Методика написания календарно-тематического плана для второй младшей группы

Воспитатель с детьми

Эффективность взаимодействия с детьми в рамках учебно-воспитательного процесса зависит не только от содержания, но и от уровня организации. Последний определён рамками планирования. Поэтому педагогу нужно чётко ориентироваться в разновидностях планов, особенностях составления, чтобы гармонично наполнять каждый этап их освоения полезными и важными материалами, а также уметь выстраивать свою работу по схеме. Рассмотрим методические тонкости написания календарно-тематического плана для второй младшей группы (малыши 3–4 лет).

Зачем нужно планирование в детском саду

Рабочая программа, структурирующая деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), реализуется порционно, что определено планом работы, в котором содержание образовательного процесса распределяется по часам (дням, неделям). Степень детальности плана находит воплощение в разных его видах:

  • перспективный план составляется для того, чтобы получить общее представление о количестве часов, выделенных на знакомство с темами и их отработку в рамках разных областей образования (познавательной, игровой и пр.);
  • календарный план предназначен для группировки тем по часам в неделю, отведённым на каждый из видов активности дошкольников;
  • календарно-тематический план в сравнении с предыдущим более детальный, так как в нём типы взаимодействия в рамках тем прописываются по всем видам занятий (по ознакомлению с окружающим миром, по физкультуре и др.);
  • блочный план группирует темы разных образовательных направлений и описывает виды деятельности при их изучении (например, в группу тем «Я человек» входят темы «Части тела», «Представление о себе» и др.);
  • комплексно-тематический план пишется для обозначения сути каждого вида активности при изучении той или иной темы;
  • ежедневный план необходим для детального описания видов деятельности, их целей с ходом выполнения в контексте конкретной темы на всех уровнях освоения материала — знакомства с новой информацией, её практического осмысления.
Мальчик и девочка играют в цирк

Любой вид планирования направлен на организацию работы с детьми во всех видах деятельности

Суть календарно-тематического плана

Наиболее подробной инструкцией к проведению занятий является план, составляемый на каждый день, но для его создания педагогу нужно внимательно ознакомиться с видами работы, их целями при изучении одной темы, то есть проанализировать календарно-тематический план.

Это интересно. Составление плана и следование ему в работе — это обязанность педагога. А контроль практической реализации прописанной схемы остаётся за старшим воспитателем, методистом и директором ДОУ.

Таблица: миссия календарно-тематического плана

Целевые компоненты Какие конкретные образовательные вопросы помогает решить
  • Создавать условия практической реализации образовательной программы, по которой согласует свою работу ДОУ;
  • совершенствовать уровень профессионального мастерства воспитателя, для которого составление плана — это способ моделирования разных видов работы с воспитанниками;
  • находить оптимальные сочетания методов и приёмов учебно-воспитательного взаимодействия с малышами;
  • определять подходящие под изучение конкретной темы элементы предметно-развивающей среды
  • Найти подходящий способ интегрировать образовательные направления на базе игровой области, которая для детей 3–4 лет является наиболее приемлемой;
  • выбрать оптимальное сочетание приёмов в разных видах взаимодействия с детьми исходя из их личностных особенностей (так, в группах, где много слишком медлительных ребят, физкультминутки на занятиях не стоит делать слишком спокойными, лучше отдать предпочтение упражнениям на тренировку бега, прыжков);
  • изменить количество способов взаимодействия с детьми в зависимости от уровня их общего развития;
  • преобразовать план за счёт использования разных средств обучения (так, при знакомстве с темой «Грибы» малыши не только видят картинки, но и иллюстрируют сказочные сюжеты по теме фигурками на фланелеграфе, то есть на доске, обтянутой фланелью или другой однотонной белой тканью)
Дети сидят на стульях

Календарно-тематический план помогает выбрать приёмы взаимодействия с детьми, опираясь на их личностные особенности

Что представляют собой объекты календарно-тематического планирования

Поскольку назначение календарно-тематического плана состоит в регламентации последовательности знакомства с темами по разным видам непосредственно образовательной деятельности, то объектами этого типа планирования будут занятия по:

  • формированию целостной картины мира;
  • развитию речи;
  • ознакомлению с окружающим миром;
  • изобразительному искусству (рисованию, лепке аппликации);
  • физкультуре;
  • музыке;
  • чтению художественной литературы.

