Методические нюансы написания календарно-тематического плана для подготовительной группы

Девушка сидит за ноутбуком

Работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) требует доскональной организации каждого элемента учебно-воспитательного процесса. Для его структурирования методический коллектив детского сада составляет разные виды планирования. Одним из наиболее информативных с точки зрения подготовки и проведения конкретных видов работы является календарно-тематический план. На особенностях его создания для подготовительной группы детского сада (возраст детей 6–7 лет) остановимся подробнее.

Содержание понятия планирование учебно-воспитательного процесса в детском саду

Чтобы понять, что такое календарно-тематический план, необходимо сделать небольшой теоретический экскурс в суть понятия планирования. Итак, планирование в ДОУ призвано создавать педагогическую модель взаимодействия с детьми в разных видах деятельности. Планирование может быть нескольких видов, отличающихся степенью детализации образовательного процесса, но опирающихся на образовательную программу, по которой работает детский сад.

  • для распределения часов по темам на каждый вид деятельности в детском саду (познавательной, социально-коммуникативной, игровой, направленной на физическое развитие и др.) на год, квартал или месяц составляется перспективное планирование;
  • для группировки часов по темам на каждый вид деятельности на неделю педагог составляет календарный план;
  • для распределения различных видов деятельности в рамках изучения одной темы в той или иной образовательной деятельности создаётся календарно-тематический план (например, календарно-тематический план по ознакомлению с окружающей средой, по подготовке к школе и пр.);
    Дети делают снегазету

    Планирование помогает рационально распределить время между разными видами деятельности

  • для группировки тем в рамках одного образовательного курса с детализацией видов работы в разной деятельности комплектуется блочное планирование (например, в изучение блока «Космос» на ознакомлении с окружающей средой входят такие темы, как «Планета Земля», «Первый человек в космосе»);
  • для указания видов деятельности по разным образовательным направлениям в границах изучения одной темы педагог прописывает комплексно-тематический план;
  • перечень видов деятельности для знакомства, отработки и закрепления материала по разным образовательным областям на каждый день включается в ежедневный план — самый детальный вид планирования.

Перечисленные виды плана представляют собой нечто вроде матрёшки, в которой перспективный план является самой крупной игрушкой, более общим, а ежедневный — самой мелкой, наиболее частным. При этом этот самый частный план, то есть педагогическое руководство к действию на каждый день, составляется на основе календарно-тематического, дающего представление и о тематике образовательного процесса, и о его структуре.

Это интересно. Календарно-тематический план является обязательным документом воспитателя, за составление и выполнение которого он несёт ответственность. Контроль составления планирования осуществляется руководством детского сада в начале года, мониторинг выполнения плана помесячно остаётся за старшим воспитателем.

Воспитательница с детьми, групповое фото

Успешность образовательного процесса определяется в том числе и умением педагога грамотно планировать учебно-воспитательную деятельность

Цели и задачи составления календарно-тематического плана в подготовительной группе

Цели календарно-тематического планирования носят обобщённый характер для всех возрастных групп и включают:

  • обеспечение реализации образовательной программы по всем направлениям учебно-воспитательного процесса для повышения уровня развития дошкольников, соответствующего программным требованиям;
  • последовательное и систематическое воспитательное воздействие на детей, а также уровень педагогического мастерства педагога, способного проектировать варианты взаимодействия с детьми;
  • практическое воплощение различных форм и методов работы с детьми;
  • выбор технических средств обучения, подходящих по целям для конкретного вида деятельности.

