Составление ежедневного планирования в старшей группе детского сада

Любой вид деятельности в дошкольном образовательном учреждении требует тщательного распределения содержания по временным отрезкам. Этот принцип организации учебно-воспитательного процесса реализуется с помощью разных видов планирования, в том числе ежедневного плана занятий. Его составление, обладая стандартной структурой, требует соотнесения способов решения образовательных задач с психолого-педагогическими особенностями конкретной возрастной группы. Остановимся на тонкостях написания ежедневного плана для старшей группы (дети 5–6 лет).

В чём назначение планирования

Для того чтобы понять суть процесса составления ежедневного плана, необходимо прояснить содержание понятия планирования учебно-воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) в целом. Назначение планирования заключается в педагогическом моделировании приёмов взаимодействия с детьми.

Без планирования невозможно организовать эффективное взаимодействие с детьми

Принципы составления планирования

При составлении планирования в детском саду педагоги руководствуются требованиями, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

1. Планирование должно составляться с учётом принципа развивающего образования, подразумевающего выбор учебно-воспитательного материала, который бы соответствовал возрасту, а также уровню познавательного, физического и эмоционально-волевому развитию малышей.
2. Содержание образовательного маршрута, отображённого в плане, должно быть достаточным и полным.
3. Научная обоснованность плана должна сочетаться с возможностями его реализации на практике, то есть темы учебно-образовательного процесса должны нести для детей практический смысл.
4. Каждый вид деятельности в аспекте изучения конкретной темы должен быть осмыслен в обучающем, развивающем и воспитательном контексте.
5. Все представленные в плане образовательные области (познание, социально-коммуникативное развитие и т.д.) должны сочетаться, то есть интегрироваться.
6. Любой вид планирования опирается на принцип комплексного построения учебно-воспитательного процесса.
7. В планирование непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов необходимо включать различные формы взаимодействия взрослых и детей, ребят между собой, а также педагогов и родителей.
8. Игровая форма взаимодействия в планировании определяется как приоритетная.

Виды планирования в детском саду

В зависимости от масштаба целей и задач, которые реализуются в образовательном процессе, есть несколько видов планов.

1. Перспективное планирование — группировка форм и приёмов работы с детьми, которая разрабатывается на год, квартал или месяц. Объектом планирования в данном случае выступают все темы программы по разным образовательным областям: игровой, социально-коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, творческой и продуктивной. Перспективный план позволяет соотнести часы на изучение конкретной темы в рамках каждой из образовательных областей.
2. Календарное планирование. Составляется по каждому виду деятельности на неделю.
3. Календарно-тематическое планирование. Предполагает распределение видов деятельности по отдельным темам для каждой из областей образовательного процесса. К примеру, календарно-тематический план по изобразительной деятельности, развитию речи и т.д. С помощью такого плана педагог имеет возможность уточнить все детали работы по теме определённого образовательного направления.
4. Блочное планирование. Является разновидностью календарно-тематического плана, с той лишь разницей, что темы в нём сгруппированы по блокам. Например, в блок «Дикие животные» в курсе ознакомления с окружающей средой в старшей группе входят темы: «Животные пустыни», «Подводный мир», «Животные тайги» и др.
5. Комплексно-тематическое планирование. Подразумевает указание видов деятельности по образовательным областям в рамках рассмотрения одной (!) темы.
6. Ежедневное календарно-тематическое планирование (ежедневный план). Предполагает перечень видов деятельности на каждый день по разным образовательным областям на этапах ознакомления, отработки и закрепления знаний, умений и навыков, полученных по определённой теме. То есть объектом плана выступает отрывок образовательного процесса в конкретный день. Если сравнивать ежедневный и комплексный планы, то первый более детальный. Между тем при составлении ежедневного плана педагог всё равно руководствуется индивидуальными потребностями каждого ребёнка.

Последний вид плана является самым подробным, поэтому на тонкостях его составления остановимся детальнее.

Это интересно. Любой вид плана может быть представлен в варианте развёрнутого, то есть с описанием целей и задач по каждому конкретному виду деятельности. И всё же определение «развёрнутый» чаще всего относят к ежедневному.

Ежедневное планирование помогает увидеть целостную картину образовательного процесса в конкретный день

Ежедневный план: суть понятия

Ежедневный план образовательной деятельности в ДОУ — это заблаговременное определение последовательности практического воплощения образовательной программы в определённый день, а также перечень условий, средств для работы и форм, методов взаимодействия педагогического состава с детьми и их родителями.