Методические приёмы, необходимые для календарно-тематического плана

В плане под каждую тему подбирается определённая комбинация приёмов, позволяющая взрослому эффективно взаимодействовать с детьми во всех видах деятельности. Поэтому педагог варьирует приёмы четырёх блоков:

  • словесного;
  • наглядного;
  • практического;
  • игрового.

Остановимся на конкретных примерах их осуществления.

Воспитатель и дети держат картину из сердечек ладошками

При составлении плана педагог учитывает и речевые, и наглядные, и практические, и игровые способы взаимодействия с воспитанниками

Блок словесных приёмов

Слово взрослых, воспринимаемое малышами 3–4 лет на слух, имеет существенное значение для их речевого развития. Оно помогает детям пополнять словарный багаж, переводя его из пассивного в активный за счёт попыток выстраивать собственные монологические высказывания, а также получать представления о комбинациях слов в словосочетаниях и предложениях (причём не только простых, как в прошлом году, но и сложных). Всё это делает группу речевых приёмов обязательным элементом, сопровождающим любой (!) вид взаимодействия детей.

Объяснение

У детей 3–4 лет личного опыта в какой бы то ни было области слишком мало, чтобы обойтись без объяснения со стороны взрослого о том, как решить ту или иную задачу: научиться прыгать на скакалке, держать карандаш или играть в футбол. К тому же объяснение выполняет ещё и дисциплинирующую функцию: ребята приучаются сначала слушать, обдумывать, а уже потом действовать.

Во второй младшей группе разъяснения следует составлять на понятном для детей уровне (знакомые слова, предложения с простой синтаксической конструкцией и пр.). Если речь идёт об объяснении инструкций, например, правил игры, то воспитателю необходимо напоминать их суть каждый раз перед началом игровой деятельности и по возможности использовать один и тот же набор слов и предложений.

Воспитатель показывает детям картинку

Объяснения сопровождают другие виды приёмов, в том числе и наглядные, когда, например, педагог разъясняет малышам изображённое на картинке

Беседа

Этот речевой приём для детей 3–4 лет может показаться неактуальным, но это не совсем так. Каждый, кто сталкивался с изучением иностранного языка, знает, что его усвоение происходит быстрее и качественнее, если обучающийся находится «в среде», то есть усваивает речь в непринуждённом общении, которое в 90% случаев осуществляется в диалогической форме. Рассматривая это условие в контексте детей второй младшей группы, активно усваивающих лексику родного языка и его грамматику, делаем вывод: если малышей включать в беседу, диалог, то освоение навыка правильной речи пойдёт быстрее.

В своей практике вводить приём беседы я начинаю постепенно, сначала предлагая детям отвечать на вопросы одним — двумя словами и со временем подводя их к составлению ответов из 1–2 предложений. К примеру, когда мы приступаем к изучению темы «Овощи» в начале учебного года, актуализацию имеющихся знаний, то есть вводный этап урока по ознакомлению с окружающим миром, я провожу в форме беседы по вопросам:

  • «Какого цвета огурец?»
  • «На что похож помидор?»
  • «Какой на вкус арбуз?»

При рассмотрении темы «Дом» после Нового года, когда дети уже вполне адаптировались к требованиям, условиям детского сада, ответы могут быть более развёрнутыми:

  • «Что мы называем домом?»
  • «Какая комната в вашем доме тебе нравится больше всего? Почему?»
  • «Что нужно делать, чтобы дом всегда радовал?»
Мальчик перед детьми, сидящими на стульях

Подготовленные вопросы может задавать не только сам педагог, но и хорошо говорящий и умеющий думать ребёнок

Рифмовки

Традиционно загадки и стихотворения рекомендуются методистами для мотивации малышей, чтобы «включить» их в работу, «переключив» при этом с другого вида активности. Рифмованные строки вызывают в детях любопытство, а если они требуют ещё и разгадывания, то пробуждают неподдельный азарт дать ответ быстрее товарищей.

При изучении темы «Мои ладошки» я начинаю занятие по рисованию с обсуждения того, что могут наши руки. При этом акцент делаю на теневой театр, который показываю руками, и каждого персонажа иллюстрирую загадкой:

  • Прыгун-трусишка:
    Хвост-коротышка,
    Глазки с косинкой,
    Ушки вдоль спинки,
    Одёжка в два цвета –
    На зиму, на лето (заяц).
  • Куст на голове, вот диво,
    Вырос, и таскать не лень.
    Стройный, гордый и красивый
    Благородный он… (олень).
  • Дружбу водит лишь с лисой,
    Этот зверь сердитый, злой.
    Он зубами щёлк да щёлк,
    Очень страшный серый… (волк).