Задачами календарно-тематического планирования в подготовительной группе является:

  • поиск оптимального варианта интеграции образовательных областей в рамках изучения конкретной темы (несмотря на то что для старших дошкольников игровая активность по-прежнему преобладает, акцентными становятся социально-коммуникативная и познавательная области, так как именно они во многом являются определяющими факторами готовности ребёнка к школе);
  • подбор методических приёмов с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (так, например, если в группе преобладают дети с высоким уровнем самостоятельности, то в группе словесных приёмов ведущим способом взаимодействия будет беседа, так как она позволяет малышам проявить инициативу);
  • формирование условий для обеспечения разных видов взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, педагогов и родителей);
  • возможность оценки результатов учебно-воспитательного процесса не только в рамках конкретного учебного года, но и всего периода прохождения данной ступени образования (педагог имеет возможность последить уровень усложнения материала и приёмов в работе на темах, имеющих сквозной характер, то есть изучаемых в разных аспектах в каждой возрастной группе, например, «Домашние и дикие животные», «Времена года» и др.).

Объекты календарно-тематического плана

В подготовительной группе календарно-тематический план составляется по таким направлениям работы:

  • формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
  • формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
  • развитие речи;
  • чтение художественной литературы;
  • ознакомление с природным окружением (в этот курс включается исследовательская деятельность ребят, которая описывается в графе формы работы по той или иной теме);
  • социально-коммуникативное развитие (в некоторых программах эта образовательная область реализуется в целях и задачах непосредственной образовательной деятельности, а отдельным планом не выносится);
  • логопедические занятия, в том числе и занятия риторикой (если они предусмотрены программой ДОУ);
  • краеведение;
  • изобразительное искусство (рисование, декоративно-прикладное искусство);
  • культурно-досуговая деятельность (в том числе каникулы и вечера развлечении);
  • подготовка к школе (этот вид плана в виде отдельного документа появляется в работе со старшими дошкольниками, до этого элементы включаются в работу по соответствующим образовательным областям);
  • прогулка.
    Дети собирают осеннюю листву

    Прогулка также является объектом календарно-тематического планирования

Какие приёмы включаются в календарно-тематическое планирование

В календарно-тематическом плане педагог указывает те виды методических приёмов, которые он планирует использовать для достижения поставленных целей при рассмотрении той или иной темы. В подготовительной группе, когда ребята уже знакомы со всеми способами взаимодействия, очень важно максимально приближать воспитанников к работе по тому традиционному набору приёмов, которые приняты в начальной школе. Как правило, это комплекс из четырёх групп:

  • словесных;
  • наглядных;
  • практических;
  • игровых.

Рассмотрим их варианты в рамках каждой из групп.

Словесные приёмы

В подготовительной группе дети активно осваивают навыки составления логичных, выразительных диалогических и монологических высказываний. В этой связи педагогу очень важно как можно более полно использовать речь при взаимодействии с детьми в разных видах деятельности.

Объяснение

Безусловно, этот методический приём в работе с детьми 6–7 лет не несёт такого содержательного значения, как это было в предыдущие годы: дети быстрее «хватают» материал, им не нужно долго растолковывать. Но с точки зрения способа донесения информации, объяснение для подготовишек очень ценно, ведь с его помощью ребята расширяют свой словарный запас, осваивают речевые клише, отрабатывают грамматику построения предложений — то есть все те аспекты языка, которые так важны для создания собственного речевого образа.

Воспитатель объясняет мальчику что-то на глобусе

Объяснение может носить не только групповой, но и индивидуальный характер

Беседа

В подготовительной группе этот приём можно назвать самым важным в группе словесных. С помощью беседы дети не только развивают свою речь, но и учатся выстраивать причинно-следственные отношения между явлениями, о которых говорят, а также аргументировано доказывать свою точку зрения, сопоставлять новую информацию с уже полученным опытом, критически мыслить.

Для реализации этого приёма в своей практике я руководствуюсь двумя правилами подготовки беседы:

  • заранее готовлю 1–3 вопроса (один на проверку понимания сути материала, два проблемных, ответы на которые могут быть прямо противоположными);
  • продумываю по 1–2 вопроса на раскрытие нюансов каждого из направлений, по которым может пойти разговор.

