Программа «Истоки»: обогащение, а не ускорение развития личности ребёнка

Пять пособий по программе Истоки

Образовательная программа детского сада — это основа интеллектуального, эмоционального и физического развития дошкольника. Выбирая учебно-воспитательный маршрут, педагогический коллектив берёт на себя ответственность за воспитание гармоничной личности ребёнка. Как правило, программы, охватывая все сферы деятельности детей, акцент делают на познавательной, общефизической или морально-нравственной стороне развития малыша. Но есть и такие, что одинаковое внимание уделяют всем уровням формирования личности. Например, примерная образовательная программа «Истоки».

Содержание

В чём суть программы

Генеральная линия образования по программе «Истоки» заложена в изображённом на всех материалах логотипе — источнике, символе постоянно пополняющегося кладезя информации и культуры, из которого черпают знания и дети, и взрослые, обогащая друг друга через общение и сотрудничество.

Логотип программы Истоки

Большой и маленький кувшины на логотипе символизируют диалог взрослого и ребёнка в совместной деятельности

Это интересно. «Истоки» является примерной образовательной программой, то есть представляет собой основу для разработки и реализации основной образовательной линии конкретного ДОУ. Примерные программы имеют рамочный характер: они дают представление о нормах развития ребёнка в разном возрасте, предлагают общую модель образовательного процесса, его структуры и содержания.

Если говорить о содержательной стороне «Истоков», то основной акцент познавательной деятельности детей делается на пробуждение интереса к явлениям природы. Лейтмотив программы состоит в отказе от монологической педагогики к диалогу взрослого и ребёнка, детей между собой, педагогов и родителей. Учебно-воспитательный вектор направлен в сторону цельного развития личности малыша и не ограничивается подготовкой к школе.

Содержательный компонент программы ориентируется на три этапа развития детей:

  • ранний возраст (от рождения до 3 лет);
  • младший дошкольный период (с 3 до 5 лет);
  • старший дошкольный возраст (с 5 до лет).

В каждом из этих этапов выделяется тип ведущей деятельности, на который опирается образовательный процесс. Деятельностный подход является основой организации общения детей с «подходящим взрослым», то есть педагогом, отлично ориентирующимся под запросы детей конкретного возраста. Проще говоря, если во второй младшей группе (3–4 года) дети увлечены сборкой конструкторов, то воспитателю стоит озаботиться поиском варианта изложения материалов, например, по математике, через этот вид деятельности (к примеру, чтобы выучить счёт до 10, малыши могут помогать медвежонку добраться к маме, считая детали лабиринта, через который нужно пройти герою).

Дети раскрашивают шаблоны ангелочков

Опора на ведущий для конкретного возраста тип деятельности — это основная идея программы Истоки

Основная идея «Истоков» — обогащение развития личности, а не акселерация, то есть вызываемое искусственно ускорение. При этом личность авторами программы рассматривается через набор основных характеристик:

  • компетентность;
  • творческий подход;
  • инициативность;
  • активность и самостоятельность;
  • произвольность;
  • безопасность и свобода поведения;
  • самооценка;
  • самосознание.

Такой подход обуславливает пять линий развития:

  • познавательное;
  • социально-коммуникативное;
  • речевое;
  • эстетическое;
  • физическое.

Для каждого возраста по этим направлениям определяются задачи и стандарты развития.

Дети танцуют и поют

Программа Истоки позволяет детям развиваться в гармонии с их психологическим возрастом

Немного истории

«Истоки» — это программа, разработанная в 1998 году Научно-исследовательским институтом дошкольного образования имени А.В. Запорожца (Москва) и переработанная в 2014 году Государственным бюджетным научным учреждением «Московский институт развития образования» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к современному образовательному курсу. Программа разрабатывалась и совершенствовалась авторским коллективом педагогов, психологов и методистов: Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е., Урадовских Г.В. и др. под руководством доктора педагогически наук Л.А. Парамоновой.

Авторы проекта за разработку системы инновационного программно-методического обеспечения дошкольного этапа образования стали Лауреатами правительственной премии в области образования.