Стихотворения также могут использоваться в плане на начальном этапе знакомства с темой, а на заключительном выполнять функцию закрепления материала. В процессе рассмотрения темы «Дружба» на занятии по Формированию целостной картины мира (ФЦКМ) мы с малышами знакомимся и учим стихотворение Ю. Энтина «Дружба»:

  • Дружит с солнцем ветерок,
    А роса — с травою.
    Дружит с бабочкой цветок,
    Дружим мы с тобою.
    Всё с друзьями пополам
    Поделить мы рады!
    Только ссориться друзьям
    Никогда не надо!
Дети окружили воспитателя

Загадки и стихотворения организуют внимание детей

Тематические сказки

Тема сказок в качестве приёма при составлении календарно-тематического планирования для детей 3–4 лет особенно актуальна. Такие сюжеты могут выступать в роли фундамента всего занятия, а также быть запоминающимся мотиватором при выполнении элементов режима дня. На своём опыте я убедилась, что сказки, подобранные или придуманные по теме:

  • вовлекают малышей в работу;
  • хорошо запоминаются, а значит, помогают усваивать материал;
  • являются отличной платформой для интеграции приёмов разных групп (например, наглядных, словесных и игровых).

На занятии по ФЦКМ своих воспитанников я знакомлю с понятиями «длиннее — короче» при помощи сказки «Длинный и короткий». Встретились как-то в лесу Котёнок и Зайчонок. Посмотрел Котёнок на ушастого и говорит: «Фу, какие у тебя уши некрасивые, большие!» А Зайчонок и отвечает: «Не большие, а длинные. И моя мама говорит, что они у меня такие длинные, что все в лесу завидуют. Любой шорох в лесу слышу, и убежать, если вдруг опасность, могу очень быстро». Котёнок смотрел-смотрел на Зайчонка и снова говорит: «А хвост-то, хвост! Такой маленький, что даже и не видно!» Зайчонок отвечает: «Не маленький, а короткий! Мне длинный хвост совсем ни к чему: бегать мешает». Тут с ветки отозвалась Белочка: «А у меня длинный хвост, он мне с ветки на ветку помогает прыгать». Зайчонку тоже захотелось похвастаться — он и говорит: «А у меня ноги длинные, я быстрее всех в лесу бегаю!» Котёнок очень удивился: «Кажется, что ты всё время спасаешься от кого-то!» «А что, — отвечает Зайчонок, — у меня в лесу врагов много!» Тут подходит к ним Ёж и говорит: «А у меня ножки короткие, если я опасность чую, то прижимаю их и сворачиваюсь колючим клубком». Послушал своих новых знакомых Котёнок и понял, что уши у Зайчонка не большие, а длинные, хвост — не маленький, а короткий, и что даны они природой в таком виде не просто так. Решил Котёнок дома расспросить маму, как внешний вид помогает животным в лесу и на ферме.

Прослушивание сказки мы завершаем беседой по вопросам:

  • «Какими Котёнку показались уши Зайчонка?»
  • «Зачем Зайчонку длинные ноги, Белочке длинный хвост?»
  • «Почему у Ёжика короткие ножки?»
  • «Что понял Котёнок после разговора с Зайчонком, Белочкой и Ёжиком?»

Это интересно. Короткие сказки по теме не должны быть перенасыщены сюжетными поворотами и количеством персонажей. Иначе ребята отвлекутся от темы и сути материала.

Воспитатель рассказывает от имени куклы на фартуке

Рассказ может идти от первого лица, то есть от лица игрушки

Блок видов наглядности

Мир вокруг дети постигают через зрительный канал восприятия и тактильный контакт с объектами окружающего мира. Поэтому без наглядности на занятиях календарно-тематический план эффективным не будет. Педагог во все планируемые виды деятельности с детьми обязательно включает:

  • картинки с иллюстрациями сюжетов, схемами порядка выполнения упражнений, движений, гигиенических процедур;
  • показ, то есть педагог показывает, как нужно выполнять то или иное задание (обычно этот приём актуален для занятий творческими видами деятельности — создание рисунков, поделок из пластичных материалов, а также для знакомства и повторения игровых действий);
  • демонстрационные материалы (презентации, обучающие видео) по теме (например, на занятиях по ФЦКМ знакомство с приборами, окружающими нас в быту, можно начать с познавательного ролика).

