Дидактические игры в старшей группе: партнёрство и воля к победе

Дидактическая игра — один из наиболее часто используемых методов образовательной работы в детском саду. Обучение в игре как нельзя лучше соответствует физиологическим и психологическим особенностям дошкольников. Организация и проведение дидактических игр в старшей группе дошкольного учреждения (воспитанники 5–6 лет) имеет ряд особенностей, которые педагогу следует учитывать, чтобы максимально использовать возможности этого метода.

Значение дидактической игры в старшем дошкольном возрасте

Как известно, игра — ведущий вид деятельности дошкольников. Для педагога же она является одним из наиболее эффективных методов работы с детьми, поскольку ей присущи ценные качества, которые благоприятно сказываются на становлении маленького человека как личности.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Игра — наибольшая радость и самая естественная деятельность ребёнка

Особенности игровой деятельности старших дошкольников

Большое значение игра имеет в старшей группе детского сада, на пороге школьной жизни, когда воспитателю необходимо не только обучать, развивать и воспитывать, но и готовить своих подопечных к вхождению в совершенно новый коллектив, поиску своего места в нём. Наиболее полезны для образовательной работы в этот период такие особенности игровой деятельности:

• Игра всегда свободна. Ребёнка можно заставить изображать игровой процесс, но это будет не игра, а её имитация. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) право детей на свободный выбор игр и других видов деятельности является одним из главных принципов, на которых строится образовательный процесс. Признавая это право, педагог проявляет уважение к воспитанникам, показывает, что ему важно их мнение и желание. Таким образом, он на личном примере учит ребёнка уважать и себя, и окружающих, прислушиваться к мнению другого и отстаивать собственное.
• Игра расширяет и дополняет реальность. Дети — непревзойдённые выдумщики и фантазёры, но этот талант дан им не напрасно. Благодаря своей удивительной фантазии ребята постоянно мысленно создают и изменяют ситуации, «примеряют» их на себя и выбирают те виды деятельности и отношений, которые приходятся им по душе. Умело руководя ходом игры, педагог даёт детям положительные модели поведения, способствует формированию важных жизненных компетенций (как вести себя в обществе, взаимодействовать с людьми, проявлять свои лучшие качества, успешно осваивать новые знания и навыки). Умение быстро «вживаться» в различные ситуации, полученное в играх, поможет первоклассникам быстрее принять и полюбить школу, учителя, новых товарищей, изменившийся распорядок.
• Игра предполагает творчество. Свобода и фантазия способны раскрыть таланты ребёнка, побудить его проявить себя в рисовании (он изображает любимых героев, себя в игре, своих друзей, интересные события), словотворчестве (дошкольник придумывает несуществующие названия предметов, живых существ), музыкальной и театрализованной деятельности (обыгрывание любимых песенок, стихов, сказок, мультфильмов, участие в детских концертах, исполнение ролей в постановках). Такая деятельность не будет основной в школе, но прекрасно дополнит обучение, позволит детям получить эмоциональную разгрузку, участвуя в различных кружках и студиях, проявить себя, свои способности.
  

  Если связь между школой и детским садом налажена, о талантах будущего школьника учителю может сообщить педагог ДОУ, но возможен и другой вариант: информацию об успехах ребёнка в том или ином виде творчества воспитатель вносит в портфолио каждого малыша, а потом портфолио передают учителю. Там же отображают сведения об успехах ребёнка в математике, изучении основ грамоты, повышенном интересе к природе или окружающему миру, что тоже раскрывается в игре.

• Любая игра предполагает наличие правил, скрытых или явных, договорённостей, условий. Если их не соблюдать, игра попросту развалится. Поэтому она учит ребёнка соблюдать общие интересы, подчинять своё поведение правилам, и старшим дошкольникам это удаётся. Некоторые дети не только умеют соблюдать установленные правила, но и придумывают свои. Это свидетельствует как о высоком уровне игровых умений, так и об организованности, развитом интеллекте, лидерских способностях. Стоит ли говорить, как полезны будут эти качества в школе и взрослой жизни.

