«Малыш играет в кубики, куличики, мяч…» — говорим мы, видя ребёнка за занятием. Однако играть в полном значении этого слова дети начинают к трём годам. В раннем возрасте ребёнок исследует предметы, совершает с их помощью простые действия. Тем самым он познаёт окружающий мир. И каждое крохотное открытие приводит его в восторг. Задача педагогов предоставить младшим дошкольникам возможность безопасных и разнообразных исследований.

Организация познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста

Дети 1,5–3 лет обладают достаточным уровнем развития моторики и координации движений, чтобы совершать самостоятельные исследования. Часто родители принимают за шалости то, что для малыша было процессом получения новых знаний.

Поломал машинку — изучил, из каких частей она состоит.

Разлил воду на стол — наблюдал за текучестью жидкости.

Лизнул мыло — проверял вкус ароматного вещества.

Стучал молоточком по игрушке и разбил в итоге — извлекал звук или исследовал прочность предмета.

Развёл в песочнице грязь — экспериментировал с водой и песком.

Дети играют в луже

На первый взгляд — баловство, на самом деле — изучение свойств воды

Воспитатель первой младшей (ранее — ясельной) группы максимально использует исследовательские способности детей. Образовательный процесс выстраивается по принципу «Ребёнок добывает знания». Адаптируясь к условиям пребывания в детском саду, малыши первое время самостоятельно находят себе занятия. Они рассматривают групповое помещение. Изучают внешность друг друга и запоминают лица. Но эффект новизны окружающей обстановки угасает, и воспитатель становится постоянным генератором исследовательских ситуаций.

Дети изучают фигурку

Воспитатель предлагает детям рассмотреть наглядный материал — куколку

Ребёнку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.

«Концепция дошкольного воспитания», 1989 г.

Младшие дошкольники обладают наглядно-действенным мышлением. Дети 1–3 лет не способны представлять и правильно понимать словесный рассказ взрослого о явлениях, свойствах предметов. Чтобы освоить знание и запомнить его, ребёнок переживает практический опыт. Вот почему в раннем детстве дети часто пробуют на вкус несъедобные предметы, пробуют что-то сломать или намочить и т. д. Метод проб и ошибок — отчасти. Пробы дети совершают, но принимаемое взрослыми за ошибки, для детей является результатом — ответом на вопрос, возникший в виде импульса в детской голове.

Девочка изучает конструктор

Через простые действия с игрушками ребёнок изучает их свойства

Следующая особенность развития детей 1–3 лет — функционирование непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок обратит внимание на то, что для него интересно. Младшие дошкольники не способны концентрировать внимание и запоминать по указанию взрослого. Задача педагога — проводить занятия по познавательно-исследовательской деятельности в занимательной форме, давать ребятам возможность участвовать в опытах. Непроизвольная память сохраняет эмоционально пережитый опыт: дети запомнят наблюдения за природными явлениями, превращения веществ, личное участие в исследованиях.

Дети проводят наблюдение

Процесс окрашивания мокрых платочков во время опыта вызывает удивление и заинтересованность у детей

«В детском саду тебя ждут новые друзья и игрушки, ты будешь рисовать, лепить и петь», — настраивают мамы детей в период привыкания. Но этап раннего детства в садике важен не играми, большую радость ребёнку принесут открытия. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с момента поступления детей в ДОУ. Её цель — сформировать у детей исследовательский тип мышления. В течение первого года в детском саду у малышей появляется и укрепляется уверенность в своих возможностях. Они чувствуют, что открывают в мир: видят его составляющие, узнают значимость каждого объекта, самостоятельно пытаются найти ответы на вопросы.

В занятиях с первой младшей группой основное внимание воспитатель уделяет развитию восприятия у детей. Исследование выстраивает педагог, а воспитанники открыты поиску и новой информации.