Из презентации по программе «Истоки»

https://infourok.ru/programma-doshkolnogo-obrazovaniya-istoki-2505566.html

Цели программы «Истоки»

Миссия программы состоит в:

  • разностороннем развитии личности ребёнка (физическом, духовном, интеллектуальном);
  • формировании у детей умений и навыков, соответствующих возрастным возможностям и общественным требованиям (так, к примеру, в 4–5 лет малыши уже могут на занятиях по математике пользоваться интерактивной доской, детскими планшетами);
  • обеспечении одинаковы условий и стандартов развития для дошкольников (например, при проведении опыта со снегом для исследования свойств воды в старшей группе каждый малыш может попробовать себя и в роли сборщика материала, и в качестве исследователя, формулирующего выводы);
  • сохранении и укреплении физического и эмоционального здоровья.
Радостные дети и воспитатель показывают большой палец

Сохранение и укрепление не только физического, но и эмоционального здоровья — одна из целей программы Истоки

Задачи образовательной программы «Истоки»

Как уже отмечалось, задачи развития личности дошкольника рассматриваются по линиям развития в динамике возрастных изменений.

Таблица: возрастная динамика основных образовательных задач по программе «Истоки»

Ранний возраст (предметно-игровая деятельность ведущая) Младший дошкольный (игровая деятельность ведущая) Старший дошкольный (игровая деятельность ведущая)
Социально-коммуникативное развитие
  • формирование основ общения со сверстниками и взрослыми для последующей совместной деятельности;
  • воспитание основ культуры поведения;
  • развитие чувства сопереживания, отзывчивости.
  • знакомство с нормами поведения, общения;
  • получение представлений о труде взрослых;
  • воспитание доброжелательного отношения друг к другу;
  • стимулирование интереса к совместной деятельности;
  • формирование основ безопасного поведения дома и на улице.
  • воспитание уважительного отношения к другим людям;
  • развитие способности организовывать совместную с другими людьми деятельность;
  • поддержка стремления участвовать в разных видах деятельности, а также оказывать помощь тем, кому она нужна;
  • воспитание чувства ответственности за порученное дело;
  • расширение знаний о правилах поведения в нестандартных ситуациях, в том числе и угрожающих жизни.
Речевое
  • работа над пониманием речи взрослых;
  • накопление пассивного словаря;
  • вовлечение малыша в диалог не только с помощью слов, но и мимикой, жестами.
  • формирование представлений о диалогической и монологической речи;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие чувства языка, в частности, правильного произношения, понимания и употребления слов, предложений;
  • демонстрация возможностей словесных средств выразительности.
  • отработка умения пользоваться разными средствами общения (словами, мимикой, жестами);
  • уточнение и обогащение словаря;
  • коррекция грамматически ошибок в речи;
  • получение представлений о слоговом составе слова и составе предложения.
Познавательное
  • развитие умения различать четыре цвета (синий, красный, зелёный, жёлтый);
  • знакомство с пятью геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник), тремя объёмами (куб, шар, призма) и тремя величинами (большой, маленький, поменьше);
  • работа над формированием умения сравнивать предметы по цвету, форме, величине на уровне «такой же», «не такой», «разные»;
  • развитие мелкой моторики, умения координировать движения обеих рук.
  • получение представлений о себе, окружающих людях;
  • получение представлений об объектах живой и неживой природы (вода, песок, воздух и т.д.);
  • формирование представлений о жилище человека,, материалах, из которых изготовлены предметы мебели, посуда и пр.;
  • овладение умением группировать предметы по сходным чертам, определять параметры для сравнения (больше — меньше, длиннее — короче);
  • развитие первоначальных пространственных ориентиров (ближе — дальше).
  • развитие умений наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы;
  • обогащение представлений о профессиях, процессах производства и пр.;
  • воспитание патриотических чувств;
  • формирование элементарных представлений о системности явлений природы;
  • приобщение к рациональному использованию ресурсов;
  • совершенствовать навык группировать предметы по 2–3 признакам;
  • обучение счёту до 10 и выделению состава чисел до 5.
Эстетическое
  • развитие заинтересованности и отзывчивости в отношении сюжетов художественных произведений и картинок в книгах;
  • формирование основ воображения, чувства ритма.
  • развитие навыка пользования средствами изображения (карандашами, фломастерами, красками);
  • освоение умения создавать образ с помощью разных техник рисования: мазками, пятнами и пр., а также при помощи разных способов взаимодействия с пластичным материалом: отщипыванием, раскатыванием пластилина, глины;
  • отработка навыка создавать аппликации из готовых элементов;
    стимуляция эмоциональных проявлений в процессе работы (получилось — не получилось);
  • воспитание чувства настроения музыки (весёлая, грустная).
  • создание условий для художественной передачи личных переживаний, чувств;
  • знакомство с произведениями искусства разного жанра;
  • поддержка стремления к созданию своего оригинального нового образа в рисунке, аппликации, поделке;
  • знакомство с принципами создания сюжетов с натуры;
  • развитие навыка рационально размещать изображаемые объекты на бумаге;
  • продолжение освоения разны техник рисунка, лепки, конструирования;
  • предоставление возможности вольного экспериментирования с художественным материалом;
  • формирование у малышей чувства прекрасного, желания любоваться произведениями искусства.
Физическое
  • упражнения в играх, самостоятельной активности двигательного характера;
  • работа над улучшением координации, ритмичности движений;
  • формирование согласованности при выполнении групповых движений.
  • работа над развитием умения выполнять движения по образцу и по звуковому сигналу;
  • развитие ориентирования в пространстве, равновесия, ловкости, быстроты, силы;
  • воспитание самостоятельности, активности;
  • усвоение правил личной гигиены, а также основ здорового образа жизни.
  • формирование осмысленного использования разных движений в зависимости от конкретных условий;
  • продолжение развития силы, выносливости, ловкости и пр.;
  • воспитание настойчивости на пути к цели;
  • развитие навыка самоконтроля и самооценки;
  • воспитание стремления к улучшению собственных результатов.

