Подготовка и проведение дидактических игр в подготовительной группе

Основа образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — игры. Особенно продуктивным этот вид активности оказывается для получения, отработки и закрепления знаний на тех этапах познавательного процесса, которым в подготовительной группе уделяется особое внимание. Дети 6–7 лет — будущие школьники, и задача детского сада — подготовить ребят к тем объёмам информации, с которой им предстоит работать на следующей образовательной ступени, при этом максимально облегчая процесс усвоения материала. Наиболее результативной формой получения, отработки и закрепления знаний является дидактическая игра.

Значение дидактических игр в подготовительной группе детского сада

Обучающие (дидактические) игры в детском саду — это условные ситуации, организованные в игровой форме и имеющие познавательную ценность. При этом образовательная цель реализуется посредством игровых действий воспитанников. К примеру, чтобы помочь медвежонку стать школьником, ребята должны научить его считать, а для этого, по правилам игры, сначала «учителя» по очереди берут по одной вишенке, кладут её в корзинку, называя при этом порядковый номер лакомства и завершая каждый раз подсчётом общего количества ягод.

Это интересно. В подготовительной группе дидактические игры становятся «рубежными», то есть, по выражению выдающегося советского психолога, педагога и философа Алексея Николаевича Леонтьева, определяющими переход от игровой к учебной деятельности.

Дидактические игры учат дошкольников учиться

Цели и задачи дидактических игр

Целевыми направлениями организации и проведения дидактических игр являются:

• развитие воображения, наблюдательности, памяти, а также скорости мышления;
• отработка алгоритмов выполнения последовательности учебных действий (например, чтобы прочитать слово, потребуется разбить его на слоги, а для решения простых арифметических примеров на сложение и вычитание нужно сначала выполнить действия на счётных палочках);
• работа над развитием произвольного внимания, его концентрацией и переключаемостью;
• подготовка руки к письму;
• развитие речи;
• воспитание чувства сопричастности к коллективу, состоящему из сверстников и взрослых;
• поощрение инициативы в поиске нестандартных решений дидактических заданий.

Соревновательные дидактические игры развивают у старших дошкольников целеустремлённость и волю к победе

На реализацию этих целей направлено систематическое решение таких задач, как:

• развитие умения сравнивать объекты по разным признакам (например, по общей принадлежности — овощи, фрукты, по частным деталям — сезону созревания, месту произрастания и пр.);
• расширение словарного запаса, а также набора невербальных средств выразительности (мимики, жестов);
• отработка навыка классификации по внешним признакам (игрушки по форме, цвету), а также по назначению (тетради, ручки используются в учебной деятельности, а веники, лопаты — в трудовой);
• автоматизация умения определять объект по одному-двум основополагающим признакам (например, сумчатое животное, живущее в Австралии — кенгуру);
• тренировка навыка быстро запоминать последовательность, расположение предметов, указывать на лишний в ряду и объяснять свой выбор (к примеру, в игре «Третий лишний» дети определяют, что в ряду «дорожный знак, колпак волшебника, циферблат часов» лишним будет последнее, так как первые 2 треугольной формы).

Это интересно. Обучающие игры, благодаря лёгкой, непринуждённой форме получения знаний, стали основополагающим направлением такого вида образовательного процесса, как автодидактика, то есть самообучение. Подробнее о значении дидактических игр можно узнать из нашей статьи — Значение дидактических игр на занятиях математикой в подготовительной группе ДОУ.

