Познавательно-исследовательская деятельность в первой младшей группе

«Малыш играет в кубики, куличики, мяч…» — говорим мы, видя ребёнка за занятием. Однако играть в полном значении этого слова дети начинают к трём годам. В раннем возрасте ребёнок исследует предметы, совершает с их помощью простые действия. Тем самым он познаёт окружающий мир. И каждое крохотное открытие приводит его в восторг. Задача педагогов предоставить младшим дошкольникам возможность безопасных и разнообразных исследований.

Организация познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста

Дети 1,5–3 лет обладают достаточным уровнем развития моторики и координации движений, чтобы совершать самостоятельные исследования. Часто родители принимают за шалости то, что для малыша было процессом получения новых знаний.

Поломал машинку — изучил, из каких частей она состоит.

Разлил воду на стол — наблюдал за текучестью жидкости.

Лизнул мыло — проверял вкус ароматного вещества.

Стучал молоточком по игрушке и разбил в итоге — извлекал звук или исследовал прочность предмета.

Развёл в песочнице грязь — экспериментировал с водой и песком.

На первый взгляд — баловство, на самом деле — изучение свойств воды

Воспитатель первой младшей (ранее — ясельной) группы максимально использует исследовательские способности детей. Образовательный процесс выстраивается по принципу «Ребёнок добывает знания». Адаптируясь к условиям пребывания в детском саду, малыши первое время самостоятельно находят себе занятия. Они рассматривают групповое помещение. Изучают внешность друг друга и запоминают лица. Но эффект новизны окружающей обстановки угасает, и воспитатель становится постоянным генератором исследовательских ситуаций.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть наглядный материал — куколку

Ребёнку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.

Младшие дошкольники обладают наглядно-действенным мышлением. Дети 1–3 лет не способны представлять и правильно понимать словесный рассказ взрослого о явлениях, свойствах предметов. Чтобы освоить знание и запомнить его, ребёнок переживает практический опыт. Вот почему в раннем детстве дети часто пробуют на вкус несъедобные предметы, пробуют что-то сломать или намочить и т. д. Метод проб и ошибок — отчасти. Пробы дети совершают, но принимаемое взрослыми за ошибки, для детей является результатом — ответом на вопрос, возникший в виде импульса в детской голове.

Через простые действия с игрушками ребёнок изучает их свойства

Следующая особенность развития детей 1–3 лет — функционирование непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок обратит внимание на то, что для него интересно. Младшие дошкольники не способны концентрировать внимание и запоминать по указанию взрослого. Задача педагога — проводить занятия по познавательно-исследовательской деятельности в занимательной форме, давать ребятам возможность участвовать в опытах. Непроизвольная память сохраняет эмоционально пережитый опыт: дети запомнят наблюдения за природными явлениями, превращения веществ, личное участие в исследованиях.

Процесс окрашивания мокрых платочков во время опыта вызывает удивление и заинтересованность у детей

«В детском саду тебя ждут новые друзья и игрушки, ты будешь рисовать, лепить и петь», — настраивают мамы детей в период привыкания. Но этап раннего детства в садике важен не играми, большую радость ребёнку принесут открытия. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с момента поступления детей в ДОУ. Её цель — сформировать у детей исследовательский тип мышления. В течение первого года в детском саду у малышей появляется и укрепляется уверенность в своих возможностях. Они чувствуют, что открывают в мир: видят его составляющие, узнают значимость каждого объекта, самостоятельно пытаются найти ответы на вопросы.

В занятиях с первой младшей группой основное внимание воспитатель уделяет развитию восприятия у детей. Исследование выстраивает педагог, а воспитанники открыты поиску и новой информации.

Цель занятий с детьми первой младшей группы — развить восприятие, внимательность во время исследований

Таблица: задачи познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе

Изучение мира растений не только даёт новые знания, но и воспитывает бережное отношение к окружающему миру

Таблица: этапы исследовательской деятельности

Практическое исследование дети выполняют самостоятельно (трогают снег)

Виды познавательно-исследовательской деятельности

Действия младших дошкольников по поиску информации бывают стихийными или организованными. Стихийно, т. е. спонтанно, исследование начинается, когда ребёнка вдруг что-то заинтересовало. У него появилось желание изучить объект. Дети 1–3 лет стихийно исследуют предметы в игровом уголке, природные материалы и насекомых во время прогулки. Воспитателю необходимо подмечать моменты заинтересованности у подопечных: стимулировать дальнейшее исследование или провести полноценное занятие на эту тему в ближайшие дни. Занятия по познавательно-исследовательской деятельности, опыты на прогулке или досуге, экспериментирование в научном уголке — это совместная деятельность воспитателя и детей, заранее спрогнозированная и подготовленная.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность детей раннего возраста бывает двух видов:

1. Поисково-познавательная деятельность — это совместная работа руководителя и ребят по решению проблемных вопросов. Реализуется в беседах («Почему запрещено пить воду из лужи?», «Почему распускается бутон?», «Когда сосулька растает?»), наблюдениях (за предметами, природными явлениями, миром растений и животных).
2. Познавательно-практическая деятельность — получение информации практическим путём через опыты и эксперименты. В условиях ДОУ дети экспериментируют под контролем педагога (в целях безопасности и для достижения полезного результата).

Исследование воспитанники первой младшей группы проводят совместно с педагогом

Мотивирующее начало занятия в первой младшей группе

Дети по природе своей — исследователи. Воспитатель всегда учитывает непроизвольность внимания младших дошкольников. Начало занятия по познавательной деятельности посвящается созданию ситуации, которая мотивирует детей к исследованию (экспериментирования). Малыши, знакомясь с окружающим миром, стремятся рассмотреть предметы, потрогать их (руками или языком), понюхать, постучать им. Для занятий воспитатель подготавливает материалы в достаточном количестве, чтобы каждый смог ознакомиться. Или обеспечивается доступ к объекту исследования одновременно для всех. Заведомая недоступность предмета резко снижает интерес детей.

У каждого ребёнка есть возможность провести опыт с водой и красками

В начале занятия воспитатель включает детей в игровую ситуацию, тогда опыты и эксперименты будут восприниматься как часть волшебной истории. К малышам в гости могут приходить герои-животные или сказочные персонажи: воспитатель надевает костюм или маску, использует перчаточную куклу или озвучивает плюшевую игрушку. Как вариант, в уголке экспериментирования может «жить» постоянный хозяин (мудрый филин, весёлый профессор, Незнайка). Дети с ним здороваются и играют, а он предлагает им новые интересные опыты.

По рекомендации воспитателя мы с сыном занимались опытами дома. Материалы для увлекательных исследований я брала из энциклопедии Чевостика. Именно этого героя мы выбрали для домашней лаборатории, я сшила перчаточную куклу. Чевостик показывал нам фотографии опытов и рассказывал, что необходимо взять и как действовать, чтобы повторить процесс.

Визит в группу сказочного персонажа мотивирует детей к работе

Следует помнить, что дети с первых лет жизни стремятся подражать действиям взрослых. Поэтому их так привлекают занятия в исследовательском уголке — здесь хранятся инструменты и оборудование, с которым умеют обращаться взрослые. Для поддержания постоянного интереса воспитатель знакомит ребят поочерёдно с инструментами-помощниками. В первой младшей группе дети проводят опыты со стаканчиками, ложками, трубочками, ситечками, лупами. Стоит в начале занятия показать новый инструмент и сообщить, что он предназначен для сегодняшнего опыта, — ребятам моментально захочется испытать его возможности.

Использование в работе дополнительный инструментов усиливает интерес детей

Таблица: примеры мотивирующего начала занятия

Видео: занятие «Расскажем Хрюше о воде»

Мотивирующее начало занятия «Расскажем Хрюше о воде» состоит в сюрпризном моменте: в гости к ребятам пришёл сказочный персонаж. Одновременно герой Хрюша включает детей в проблемную ситуацию: он спешил в детский сад, споткнулся, испачкался. Задача детей — рассказать Хрюше о воде и научить смывать грязь.

Видео: занятие «Путешествие в песочную страну»

Включение в игровую ситуацию на занятии «Путешествие в песочную страну» выглядит слабым, дети не верят, что совершают путешествие: нет визуализации Песочной феи, о которой говорит воспитательница, сама песочная стана не представлена. Улучшить мотивирующее начало можно, добавив рассматривание картинок (песчаные города, пустыни, замки из песка). В роли феи могла быть куколка.

Занятие по познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе

Детская любознательность активно привлекается на всех видах занятий в ДОУ: по изучению окружающего мира, творческих (рисование, лепка, конструирование), музыкальных и др. Занятия исключительно исследовательской деятельностью занимают малую часть в образовательном процессе, иногда выделяются в кружковую деятельность. Главное, чему дети учатся на этих занятиях, — способности познавать мир через действие и созерцание.