10 принципов реализации программы «Истоки»

10 принципов реализации программы «Истоки»

  1. Вся информация детям подаётся от общего к частному. Это позволяет каждое явление рассматривать как часть чего-то обобщённого, а в старших группах облегчает процесс «встраивания» новых знаний в сложившиеся системы понятий. Таким образом, программа помогает реализовывать системный подход к организации образовательного процесса. Например, когда дети знакомятся с животным миром Севера, особенностям их жизни, ребята без труда относят этих представителей фауны к диким.
  2. Информация каждой из областей знаний (окружающий мир, рисование, чтение и т.д.) даётся интегрировано. С одной стороны, такой подход взаимно обогащает их, углубляет, а с другой — не нарушает целостности. Например, при изучении темы «Осень» в средней группе на занятиях по окружающему миру дети обсуждают, какие животные делают запасы на зиму, а на занятии по художественному творчеству делают поделку из пластилина «Запасы для ёжика» (на заготовку ежа из цветной бумаги малыши добавляют «яблочки», «грибочки» из пластилина).
  3. Эвристический подход к обучению, когда дети сами приходят к тем или иным выводам, а педагог их только направляет. Например, при изучении свойств воды, ребята старшей группы наливают её в разные ёмкости и сами приходят к выводу, что жидкость принимает форму посуды.
    Дети за небольшим столом рисуют карандашами линии на листочках

    Воспитатель должен направлять ребят для самостоятельного поиска способа выполнения задания, а не давать готовые схемы