Умение находить общий язык со сверстниками тоже воспитывается в игре

Воспитательная роль игры в старшем дошкольном возрасте

Игра положительно влияет на детей с самого раннего возраста, превращая баловников и непосед в послушных и внимательных. Но у детей шестого года жизни она способствует воспитанию совсем взрослых, необходимых для будущей школьной жизни, качеств:

• Умение достойно принять как победу, так и поражение. В младшем и даже среднем дошкольном возрасте командные игры проводят гораздо реже, поскольку психика детей неустойчива, ранима и не всегда ребята могут достойно принять поражение своей команды, а тем более индивидуальную неудачу в игре. Старшие дошкольники обожают соревновательные игры, поскольку для них становится важным не только процесс, но и результат игры, а также мнение товарищей, их одобрение в случае выигрыша. Проигрыш в плане формирования личности важен не меньше: дети учатся относиться к неудаче как временному явлению, стремятся исправить ситуацию, добиться положительного результата.
• Чувство товарищества, коллективизм. Психологи отмечают, что удачная игра сохраняет положительные взаимоотношения в группе игравших и по её окончании. Организуя командные игры, педагогу следует помнить, что основной коллектив, сплочённость внутри которого и следует воспитывать, — это вся группа детей, поэтому разделение воспитанников на постоянные команды или звенья для игр недопустимо, даже если существуют привязанности и дружеские отношения между некоторыми ребятами. Состав команд должен постоянно меняться, чтобы чувство товарищества, взаимопомощи на основе игр возникало между всеми детьми.
• Партнерские отношения, взаимоуважение, честность и порядочность. Причём благотворному воспитательному воздействию подвергаются обе стороны педагогического процесса: дети учатся быть сдержанными, ответственными, полагаться на взрослого и доверять ему, воспитатель — видеть в маленьких партнёрах по игре людей, равных ему во всём, кроме возраста и жизненного опыта. Современное отечественное образование строится на новых началах, и одно из них — переход от педагогики монолога, когда воспитатель диктует, а ребёнок слушает и исполняет, к педагогике диалога, взаимодействия и общения на равных. Старшие дошкольники заслуживают того, чтобы воспринимать их в игре как партнёров. Так же, как педагог трудится, организуя игру, трудится и ребёнок, выполняя игровые задачи: проявляет умственное, волевое или физическое усилие для достижения результата. Недаром многие выдающиеся педагоги, в том числе А. С. Макаренко, считали детскую игру близкой к труду и выступали против отождествления развлечения и игры.

Многие педагоги и психологи требуют проявлять уважение к детской игре, поскольку она подобна трудовой деятельности взрослых

В старшей группе детского сада проводят различные игры в течение дня: сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, театрализованные. Поскольку одной из главных задач педагога в работе с пятилетками является их подготовка к школе, то есть к учебной деятельности, которая станет ведущей для младших школьников, большое значение приобретают дидактические (обучающие) игры.

Дидактическая игра — это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей.

Цель и задачи дидактической игры в старшей группе ДОУ

Цель дидактической игры — сделать процесс обучения простым, интересным, не вызывающим утомления и скуки. Педагог «подстраивает» выполнение образовательных задач, которые для детей шестого года жизни достаточно обширны и серьёзны, под возможности малышей.

Задачи дидактических игр разнообразны и зависят от образовательной области и требований программы в ней, а также от восприятия детьми материала. Если ребята быстро и успешно усваивают знания, овладевают навыками, то задачи при повторе игры расширяют, несколько изменяют, а в случае, если материал оказался сложным для усвоения, проводят игру другого содержания, но с теми же программными задачами.

Например, пятилетки закрепляют образование однокоренных слов. Воспитатель проводит игру с мячом «Назови детёныша»: бросает детям по очереди мяч и произносит название животного. Ребёнок должен назвать соответствующее однокоренное слово: «волк — волчонок, «лиса — лисёнок» и т. д. Если дети не испытывают заметных трудностей, то можно расширить задачи и предложить дошкольникам подобрать прилагательные в аналогичной игре с мячом «Назови хвостик»: «у волка — волчий», «у лисы — лисий». Но если педагог видит, что его подопечные не уверены в ответах, игра «Назови детёныша» повторяется, но в другом оформлении. Ребятам предлагают «путешествие в лес» (по помещению группы), в котором они встречают различных зверей и называют их детёнышей. В первом случае меняются задачи, во втором — только внешнее оформление игры, чтобы детям было интересно повторять материал. Когда воспитанники усвоят информацию, игру усложняют.

Образовательные задачи игры зависят и от её вида. В игре с предметами воспитывается бережное обращение к игровому материалу, оборудованию, в словесной игре — умение выслушать ответ товарища, в настольно-печатной — терпение, выдержка (ребёнок должен дождаться своего хода).