Среди форм организации познавательно-исследовательской деятельности выделим актуальные для занятий с детьми 1,5–3 лет:

• Проведение опытов и экспериментов. Экспериментирование считается педагогами одним из главных видов детской деятельности наряду с игрой. Чтобы дети были наблюдательными, инициативными и дружными, с ними нужно заниматься. И каждый детский опыт воспитатель воспринимает как открытие и зарождает в детях чувство гордости собой.
  
  

  Воспитатель обучает детей построению исследования

• Коллекционирование. В древние времена собирательство было одним из основных занятий человека. В современной жизни коллекционирование считается увлечением, хобби. Но для детей остаётся способом познания вещественного мира. С детьми 1,5–3 лет рекомендуется собирать гербарии (листьев, цветов), коллекции камней и ракушек, семян и орехов.
  
  

  Составление гербария увлекает детей и пригодится как материал для изучения в исследовательском уголке

• Наблюдения за природными явлениями или объектами (растениями, насекомыми, птицами). Кажется, рганизовать наблюдение просто, но внимание детей раннего возраста концентрируется на короткий отрезок времени. Поэтому к изучению объекта возвращаются несколько раз за занятие. Исследования не бывают без наблюдений. Дети учатся изучать объект с разных сторон, многопланово.
  
  

  Наблюдение — составляющая каждого исследования

• Познавательные беседы. Эта форма занятия строится на постановке воспитателем проблемных вопросов и поиске ответов подопечными. Проведение беседы в младшей группе требует тщательной подготовки: педагог выбирает вопрос-проблему в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
  
  

  Воспитатель задаёт наводящие вопросы по картинке во время беседы

• Проектная деятельность. В младшей группе проектная деятельность проходит как совместная деятельность воспитателя, детей и родителей. Исследовательские проекты включают ряд образовательных мероприятий и затрагивают различные сферы детской активности. Дети ставят опыты, просматривают иллюстрированные альбомы и короткие мультфильмы по теме проекта, создают поделки, помогают родителям и педагогу создать стенгазету или коллаж для отчёта.
  
  

  Опытная часть проекта «Лук — наш друг» — наблюдение за ростом лука-севка

Детский сад, который посещают мои дети, участвует в постоянном благотворительном проекте «Добрые крышечки»: воспитанники и педагоги собирают пластиковые крышки от бутылок и молочных коробок, сдают в переработку, а вырученные средства перечисляются в фонды помощи. Сейчас мой сын в подготовительной группе, и воспитатель изучает с ними процесс переработки (не только пластика, но и алюминиевой тары, и бумаги). В возрасте 2–3 лет дети участвовали в «Добрых крышечках» по-другому. Проект ясельной группы был познавательно-исследовательски-творческим: малыши узнавали о переработке в общих чертах, помогали собирать крышки и делали поделки.

Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности

Таблица: фрагмент конспекта занятия по познавательно-исследовательской деятельности «Водичка» в первой младшей группе

Проверить, имеет ли вода вкус и запах, можно только опытным путём

Длительность занятия

Согласно нормам СанПиН длительность занятия НОД (непосредственно образовательной деятельностью) составляет не более 15 минут для младших дошкольников.

С целью профилактики умственного и физического переутомления в середине занятия проводится игра средней подвижности или физкультурная минутка. Может проводиться пальчиковая гимнастика: упражнения для кистей рук подготавливают мелкую мускулатуру к работе и взаимодействуют с мыслительным центрами головного мозга.

Таблица: примерный временной план занятия «Перебираем гречку»

Таблица: примерный временной план занятия «Свойства бумаги»

Таблица: примерный временной план интегрированного занятия «Учим цвета»

Видео: занятие по познавательно-исследовательской деятельности в ясельной группе

Видео является иллюстрацией примерного плана занятия «Учим цвета». Воспитатель детского сада «Капитошка» в г. Самаре указывает тип занятия — по познавательно-исследовательской деятельности. При этом организованная деятельность детей проходит в нескольких образовательных областях — изучение окружающего мира (повторение форм и цветов), исследовательская деятельность (опыты с водой) и продуктивное творчество (рисование ладошками). Интегрированное занятие замечательно подходит в качестве формы обучения малышей: виды работы сменяются, малыши заинтересованы и не устают. Длительность этого насыщенного занятия достигает максимальных 15 минут (для ясельной группы).

Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет

Чтобы показать динамику изменений на уровне «было — стало», «не умел — научился», «не знает — знает», проводится диагностика исследовательских умений дошкольников. В первой младшей группе мониторинг познавательной активности и способностей начинается с момента поступления детей в ДОУ. Воспитателю рекомендуется завести портфолио на каждого ребёнка — папку, в которую вкладываются отчёты диагностики различных умений, сведения о достижениях, планы коррекции в каких-либо образовательных областях.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет проводится в двух направлениях:

• Первичная диагностика — определение уровня активности исследовательских способностей в начале учебного года или перед внедрением новой обучающей технологии. Педагогическое исследование проводится в форме беседы с родителями или их анкетирования и наблюдения за деятельностью детей.
• Специальная диагностика — спланированные и подготовленные мероприятия, предназначенные для максимального раскрытия способностей детей и их фиксирования. Для младших дошкольников мониторинг проводится в виде игровых ситуаций и упражнений.

Для определения места исследовательской деятельности в предпочтения детей проводится диагностика по методу Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Ребёнку предлагается рассмотреть картинки с изображением различных занятий: дети играют в кубики, изучают книги, проводят опыт, поливают цветы, рисуют, собирают конструктор. Ребёнку предлагается выбрать три ситуации, в которых он хотел бы оказаться. Выбор фиксируется в групповой таблице, воспитатель определяет заинтересованность коллектива в экспериментировании.

Методика «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой предназначена для мониторинга исследовательских интересов детей — с какими материалами и инструментами им нравится работать. Для проведения диагностики рекомендуется использовать игрушку или перчаточную куклу — визуализацию маленького исследователя. «Гость» просит ребёнка показать ему уголок экспериментирования и хочет совет — с чем бы ему познакомиться. Ребёнок должен сделать три выбора, которые фиксируются в бланк мониторинга.

Таблица: пример заполнения бланка для диагностик «Выбор деятельности»

Номера выбора соответствовали видам деятельности: 1 — игра, 2 — чтение, 3 — экспериментирование, 4 — труд в зелёном уголке, 5 — изобразительная деятельность, 6 — конструирование из разных материалов. Таким образом, полученные данные указывают на то, что экспериментирование находится среди детских предпочтений наряду с игровой деятельностью и уходом за растениями.

Результаты оценки познавательно-исследовательской деятельности детей воспитатель заносит в карты наблюдений (можно сделать отдельно на каждого ребёнка или общую на группу).

Таблица: пример заполнения карты наблюдений по А. И. Ивановой

Оценка познавательно-исследовательских навыков и умений проводилась по шкале от 1 до 3, где 1 — показатель низкого уровня, 2 — средний уровень, 3 — высокий уровень развития. По данным в таблице можно сделать вывод, что ребёнок, за которым наблюдал воспитатель, активный и любознательны, стремится к поиску новых знаний, но быстро теряет интерес и ленится. Исходя из этого педагог наметит корректировку с целью воспитания настойчивости, усидчивости и ответственности.

Развитие познавательной деятельности как тема по самообразованию воспитателя первой младшей группы

Самообразование — обязательный компонент профессиональной деятельности педагога. Воспитатель выбирает тему для изучения, знакомится с новейшими методическими разработками, внедряет практические рекомендации в работу с детьми.

Актуальные темы самообразования по познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста:

• «Использование информационно-компьютерных технологий на занятиях в первой младшей группе»;
• «Приобщение младших дошкольников к природосберегающим проектам и акциям»;
• «Игровые технологии в экспериментировании, в т. ч. ТРИЗ-технологии»;
• «Элементы методики Монтессори в организации поисково-исследовательской деятельности»;
• «Формы работы с родителями: мастер-классы, консультации, открытые занятия по экспериментированию».

Взаимодействие с родителями является одним из направлений работы воспитателя

О практических нововведениях и наработках в рамках выбранной темы воспитатель сообщается на педсоветах и круглых столах. Подробные конспекты занятий и статьи об инновационных методах воспитания следует отправлять на публикацию в периодические издания для работников ДОУ. В настоящее время существуют интернет-порталы для воспитателей и учителей, где также можно бесплатно разместить свои материалы с указанием авторства. Публикации печатных и видеоматериалов пригодятся в период прохождения аттестации.

Ставить опыты над предметами ближайшего окружения — естественная потребность детей раннего возраста. Изучение природы для малышей становится увлекательным процессом. С первого года обучения в детском саду ребята проникаются исследовательской деятельностью. В них зарождаются качества, необходимые для дальнейшего обучения, — активность, предприимчивость, настойчивость, любознательность.

• Автор: Мария Скопина
• Распечатать

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса - часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(15 голосов, среднее: 4.3 из 5)

Поделитесь с друзьями!