Например, при изучении темы «Этикет» набор вопросов может быть таким:

  • «Что такое этикет?» (с этим понятием дети знакомы уже давно, вопрос актуализирует знания ребят);
  • «Важно или неважно придерживаться этикета в повседневной жизни, например, дома?» (здесь дети в большинстве своём, конечно, сходятся на том, что важно, доказывают своё мнение, однако, можно предложить им пофантазировать на тему, что будет, если в обществе человек будет придерживаться правил, а дома нет);
  • «Возможно ли дружить с невоспитанными людьми?» (здесь мы обсуждаем два варианта — когда друг невоспитан, и за него часто бывает стыдно перед окружающими, а также когда товарищ знаком с общепринятыми правилами поведения, – и после этого определяем, что нам ближе).

Загадки и стихотворения

Обычно эти словесные приёмы используются для актуализации опорных знаний. Но в подготовительной группе дети уже достаточно организованы, чтобы настраиваться на работу с помощью беседы или рассматривания иллюстраций (то есть наглядного приёма). И тем не менее загадки можно использовать для систематизации того или иного материала.

Например, когда со своими детьми я работаю над темой «Ягоды», подытожить материал, который мы осваивали на занятии по ознакомлению с природным окружением, я предлагаю загадками:

  • Эту ягодку найдёте Не в саду, а на болоте. Круглая, как пуговка, Красненькая… (клюковка);
  • Много тёмно-синих бус Кто-то уронил на куст. Их в лукошко собери-ка. Эти бусины —… (черника);
  • На колючей тонкой ветке В полосатых майках детки. Куст с шипами — не шиповник, Как зовётся он? (крыжовник).

В процессе рассмотрения темы «Предметы быта» мы с ребятами обсуждаем важность техники, используя в качестве основы дискуссии стихотворение «Пылесос»:

  • В углу притаился
    Лихой пылесос.
    Он пыли несёт т
    На себе целый воз.
    Сметает соринки
    И, радуя глаз,
    Наводит порядок
    Он в доме у нас.
    Рычит, зубоскалит,
    Шипит и свистит.
    Собаку за хвост
    укусить норовит.
    Отчистит вам пятна,
    Помоет порог,
    А если не нужен-
    Уйдёт в уголок.
Дети стоят вокруг воспитательницы

Стихотворения и загадки помогают организовать детей

Забавные сюжеты

Дети любят сказки — это аксиома. Поэтому со стороны педагога будет большим методическим просчётом неиспользование сказочных повествований в работе. При этом сказки обычно придумываются «на ходу», то есть в процессе подготовки занятия по конкретной теме.

К примеру, при изучении темы «Права ребёнка» своим воспитанникам я предлагаю сказку «Как Заяц свои права получил». «В одном лесу жил-был Заяц. Но только не ладилась у него жизнь: только найдёт себе еду — тут же прибегают белки и забирают всё себе, только обоснуется в домике — прибегает Лиса и выгоняет Зайца. И отпор дать Заяц не может: от обиды слов не хватает, а драться так он и вовсе не умеет. Тогда решил он сходить к мудрому Льву за советом. И Лев ему объяснил, что никто не может лишать другого пищи или дома, так как это прописано в законе, по которому все живут. И у Зайца есть право на еду и право на законно полученную территорию, то есть дом. А если обидчики снова будут безобразничать, то им стоит напомнить, что нарушение чужих прав грозит изгнанием из леса и заключением под стражу. Послушал Заяц Льва, вернулся к своему дому и прогнал Лису, пригрозив ей тюрьмой. А белкам и говорить ничего не пришлось: они, как увидели гордого, уверенного в себе Зайца, сразу поняли, что лучше подобру-поздорову уйти в свой дом и больше косого не трогать. Вот так знание своих прав придало уверенности и решило проблемы Зайца».