Задачи игры тесно связаны и с её темой, которая, в свою очередь, исходит из темы блока. Учебный материал делится на тематические блоки, работа над темой длится 1–2 недели или месяц в зависимости от программы учреждения. Таким образом, если тема блока «Осень золотая в гости к нам пришла», то наибольшее количество игр будет посвящено осени и будут выполняться задачи по углублению и закреплению представлений детей об этом времени года. Поскольку блоки разнообразны, охватывают разные сферы общественной жизни, явления природы («Наша страна и город», «Профессии», «Семья», «Мой дом», «Животный и растительный мир», «Что такое хорошо и плохо», «Детский сад», «Жил-был я» и др.), то за год с детьми проводится множество обучающих игр обширной тематики, как того и требует программа, следовательно, выполняется весь объём предусмотренных задач.

Сказанное выше не означает, что воспитатель должен проводить дидактические игры строго по темам блоков. Если дети любят какую-либо игру, её можно организовать в свободное время вне темы блока. В индивидуальной работе по логико-математическому, речевому развитию, ознакомлению с природой можно проводить те игры, которые педагог сочтёт наиболее подходящими, даже если их тематика расходится с темой блока.

Благодаря дидактическим играм, которые проводятся в течение года, педагог сможет ответить на все вопросы любознательных ребят

Условия успешного проведения дидактической игры в старшей группе ДОУ

Дидактическая игра в старшей группе будет эффективной, если учитывает требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и образовательных программ — как примерных, так и отдельного ДОУ. ФГОС и образовательные программы разработаны с учётом потребностей и особенностей дошкольников всех возрастных групп. Руководствуясь этими документами, педагог будет уверен, что его деятельность приносит пользу воспитанникам.

Необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка.

Соответствие игры возрасту детей

Если в младших группах детского сада воспитатели иногда дают ребятам слишком сложные игровые задания, то в старшей группе происходит наоборот: игры бывают недостаточно трудными. Педагоги словно боятся нагрузить воспитанников и предлагают им игровой материал, рассчитанный на средний дошкольный возраст, но с незначительными усложнениями. Это неоправданная предосторожность.

Дети шестого года жизни более усидчивы, внимательны, чем год назад, склонны к обдумыванию действий, рассуждению, размышлениям с опорой на личный опыт и припоминание событий. По сравнению с сорванцами-четырёхлетками они производят впечатление «маленьких взрослых». Возросшие способности и возможности делают доступными понимаю старших дошкольников такие серьёзные темы, как охрана окружающей среды, освоение космоса, историческое прошлое Родины. Это позволяет существенно расширить тематику и содержание игр.

Интеллектуальные игры, головоломки, ребусы, шарады также очень полезны в этом возрасте. Их применение стимулирует мыслительные процессы, способствует росту сообразительности и любознательности, учит мыслить нестандартно, креативно.

Игра, в которой нужно приложить усилия, преодолеть трудности, интересна старшим дошкольникам. Она повышает их уверенность в себе, вырабатывает целеустремлённость, упорство, смелость.

Чтобы игра долго вызывала интерес и стала любимой детьми, необходимо наполнить её содержанием, которое требует приложения умственных усилий

Развивающая и познавательная ценность игры

Это требование актуально во всех возрастных группах, но в работе со старшими дошкольниками воспитателю мало давать готовую информацию и постепенно её усложнять. Нужно пробуждать в детях желание узнавать новое, стимулировать познавательную активность. Игра должна содержать неизвестное, тайное, скрытое, что ребятам предстоит открыть и разгадать. Достичь этого можно, использовав элементы занимательного сюжета:

• ищем сокровища;
• путешествуем, изучая страну математики, грамоты, мир природы;
• выручаем из беды персонажа литературного произведения;
• помогаем доброму инопланетянину знакомиться с земными обитателями.

В отличие от младшей и средней группы, где все дидактические игры строятся на знакомом детям материале, а знания и умения лишь закрепляются, старшие дошкольники могут знакомиться с новыми знаниями непосредственно в игре. Это не поставит их в тупик, не заставит растеряться, потому что психические процессы детей этого возраста устойчивы, а мышление — гибкое, разностороннее.

Дидактическая игра в старшем дошкольном возрасте призвана не только закреплять уже известное. но и служить толчком к новым открытиям

Так, в лото «Природные зоны и их обитатели» уже в начале года могут находиться животные, которых дети не изучали на занятиях (но природные зоны должны быть все знакомые). Например, тушканчик. Воспитатель доходит до карточки с его изображением и спрашивает: «Кто знает, как называется это животное? Где оно живёт?». Возможно, среди детей найдутся такие, кому животное знакомо по мультфильмам или детским энциклопедиям. Если никто не назвал животное, воспитатель поясняет: «Это тушканчик, он живёт в пустыне, рядом с верблюдом, черепахой, ящерицей. Он очень забавный зверёк. Я обязательно расскажу вам о нём. О тушканчике написано в той энциклопедии, которую подарил нам наш друг Незнайка», — и передаёт карточку ребёнку, у которого есть большая картинка с изображением пустыни. По окончании игры, подведя итог, педагог припоминает вместе с детьми, какие незнакомые животные им встретились (2–3). Теперь у ребят есть стимул рассмотреть подробнее изображения этих животных, найдя их в энциклопедии или подборке иллюстраций, послушать рассказ воспитателя о них. Элементы опережающего развития вводят не во все игры, но разумное их применение приучает ребят не теряться, встречая новое, а искать информацию, используя различные источники.