Видео: познавательный ролик о бытовых приборах

https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM

Блок практических способов взаимодействия

Дети лучше всего запоминают то, что осваивается ими практически. К этой группе приёмов принято относить:

  • рисунки;
  • поделки;
  • аппликации.

То есть творческие способы осмысления информации. Однако не менее важной является опытная деятельность, которая в планировании может называться «игры по экспериментированию». Эти опыты во второй младшей группе посвящены знакомству со свойствами воды, песка, воздуха, света.

Дети и воспитатель делают опыт в тазике с пеной

К опытам с водой можно добавлять экспериментирование с мылом

Таблица: примеры опытов для второй младшей группы

Название Цели Суть
«Что такое снег» Познакомить малышей с разным состоянием воды (жидкость и лёд) С прогулки дети приносят в ведёрке снег и через некоторое время фиксируют его таяние и превращение в воду
«Волшебные отпечатки на песке»
  • Познакомить со свойством влажного песка принимать разную форму;
  • тренировать мелкую моторику
Дети делают отпечатки ладошек, формочек на влажном песке, а затем при помощи педагога дополняют образы камешками, веточками, чтобы получились узнаваемые картинки (листья, цветочки и пр.)
«Лови зайчика!» Познакомиться с естественным источником света — солнцем С помощью маленького зеркала педагог пускает по стене солнечного зайчика и предлагает детям его поймать. После чего объясняет малышам, что зайчик — это отражение луча солнца

Блок игр

Игровые приёмы в календарно-тематическом плане выполняют функцию организующего начала для всех видов активности. Познание, развитие и воспитание идут через игровые способы разработки тем. В связи с этим под тему и задачи урока в план вносится четыре вида игр. Поскольку практически в каждом из этих видов есть ещё несколько подвидов, рассмотрим общий набор игр.

Дидактические игровые приёмы

Обучающие игры вплетаются в структуру плана с целью:

  • познакомить детей с новым материалом;
  • автоматизировать, закрепить изученное (или отработать умение, навык).

Игры такого характера могут:

  • опираться на саму суть игровых действий;
  • отталкиваться от материала, используемого в игре.
    Дети рассматривают овощи на картинках

    Игры с опорой на материал дают возможность подключить зрительную, образную память

Таблица: примеры игр обучающего характера для детей 3–4 лет

Вид игры Наименование В чём цели Суть действий участников
Игры, опирающиеся на содержание
На развитие логического мышления «Спрячь фигуру в домик»
  • Закрепить названия геометрических фигур;
  • практиковаться в их назывании
Дети получают маленькие геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) и рамки с вырезанными под них формами. Задача малышей отправить фигурки «домой», называя каждую
Словесная «Позови мамочку»
  • Закреплять верное звукопроизношение;
  • работать над интонационной яркостью речи
Все малыши получают картинку с изображением детёныша обитателя фермы, двора или леса (котёнка, щенка, цыплёнка и т. д.). Дети «представляются», имитирую звуки, которые эти животные издают. Затем педагог демонстрирует картинку с изображением взрослой особи, а малыш с подходящим детёнышем отзывается
Сенсорная «Догадайся, что звучит»
  • Знакомить ребят с окружающими их звуками;
  • учиться определять предмет по его звучанию
Педагог показывает разные предметы (игрушку-пищалку, колокольчик, деревянные ложки и пр.) и демонстрирует звуки, которые они издают. Затем прячет предметы за ширму и звучит ими оттуда, а дети угадывают, что это
Музыкальная «Как бегают зверята»
  • Развивать у детей чувство ритма;
  • тренировать внимание
Педагог кулачками выстукивает ритм (как ходит медведь, заяц, кошка и др.), дети по очереди повторяют этот ритмический рисунок
Игры, которые отталкиваются от используемого материала
Настольно-печатная Лото
  • Отработать образование множественного числа существительных;
  • развивать внимательность и скорость реакции
Дети получают карточки с картинками, на которых изображены группы объектов (миски, коровы, дома и пр.). Педагог показывает картинку с одним предметом, ребёнок, у которого есть множественное число на карточке, должен сказать: «У меня … (миски, дома, собаки)». Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки на карточке
Игра с предметами В младшем дошкольном возрасте это игры с игрушками и природным материалом. К примеру, на каштанах дети 3–4 лет могут отрабатывать счёт до 5
Интерактивная Игры, опирающиеся на компьютерные технологии. Например, дети вместе с виртуальным персонажем сортируют в три коробки овощи, фрукты и ягоды. Такой вид работы вносится в план работы с малышами 3–4 лет только в случае если программа ДОУ подразумевает знакомство с компьютером с первых лет обучения в детском саду

Блок подвижных игр

Двигательная энергия ребёнка должна иметь выход. Вот почему в календарно-тематическое планирование вне зависимости (!) от характера НОД включаются подвижные игры.