В играх ребята учатся сравнивать, анализировать, объяснять

Психолого-педагогические требования к играм

Поскольку обучение — это первостепенный компонент цели образовательного учреждения, дидактические игры, благодаря разнообразию содержания и многообразию форм проведения, организуются на всех занятиях. При этом подготовка и проведение игр должны строиться на основании требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС):

• Игра должна соответствовать возрасту, уровню развития детей и учебно-воспитательным задачам занятия, на котором проводится. Например, выполнение простых арифметических операций на счётных палочках определено программой, но это должны быть примеры в одно действие, потому что более сложные арифметические операции дошкольникам будет выполнить сложно. С другой стороны, использование этого же материала для составления геометрических фигур — слишком простое задание для ребят 6–7 лет, приемлемое лишь в начале года в качестве повторения изученного материала.
• Любая игра должна быть методически оправданной, то есть иметь цели, задачи и чётко сформулированный порядок выполнения игровых действий.

Это интересно. Отличие дидактической игры от упражнения состоит в том, что в первой обязательно есть правила и установленный порядок выполнения действий.

Игра должна быть интересной детям 6–7 лет и соответствовать уровню их развития

Основные подходы к классификации дидактических игр детей 6–7 лет

Существует несколько подходов к разделению обучающих игр на группы. Это позволяет педагогу выбирать условные ситуации, наиболее точно соответствующие педагогическим задачам, которые ставятся на конкретном занятии.

Критерий содержания

В зависимости от предметного содержания обучающие игры бывают:

• Направленные на развитие сенсорных представлений у детей, то есть связанных с органами чувств. В старшем дошкольном возрасте у ребят часто возникают трудности в сравнении предметов по длине на глаз: дети по-прежнему накладывают объекты друг на друга, чтобы опытным путём установить соотношение. Сенсорные игры призваны решить эту проблему. Например, в игре «Кто выше» дошкольники, глядя на картинки, определяют, кто из героев известных сказок (Мальчик-с-пальчик, Буратино, Иван-Царевич) выше, а кто — ниже.
• Направленные на развитие речи дошкольников. В подготовительной группе эта работа направлена на расширение активного и пассивного словаря, а также на развитие умения обобщать те или иные группы понятий по основополагающему признаку. Например, игра «Назови одним словом», когда ребята объединяют 3–4 объекта одним понятием.
• Игры по окружающему миру, способствующие воспитанию у детей активной позиции в отношении поиска способов сохранения природы, а также направленные на знакомство ребят с разными видами профессиональной деятельности. Так, в игре-лото «Кто где работает» дошкольники подбирают к карточке с изображением представителя той или иной профессии карточки-иллюстрации рабочего места и результатов труда. Например, дворник — подсобное помещение с вениками, совками, лопатами — чистая улица.
• Игры, формирующие элементарные математические представления (ФЭМП). Для ребят 6–7 лет особую актуальность приобретают счётные палочки, с помощью которых выполняются простые арифметические действия на сложение и вычитание, а также картинки, пазлы с геометрическими фигурами.
  
  

  Игры со счётными палочками помогают ребятам освоить основные арифметические операции: сложение и вычитание

• Игры, связанные с изобразительным искусством. Например, «Угадай кто»: дети наносят контур рисунка пунктиром, обмениваются заготовками друг с другом, угадывают, кто или что это, и раскрашивают картинку. Или же соединяют цифры по порядку, чтобы обвести контур изображения и увидеть картинку целиком.
• Игры, нацеленные на музыкальное развитие детей. Обычно в подготовительной группе это условные ситуации, в которых ребята распознают музыкальные инструменты по звучанию или определяют эмоциональную окраску отрывков мелодий (весёлая, грустная, торжественная музыка), а также игры на развитие чувства ритма.

Видео: музыкально-дидактическая игра «Весёлый бубен»

Критерий выбора материалов для игры

По виду используемых в играх материалов различают:

• Словесные. Задача этих игр состоит в том, чтобы научить детей систематизировать информацию, опираясь на понятие, а не на зрительный образ. Например, в игре «Чёрное и белое» ребята бросают кости и отсчитывают нужное количество клеток на чёрно-белом игровом поле. Поставив фишку на нужную клетку, отвечают на тот вопрос, который ей соответствует. Ответ должен быть аргументированным и полным, а тематика игры может быть как узкоспециализированной («Домашние животные»), так и включать разные области знаний (природа, техника, книги и пр.).
• Игры с игрушками, предметами расширяют и уточняют имеющиеся у ребёнка знания, стимулируют мыслительные операции (анализ, сравнение, синтез и т. д.), а также помогают оттачивать речевые навыки. Например, в игре «Расскажи сказку» ребята пересказывают сюжет истории от лиц персонажей, представленных природными материалами (шишками, каштанами, ракушками).
• Игры с картинками для систематизации и закрепления полученных знаний. Например, после изучения темы «Животные Севера» дети выбирают из набора картинки с изображениями подходящих представителей фауны.
  

  С помощью картинок можно разыграть даже игру в магазин, где деньги — это карточки с разным количеством кружочков

• Настольно-печатные игры, призванные учить ребят прогнозировать результаты своих действий, а также обогащающие кругозор и словарный запас, развивающие мыслительные процессы. К этой группе относятся лото, домино, головоломки, бродилки, настольный хоккей, шашки и т. д. Большинство из этих игр являются партнёрскими, то есть подразумевающими наличие соперников.
  

  В популярной настольной игре «Мемори» требуется собирать пары одинаковых картинок, запоминая, где какие встречались, что хорошо тренирует внимание и зрительную память.

Видео: дидактическая словесная игра «Пятнышки» в подготовительной группе

Критерий типа игровых правил и действий

По выполняемым действиям дошкольников дидактические игры бывают:

• Игра-путешествие. Этот вид игр позволяет показать ребятам реальные факты в метафорической форме, то есть иносказательно. Например, при рассмотрении темы «Космос» дошкольники играют в игру «В гости к звездочёту», каждый из этапов которой подразумевает переход из одной комнаты с заданиями по теме в другую в замке звездочёта.
• Игра-поручение. Основа этого вида деятельности — выполнение игрового действия на скорость. Например, кто быстрее поможет Алёнушке собрать в корзинку карточки с изображениями съедобных грибов.
• Игра-загадка. Это своеобразный квест, на решение которого и направлена игра. К примеру, детям загадываются загадки, отгадать которые они должны, изобразив пантомиму или показав картинку.
• Игра-беседа. Основа этого вида игр — разговор взрослого, часто от лица животного или сказочного персонажа, с детьми. Такие игры формируют у дошкольников единство мысли, слова, действия и фантазии.

Критерий организации работы

В зависимости от количества участников игры делятся на:

• коллективные, в которых принимает участие вся группа воспитанников;
• групповые, рассчитанные на объединения из 4–5 человек;
• индивидуальные, в методической литературе под этим видом игр подразумевается, что количество участников может быть от 1 до 3.

Обычно дидактические игры не соревновательного характера проводятся для детей всей группы, но задания каждый выполняет самостоятельно

Критерий роли педагога

Этот принцип видового деления игр для многих педагогов является спорным, так как роль воспитателя может меняться в зависимости от уровня подготовки детей, степени их самостоятельности. И тем не менее по критерию участия взрослого в играх они могут быть:

• с непосредственным участием воспитателя, выполняющего, к примеру, функцию водящего;
• с опосредованным участием педагога, когда он лишь наблюдает за происходящим, а в спорных моментах даёт ребятам направление для работы.

В играх воспитанников подготовительной группы педагог преимущественно занимает роль наблюдателя, помогающего в сложных моментах

Приёмы проведения дидактических игр со старшими дошкольниками

Проведение обучающих игр в подготовительной группе ДОУ предполагает использование трёх групп приёмов.

Словесные приёмы

Основная задача речевого развития детей 6–7 лет — сформировать целостный речевой образ, то есть достаточный словарный запас и набор невербальных средств выразительности. Предполагается, что будущие школьники к концу обучения в ДОУ научатся доказательно высказывать своё мнение, аргументировано соглашаться или опровергать те или иные предположения. Таким образом, звучащая речь в работе с воспитанниками подготовительной группы имеет ключевое значение.