После прослушивания сказки мы с детьми обсуждаем историю, опираясь на следующие вопросы:

  • «Почему Зайца все обижали?»
  • «Как вы думаете, если бы Заяц просто подрался с обидчиками, это бы помогло? (да, но временно) Почему нет? (потому что лиса и белки, наверняка бы, попытались снова обижать Зайца, только вот теперь они точно не расслабятся, не дадут Зайцу победить их)»;
  • «Почему важно знать свои права?».

Чтение

Бо́льшая часть 6–7-летних воспитанников детских садов уже умеет читать. Поэтому воспитателю это умение нужно эксплуатировать не только на занятиях по чтению или подготовке к школе, но и во время выполнения остальных элементов учебно-воспитательного процесса. К примеру, зачитывание коротких описаний основных черт продукции народных промыслов. Важно, чтобы текст был небольшим по объёму и сопровождался наглядностью, то есть картинками.

Скороговорки

Это словесный приём важен для коррекции у ребят нарушений звукопроизнесения. Обычно для старших дошкольников комплексы скороговорок общей направленности подготавливаются заранее с учётом конкретных проблем с речью в группе. Составляются блоки скороговорок либо логопедом, протестировавшим ребят, либо, если в детском саду штатной единицы логопеда нет, воспитателем.

  • «Буква Ж широка и похожа на жука и при этом, точно жук, Издаёт жужжащий звук: жжж». (Отработка звука [Ж]);
  • «В день рожденья брату Боре Нарисую краской море И кораблик с якорьком — Боря будет моряком». (Отработка звука [Р]).

Группа наглядных приёмов

Информация, воспринимаемая детьми через зрительный канал, запоминается значительно прочнее, чем полученная при помощи других органов чувств. Именно поэтому в календарно-тематическом плане при рассмотрении любой (!) темы представлена наглядность. Существует несколько вариантов её презентации:

  • картинки, иллюстрирующие содержание материала (например, последовательности действий в изучаемых сказках или рассказах, значение дорожных знаков и пр.), порядок выполнения действий (к примеру, этапы работы над поделкой);
  • демонстрация, когда педагог показывает последовательность выполнения того или иного задания на своём примере (например, выкладывает арифметические примеры счётными палочками, презентует порядок выполнения игровых действий в подвижной игре и пр.);
    Педагог показывает движения зарядки на коврике

    Если говорить о движениях в играх или зарядке, то дети лучше воспринимают живой пример

  • показ (это приём в контексте современного образовательного процесса приобрёл особую значимость, так как предполагает использование технических средств обучения, то есть компьютера, мультимедийного проектора).

Видео: пример использования приёма показа при изучении темы «Неживая природа»

https://youtube.com/watch?v=pw1A2rG9YCY

Это интересно. В некоторых видеоподборках, например, обучающих презентациях, после информационного блока даются задания на проверку понимания материала.

Группа практических приёмов

Эти способы взаимодействия с детьми предполагают освоение нового материала через его реализацию на базе существующего опыта. Иными словами, познакомившись с новыми названиями предметов мебели (например, банкетка, бюро, этажерка и т.п.), дети на основе имеющихся у них представлений о лепке, делают эти объекты интерьера из пластилина.

К практическим приёмам, предполагающим творческое осмысление явлений, кроме лепки, также относятся:

  • рисование;
  • конструирование;
  • аппликации;
  • поделки.

Это интересно. Часто в форме таких творческих заданий дети получают задание выполнить совместный с родителями проект на ту или иную тему. Например, «Мой дом», «Деревья и кустарники нашего края» и пр.

Фотогалерея: примеры проектов «Дома на нашей улице»

Наблюдения

К приёмам практического осмысления материала относятся также наблюдения или опыты, дающие ребятам более глубокие представления о природе вещей. Наблюдения могут планироваться для проведения в группе (например, за ходом проращивания семян фасоли) или на улице (к примеру, наблюдение за трудовой деятельностью людей, транспортом, сезонными и погодными изменениями в окружающем мире).