Степень самостоятельности воспитанников

Доля самостоятельности детей в играх растёт с каждым годом, и у будущих школьников она наиболее высока. Ведущие педагоги и психологи считают, что только самодеятельная игра в полной мере соответствует потребностям ребёнка. Воспитатель должен убедиться, что дети как следует усвоили правила, а потом предложить им дидактическую игру для самостоятельной деятельности.

Старшие дошкольники могут создавать и свои игры с правилами на основе имеющихся в группе и с увлечением играть в них. Педагогу следует поощрять такую деятельность, интересоваться играми, которые придумали дети, принимать в них участие. С одной стороны, он покажет подопечным, что ему небезразлично их творчество, с другой — сможет контролировать ход игры, её содержание. Придуманные детьми игры иногда бывают достойны внимания и развития.

Старшие дошкольники часто придумывают свои правила к знакомым играм

Воспитанники старшей группы придумали новые правила к игре «Зоологическое лото». Чтобы получить карточку с изображением животного, нужно было не только назвать животное, но и охарактеризовать его, но «наоборот»: «Это слон, он летает. Это черепаха, она пушистая. Это волк, он говорит «Мяу». Знакомая игра стала оживлённее, ярче, у детей отлично развивалось чувство юмора, ненавязчиво закреплялись знания о животных, совершенствовались умения находить противоречия и творчески обыгрывать известную информацию. Педагог не раз с удовольствием принимал участие в игре, а потом частично перенёс её в организованную образовательную деятельность, проводя шутливые мини-викторины на закрепление материала по типу игры «Бывает — не бывает». Детям озвучивалось несколько предложений, с которыми они должны были или согласиться, хлопнув в ладоши, или выразить несогласие, покачав головой без хлопка. «Сегодня мы говорили о домашних животных и их пользе для человека. (Да). Это корова, которая даёт молоко. (Да). Это лошадь, которая приносит мёд (Нет). Что неправильно? (Лошадь перевозит тяжести). Это заяц, который даёт мягкий пух (Нет). Где ошибка? (Пух даёт кролик) и т. д.». Дети с большим удовольствием играли в шутливую «зоологическую викторину», изредка спрашивая воспитателя: «Мы хорошо придумали?». Они были горды, что их продукт их творчества пригодился в реальной жизни.

Научность — ключевое требование в организации обучающей игры

Это требование в старшей группе важно, как ни в одной другой ранее. Знания, которые получают дети, должны содержать только научные факты, изложенные в доступной форме. К сожалению, несмотря на огромное количество методической и познавательной литературы, наличие возможности пользоваться интернетом для проверки информации, педагоги иногда допускают ошибки и неточности при подаче знаний в различных образовательных областях и при формулировке задач игры, к примеру:

• «Учить детей различать животных, птиц, рыб по характерным признакам». Но и птицы, и рыбы тоже являются животными.
• «Дать детям представления о насекомых: мухе, комаре, божьей коровке, пауке». Паук не насекомое.
• «Познакомить с деталями старинного национального костюма, который одевали в самые большие праздники» (правильно «надевали»).
• «Назови первую букву в слове». Произнести букву нельзя, потому что это символ, которым на письме обозначен определённый звук. Вот его-то и можно назвать.
• «Найди гласную букву». Гласными и согласными бывают только звуки.
• «Какая цифра больше — 3 или 5». Невозможно сравнивать цифры, разве только их изображения по величине. Здесь имеются в виду числа.
• «На циферблате часов есть 12 разных цифр». В математике разных цифр всего 10, от 0 до 9.

Спросите у детей, сколько всего цифр на циферблате часов, и поясните, почему 15, а не 12, а после пересчитайте вместе

Чтобы не допускать досадных ошибок, воспитателю нужно постоянно работать над повышением своей внутренней культуры, грамотности, эрудированности.