Объяснение

Этот приём не только разъясняет условия игры, но и показывает ребятам модель последовательного составления высказываний. Важно, что воспитатель уточняет те или иные этапы игры по ходу развития игрового сюжета.

Загадки

Приём, традиционно используемый для мотивации воспитанников. Загадки позволяют логично и быстро перейти от непосредственной учебной деятельности к игре. Например, при изучении темы «Съедобные и несъедобные грибы» на ознакомлении с окружающей средой перед тем, как ребята будут на скорость распределять грибы между двумя группами — съедобными и несъедобными, можно предложить детям отгадать загадки:

• Разместился под сосной
  Этот гриб, как царь лесной.
  Рад найти его грибник.
  Это — белый… (Боровик).
• Догадайтесь-ка, ребята:
  Шляпка у него мохната.
  Гриб, как розовое ушко.
  Как зовут его? (Волнушка).
• С ним в лесу никто не дружен,
  И в лукошке он не нужен.
  Мухи скажут: «Это мор!».
  В красной шляпке… (Мухомор).
• На грибы она сердита
  И от злости ядовита.
  Вот лесная хулиганка!
  Это — бледная… (Поганка).

Несмотря на то что загадки с договорками в подготовительной группе используются редко, для этой темы я выбираю именно такие, потому что ребятам бывает сложно соотнести название гриба с его описанием.

Короткие истории

На своём опыте я убедилась, что небольшие по объёму сказки-рассказки перед игрой — самый удобный мотивационный приём. С его помощью педагогу удаётся полностью завладеть вниманием ребят и мотивировать их на дальнейшую деятельность. Причём необязательно придумывать истории, напрямую связанные с игрой, сюжет может касаться её опосредованно. Например, когда герой попадает в сложную ситуацию, чтобы его выручить, моим воспитанникам приходится участвовать в игре или играх. Так, при изучении букв я рассказываю детям о том, что такой же материал сейчас проходят Лунтик с Кузей. Только вот огорчение: Кузя 2 дня жил у бабушки, которой помогал по хозяйству, и пропустил несколько занятий. Давайте поможем Лунтику объяснить другу, какие звуки мягкие, а какие твёрдые. И для этого сыграем в игру «Волшебный мешочек»: Лунтик будет доставать карточку с изображением, а вы, проговаривая слово, определять, твёрдый или мягкий звук стоит в начале.

Короткие истории можно придумывать не только о животных, сказочных персонажах, но и о фруктах, овощах

Чтение

В 6–7 лет многие дети в группе уже умеют читать. Это важное умение можно использовать и в играх. Например, при повторении правил игры ребята могут зачитывать короткие описания игровых действий, обозначенных на картинках. И, конечно, педагог сам зачитывает отрывки рассказов или сказок, связанных с сюжетом игры. Важный нюанс: зачитываемые эпизоды не должны быть слишком длинными, иначе детям будет сложно переключиться и настроиться на игру.

Многие дидактические игры в ДОУ строятся на сюжетах предварительно прочитанных с воспитанниками произведений

Наглядные приёмы

Наглядно-образное восприятие мира, в отличие от только формирующегося абстрактного, у дошкольников является ведущим. Для того чтобы совместить эти способы восприятия информации, воспитатель обеспечивает наличие:

• картинок-иллюстраций этапов конкретной игры с изображениями детей или персонажей, играющих в неё;
• демонстрационного материала (видео с инструкциями, собственный пример, когда взрослый проигрывает каждый этап, показывая образец выполнения того или иного действия).

Практические приёмы

Игра сама по себе реализуется на практике. Однако педагог даёт ребятам задания ещё и творчески осмыслить новую игру в форме:

• рисунков (к примеру, зарисовать героев игры);
• аппликаций (этот приём весьма эффективен после отработки игр по формированию элементарных математических представлений, дети с удовольствием вырезают и наклеивают цифры с отработанным арифметическим действием — сложением, вычитанием);
• поделок (этот приём позволяет изготовить атрибуты для игры, к примеру, каштаны в качестве пешеходов на макете проезжей части).