  4. Акцент на демонстрацию. Так, к примеру, чтобы объяснить детям подготовительной группы понятия целое, половина, четверть, педагог разрезает яблоко или разламывает булку.
  5. Проведение опытов с разными материалами для стимуляции поисковой активности малышей.
  6. Учёт не только личностных качеств воспитанников (лидерство, решительность и др.), но и темпа выполнения заданий. Если малыш медлительный, то задания для него нужно немного корректировать. Например, если ребята раскрашивают картинки с шестью объектами для заполнения цветом, то для отстающих в скорости выполнения это количество можно сократить до четырёх.
  7. Изложение материала должно опираться на все каналы восприятия: слух, зрение, осязание. Дети с разными ведущими каналами восприятия будут одинаково усваивать знания, а кроме того, тренировать те каналы, которые развиты слабо.
  8. Использование освоенного на занятиях материала в самостоятельной деятельности. Например, рисование, конструирование.
  9. Учёт в умеренной степени гендерных особенностей воспитанников. Например, при прослушивании текстов для мальчиков более значимым оказывается содержание, а для девочек — эмоции, с которыми материал излагается. Поэтому педагогу нужно, с одной стороны, чётко и понятными словами рассказывать, а с другой — не забывать сопровождать историю эмоциями.
  10. Ориентирование не столько на результат продуктивной деятельности, сколько на сам процесс. То есть важно не показать в конце занятия, как малыши второй младшей группы аккуратно выполнили поделку «Подснежник», а то, что дети научились создавать фигуры размазыванием пластилиновой «колбаски» пальчиком.
    Воспитательница и дети в шапочках с героями сказки

    В любой продуктивной деятельности, в том числе и в играх, инсценировках, важно не только показать результат работы, но и оценить подготовку

Достоинства и недостатки программы

Главным преимуществом программы «Истоки» является чёткая структура, описывающая работу педагога с содержанием образовательного процесса. А также:

  • реализация целостного подхода к развитию личности и осуществление индивидуального подхода;
  • формирование у детей представлений о ценности культуры (через знакомство с народным творчеством, произведениями русских художников, музыкантов) и окружающего мира;
  • воспитание сопереживания, сочувствия к миру природы;
  • содержательное взаимодействие детского сада и семьи (родители активно включаются в учебно-воспитательный процесс).
    Родители и дети в белых бумажных колпаках вокруг стола с синей миской

    Родители подключаются не только для организации мероприятий, но и для участия в экспериментах на занятиях

Недостатки «Истоков» касаются организации работы с основным направлением работы: развитием познавательного интереса к природе. К таким недочётам можно отнести то, что:

  • задачи экологического воспитания раскрываются не полностью, так как познавательная, эстетическая, нравственная и физическая ценности природы раскрываются не в комплексе;
  • некоторые линии развития оказываются несвязанными с общим направлением на развитие познавательного интереса к окружающему миру, задачи этой линии образования в старших группах сформулированы очень обобщённо, что, в свою очередь, не позволяет сформировать у детей целостного представления о природе;
  • программа практически не даёт представлений о мире растений, авторы сделали акцент только на животных;
  • заявленный в программе принцип развития через продуктивную деятельность реализуется недостаточно.

Структура программы

Программа «Истоки» складывается из базовой и вариативной частей.

Базовая часть

В этот раздел входят:

  • описание возрастных особенностей малышей;
  • средние показатели развития для каждого возраста;
  • основные характеристики личности дошкольника;
  • направления создания предметно-развивающей среды, организации быта в ДОУ, деятельности педагогов, психолога, сотрудничества с родителями воспитанников.

Авторы программы создали обширную методическую базы для разъяснения каждого из компонентов базиса. Посмотреть перечень пособий можно здесь https://yadi.sk/i/ktUAU9ld3TAiUF

Вариативная часть

Данный раздел подразумевает свободу педагога в выборе средств для достижения поставленных целей, а также возможность корректировать содержание учебно-воспитательного процесса с учётом условий работы конкретного ДОУ. Так, например, если детский сад работает и с детьми с ограниченными возможностями, то есть реализует инклюзивный подход в образовании, то выбор приёмов на занятиях должен осуществляться с учётом этого направления (больше словесных, наглядных способов изложения материала).

Кроме того, в вариативной части даны рекомендации по составлению календарно-тематического планирования факультативных курсов исходя из специфики специализации ДОУ. К примеру, если детский сад разрабатывает проблему охраны природы в условиях города, то в старших группах может быть организован факультатив «Живой мир природы в городе и дети». Или введение курса второго языка, основ компьютерной грамотности для детских садов, в которых эти направления есть.

Дети держат большой пазл со словом children

В вариативной части программы также даются рекомендации по факультативным курсам в детских садах

Несколько слов об организации предметно-развивающей среды

В группах и на территории детского сада должны быть созданы развивающие предметные зоны, акцентирующие внимание на природе. Например, с помощью размещения в зимнем саду плодоносящего лимонного дерева или яркого попугая в живом уголке.