На соблюдение принципа научности молодыми, не имеющими опыта педагогами обращают внимание старший воспитатель и методист. Они организуют частые систематические посещения занятий, которые проводят педагоги-новички в ДОУ, и тщательно следят за правильным употреблением терминов.

Использование наглядности

Используя наглядные пособия в обучающей игре, стоит обратить внимание на такие моменты:

• Наглядный материал для обучающих игр подбирают с учётом его научности и реалистичности. Если речь идёт речь о профессиях, природных объектах и явлениях, предметах, то их изображения либо подаются в максимально приближённом к реальному виде, либо упрощённо, схематично, но с указанием основных узнаваемых признаков (в виде символов, пиктограмм).
• Мультяшные герои и сказочные персонажи в обучающей игре неуместны, если это не игра по содержанию мультфильмов, сказок. Они могут появляться как заинтересовывающий приём. Исключение составляют игры, задачами которых являются развитие креативности и нестандартного мышления, умения фантазировать, находить необычные решения. Здесь возможны любые проявления фантазии и творчества и детей, и педагога.
• Не стоит перегружать игры наглядным материалом (иллюстрациями, предметными картинками и самими предметами). Чем старше дошкольник, тем чаще нужно ставить его в ситуации, где приходится напрягать память, воспроизводить информацию без опоры на наглядность, или предлагать символы и условные знаки.

Примером наглядности, стимулирующей мышление, служит мнемосхема — серия картинок, позволяющая лучше запомнить и точнее воспроизвести информацию

Игровые умения воспитателя

Дидактическая игра, в которой нет наглядности, но есть живое слово педагога, его эмоции, заинтересованность, умение увлекательно преподнести материал, даст ребятам гораздо больше пользы, чем самая прекрасная и дорогая настольная игра, с которой знакомят скучно и равнодушно. Если игра не будет интересна самому воспитателю, то и его подопечные вряд ли захотят в неё играть.

Воспитатель также может пользоваться личным примером, чтобы научить детей стойко переносить поражение в игре. Для этого ему нужно принять участие в игре, а в качестве «напарника» себе взять игрушку, играть вместе с ней. В случае проигрыша его игрушка «грустит», «плачет». Педагог говорит: «Не плачь, не огорчайся, Мишка! Ты уже взрослый. Сейчас мы с тобой проиграли, а в следующий раз выиграем!». Игрушка «радуется», «танцует». Такие миниатюры помогают детям посмотреть на ситуацию со стороны, учат проявлять выдержку, спокойствие при проигрыше.

Методические приёмы

Поскольку в старшем дошкольном возрасте у детей формируется абстрактный тип мышления, который основан на восприятии слов, а не предметов или их образов, то и основными приёмами прямого руководства игрой становятся словесные, а именно:

• Ознакомление с правилами. Оно может проводиться как в начале игры (если правила простые и не требуют смены деятельности), так и постепенно, по мере выполнения игровых действий.
• Объяснение, устная инструкция. Воспитатель не показывает, а рассказывает, как играть, побуждая детей к самостоятельному обдумыванию и воспроизведению игровых действий. Если принцип игры уже знаком ребятам, озвучивается игровая задача и желаемый результат, к которому нужно прийти.
• Постановка проблемной ситуации. Дети охотно окажут помощь герою любимого произведения, найдут спрятанное, преодолеют преграды, дадут ответы на трудные вопросы, справятся с заданиями сказочных персонажей — педагогу лишь нужно облечь в эту привлекательную для дошкольников форму обучающие задачи и таким образом решить их. Примеры проблемных ситуаций:
  • В стране добрых мастеров случилась беда: их заколдовала злая колдунья и они забыли, каким профессиям научились. Чтобы расколдовать их, дети должны отгадать по внешнему виду мастера, какой профессией он владеет, что умеет делать и какие инструменты использует (игра «Опиши профессию»).
  • Три поросёнка снова в опасности: злой волк разрушил их каменный домик. Обломки домика (геометрические тела) и чертёж (изображение домика из частей) у поросят есть, да вот беда: они не ходили в детский сад и не знают, как называются геометрические тела. Построить домик может лишь тот, кто назовёт каждую часть домика, её цвет и размер («Опиши геометрическое тело»).
  • Мама-белка заболела и просит детей помочь её бельчатам собрать грибы на зиму («Ядовитые–съедобные»).
  • Весёлый Светофорчик огорчён: злой ветер сорвал все дорожные знаки в городе, и водители не знают, куда нужно ехать и как вести себя на дороге. Нужно вернуть дорожные знаки к школе, переходу через дорогу, поставить их перед кафе, больницей, тупиком («Какой знак нужен»).
• Использование художественного слова. Удачно дополняют игру загадки, пословицы и поговорки, отрывки из стихотворений, рассказов, знакомых детям. Малые фольклорные формы и сами могут стать материалом для дидактической игры, в которой педагог зачитывает загадку, поговорку, колыбельную и пр., а дети должны назвать жанр произведения.
• Поощрение. Похвала, положительная оценка действий детей вызовет у них желание играть снова, проявить ещё более высокие результаты. Хвалить нужно и за достижения, и за старание.