Дети наблюдают опыт с водой

Цель занятий с детьми первой младшей группы — развить восприятие, внимательность во время исследований

Таблица: задачи познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе

Обучающие
  • Сформировать представления о предметном мире;
  • сформировать представления о мире животных и растений;
  • дать первоначальные представления о природных явлениях, материалах и веществах;
  • составить понятие о геометрических эталонах: форма, величина;
  • пополнение словарного запаса.
Развивающие
  • Развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, сенсорного, вкусового, обонятельного;
  • формирование умения работать с простыми инструментами;
  • развитие мелкой моторики;
  • создание устойчивой мотивации к исследованиям;
  • побуждение к активной речевой деятельности.
Воспитательные
  • Поощрение наблюдательности и любознательности;
  • привитие любви к порядку на рабочем месте, аккуратности;
  • воспитание бережного отношения к живой природе.
Дети поливают цветы в уголке природы

Изучение мира растений не только даёт новые знания, но и воспитывает бережное отношение к окружающему миру

Таблица: этапы исследовательской деятельности

Этап исследования Пример структуры исследования «Почему нельзя есть снег?» в первой младшей группе детского сада Субъект исследования (кто действует)
Формулирование проблемы, постановка цели, задач и гипотезы Выяснить, почему детям не разрешают есть снег на прогулке. Формулирует проблему воспитатель.
Изучение информации по проблеме Детям говорят, что от снега заболит горло или живот. Дети вспоминают, с каким обоснованием взрослые запрещают детям есть снег.
Определение практических методов исследования Изучить свойства и состав снега. Воспитатель предлагает детям изучить снег с их площадки.
Сбор материала, проведение эксперимента С улицы принесли снег. Дети трогают его, определяют температуру. Наблюдают за таянием снега и качеством полученной воды. Дети самостоятельно проводят опыт, воспитатель направляет.
Анализ и обобщение Снег холодный — застудит горло. Талая вода грязная — заболит желудок. У детей 1,5–3 лет не сформированы аналитические способности, выводы на основе полученной информации чётко и доступно формулирует воспитатель.
Формулировка выводов Запрет есть снег имеет под собой доказанные основания, в пищу он непригоден.
Исследование «Снег»

Практическое исследование дети выполняют самостоятельно (трогают снег)

Виды познавательно-исследовательской деятельности

Действия младших дошкольников по поиску информации бывают стихийными или организованными. Стихийно, т. е. спонтанно, исследование начинается, когда ребёнка вдруг что-то заинтересовало. У него появилось желание изучить объект. Дети 1–3 лет стихийно исследуют предметы в игровом уголке, природные материалы и насекомых во время прогулки. Воспитателю необходимо подмечать моменты заинтересованности у подопечных: стимулировать дальнейшее исследование или провести полноценное занятие на эту тему в ближайшие дни. Занятия по познавательно-исследовательской деятельности, опыты на прогулке или досуге, экспериментирование в научном уголке — это совместная деятельность воспитателя и детей, заранее спрогнозированная и подготовленная.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность детей раннего возраста бывает двух видов:

  1. Поисково-познавательная деятельность — это совместная работа руководителя и ребят по решению проблемных вопросов. Реализуется в беседах («Почему запрещено пить воду из лужи?», «Почему распускается бутон?», «Когда сосулька растает?»), наблюдениях (за предметами, природными явлениями, миром растений и животных).
  2. Познавательно-практическая деятельность — получение информации практическим путём через опыты и эксперименты. В условиях ДОУ дети экспериментируют под контролем педагога (в целях безопасности и для достижения полезного результата).
Опыт «Как снег становится водой»

Исследование воспитанники первой младшей группы проводят совместно с педагогом

Мотивирующее начало занятия в первой младшей группе

Дети по природе своей — исследователи. Воспитатель всегда учитывает непроизвольность внимания младших дошкольников. Начало занятия по познавательной деятельности посвящается созданию ситуации, которая мотивирует детей к исследованию (экспериментирования). Малыши, знакомясь с окружающим миром, стремятся рассмотреть предметы, потрогать их (руками или языком), понюхать, постучать им. Для занятий воспитатель подготавливает материалы в достаточном количестве, чтобы каждый смог ознакомиться. Или обеспечивается доступ к объекту исследования одновременно для всех. Заведомая недоступность предмета резко снижает интерес детей.