При этом все объекты природы должны быть размещены так, чтобы дети могли созидать, экспериментировать с ними.

Девочка поливает лук на комнатном огороде

Дети должны иметь доступ к объектам природы в группе

Методические приёмы для реализации задач программы

Содержание программы «Истоки» предполагает комбинацию из четырёх групп методических приёмов.

Словесные приёмы

Чтобы создать условия диалога между всеми участниками образовательного процесса, используются словесные приёмы. Звучащая речь производит не только воспитательное и назидательное действия. Прежде всего, слово педагога даёт возможность детям расширить свой словарь (как пассивный, так и активный), а это, в свою очередь, помогает ребятам овладеть навыком грамотного и разнообразного изложения мыслей.

Беседа

С этого приёма начинает любая организованная деятельность. Так, к примеру, перед рассмотрением темы «Домашние животные» во второй младшей группе воспитатель расспрашивает ребят, есть ли у них домашние питомцы, рассказывает о своём. Беседа, кроме того, что является мотивационным приёмом, активно используется и при подведении итогов, организации рефлексии. Уже со второго полугодия второй младшей группы дети учатся давать оценку, описывать свои эмоции от занятия, прогулки, мероприятия в 1–2 словах (понравилось/не понравилось). В старших группа этот разговор носит расширенный характер, и не только дети детально описывают впечатления, но и педагог.

Воспитатель объясняет детям процесс изготовления поделок из бумаги

Беседа сопровождает любой вид деятельности детей в детском саду

Стихотворения, загадки, потешки, короткие зарисовки

Эти приёмы активизируют ребят на дальнейшую деятельность, стимулируют к смене активности.

Например, чтобы переключить малышей первой младшей группы от дидактической игры к выполнению аппликации по теме «Осень», в своей практике я использую потешку про медведя.

  • Пришёл медведь к броду,
    Бултых в воду!
    Уж отмок, мок, мок,
    Уж от кис, кис, кис,
    Вымок,
    Выкис,
    Вылез, высох,
    Встал на колоду –
    Бултых в воду!

С её помощью мы переходим к аппликации «Малинка для Медведя»: чтобы мишке крепко и сладко спалось, дарим ему ягодку. На половину листа А4 клеим заготовку малинку и дорисовываем сверху зелёный хвостик.

В старшей группе в процессе работы над темой «Гладкий, шершавый, колючий», я предлагаю своим воспитанникам забавную историю. «Жил-был Ёжик, который однажды услышал, как Зайчиха хвалила своего Зайку за то, что тот хорошо покушал, и гладила малыша по голове. Ёжик очень расстроился, ведь его мама хоть и хвалила, но никогда не гладила. Зайчиха стала оправдываться, мол, я бы тебя погладила, но боюсь уколоться. И тогда находчивый Ёжик побежал на полянку и стал кататься в опавшей листве. Скоро он превратился в разноцветный комочек, который Зайчиха с удовольствием погладила, ведь он совсем не кололся». После прослушивания дети отвечают на вопросы о том, какой был ёжик и какой стал, описывают тактильные ощущения от прикосновения к шершавому, гладкому и колючему, а также рассуждают о том, что бывают и люди-буки, с которыми и говорить-то неприятно. А вот когда они прячут свои «иголки», то становятся очень приятными, «гладкими».

Наглядные приёмы

Образно-зрительное восприятие является приоритетным у дошкольников. Поэтому на занятиях должны быть:

  • картинки, изображающие разные виды деятельности, иллюстрирующие сюжеты и т.д.;
  • демонстрационные материалы (исходя из принципа программы «Истоки» относительно обогащения развития ребёнка, демонстрация может быть с использованием технических средств обучения, например, мультимедийный проектор, на котором дети смотрят видео с танцем под песенку перед тем, как самим повторять движения);
  • экспериментаторская деятельность (изучая свойства воды, песка, малыши проводят опыты с этими материалами, например, приносят с улицы снег, чтобы наблюдать за его таянием и тем, как он превращается в воду).
Воспитатель показывает детям разворот книги

Наглядные приёмы всегда сопровождаются словесными

Игровые приёмы

Незаменимая группа приёмов, «играющая» на ведущем виде деятельности дошкольников.