Справедливое поощрение повышает у ребёнка уверенность в своих силах

Среди наглядных приёмов наиболее широко применяются:

• Демонстрация иллюстраций, сюжетных и предметных картин. Причём игры, в которых они используются, могут быть направлены не на обычное озвучивание увиденного, как в «Опиши, что видишь», а на фантазирование, дополнение сюжета: «Что было до, после?», «Запахи и звуки» (от изображённого на картине осеннего леса пахнет грибами, ягодами, а если закрыть глаза, то можно услышать шелест листьев, кукушку, стук дятла).
• Демонстрация предметов. Это уже не игрушки и куклы, как в младших группах, а пространственные головоломки, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, квадрат Воскобовича, кубики Никитина — всё, что побуждает дошкольника мыслить, исследовать, преобразовывать, создавать новое. Демонстрируя эти игровые материалы, педагог подчёркивает их необычность, особенные возможности и предлагает использовать в играх как в более сложных со взрослым, так и самостоятельных, более простых.
• Моделирование, комментированное рисование хороши тем, что позволяют создать наглядное пособие для игры постепенно, на глазах и с участием самих детей. Это даёт им более полное понимание взаимосвязей между явлениями окружающего мира.
  Например, для игры «Калейдоскоп профессий» можно разместить на полотне упрощённое изображение грустного бумажного человечка и сказать детям, что его недавно нарисовали и у него ещё нет необходимых вещей. Но добрые мастера вызвались ему помочь (над человечком расположен ряд картинок с портретами людей разных профессий). Что же они подарят человечку? Портной сошьёт одежду, повар приготовит обед, парикмахер сделает красивую причёску, строитель построит дом (перечисленные предметы выкладываются на фигурку или возле неё). Но что умеет сам человечек? В руке у него картинка, перевернув её, обнаруживаем корзину с яблоками. Этот человечек — садовник, он всех отблагодарит вкусными фруктами. Эту же или подобные ситуации можно изобразить в рисунке. Детям будет интересно наблюдать за постепенным развитием событий, которое похоже на мультфильм, и они охотно примут участие в его создании.

Принимая участие в создании «картины мира», дети лучше поймут его устройство

Среди практических приёмов можно выделить «пробный ход». Детям предлагают попробовать сыграть, но результат игры не будет учтён. Это скорее не игра, а игровое упражнение, в котором отрабатываются основные, наиболее сложные этапы игры. Этот приём позволяет ребятам приобрести уверенность в своих силах, чтобы потом играть с полным удовольствием.

Существуют также косвенные методы и приёмы руководства дидактической игрой. Они направлены на подготовку детей к игре, обогащение и систематизацию их знаний. Это такие приёмы и формы деятельности, как:

• беседа, рассказ воспитателя;
• экскурсия;
• чтение познавательной литературы;
• просмотр презентаций, слайдов, мультфильмов.

Виды дидактических игр в старшей группе детского сада

По используемому материалу игры бывают словесные и такие, в которых объединены:

• слово и наглядность («Что перепутал художник», «Найди различия», «Что кому нужно для работы»);
• слово и использование предметов («Накроем стол для гостей», «Что в мешочке?»);
• слово и действие («Где мы были — не скажем, а что делали — покажем», «Угадай животное»).

Отдельную группу составляют сюжетные дидактические игры, в которых воспитатель создаёт определённую ситуацию из жизни.

К примеру, чтобы закрепить умение детей составлять диалог, развивать связную речь, совершенствовать знания о поведении продавца и покупателя в магазине, прививать культуру общения, воспитатель организует игру «Магазин», но не сюжетно-ролевую, в которой дети сами играют и устанавливают правила, развивают сюжет, а дидактическую. У неё есть строгие правила: купить товар в магазине можно, составив предложение с его описанием: «Дайте мне, пожалуйста, куклу в синем платье. Я хочу купить машину-грузовик с красной кабиной». Необходимо вести себя вежливо, брать можно по одной вещи. Подобную игру можно проводить и на закрепление знаний по математике, если установить правило: покупатель может взять товар после того, как решит пример на карточке и «заплатит» соответствующее количество «монет». Это одновременно помогает и упражнять детей в решении примеров на сложение и вычитание, и в присчитывании предметов по одному.