Дети разводят краску в стаканчиках с водой

У каждого ребёнка есть возможность провести опыт с водой и красками

В начале занятия воспитатель включает детей в игровую ситуацию, тогда опыты и эксперименты будут восприниматься как часть волшебной истории. К малышам в гости могут приходить герои-животные или сказочные персонажи: воспитатель надевает костюм или маску, использует перчаточную куклу или озвучивает плюшевую игрушку. Как вариант, в уголке экспериментирования может «жить» постоянный хозяин (мудрый филин, весёлый профессор, Незнайка). Дети с ним здороваются и играют, а он предлагает им новые интересные опыты.

По рекомендации воспитателя мы с сыном занимались опытами дома. Материалы для увлекательных исследований я брала из энциклопедии Чевостика. Именно этого героя мы выбрали для домашней лаборатории, я сшила перчаточную куклу. Чевостик показывал нам фотографии опытов и рассказывал, что необходимо взять и как действовать, чтобы повторить процесс.

Дети показывают игрушке Незнайке опыт с водой и красками

Визит в группу сказочного персонажа мотивирует детей к работе

Следует помнить, что дети с первых лет жизни стремятся подражать действиям взрослых. Поэтому их так привлекают занятия в исследовательском уголке — здесь хранятся инструменты и оборудование, с которым умеют обращаться взрослые. Для поддержания постоянного интереса воспитатель знакомит ребят поочерёдно с инструментами-помощниками. В первой младшей группе дети проводят опыты со стаканчиками, ложками, трубочками, ситечками, лупами. Стоит в начале занятия показать новый инструмент и сообщить, что он предназначен для сегодняшнего опыта, — ребятам моментально захочется испытать его возможности.

Мальчики изучают состав песка при помощи увеличительных стёкол

Использование в работе дополнительный инструментов усиливает интерес детей

Таблица: примеры мотивирующего начала занятия

Тема занятия Вариант создания мотивации к дальнейшему исследованию
«Ледяная гирлянда»: исследование способности воды переходить из жидкой формы в твёрдую. Включение в игровую ситуацию.
В детский сад приходит Снегурочка (воспитатель или нянечка в костюме). Она поздравляет ребят с наступающим Новым годом. Снегурочка встревожена, беспокоится, что праздничный утренник сорвётся — ёлочка на территории садика не наряжена, Дед Мороз может не заметить её и пройти мимо. Сказочная гостья предлагает детям украсить ёлку ледяными бусами.
«Тонет — не тонет»: исследование способности воды выталкивать предметы меньшей плотности. Создание сюрпризного момента.
Начинается занятие, за дверью слышится плач, заходит девочка в слезах. Воспитатель спрашивает, что случилось. Девочка рассказывает, что гуляла на берегу реки, уронила в воду мяч и боится, что он утонет. Воспитатель предлагает детям провести опыт (при помощи тазиков с водой и резиновых мячей) и доказать Тане, что мяч в реке не утонет.
«Из чего состоит почва?»: исследование состава почвы. Сюрпризный момент — новый инструмент.
Дети садятся за столики, на которых расставлены тарелочки с грунтом. Сообщается тема занятия. Неожиданно почтальон доставляет посылку на адрес группы. Дети вскрывают коробку — в ней лежат увеличительные стёкла (по количеству детей). Воспитатель рассказывает о функциях лупы и подводит детей к мысли о том, что именно этот инструмент нужен сегодня для изучения состава почвы.

Видео: занятие «Расскажем Хрюше о воде»

https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc

Мотивирующее начало занятия «Расскажем Хрюше о воде» состоит в сюрпризном моменте: в гости к ребятам пришёл сказочный персонаж. Одновременно герой Хрюша включает детей в проблемную ситуацию: он спешил в детский сад, споткнулся, испачкался. Задача детей — рассказать Хрюше о воде и научить смывать грязь.

Видео: занятие «Путешествие в песочную страну»

https://youtube.com/watch?v=yfv1qh4BzsU

Включение в игровую ситуацию на занятии «Путешествие в песочную страну» выглядит слабым, дети не верят, что совершают путешествие: нет визуализации Песочной феи, о которой говорит воспитательница, сама песочная стана не представлена. Улучшить мотивирующее начало можно, добавив рассматривание картинок (песчаные города, пустыни, замки из песка). В роли феи могла быть куколка.