Таблица: основные игровые приёмы для детей разного возраста

Тип игровой деятельности Вид игры Пример
Дидактические (обучающие) игры Сенсорная Для средней группы это может быть игра «Угадай кто»: дети закрывают глаза, воспитатель даёт им погладить материал двух фактур — мягкую, как кошачья шерсть, жёсткую, как медвежья шкура. Малыши угадывают, кто есть кто.
Речевые В первой младшей группе дети играют в «Скажи как…»: по сигналу педагога произносят звуки, которые издаёт то или иное животное.
Математические «Собери картинку» для подготовительной группы: дети складывают части картинки, составляя цельную геометрическую фигуру.
Словесная «Третий лишний». В подготовительной группе дети определяют общие черты у изображённых предметов, а затем выделяют один, у которого их нет. Например, тарелка, мяч, ложка (мяч).
Настольно-печатная Мозаики, лото, домино.
С предметами Составление сюжетов, в которых действуют герои из природных материалов: шишек, каштанов.
Подвижные На ориентирование в пространстве «Лохматый пёс» во второй младшей (средней) группе. Малыши бегают по комнате, пока не услышат сигнал, что лохматый пёс вышел на прогулку. Тогда малыши должны быстро перебраться в обозначенное безопасное место. Кто не успел, того хватает лохматый пёс, то есть передаёт свою роль ловишки.
На ловкость «Салки» или «Ловишки», игры с мячом.
На имитацию «Пузырь» в младших, средней группах. Дети, держась за руки в хороводе, расходятся максимально широко, «лопают» пузырь и произносят «П-ф-ф».
На развитие внимания «Цветные автомобили» в старшей группе. Дети-машинки едут по сигналу светофора в руках воспитателя. Задача участников придерживаться правил дорожного движения.
Театрализованные Драматизация Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Дочки-матери».
Имитации образов животных. Во второй младшей группе дети делятся на две команды и показывают диких и домашних зверей соответственно.
Инсценировки на утренниках, развлечениях.
Режиссёрские Настольный театр. Ребята средней группы с помощью каштанов разыгрывают сценку из сказки «Репка».
Пальчиковые или перчаточные куклы. В старшей группе дети с их помощью показывают сказку «Курочка Ряба».
Стендовый театр на фленелеграфе. В первой младшей группе дети «разводят» фигурки животных на магнитах по подходящим им домикам.

Практические приёмы

Программой «Истоки» уделяется много внимания художественно-эстетическому развитию детей. Поэтому рисунки, аппликации, поделки — обязательный элемент образовательного процесса. При этом для осуществления диалога с родителями и реализации задач морально-нравственного, патриотического воспитания, уважения традиций воспитатель предлагает совместное с детьми выполнение проектов.

Например, в своей работе я предлагаю задание «Моя семья», где авторы показали бы не только несколько поколений своего рода, но и продемонстрировали разнообразие видов деятельности, к которым были приобщены предки.

Мальчик держит плакат Моя семья

Презентация проекта включает рассказ ребёнка о нём

Составление календарно-тематического плана по программе «Истоки»

Принцип «от общего к частному» в полной мере отражён в составлении календарно-тематического плана, а точнее, в формулировании образовательных целей по теме. Сначала вводится общее направление работы — федеральный компонент, затем уточняющий элемент или элементы — национально-региональный, потом конкретная задача — локальный компонент. В остальном же составление плана не отличается от традиционной структуры: описание методов и приёмов, ожидаемого результата и обязательное указание периода работы над блоком тем.

Таблица: пример составления календарно-тематического плана для старшей группы по курсу «Познание окружающего мира» по программе «Истоки» (фрагменты)

Автор — Калашникова С.В., воспитатель МБДОУ «Берёзовский детский сад №4» , п. Берёзовка, Красноярский край.