Дети с педагогом под зонтиком — божьей коровкой

Подвижные игры проводятся не только на прогулке, они являются элементом переключения характера деятельности на всех занятиях

Таблица: виды подвижных игр для второй младшей группы

Над чем работаем Название игры В чём цели Содержание действий игроков
Бег, прыжки «Раз, два, три — беги!»
  • Тренировать скорость бега;
  • практиковаться в выполнении коллективных действий
Дети стоят возле педагога. Когда взрослый говорит: «Раз, два, три — к скамейке беги!», — дети бегом направляются к скамейке. Воспитатель называет разные объекты: дерево, дверь, забор и пр.
Ориентирование в пространстве «Акула и рыбки»
  • Тренировать бег;
  • учиться направленному движению в пространстве
Дети — рыбки разбегаются по площадке. По сигналу «Акула!» быстро направляются в «домик»: за черту, определённую натянутым канатом
Формирование ощущения равновесия «Хоровод водили»
  • Тренировать умение двигаться, не отпуская рук товарища;
  • отрабатывать навык приседаний
Малыши ведут хоровод, по сигналу взрослого приседают, не размыкая рук
Умение имитировать «Вороны и собачки»
  • Учить малышей имитировать движения и звуки животных;
  • отрабатывать умение передвигаться, не цепляя друг друга
Дети — «вороны» «летают» по участку (выполняют махи руками — «крыльями») и каркают. На слова: «Выходят собачки» «вороны» улетают, а «собачки» бегают и лают им вслед
Тренировка внимания «Такси»
  • Тренировать бег;
  • учиться быть чутким к партнёру по игре
Дети парами встают в хула-хуп. Один участник — «водитель», другой — «пассажир». По сигналу «такси» начинает своё движение в указанном направлении.
Примечание. Когда этот вариант игры будет усвоен хорошо, её можно разнообразить, добавив указание направления хода «такси»
Тренировка навыка передвигаться ползком «Мыши в кладовой»
  • Тренировать навык подлезания под верёвку;
  • отрабатывать умение действовать после условного знака
Дети — «мыши» находятся в своих «норках» на одной стороне комнаты. На другой натянута верёвка, за которой — «кладовая». По условному знаку «мыши» перебегают в «кладовую», подлезая под преграду в виде верёвки. Когда педагог говорит: «Кошка бежит!», «мышки», снова подлезая под верёвкой, возвращаются на свою территорию
Тренировка ловкости «Найди свой цвет»
  • Тренироваться выполнять движения по условному знаку;
  • проявлять внимательное отношение к ходу игры
В обручи, разложенные по площадке, ставится по одной кегле определённого цвета. Малыши командами стоят возле каждого из обручей. По сигналу малыши разбегаются. На слова «Найди свой цвет!» участники должны вернуться и найти «свой» обруч

Блок театрализованных игр

Игры, позволяющие проявить творческие способности, особенно нравятся младшим дошкольникам. Ведь в них через манеру речи, характер движений, использование мимики и жестов они могут продемонстрировать свой накопленный опыт наблюдения за окружающими взрослыми.

Две девочки играют в магазин

Постановка сюжетно-ролевых игр основывается на личном опыте детей

Таблица: виды театрализованных игр, используемых в планировании

Сюжетно-ролевые Драматизации Режиссёрские игры Пальчиковые упражнения
Суть Разыгрывание бытовых ситуаций Выполнение игровых действий по указке «режиссёра» Игровые действия определяются самим ребёнком. «Актёры» — игрушки, природный материал Игры, способствующие тренировке мелкой моторики, которая, в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров
Пример На приёме у доктора, в кинотеатре, в автобусе Утренники, инсценировки сказочных сюжетов, сценок из художественных произведений Показ сюжетов персонажами фланелеграфа
  • Будем мы варить компот (левая рука – «ковшик», правая имитирует помешивание),
    Фруктов нужно много вот:
    Будем яблоки крошить (загибают пальчики начиная с большого),
    Грушу будем мы рубить,
    Отожмём лимонный сок,
    Слив положим на песок.
    Варим, варим мы компот (опять «варят» и «помешивают»),
    Угостим честной народ (развести руки в стороны)