Таблица: примеры заданий для наблюдения в подготовительной группе

Объект наблюдения Цель Суть
Продолжительность дня Расширять представления детей о взаимосвязях в окружающем мире. Дети в течение нескольких дней наблюдают за солнцем и приходят к выводу о том, что продолжительность дня связана с движением солнца, с тем, насколько высоко оно стоит.
Листопад Учить детей различать листья кустарников и деревьев по размеру, форме, длине черенка. Дети сравнивают между собой 3–4 листочка, формулируют выводы относительно их внешнего вида.
Серая и чёрная вороны Развивать умение сравнивать и находить отличия. Дети сравнивают внешний вид, голос и повадки двух ворон, делают выводы.

Игровые приёмы

Без игровых приёмов в работе с детьми не обойтись. Поэтому в календарно-тематический план включаются все виды игр. При этом в подготовительной группе, в отличие от предыдущих этапов образования, при изучении темы могут использоваться 1–2 вида игр, а не все.

Дети играют конструктором

Освоение окружающего мира у детей происходит через игру

Цели включения в план дидактических игр

Этот вариант игр применяется на разных этапах работы с материалом:

  • для ознакомления с новой информацией;
  • в качестве инструмента для закрепления и отработки полученных знаний, умений и навыков.

Таблица: примеры дидактических игр в календарно-тематическом плане для подготовительной группы

Вид обучающей игры Название Целевые ориентиры Материал, содержание игровых действий
Логическая «Что это такое?»
  • развивать смекалку, воображение;
  • тренировать память.
Педагог, а затем и дети, загадывают предмет, которой описывают. Остальные участники пытаются угадать, о чём речь. К примеру, прямоугольный, может быть разных цветов, сверху — стекло или пластик, продаётся в специальных магазинах, может быть с кнопками, по нему можно разговаривают — мобильный телефон.
Словесная «Назови растение с нужным звуком»
  • развивать фонематический слух;
  • расширять словарный запас по теме «Растительный мир».
Педагог называет звук, а дети — деревья и кустарники, которые на этот звук начинаются.
Музыкальная «Откуда звук» Тренировать умение находить источник звука. 3–4 ребёнка издают определённый вид шума (звон колокольчика, жужжание мотора машинки, стук деревянных ложек и пр.), остальные участники, стоя спинами к водящим, угадывают, что и откуда звучит.
Сенсорная «Найди такой же лист» Учить классифицировать предметы на основании общих и различных признаков. Дети рассматривают листья на дереве, а затем, разделившись на команды, ищут такие же на земле, сравнивая их по определяющим признакам.
Настольно-печатная Лото «Геометрические фигуры»
  • тренировать навык различать основные геометрические фигуры;
  • развивать умение соотносить части целого по форме и цвету.
Дети складывают геометрические фигуры из двух половинок, следя за тем, чтобы сошлась не только форма, но и цвет. Задание выполняется на скорость.
Игры с предметами К этому виду игр относятся задания, связанные с использованием природного материала или игрушек. Например, посчитать, сколько фишек-каштанов у каждого из персонажей-шишек.
Интерактивная Её проведение требует определённого технического оснащения — интерактивной доски. Суть игр заключается в следовании правил, оговоренных в методическом сопровождении приложения. Например, на занятии по подготовке к школе для работы над простыми арифметическими действиями можно использовать игру, созданную на базе любимого многими мультфильма «Маша и Медведь».

Подвижные игры

Основное предназначение этих игр — возмещение у детей потребности в двигательной активности.