Итогом серии тематических игр может быть групповая поделка воспитанников

Проведение дидактических игр в подготовительной группе ДОУ

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Картотека обучающих игр

Классификация по видам даёт возможность выбрать игру по приоритетной образовательной задаче, а для составления календарно-тематического плана, требующего разноплановых игр, используется подборка, которая группируется по:

• лексическим темам, изучаемым в конкретный промежуток времени (пазлы, конструкторы, карточки);
• областям познания (так, для социализации будущих дошкольников важно включение в соревновательные игры, к примеру, лото, домино, бродилки);
• целям отдельных занятий (для стимуляции речевого слуха можно использовать игры наподобие «Угадай, что звучит», когда ребята определяют звуки бытовой техники в рамках изучения соответствующей темы).

Если дидактическая игра соответствует всем обозначенным критериям, она является оптимальной для реализации в данных условиях. К тому же по мере работы у воспитателя накапливается собственная картотека игр, которая постоянно пополняется новыми образцами.

Собственная картотека воспитателя складывается и за счёт комбинации игровых действий из разных игр

Таблица: пример картотеки дидактических игр в подготовительной группе

Временной план дидактической игры

В среднем дидактическая игра в подготовительной группе длится около 10 минут. В эти временные рамки включается 4 этапа работы:

1. Вводный этап (до 2 минут), во время которого воспитатель мотивирует детей на игровую деятельность обучающего характера.
2. Знакомство с условиями игры (1–1,5 минуты) — процесс объяснения задачи и демонстрация игровых действий.
3. Собственно игра (до 5 минут). За это время педагог вводит усложнение игровых действий, если оно предусмотрено, а также индивидуализирует задание в случае необходимости.
4. Заключительный этап (около 2 минут). На этом этапе воспитатель хвалит ребят за работу, внимательность и терпение, а также организует рефлексивный момент: дети оценивают игру и своё участие в ней по шкале «понравилась — не понравилась», «хорошо — плохо».

Хронометраж дидактической игры очень приблизителен, так как продолжительность зависит от содержания игровой деятельности и того количества действий, которые воспитанникам необходимо выполнить в процессе. Педагог отслеживает состояние детей и при необходимости сокращает игру или, наоборот, удлиняет её при повышенном интересе ребят.

Игра не должна вызывать скуку, поэтому воспитатель использует интересные, привлекающие внимание дошкольников материалы

Оценка дидактической игры

Результат игры — это оценка качества решения игровых задач и следования правилам. То есть такой разбор, исходя из сути заключительного этапа игры, проводится и с позиции педагога, и с точки зрения детей. В первом случае учитывается:

• точность реализации поставленных задач;
• порядок выполнения необходимых игровых действий;
• уровень организации игровой ситуации.

Во втором обращается внимание на:

• удовлетворённость воспитанников своим участием в игре;
• эмоциональный фон;
• степень проявления сообразительности, внимания, памяти.

Таблица: пример конспекта дидактической игры в подготовительной группе

Как оформить уголок дидактических игр в подготовительной группе

Для полноценного развития ребёнка в группе должна быть методически грамотно организована предметно-развивающая среда. Одну из центральных позиций в ней занимает уголок дидактических игр — зона, в которой представлены материалы для игровой деятельности. При этом важно учесть, что некоторые игровые объекты располагаются в соответствующих тематических зонах. Так, пазлы с домашними и дикими животными, являясь материалами для обучающих игр, находятся в экологическом уголке. Поэтому уместно говорить не об отдельной зоне для дидактических игр, а о материалах, которыми в подготовительной группе детского сада обеспечивается этот вид образовательной деятельности:

• пазлы разных форм и размеров;
• наборы тематических картинок (в том числе и с изображениями геометрических фигур);
• мозаики;
• кубики двух видов — с буквами/цифрами и те, что можно использовать для размещения на них разных картинок по теме (к примеру, с изображениями растений, животных);
• настольно-печатные игры (лото, домино, бродилки, изображения лабиринтов на картоне);
• материалы для математических игр (счётные палочки, карточки с цифрами и пр.);
• мячик (например, для передачи эстафеты);
• коробка с природными материалами;
• 1–2 игрушки;
• листы бумаги, карандаши, фломастеры;
• книги с прозаическими и поэтическими текстами.