Широко применяются имитационные дидактические игры, в которых дошкольники имитируют действия взрослых, сверстников и даже явления природы и животных. Такие игры учат детей контролировать своё эмоциональное состояние, расслабляться, способствуют повышению настроения. Имитации часто используют в логопедических играх. Представляя себя тигрёнком, малыш учится чётко произносить звук «р», а змейкой — шипящие.

Имитационными бывают и деловые игры дошкольников. Особенностью таких игр является максимальное приближение к реальным событиям. Моделируются в деловой игре такие ситуации:

• семья обсуждает и делит бюджет, определяет свои расходы;
• работники детского сада исполняют свои обязанности;
• строители получают и выполняют заказ на строительство детского сада;
• работники банка обслуживают посетителей;
• школьники и учитель на уроке.

После обсуждения хода и правил игры дети распределяют роли и имитируют действия выбранных персонажей, стараясь выполнять их как можно более приближено к настоящим (в понимании дошкольников). Это помогает расширить представления ребят о различных сферах общественной жизни, учит серьёзно относиться к социальным явлениям, воспитывает ответственность, понимание сложности и важности решаемых взрослыми вопросов.

В зависимости от содержания дидактические игры делятся на такие основные группы:

• логико-математические;
• по развитию речи и подготовке к обучению грамоте;
• по ознакомлению с окружающим миром (в том числе, с природой и экологические);
• музыкальные;
• изобразительные.

Чувство товарищества, дружелюбие можно воспитывать и в музыкальной игре

Таблица: картотека имитационных дидактических игр в старшей группе (фрагмент)

Организация и проведение дидактической игры в старшей группе детского сада

Организуя игру со старшими дошкольниками, педагог должен продумать множество обязательных моментов, без которых её проведение не сможет состояться или будет неудачным. В первую очередь это:

• Выбор игры. Он зависит от запланированных образовательных задач и темы блока.
• Определение задач. Они должны обеспечивать единство обучения, развития и воспитания, а при повторном проведении игры обязательно углубляться, расширяться, охватывая новые области знаний и умений.
• Время проведения зачастую определяет выбор игры. В утренние часы проводят более короткие и спокойные игры, словесные или настольно-печатные (если игра проходит на свежем воздухе, проводят только словесные). На занятиях педагог имеет широкий выбор: игры с наглядностью, предметами, малой и средней подвижности, игры-путешествия, поиск предметов, загадки, головоломки). На прогулке стоит выбирать игры, которые легко обеспечить материалом (можно использовать и природный материал), рекомендуется широко использовать экологические игры, поскольку наглядные пособия для них щедро даёт сама природа. Во вторую половину дня после полдника настаёт самое благоприятное время для сюжетных и имитационных дидактических игр, а также забав со сложными правилами, поскольку есть достаточно времени, чтобы в них разобраться. Прогулки и вечерние часы наиболее благоприятны и для самостоятельных игр дошкольников.
  
  

  В вечерние часы ребята могут играть самостоятельно, но педагог помогает им по мере необходимости

• Место. Групповое помещение, музыкальный зал, игровая площадка, экологическая тропа — место проведения может быть разным в зависимости от вида и задач игры.
• Определение числа играющих. Воспитатель должен заранее знать, кому он предложит игру: всем детям или подгруппе, сколько ребят возьмёт. На занятии обычно проводят фронтальные игры со всеми детьми, и требование добровольности выполняется благодаря умению педагога вызвать интерес и желание воспитанников играть. Но возможно и разделение детей на подгруппы, каждая из которых выполняет разные игровые задания. На прогулке, в свободное вечернее время педагог организует игры с небольшим количеством детей (4–6 человек). Остальные ребята в это время заняты другими видами деятельности, к примеру, рисованием, конструированием, рассматриванием познавательной литературы, и находятся в поле зрения воспитателя или его помощника.
• Подбор материалов по основным критериям:
  • научность;
  • целесообразность;
  • безопасность.
• Обдумывание, «проработка» игры. Воспитатель должен знать, как сжато и точно пояснить правила, на какие моменты игры обратить особое внимание, где могут возникнуть затруднения и нужно прийти на помощь детям. Готовясь к проведению игры, воспитатель должен предвидеть возможные результаты и варианты подведения итогов. Если игра несложная, то подведение итогов будет носить характер похвалы. В трудной, но полезной и нужной игре необходим анализ результатов и несколько советов «на будущее», стоит продумать и слова поддержки, поощрения. Ведь только преодолевая трудности, дети смогут развиваться и взрослеть.
• Уровень подготовки воспитанников. В новую и сложную игру (логическую, на сообразительность, быстроту реакции, на выделение звуков, определение состава числа) подбирают детей одного уровня знаний и быстроты мышления, чтобы это была деятельность, в которой все вместе достигают результата, а не демонстрация успехов одного или двух ребят. С теми, кто испытывает затруднения и при повторном проведении игры, проводят индивидуальную работу.