Тема Федеральный компонент Национально-региональный компонент Локальный компонент Методы и приёмы Ожидаемый результат
Сентябрь
«Мы приходим в детский сад»
  • учить соблюдать правила поведения при встрече и прощании в детском саду;
  • формировать у детей представления о профессиях взрослых, работающих в детском саду, и их профессиональных принадлежностях.
  • Знакомить детей с простейшими планами детского сада, с условными знаками и символами, обозначающими разные помещения детского сада.
Знакомство с профессией воспитателя.
  • экскурсия по детскому саду;
  • использование проектора;
  • беседа;
  • игра-драматизация «Сценка знакомства»;
  • рассматривание рисунков — символов.
  • знание правил поведения в общественных местах;
  • общие представления о профессиях взрослых, работающих в детском саду;
  • творчество детей.
«Наша улица» Знакомить детей с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства,
условными знаками и символами.
Учить детей объяснять и проходить маршруты по описанию по улицам нашего посёлка. Соблюдать правила безопасного поведения на улице.
  • беседа;
  • рассматривание иллюстраций;
  • игра-драматизация «Дети на улице»;
  • составление правил поведения на улице детьми.
Знают правила безопасного поведения на улице, дорожные знаки.
«Мы в городе» Формировать у детей представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях;
учить детей объяснять маршруты и проходить их по описанию.
Знакомить с условными знаками и символами, используемыми в городе, гербом города Красноярска.
  • учить соблюдать правила поведения в общественных местах;
  • знакомить с символикой Берёзовки.
  • беседа;
  • рассматривание иллюстраций;
  • организация совместной деятельности — составление панно «Улицы города Красноярска»;
  • рассказ воспитателя с применением видеофильма о Берёзовке.
  • сформированы представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях;
  • соблюдают правила поведения в общественных местах;
  • усвоены понятия условных знаков и символов, используемых в городе.
Ноябрь
«Откуда стол пришёл»
  • учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
  • располагать события в определённой последовательности;
  • знакомить с процессом производства мебели (на примере изготовления деревянной мебели);
  • приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с народными промыслами (Хохлома).
Дать знания детям о производстве мебели фабрики «Нильс», «Берёзовская мебельная фабрика».
  • учить выделять и называть признаки предметов;
  • знакомить детей со свойствами дерева, различными инструментами.
  • беседа;
  • рассматривание иллюстраций;
  • обсуждение;
  • просмотр видеоролика.
Имеют представления о способах изготовления деревянной мебели, о свойствах мебели, о народных промыслах (Хохлома).

Особенности организации занятия по программе «Истоки»

Разработка занятий по любой образовательной программе происходит в двух ракурсах:

  • расчёт временных рамок;
  • характер изложения содержания по теме.

Что касается первого, занятия по «Истокам» длятся стандартно:

  • младшая группа — 15 минут;
  • средняя группа — 20 минут;
  • старшая и подготовительная группа — 30 минут.

Время распределяется между тремя этапами:

  • вводная часть с актуализацией опорных знаний — дети настраиваются на работу по теме;
  • основной этап с обязательной физкультминуткой (пальчиковой, дыхательной гимнастикой) – раскрытие темы;
  • заключительный этап с рефлексией — педагог и дети делятся впечатлениями от занятия.

Это интересно. В первой младшей группе заключительный этап ограничивается оценкой педагогом работы малышей.

Дети с воспитательницей проводят физкультминутку

Очень важно, чтобы на занятии дети чередовали виды деятельности

Принципиальным отличием «Истоков» от других программ является то, что содержательный компонент излагается на основе связи с природой. То есть на занятиях не по окружающему миру, дети всё равно рассматривают темы на материале природы. Например, при изучении цифр, кроме счётных палочек, дети используют каштаны, жёлуди. Для рассмотрения в старшей группе нравственных категорий, таких как отзывчивость, доброта, педагог предлагает посмотреть на семечко от яблока и предсказать, что с ним станет через пять лет, если посадить его в землю. Затем педагог спрашивает о том, чья доброта помогла семечку прорасти (доброта солнца, воды, садовника).

Таблица: пример конспекта занятия по программе «Истоки» в старшей группе на тему «Добро» (фрагменты)

Автор — Дымшакова О., воспитатель МБДОУ д/с №61 «Лель», г. Сургут, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра.