Если размеры помещения позволяют, то желательно разместить несколько столов и стульев непосредственно около уголка дидактических игр, чтобы детям не приходилось носить игровые материалы (особенно с мелкими деталями: мозаики, пазлы) через всю комнату.

Фотогалерея: примеры оформления уголка обучающих игр

Дидактические игры как тема по самообразованию воспитателя подготовительной группы

ФГОС установлено, что на протяжении всей своей профессиональной деятельности педагог занимается самообразованием, то есть повышением уровня знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия с воспитанниками, родителями и коллегами. Дидактические игры в качестве вопроса по самообразованию педагога подготовительной группы представлены в рекомендованном ФГОС перечне методических вопросов и прямо, и опосредованно.

Примеры тем по самообразованию воспитателя подготовительной группы в данном направлении:

1. Дидактическая игра как форма обучения детей старшего дошкольного возраста.
2. Руководство игровой деятельностью детей подготовительной группы.
3. Дидактические игры в обучении детей грамоте, основам математики.
4. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
5. Игра как средство общения дошкольников.
6. Игровая деятельность детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному детству.
7. Развитие игровой деятельности у детей подготовительной группы.
8. Развитие математических способностей старших дошкольников посредством дидактической игры.
9. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
10. Преемственность дошкольного и начального образования.
11. Формирование навыков безопасной жизнедеятельности дошкольников посредством дидактических игр.

Вне зависимости от того, является дидактическая игра главным вопросом темы работы или второстепенным, проработка этого аспекта идёт с обязательными практическими примерами.

Все те новые методические приёмы, с которыми педагог сталкивается теоретически, нужно опробовать на практике

Как разрабатывается тема по самообразованию

Работа по самообразованию, будучи непрерывной, подразумевает ежегодную разработку новой темы. При этом обычно тематика носит сквозной характер и с каждым разом лишь немного видоизменяется. Рассмотрение дидактических игр в качестве основного или сопутствующего элемента темы по самообразованию так же, как и любая другая тема, требует выполнения определённого алгоритма работы:

1. Освоение теории. Этот этап длится с августа по сентябрь и включает изучение литературы по проблеме, формулировку целей и задач работы, составление системы реализации теории на практике, а также прогноз конечного результата и формы отчёта.
2. Практика, то есть проведение дидактических игр на занятиях с целью освещения того или иного аспекта работы с ними, а также коррекционные мероприятия, связанные с ошибками введения игр в учебно-воспитательный процесс.
3. Этап подведения итогов. Оценка результатов может быть промежуточной, то есть в процессе работы, и финальной, которая проводится в апреле–мае. Итоговый отчёт обычно представлен презентациями, смонтированными видеороликами, фотоотчётами, а также печатными работами педагога, составлением самоанализа.

Наиболее продуктивной формой усвоения детьми программного содержания учебных дисциплин является дидактическая игра. Она даёт возможность ребятам не только получить знания, но и приобрести опыт социализации и коммуникации. Эти преимущества доступны только в том случае, если педагогом обучающая игра была тщательно спланирована, организована и проведена с привлечением подходящих материалов предметно-развивающей среды. А помочь воспитателю в теоретическом освоении этих вопросов может работа над темой по самообразованию, прямо или опосредованно связанная с дидактическими играми.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(10 голосов, среднее: 4 из 5)

Поделитесь с друзьями!