Принципы написания плана занятий

Порядок составления любой документации в ДОУ регламентируется ФГОС. Относительно написания календарно-тематического плана требования Стандарта заключаются в:

  • обязательном наличии первого листа, на котором указаны наименование учреждения, возрастная категория детей, образовательная программа, практикуемая в ДОУ, ФИО педагога, а также даты начала и завершения работы по плану;
  • составлении списка воспитанников в алфавитном порядке с пометками о датах рождения;
  • написании перечня режимных мероприятий в группе (по видам активности — зарядка, приём пищи и пр. – с указанием временного промежутка);
  • приложении графика ежедневных занятий на неделе;
  • планировании образовательной деятельности с определением даты, темы, списка видов активности детей, целями и оборудованием для каждого вида работы, ожидаемыми результатами, то есть успехами в познавательной и эмоциональной сферах развития личности ребёнка;
  • выделении отдельного листа для пометок проверяющих (например, старшего воспитателя).

Это интересно. Указание ожидаемых результатов включается в планирование с того момента, как ДОУ начали работать по ФГОС.

Открытое занятие, дети за столом, воспитатель у доски

Календарно-тематический план обязательно проверяется методистом перед анализом открытого занятия

Таблица: образец составления плана по развитию речи для группы детей 3–4 лет, автор О.В. Черненко (фрагмент)

Дата Тема занятия Цели занятия Комплекс пальчиковой гимнастики Лексическая тема
Сентябрь
3 Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Чёрного «Приставалка»
  • Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры);
  • помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребёнок, и взрослые его любят
Вышел дождик погулять Осень
10 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской) Весёлые капельки Осень
17 Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»
  • Упражнять детей в правильном и отчётливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах);
  • активизация в речи детей обобщающих слов
Осенние листья Осень
24 Звуковая культура речи: звук у
  • Упражнять детей в чёткой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях);
  • отрабатывать плавный выдох;
  • пoбyждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью
Осенний букет Осень

Таблица: пример составления календарно-тематического плана по ФЦКМ для детей 3–4 лет, автор Н.Б. Иванова (фрагмент)

Дата Тема Тема ОД Цели План занятия Интеграция областей
Январь
6 Зимние каникулы Деревянный брусочек Цели:
  • Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твёрдое, не ломается, не тонет);
  • учить выделять признаки дерева
  1. Организационный момент.
  2. Презентация о свойствах деревянных изделий.
  3. Экспериментирование с деревянными брусочками.
  4. Итог.
  • «Социализация»;
  • «Физическая культура»;
  • «Здоровье»;
  • «Художественное творчество»;
  • «Познание»
13 Зимние
каникулы
В январе, в январе, много снега во дворе Цели:
  • уточнять знания детей о зимних явлениях природы;
  • формировать эстетическое отношение к окружающей природе;
  • обогащать и активизировать словарный запас
  1. Вводное слово.
  2. Беседа о свойствах снега.
  3. Экспериментирование со снегом.
  4. Дидактическая игра «Что изменилось?»
  5. Итог.
  • «Социализация»;
  • «Физическая культура»;
  • «Здоровье»;
  • «Художественное творчество»;
  • «Познание»
20 Неделя вежливости Приключения в комнате Цель: продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит бельё)
  1. Вводное слово.
  2. Дидактическая игра «Угадай, что это?»
  3. Физкультминутка.
  4. Игра «Помоги маме».
  5. Итог.
  • «Социализация»;
  • «Физическая культура»;
  • «Здоровье»;
  • «Художественное творчество»;
  • «Познание»
27 Сильные и ловкие Радио Цели:
  • побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру);
  • учиться определять слово для группы предметов
  1. Организационный момент.
  2. Дидактическая игра «Составь одежду».
  3. Физкультминутка.
  4. Игра «Радио».
  5. Итог.
  • «Социализация»;
  • «Физическая культура»;
  • «Здоровье»;
  • «Художественное творчество»;
  • «Познание

Структурирование образовательной работы в ДОУ позволяет организовать учебно-воспитательный процесс, систематизировать способы взаимодействия с детьми, что, в свою очередь, является важным условием успешного выполнения программы дошкольного образования. Стадии осуществления последней можно увидеть в процессе разработки календарно-тематического плана, который составляется с учётом требований ФГОС к написанию такого рода документации и отражает принцип преемственности в работе с разными возрастными группами.