Дети тянут канат

Для гармоничного развития ребёнку необходимо проявлять свою двигательную активность

Таблица: примеры подвижных игр в календарно-тематическом плане для подготовительной группы

Что отрабатывается Название игры Целевые ориентиры Суть игры
Бег в разных направлениях, прыжки «Пятнашки»
  • тренировать бег врассыпную;
  • развивать умение увеличивать или уменьшать скорость бега по сигналу;
  • формировать способность быстро реагировать на ситуацию.
Водящий становится в круг с завязанными глазами. Дети его раскручивают, потом снимают повязку и разбегаются. Ловишка должен посалить нерасторопного участника.
Пространственное ориентирование «Салки на болоте»
  • учиться бегать, учитывая преграды в виде зрительных ориентиров;
  • развивать ловкость.
Дети различными предметами обозначают места, куда заходить нельзя. По условному знаку педагога все малыши разбегаются, а водящий старается догнать и осалить.
Формирование ощущения равновесия «Не оступись»
  • учиться прыгать на одной ноге, приземляться на носок полусогнутой ножки;
  • развивать равновесие;
  • укреплять мышцы опорно-двигательного аппарата.
Дети становятся в две колонны. По сигналу начинают движение с одной точки пространства до другой. При этом стоящий первым допрыгивает до цели, а остальные идут рядом. Если ребёнок оступился, он становится в конец колонны, а его роль выполняет следующий участник. Побеждает та команда, которая прошла до финиша дистанцию подлиннее.
Развитие внимания «Эстафета парами»
  • тренировать навык бега в парах;
  • развивать выносливость и внимательность.
Дети, взявшись за руки, становятся на одной из сторон площадки в две колонны. По условному знаку им нужно перебежать к противоположной колонне, не расцепив рук.
Отработка навыка лазанья, ползанья «Где мои бананы»
  • тренировать умение лазить по гимнастической лестнице;
  • повторить счёт в пределах пяти.
Дети-«обезьянки» стоят около гимнастической лестницы. Педагог называет, сколько «ступенек нужно пойти за бананами», а дети залазят на это количество ступеней наверх.
Тренировка ловкости «Не наступи»
  • тренировать ловкость, внимательность;
  • отрабатывать умение перепрыгивать препятствие со смещением влево-вправо.
Дети кладут перед собой палочки, становятся на небольшом расстоянии от палочки. По сигналу воспитателя пытаются перепрыгнуть через препятствие, сместившись влево или вправо.

Игры театрализованной направленности

Этот вид игр помогает ребятам проявить свои творческие способности на этапах подготовки и проведения игр, так как дети вовлекаются не только в само выполнение игровых заданий, но и придумывание сценария, распределения ролей и пр.

Дети с перчаточными куклами сидят около ширмы

Театрализованные игры дают ребятам возможность раскрыть свой творческий потенциал

Таблица: примеры театрализованных игр в календарно-тематическом плане для подготовительной группы

Вид театрализации Суть игровых действий Примеры
Сюжетно-ролевые игры Малыши, опираясь на свой опыт, разыгрывают ситуации, с которыми сталкиваются в быту. «Дочки-матери», «На приёме у врача», «В библиотеке».
Драматизации Дети говорят и выполняют те действия, которые прописаны для их персонажа «режиссёром», то есть педагогом или самим ребёнком. Утренники, постановки по мотивам прочитанных сказок и пр.
Режиссёрские игры Дети не только сами выполняют игровые действия, но и организуют содержание самой игры. Малыши разыгрывают действия спасателей МЧС при пожаре, используя для этого фигурки фланелеграфа.
Пальчиковые игры Применяются в виде физкультпаузы на занятиях, тренируют речевые центры, а также готовят руку к письму.
  • Дружат в нашей группе девочки и мальчики, (пальцы рук соединяются ритмично в «замок») Мы с тобой подружим маленькие пальчики, (ритмичное касание одноимённых пальцев обеих рук) Раз, два, три, четыре, пять, (поочерёдное касание одноимённых пальцев, начиная с мизинца) Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять, Мы закончили считать. (Руки вниз, встряхнуть кистями)

Требования к оформлению календарно-тематического плана

Этот вариант составления плана закреплён требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к оформлению документации в ДОУ и включает:

  • титульный лист с указанием полного названия ДОУ, названия и возрастной категории группы, программы, по которой детский сад работает, ФИО воспитателей группы, даты начала и окончания работы по этому плану;
  • алфавитный список детей в группе с указанием дат рождения;
  • режимные моменты в группе (вид деятельности и время на него отведённое), в том числе зарядка, процедуры закаливания, если последние предусмотрены программой ДОУ;
  • расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД) на неделю;
  • собственно план с указанием даты проведения вида работы, темы, форм деятельности детей, целей, оборудованием для каждой из форм, а также планируемых результатов (достижений в познавательной, эмоционально-волевой сферах и личностных успехов);
  • незаполненный последний лист, который предназначен для замечаний и пожеланий старшего воспитателя.

Это интересно. Личностные достижения в графе результатов выполнения календарно-тематического плана стали включаться с момента начала работы ДОУ по ФГОС.

Большая стопка листов бумаги

Если никаких кардинальных изменений в программе работы ДОУ не происходит, то календарно-тематические планы можно составлять на основе уже отработанных ранее

Таблица: образец составления календарно-тематического плана в подготовительной группе по разным образовательным областям (фрагменты)

Автор — Оноприенко Н., воспитатель МБДОУ «Детский сад №15 «Ручеёк», г. Ртищево, Саратовская область.