Занятие по познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе

Детская любознательность активно привлекается на всех видах занятий в ДОУ: по изучению окружающего мира, творческих (рисование, лепка, конструирование), музыкальных и др. Занятия исключительно исследовательской деятельностью занимают малую часть в образовательном процессе, иногда выделяются в кружковую деятельность. Главное, чему дети учатся на этих занятиях, — способности познавать мир через действие и созерцание.

Среди форм организации познавательно-исследовательской деятельности выделим актуальные для занятий с детьми 1,5–3 лет:

  • Проведение опытов и экспериментов. Экспериментирование считается педагогами одним из главных видов детской деятельности наряду с игрой. Чтобы дети были наблюдательными, инициативными и дружными, с ними нужно заниматься. И каждый детский опыт воспитатель воспринимает как открытие и зарождает в детях чувство гордости собой.
    Дети наблюдают за плавучестью предметов

    Воспитатель обучает детей построению исследования

  • Коллекционирование. В древние времена собирательство было одним из основных занятий человека. В современной жизни коллекционирование считается увлечением, хобби. Но для детей остаётся способом познания вещественного мира. С детьми 1,5–3 лет рекомендуется собирать гербарии (листьев, цветов), коллекции камней и ракушек, семян и орехов.
    Мальчик рассматривает гербарий

    Составление гербария увлекает детей и пригодится как материал для изучения в исследовательском уголке

  • Наблюдения за природными явлениями или объектами (растениями, насекомыми, птицами). Кажется, рганизовать наблюдение просто, но внимание детей раннего возраста концентрируется на короткий отрезок времени. Поэтому к изучению объекта возвращаются несколько раз за занятие. Исследования не бывают без наблюдений. Дети учатся изучать объект с разных сторон, многопланово.
    Дети рассматривают жучков

    Наблюдение — составляющая каждого исследования

  • Познавательные беседы. Эта форма занятия строится на постановке воспитателем проблемных вопросов и поиске ответов подопечными. Проведение беседы в младшей группе требует тщательной подготовки: педагог выбирает вопрос-проблему в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
    Воспитатель проводит беседу с детьми первой младшей группы

    Воспитатель задаёт наводящие вопросы по картинке во время беседы

  • Проектная деятельность. В младшей группе проектная деятельность проходит как совместная деятельность воспитателя, детей и родителей. Исследовательские проекты включают ряд образовательных мероприятий и затрагивают различные сферы детской активности. Дети ставят опыты, просматривают иллюстрированные альбомы и короткие мультфильмы по теме проекта, создают поделки, помогают родителям и педагогу создать стенгазету или коллаж для отчёта.
    Девочка поливает лук

    Опытная часть проекта «Лук — наш друг» — наблюдение за ростом лука-севка

Детский сад, который посещают мои дети, участвует в постоянном благотворительном проекте «Добрые крышечки»: воспитанники и педагоги собирают пластиковые крышки от бутылок и молочных коробок, сдают в переработку, а вырученные средства перечисляются в фонды помощи. Сейчас мой сын в подготовительной группе, и воспитатель изучает с ними процесс переработки (не только пластика, но и алюминиевой тары, и бумаги). В возрасте 2–3 лет дети участвовали в «Добрых крышечках» по-другому. Проект ясельной группы был познавательно-исследовательски-творческим: малыши узнавали о переработке в общих чертах, помогали собирать крышки и делали поделки.

Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности

Область исследований Объект исследований Темы Формы исследовательской деятельности
Неживая природа Вода (жидкое состояние)
  • «Чистая — грязная»;
  • «Холодная — тёплая — горячая»;
  • «Тонет — не тонет — растворяется»;
  • «Форма воды»;
  • «Мы — исследователи» (опыты по переливанию воды).
  • Опыты и игры с водой;
  • Наблюдения за природными явлениями (ручьями, лужами, дождём, прудом);
  • обучение работе с приборами (различными ёмкостями, лейками, ложками, воронками);
  • беседы о применении воды в жизнедеятельности человека.
Твёрдые формы воды (снег, лёд)
  • «Таяние снега»;
  • «Снежки»;
  • «Таяние льда в воде»;
  • «Цветные льдинки».
  • Опыты со снегом и льдом;
  • игры на прогулке (лепка снежков, снеговиков, заливание ледяной горки).
Песок
  • «Сухой — влажный — мокрый»;
  • «Состав песка»;
  • «Мы — волшебники» (игры-опыты с песком и глиной).
  • Игры-опыты с песком на занятиях и прогулке;
  • обучение исследованию с помощью лупы.
Воздух
  • «Воздух-невидимка»;
  • «Реактивный шарик» (исследование движения воздуха);
  • «Волны и буруны».
  • Игры-опыты с воздухом (с флажками, султанчиками, трубочками, воздушными шарами).
Бумага
  • «Свойства бумаги»;
  • «Виды бумаги».
  • Экспериментирование с различными видами бумаги (писчей, газетной, картоном, обоями);
  • продуктивная деятельность (рисование на бумаге, аппликации, папье-маше).
Свет
  • «Солнечные зайчики»;
  • «Свет — тень»;
  • «Источники света».
  • Опыты-игры со светом;
  • наблюдение за искусственными и естественными источниками света в помещении ДОУ и на прогулке (лампы, фонари, свечи, солнце, луна, звёзды);
  • обучение игре в теневом театре.
Живая природа Растения
  • «Веточка с почками»;
  • «Огород на подоконнике» (выращивание лука, укропа, салата);
  • «Окрашивание цветка».
  • Наблюдения в уголке природы и на территории ДОУ;
  • краткосрочный проект «Выращиваем зелень/лук».
Семена, крупа
  • «Просеивание гречки»;
  • «Перебираем крупу»;
  • «Проращивание семян».
  • Игры-опыты с сенсорным бассейном (наполнен семенами и крупами);
  • проектная деятельность «Сеем горох».
Насекомые
  • «Что едят бабочки?»;
  • «Трудяги-муравьи».
  • Наблюдения на прогулке в тёплое время года;
  • проектная деятельность «Муравьи — наши друзья».

Таблица: фрагмент конспекта занятия по познавательно-исследовательской деятельности «Водичка» в первой младшей группе

Автор Новикова Н. С., воспитатель МБДОУ ДС № 414, г. Челябинск
Задачи
  • Дать представление о свойствах воды: прозрачность, отсутствие вкуса и запаха;
  • формировать у детей навыки экспериментирования;
  • формировать умение делать простейшие выводы;
  • развивать наблюдательность, речевую активность, мышление;
  • воспитывать аккуратность в работе;
  • воспитывать бережное отношение к воде.
Предварительная работа
  • рассматривание иллюстрации об использовании воды в быту;
  • разучивание игры «Капельки и ручеёк»;
  • разучивание потешек о воде;
  • слушание музыки «Зайчики» (Е. Тиличеева).
Оборудование
  • Ноутбук, проектор, экран;
  • 2 столика, стульчики;
  • ёмкость с водой, пакет с соком, 2 пластиковые прозрачные ёмкости для экспериментирования, разноцветные декоративные камешки, одноразовые стаканчики с наклейками, трубочки, салфетки;
  • детские музыкальные инструменты (треугольник, колокольчики);
  • презентация «Водичка»;
  • аудиозаписи «Бежит, бежит ручеёк» (Ж. Колмогорова), «Зайчики» (Е. Тиличеева).
Ход совместной деятельности Организационный момент.
Педагог включает аудиозапись «Зайчики».
В.: Ребята, послушайте музыку. Кто к нам пришёл в гости? К нам в гости пришла Зайка-любознайка и хочет рассказать свою историю. <…>
Просмотр презентации.
В.: Ребята, скажите Зайке, для чего нужна вода? Нужно перечислить, что мы делаем с водой. (Моем лицо, руки, пьём водичку, моем посуду, готовим еду, поливаем цветы, моем пол, купаемся).
Игра «Капельки и ручеёк». <…>
Элементарное экспериментирование.
Воспитатель подводит детей к столам, на которых стоят ёмкость с водой, пакет сока, прозрачные ёмкости для эксперимента и цветные камешки.
В.: Зайка предлагает вам познакомиться со свойствами воды. <…>
Заключительная часть.
В.: Сегодня Зайка познакомила нас со свойствами воды. Мы узнали, что вода прозрачная и безвкусная, у воды нет вкуса.
Как мы узнали, что вода прозрачная?
Как мы узнали, что вода безвкусная?
Педагог обобщает ответы детей. <…>
Прощаются с Зайкой.
Цит. по: http://portal2011.com/konspekt-nod-v-pervoj-mladshej-gruppe-vodichka/
Ребёнок пробует на вкус воду, разведённую с соком

Проверить, имеет ли вода вкус и запах, можно только опытным путём

Длительность занятия

Согласно нормам СанПиН длительность занятия НОД (непосредственно образовательной деятельностью) составляет не более 15 минут для младших дошкольников.