Этап Содержание
Введение и актуализация Встаньте в круг, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.
Собрались все дети в круг.
Я — твой друг, и ты — мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Мне очень приятно, что вы умеете дружить. Вы чувствуете, как между ладонями вспыхнула маленькая искорка, маленькое-маленькое солнышко. Оно не обжигает, а согревает, вспыхивает в ваших глазах. Я знаю, вы иногда ссоритесь, но как только в чьих-то глазах мелькнёт злость, положите ему на плечи руки, и добро растопит злость без следа.
Основной этап — Доброта — вещь удивительная. Она сближает людей, избавляет нас от одиночества и непроизвольных обид.
-Присаживайтесь, пожалуйста, поудобнее.
Воспитатель читает детям стихи Н. Красильникова:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!..>
<… — Ребята, как вы понимаете слова: «Добрый человек в доброте проживёт свой век!»
— Почему важно совершать добрые дела?
— Как можно сказать о человеке, который совершает добрые поступки?
— Кого в сказке «Конёк-горбунок», можно назвать добрым человеком? Почему?
— Какие добрые дела, на ваш взгляд, вы можете отметить в сказке?
— А вы делали добрые дела? Расскажите о них. Почему вы считаете, что они добрые?..>
<… А сейчас я вам хочу предложить присесть за наши столы, и поработать в парах. На столах лежат картинки, рассмотрите их, пожалуйста, внимательно, отметьте крестиком те, которые, по вашему мнению, несут в себе добро…>
Заключительный этап <…О чём мы с вами говорили на занятии.
— Что больше всего запомнилось?
— Вот и подходит к концу наше занятие.
Я желаю вам добра,
Доброй ночи до утра
Всем желаю добрых снов,
Добрых дел и добрых слов…>
<… На память о нашей сегодняшней встрече я дарю маленькое сердечко — символ частички моего сердца.
http://www.maam.ru/detskijsad/istoki-dobro.html

Анализ программы

Мониторинг проводится с целью оценки физических, интеллектуальных и личностных качеств каждого ребёнка, определённых программой по каждой образовательной деятельности. Анализ проводится с помощью:

  • бесед с детьми и родителями;
  • наблюдений;
  • создания педагогически ситуаций.

Мониторинг может быть двух типов: низокформализованный, который проводится педагогом, работающим с детьми, по вышеперечисленным методикам сбора информации, или высокоформализованный, осуществляемый специалистом (психологом, дефектологом). В случае если оценки педагога определяют качество освоения программы на достаточном или близком к достаточному уровне, высокофомализованный метод диагностики не требуется. Наличие оценок недостаточного уровня считается основой для проведения диагностики узким специалистом с применением набора профильных тестов.

Программа «Истоки» предполагает два вида мониторинга:

  • оценка промежуточных результатов;
  • оценка итоговых результатов.

Если второй вид анализа проводится в последний год пребывания ребят в детском саду для оценки их готовности к школе, то первый — ежегодно под конец учебного года с помощью листа оценки.

Мальчик в очках, девочка, ноутбук и две стопки книг

По результатам итогового мониторинга оценивается готовность ребёнка к школе

Таблица: схема составления листа оценки по программе «Истоки»

Параметр оценки Показатели для конкретного возраста (указаны в программе) Уровень: достаточный (Д), близкий к достаточному (БД), недостаточный (Н)
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое

Это интересно. В некоторых ДОУ параметры познавательного и речевого развития объединены в один.

Программа «Истоки» нацелена на формирование личности дошкольника с учётом его психологического возраста. То есть предполагает некоторые несовпадения с возрастом физическим и поэтому не просто наполняет малыша объёмами информации для последующего обучения в школе, а даёт возможность осваивать умения и навыки, способы получения знаний соответствующие возрасту ребёнка. Структура программы состоит из базового и вариативного компонента, методология выполнение каждого из которых может дополняться или перерабатываться в соответствии с образовательным направлением ДОУ. При этом неизменным остаётся требование мониторинга реализации целей и задач «Истоков», проводимого ежегодно.