованная постановка для товарищей, изготовление альбома, книги с иллюстрациями воспитанников, выставки поделок, рисунков и т. д. Чтобы придать результатам проекта общественно полезное значение, воспитатель может предложить своим подопечным изготовить пальчиковые или настольные театры, подборку книжек-малышек для младшей группы, комплект масок или шапочек для музыкальных постановок.

По длительности проекты бывают трёх видов:

• Мини-проекты. Они длятся до 3 дней, возникают спонтанно и не требуют тщательной подготовки. Например, кто-то из ребят приносит в группу книжку-самоделку «Волшебные маски». У детей возникает идея вырезать их и нарядиться сказочными героями. Воспитатель предлагает устроить весёлый маскарад. Таким образом, мини-проект делится на 3 основные части: дошкольники вырезают и изготавливают маски, атрибуты (волшебные палочки, шапочки, колпачки), желающие разучивают загадку или стихотворение о своём персонаже, а потом устраивается маскарад, на котором «герои» в масках загадывают загадки, читают стихи, а после все вместе танцуют в свободном стиле под весёлую музыку. Главная цель мини-проектов — вызвать позитивные эмоции детей от совместной деятельности, воспитывать чувства дружбы и товарищества, учить действовать в команде.
• Краткосрочные. Длятся от 1–2 недель до полугода. Наиболее подходят для применения в средней группе. Детям пятого года жизни хочется поскорее достичь результата, а длительность проекта от 2 недель до месяца отлично подходит для раскрытия талантов юных непосед, в то же время позволяя накопить достаточно знаний для его осуществления.
• Долгосрочные. Продолжаются полгода-год. Чаще проводятся с ребятами старшей и подготовительной группы, поскольку им легче удерживать в памяти течение проекта на протяжении длительного периода времени и выполнять множество заданий в процессе.

Целью проекта может стать и овладение детьми искусством кукольного театра

Деятельность педагога по подготовке и проведению проекта осуществляется в 4 этапа:

• Организационный. Определяют цель, основные задачи и способы их решения, проводят диагностику воспитанников, подготовительную работу с педагогами-коллегами, привлекают их внимание к проекту.
• Аналитико-поисковый. Участники проекта озвучивают проблему и ищут варианты её решения.
• Практический. Осуществляют практическую деятельность с детьми, результаты демонстрируются коллегам.
• Итоговый. Проводят обобщение и анализ результатов, итоговое тестирование детей, обработку тестов.

Непосредственное участие детей в проекте идёт по иной схеме, имеющей 6 основных этапов. На каждом этапе решаются определённые задачи.

Таблица: этапы осуществления и содержание проекта в средней группе

Таблица: диагностическая карта к проекту «Сказка в гости к нам пришла»

В процессе реализации проекта ребята учатся инсценировать и творчески интерпретировать сказки

Таблица: конспект комплексного занятия на тему «Маленькие сказочники»

Проведение викторины на сказочную тематику с детьми 4–5 лет

В средней группе ДОУ викторины можно проводить в таких направлениях:

• русские народные сказки;
• сказки народов мира;
• сказки одного автора;
• произведения двух авторов (например, В. Сутеева и К. Чуковского);
• большое произведение одного автора («Винни-Пух и все-все-все», «Дядя Стёпа»).

В викторины могут включаться игровые театрализованные задания

Чтобы дети не путались и не уставали, следует задавать по 1–2 вопроса к одной сказке и потом переходить к другой. Вопросы по произведениям двух авторов задают сперва по одному автору (берётся одно произведение), потом ведущий или игровой персонаж объявляет, что автор и произведение меняются. Задания в викторине могут быть в форме простого ответа на вопрос, продолжения предложения или загадки.

Таблица: примеры заданий для викторины «Путешествие по сказкам»

Самообразование педагога средней группы на тему «Сказки»

Разнообразие и мощный потенциал сказок как средства воспитания и развития ребёнка делает их привлекательной темой для самостоятельного изучения педагогами ДОУ. В частности, самообразование воспитателя средней группы может включать в себя такие вопросы:

• «Терапевтические сказки в работе воспитателя ДОУ».
• «Роль народной сказки в духовном и нравственном развитии ребёнка пятого года жизни».
• «Авторские сказки для семейного чтения».
• «Нетрадиционные приёмы работы со сказкой и их влияние на развитие мыслительных способностей дошкольника».
• «Правовое, экономическое, гендерное воспитание посредством сказки».
• «Сказка учит малышей беречь себя».

Тема, выбранная воспитателем, должна быть ему интересна и близка, и в то же время сочетаться с общими проблемными вопросами, над которыми работает весь коллектив ДОУ. Выбрав вопросы для самообразования, педагог комплектует литературу и методические пособия по ней, пополняет папку самообразования интересными конспектами, творческими наработками, сценариями праздников, инсценировок, готовит систему работы с родителями воспитанников.

Выбрав тему самообразования по сказкам, педагог может использовать разнообразные формы творческой работы с воспитанниками

Тема самообразования «Сказки» обычно не ограничивается средней группой, находя продолжение и развитие в группах более старшего возраста, поскольку становятся доступными новые произведения и формы работы. Углублённое изучение сказок повышает культурный уровень и эрудированность самого педагога. Этот жанр художественных произведений несёт богатую смысловую нагрузку, а лучшие образцы жанра популярны во всём мире не только среди детей, но и среди взрослых.

Сказка, как и игра, является непременным атрибутом детства. В сказке заложен жизненный опыт многих поколений, что позволяет использовать её для обучения, воспитания и развития детей с раннего возраста. В средней группе ДОУ воспитатель может проводить разнообразную работу с использованием сказочных историй вплоть до проектной деятельности. Кроме того, сказка выступает неиссякаемым источником положительного настроения и творчества ребят.