Чтобы поддерживать желание ребят самостоятельно играть в дидактические игры, нужно располагать оборудование и материалы в доступном месте

Таблица: картотека дидактических игр в старшей группе (составлено по материалам открытого доступа)

Этапы и компоненты дидактической игры

Дидактические игры применяются как на соответствующих занятиях, так и вне организованной образовательной деятельности. От того, где применяется игра, зависит её длительность. Поскольку само занятие в старшей группе длится 25 минут и на нём могут использоваться от 1–2 (предметное) до 4–6 игр (интегрированное занятие), то отводить на каждую забаву стоит не более 4–5 минут. Сокращают вступительную часть, сюрпризный и заинтересовывающий моменты (они могут быть общими для всего занятия), подведение итогов игр также делают общим. Основное внимание уделяют самим игровым действиям. Но если игру проводят отдельно, то она может длиться 15–20 минут, поскольку в ней будет и короткая вступительная беседа, и подробное пояснение правил, и развёрнутое подведение итогов.

В структуре дидактической игры выделяют такие компоненты:

• Дидактическую задачу. Это задание для педагога, то, чему он обучает, что закрепляет, углубляет, совершенствует. Дидактическую задачу для детей подают в виде игрового задания.
• Игровые действия. Старшие дошкольники вполне способны определить круг игровых действий, если игра им знакома или аналогична известной.
• Правила. Следует добиваться чёткого выполнения условий игры, но если дети придумали свои правила, то воспитатель может это принять.
• Результат игры. На его достижение направлены все усилия как детей, так и педагога, но в то время, как ребята выполняют игровое задание, воспитатель стремится к осуществлению программных задач.

Воспитатель активно участвует в дидактической игре, мотивирует и поддерживает своих подопечных

Основные этапы дидактической игры:

1. Сообщение темы и содержания, знакомство с игровым материалом (1–2 мин). Заинтересовывающий, сюрпризный момент, мотивирующий к игре.
2. Ознакомление с правилами (до 1 мин). Старшим дошкольникам не нужно подробно объяснять правила, они прекрасно разберутся с ними по ходу, лучше напомнить их в середине игры. С правилами можно знакомить и постепенно, по мере выполнения действий.
3. Выполнение игровых действий (до 15 мин). Тут важен не показ воспитателя, а его активное участие, заинтересованность в игре, умение поддержать детей шуткой, советом, подсказкой.
4. Подведение итогов (2–3 мин). Этому этапу необходимо уделить особое внимание, поскольку детям шестого года жизни в игре очень важен результат, признание их роли, вклада в общее дело. Поэтому все успехи, удачи должны быть отмечены и поощрены. Если были серьёзные ошибки, их тоже нужно разобрать, но начинать всегда стоит с положительных моментов: «Вы отлично справились, выполнили задание, но…». Так ребёнок воспримет критику с меньшим негативом.

В отдельных случаях воспитатель может продолжить обсуждение с ребёнком, у которого что-то не получилось в игре, в индивидуальной форме. Разобрав все ошибки и сделав акцент на удачных моментах, педагог мотивирует дошкольника на достижение успеха в будущем.

Таблица: пример конспекта дидактической игры «Похож — не похож» в старшей группе

Примеры дидактических игр в старшей группе

Предлагаем ознакомиться с видеороликами, отражающими суть дидактической игры дошкольников 5–6 лет в детском саду.

Видео: дидактическая игра «Придумай задачу по картинке»

Видео: дидактическая игра «Приготовь блюдо»

Видео: дидактическая игра «Раздели слово на слоги»

Игра учит, воспитывает, развивает. Причём не только ребёнка, но и самого педагога, что особенно заметно в старших группах ДОУ, когда на первый план выходит вопрос воспитания будущего школьника: уверенного в себе, умеющего выразить своё мнение, способного на крепкую дружбу и честные партнёрские взаимоотношения. Только научившись уважать маленького человека, педагог сможет развить у него важные компетенции. А поможет в этом обучающая игра, в которой все равны и помогают друг другу.