С целью профилактики умственного и физического переутомления в середине занятия проводится игра средней подвижности или физкультурная минутка. Может проводиться пальчиковая гимнастика: упражнения для кистей рук подготавливают мелкую мускулатуру к работе и взаимодействуют с мыслительным центрами головного мозга.

Таблица: примерный временной план занятия «Перебираем гречку»

Структурный компонент занятия Мотивирующее начало — сюрпризный момент, знакомство с новым инструментом (ситечко) Познавательная беседа Физкультминутка Опыт-игра — просеивание гречки Подведение итогов
Длительность 2 минуты 2–3 минуты 1–2 минуты 3 минуты 1–2 минуты

Таблица: примерный временной план занятия «Свойства бумаги»

Структурный компонент занятия Мотивирующее начало — включение в игровую ситуацию (в гости прилетает Бумажная фея) Дидактическая игра «Угадай предмет по звуку» Подвижная игра средней степени интенсивности Игры-опыты с бумагой Игра с трубочкой и бумажным шариком («Закати мяч в ворота») Подведение итогов
Длительность 1–2 минуты 2 минуты 2 минуты 3–4 минуты 2–3 минуты 1 минута

Таблица: примерный временной план интегрированного занятия «Учим цвета»

Структурный компонент занятия Организационный момент, включение в игровую ситуацию Дидактическая игра «Разложи кубики по цветам» Музыкально-ритмическое упражнение Дидактическая игра «Цвета и формы» Экспериментирование со смешиванием красок в воде Игры-опыты с водой Нетрадиционное рисование (пальцеграфия)
Длительность 1 минута 2–3 минуты 2 минуты 2 минуты 2 минуты 2–3 минуты 2 минуты

Видео: занятие по познавательно-исследовательской деятельности в ясельной группе

https://youtube.com/watch?v=l7-4FSXBv4g

Видео является иллюстрацией примерного плана занятия «Учим цвета». Воспитатель детского сада «Капитошка» в г. Самаре указывает тип занятия — по познавательно-исследовательской деятельности. При этом организованная деятельность детей проходит в нескольких образовательных областях — изучение окружающего мира (повторение форм и цветов), исследовательская деятельность (опыты с водой) и продуктивное творчество (рисование ладошками). Интегрированное занятие замечательно подходит в качестве формы обучения малышей: виды работы сменяются, малыши заинтересованы и не устают. Длительность этого насыщенного занятия достигает максимальных 15 минут (для ясельной группы).

Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет

Чтобы показать динамику изменений на уровне «было — стало», «не умел — научился», «не знает — знает», проводится диагностика исследовательских умений дошкольников. В первой младшей группе мониторинг познавательной активности и способностей начинается с момента поступления детей в ДОУ. Воспитателю рекомендуется завести портфолио на каждого ребёнка — папку, в которую вкладываются отчёты диагностики различных умений, сведения о достижениях, планы коррекции в каких-либо образовательных областях.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет проводится в двух направлениях:

  • Первичная диагностика — определение уровня активности исследовательских способностей в начале учебного года или перед внедрением новой обучающей технологии. Педагогическое исследование проводится в форме беседы с родителями или их анкетирования и наблюдения за деятельностью детей.
  • Специальная диагностика — спланированные и подготовленные мероприятия, предназначенные для максимального раскрытия способностей детей и их фиксирования. Для младших дошкольников мониторинг проводится в виде игровых ситуаций и упражнений.

Для определения места исследовательской деятельности в предпочтения детей проводится диагностика по методу Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Ребёнку предлагается рассмотреть картинки с изображением различных занятий: дети играют в кубики, изучают книги, проводят опыт, поливают цветы, рисуют, собирают конструктор. Ребёнку предлагается выбрать три ситуации, в которых он хотел бы оказаться. Выбор фиксируется в групповой таблице, воспитатель определяет заинтересованность коллектива в экспериментировании.