Дата/
день недели
Вид деятельности Тема Целевые ориентиры Пути достижения цели Оборудование,
материалы
15.09. четверг Лепка Лепка фигуры человека в движении
  • учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении (бежит, работает, пляшет и пр.);
  • учить лепить фигуру из целого куска глины;
  • закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке.
  • вводная беседа;
  • самостоятельная работа;
  • рассматривание готовых работ.
  • фигурки, изображающие людей в движении;
  • глина, стеки, доски для лепки.
29.09. четверг Лепка Корзина с грибами
  • упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приёмов лепки пальцами;
  • закреплять умение лепить корзину;
  • уточнить знание формы (диск);
  • воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
  • вводная беседа;
  • самостоятельная работа;
  • рассматривание готовых работ.
  • ирушки (муляжи) разных грибов;
  • пластилин;
  • доски для лепки.
03.10.
понедельник
Познавательное развитие.
ФЦКМ
Овощи и фрукты
  • расширять представления детей об овощах и фруктах;
  • учить различать их по внешнему виду;
  • учить устанавливать причинно-следственные связи на примере образования плода.
  • чтение стихотворения «Что растёт на нашей грядке?» В. Корнина;
  • разложить картинки плодов на группы: фрукты и овощи;
  • отгадывание загадок;
  • рассказ воспитателя о том, как образуется плод.
  • картинки с изображением фруктов, овощей;
  • иллюстративный материал, показывающий, как образуется плод.
10.10.
понедельник
Познавательное развитие.
ФЦКМ
Широка страна моя родная!
  • дать детям представление о России, как стране городов;
  • познакомить с принципом создания гербов;
  • расширять представление детей об особенностях географического положения России.
  • рассматривание гербов городов России;
  • беседа о гербах г. Ртищево и Саратовской области;
  • рассматривание карты России.
  • географическая карта, изображение гербов городов России, в том числе г. Ртищево и Саратовской области;
  • иллюстрации с изображением гор, рек, морей, равнин;
  • записи звуков природы.
17.10. понедельник Познавательное развитие.
ФЦКМ
Планета Земля в опасности! Дать детям представление о том, что планета Земля — это громадный шар. Бо́льшая часть земного шара покрыта водой — океанами и морями. Кроме воды, есть материки — твёрдая земля — суша, где живут люди. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Воспитывать любовь к природе, чувство долга охранять и защищать Землю, на которой мы живём.
  • рассказ-беседа о планете Земля;
  • отметить на глобусе места, которые наиболее загрязнены, которым требуется помощь.
  • глобус;
  • метки «sos».
01.11. вторник Познавательное развитие. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность. Театр
  • закреплять умение детей конструировать здания различного назначения;
  • развивать художественный вкус;
  • продолжать учить создавать коллективные постройки.
  • водная беседа;
  • самостоятельная работа;
  • рассматривание построек.
Строительный материал
02. 11. среда Рисование Кукла в национальном костюме
  • закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей;
  • легко рисовать контур простым карандашом и закрашивать рисунок карандашами и красками;
  • учить изображать характерные особенности национального костюма;
  • поощрять стремление детей рисовать в свободное время.
  • рассказать детям, что в нашей стране живут люди разных национальностей, и у каждого народа есть свои красивые национальные костюмы, показать куклу в национальном костюме, уточнить детали одежды, цвет;
  • самостоятельная работа;
  • рассматривание работ, выбрать наиболее выразительные.
  • кукла в национальной одежде;
  • простой графитный карандаш;
  • цветные карандаши или акварель;
  • кисти;
  • баночки с водой.
07.11.
понедельник
Познавательное развитие.
ФЦКМ
Животные нашей планеты Расширять знания о животных, живущих в разных уголках планеты.
  • предложить отправиться в путешествие по разным уголкам планеты;
  • беседа о животных, попадающихся нам на пути;
  • игра «Кто, где живёт».
Картинки с изображением разных животных.
03. 04. понедельник Развитие речи Весна идёт, весне дорогу! Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.
  • вводная беседа;
  • чтение стихотворений Ф. Тютчева «Зима недаром злится…», «Весенние воды», Е. Баратынского «Весна! Весна! Как воздух чист!»;
  • спросить у детей, какое из стихотворений им понравилось больше.
10.04.
понедельник
Познавательное развитие.
ФЦКМ
Космос
  • расширять представления детей о космосе;
  • подводить к пониманию того, что освоение космоса — ключ к решению многих проблем на Земле;
  • рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса.
  • вводная беседа;
  • рассказ воспитателя о космосе, о первооткрывателях космоса;
  • подвижная игра «Ждут нас быстрые ракеты».
  • иллюстрации по теме «Космос»;
  • фотографии космонавтов, ракет, космических спутников;
  • картинки с изображением летательных аппаратов, в том числе космических.
17.05. среда Рисование Рисование с натуры «Комнатное растение»
  • учить передавать в рисунке характерные особенности растения, форму, цветочного горшка;
  • формировать умение видеть тоновые отношения и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш;
  • развивать мелкие движения руки;
  • формировать умение регулировать рисовальное движение по силе, удачно располагать изображение на листе.
  • рассматривание комнатного растения в горшке;
  • предложить нарисовать растение только графитным карандашом;
  • самостоятельная работа;
  • выставка работ.
  • комнатное растение;
  • альбомные листы;
  • простой графитный карандаш.
30.05. вторник Познавательное развитие. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность Мы учёные
  • уточнить представления детей о свойствах песка, глины, камней;
  • учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках;
  • мотивировать детей на экспериментирование с объектами неживой природы (песок, глина, камни);
  • воспитывать навыки сотрудничества, инициативности.
  • вводная беседа;
  • опыты;
  • рефлексия.
  • фартуки;
  • песок;
  • глина;
  • камни;
  • лупа;
  • бумага;
  • ёмкости с водой;
  • салфетки;
  • листочки бумаги.

Календарно-тематический план, как и любой другой вид планирования в детском саду, носит характер элемента, организующего образовательный процесс, а также позволяет наглядно увидеть динамику реализации программы ДОУ. При составлении календарно-тематического плана педагогу нужно, следуя общим требованиям к содержанию и структуре этого вида документации, учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников. А при работе над планом для подготовительной группы ещё и брать во внимание преемственность структуры учебно-воспитательного процесса со следующей ступенью образования, то есть началом обучения в школе.