Методика «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой предназначена для мониторинга исследовательских интересов детей — с какими материалами и инструментами им нравится работать. Для проведения диагностики рекомендуется использовать игрушку или перчаточную куклу — визуализацию маленького исследователя. «Гость» просит ребёнка показать ему уголок экспериментирования и хочет совет — с чем бы ему познакомиться. Ребёнок должен сделать три выбора, которые фиксируются в бланк мониторинга.

Таблица: пример заполнения бланка для диагностик «Выбор деятельности»

Ф. И. ребёнка Выбор деятельности
1 2 3 4 5 6
1 Иванов Ваня + + +
2 Константинов Костя + + +
3 Николаев Коля + + +
4 Малышева Катя + + +
5–15 <…>
Итого 11 5 10 9 5 5

Номера выбора соответствовали видам деятельности: 1 — игра, 2 — чтение, 3 — экспериментирование, 4 — труд в зелёном уголке, 5 — изобразительная деятельность, 6 — конструирование из разных материалов. Таким образом, полученные данные указывают на то, что экспериментирование находится среди детских предпочтений наряду с игровой деятельностью и уходом за растениями.

Результаты оценки познавательно-исследовательской деятельности детей воспитатель заносит в карты наблюдений (можно сделать отдельно на каждого ребёнка или общую на группу).

Таблица: пример заполнения карты наблюдений по А. И. Ивановой

Виды деятельности Активность Самостоятельность Инициативность Ответственность Оригинальность Упорство Любознательность Восприимчивость к новым методам Познавательный компонент
Поисковая игра в сенсорном бассейне (поиск камешков среди песка) 3 3 3 1 2 1 3 3 2
Игра-опыт «Реактивный шарик» 3 2 2 1 2 1 3 2 2
Наблюдение на прогулке «Таяние сосулек» 3 3 3 1 2 1 3 3 2

Оценка познавательно-исследовательских навыков и умений проводилась по шкале от 1 до 3, где 1 — показатель низкого уровня, 2 — средний уровень, 3 — высокий уровень развития. По данным в таблице можно сделать вывод, что ребёнок, за которым наблюдал воспитатель, активный и любознательны, стремится к поиску новых знаний, но быстро теряет интерес и ленится. Исходя из этого педагог наметит корректировку с целью воспитания настойчивости, усидчивости и ответственности.

Развитие познавательной деятельности как тема по самообразованию воспитателя первой младшей группы

Самообразование — обязательный компонент профессиональной деятельности педагога. Воспитатель выбирает тему для изучения, знакомится с новейшими методическими разработками, внедряет практические рекомендации в работу с детьми.

Актуальные темы самообразования по познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста:

  • «Использование информационно-компьютерных технологий на занятиях в первой младшей группе»;
  • «Приобщение младших дошкольников к природосберегающим проектам и акциям»;
  • «Игровые технологии в экспериментировании, в т. ч. ТРИЗ-технологии»;
  • «Элементы методики Монтессори в организации поисково-исследовательской деятельности»;
  • «Формы работы с родителями: мастер-классы, консультации, открытые занятия по экспериментированию».
Ребёнок и мама проводят опыт на открытом занятии в детском саду

Взаимодействие с родителями является одним из направлений работы воспитателя

О практических нововведениях и наработках в рамках выбранной темы воспитатель сообщается на педсоветах и круглых столах. Подробные конспекты занятий и статьи об инновационных методах воспитания следует отправлять на публикацию в периодические издания для работников ДОУ. В настоящее время существуют интернет-порталы для воспитателей и учителей, где также можно бесплатно разместить свои материалы с указанием авторства. Публикации печатных и видеоматериалов пригодятся в период прохождения аттестации.

Ставить опыты над предметами ближайшего окружения — естественная потребность детей раннего возраста. Изучение природы для малышей становится увлекательным процессом. С первого года обучения в детском саду ребята проникаются исследовательской деятельностью. В них зарождаются качества, необходимые для дальнейшего обучения, — активность, предприимчивость, настойчивость, любознательность.