Цели и задачи создания ежедневного плана

Ежедневный календарно-тематический план нужен для:

• чёткого формулирования целей и задач учебно-воспитательного процесса при разработке отдельных этапов конкретной темы;
• обоснованного выбора содержания и форм организации сотрудничества с детьми с определением перечня необходимых средств;
• обоснования прогноза результатов педагогической деятельности специалиста, а также работы группы детей и отдельно каждого малыша.

Как мы видим, миссия составления ежедневного плана едина для всех групп детского сада. Однако задачи для её осуществления определяются возрастом детей. Для старшей группы это:

• акцент на самостоятельную деятельность ребят (в старшем дошкольном возрасте дети всё больше действий способны выполнить либо самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого, например, выполнять трудовые поручения — подмести, полить цветы);
• активное формирование этических представлений о мире (при этом в старшей группе значимыми являются и поступки взрослого, и его слова, чего не наблюдалось в средней группе);
• расширение диапазона творческих возможностей с помощью заданий на практическую реализацию фантазий в разных изобразительных материалах (красках, пластилине и др.);
• составление представления об эффективности работы в группе при помощи игровых средств взаимодействия родителей и детей, детей и детей, детей и педагогов;
• удовлетворение потребности в активной любознательности при помощи игр и беседы.

Требования к составлению плана на день

ФГОС определяет основные принципы составления плана.

1. Установление рамок оптимальной учебной нагрузки. С учётом того, что чуть меньше половины, 40% времени пребывания ребёнка в детском саду — это время для свободной деятельности.
2. При составлении плана на день нужно учитывать медицинские, гигиенические требования к продолжительности непосредственной образовательной деятельности для оптимизации образовательного процесса под конкретного малыша.
3. Наличие в плане видов деятельности для эмоциональной разрядки и повышения настроения, например, летняя дискотека, игры.
4. Тесный контакт с родителями.

Ежедневный план включает описание приёмов взаимодействия с детьми не только в процессе непосредственной образовательной деятельности, но и при выполнении режимных моментов

Методические приёмы, используемые в ежедневном плане

В работе с дошкольниками педагог использует четыре группы методических приёмов, отображая суть и целесообразность применения каждого из них в ежедневном плане.

Группа словесных приёмов

Для старших дошкольников слово играет важную роль в формировании их речевого образа, отработке умения выстраивать логичные монологические высказывания и уместные реплики диалога. Всё это достигается благодаря восприятию языкового образца, которым и выступают взрослые.

Объяснение

В какой бы вид деятельности ребята ни включались, все этапы работы им необходимо детально описать. Причём даже если речь идёт о повторении (например, гимнастики в стихах для физкультпаузы), порядок выполнения действий нужно вкратце напомнить. В старшей группе активно вводится практика объяснения последовательности выполнения какого-либо задания самими детьми. К примеру, если ребятам предстоит клеить аппликацию из заготовок геометрических форм, объяснить ход выполнения задания может ребёнок, который хорошо помнит название геометрических фигур.

Беседа

В старшей группе можно даже объяснения выстраивать в форме беседы. В этом случае дети по наводящим вопросам взрослого составляют алгоритм действий (например, о правилах полива цветов в группе).

Кроме того, после работы над любым литературным произведением необходимо организовывать беседу по вопросам. Так, после изучения стихотворения Е.Серовой «Ландыш» я предлагаю своим воспитанникам ответить на такие вопросы:

• «Когда родился ландыш?»;
• «На что, по мнению автора, похож ландыш?»;
• «А вы согласны с тем, что ландыши похожи на колокольчики?».

Это интересно. Вопросы по содержанию произведения нужно подбирать не только репродуктивного, но и проблемного характера, чтобы приучать малышей размышлять, анализировать и делать выводы.

Загадки и стихотворения

Традиционно эти словесные приёмы являются отличными способами мотивировать ребят на работу. Прежде всего, рифмованные строки отвлекают детей от того вида деятельности, которым они заняты в данный момент, а также объединяют воспитанников общим делом: разгадыванием загадок или прослушиванием стихотворения. Причём загадки ещё и пробуждают в малышах здоровое чувство азарта: дать ответ быстрее товарищей. Всё это позволяет включить детей в работу и актуализировать их опорные знания.

В своей практике при изучении темы «Человеческий организм» на занятиях по ознакомлению с окружающим миром я предлагаю ребятам такие загадки:

• Брат с братом через дорожку живут, А друг друга не видят. (Глаза);
• Всегда во рту, А не проглотишь. (Язык);
  Вот гора, а у горы — Две глубокие норы. В этих норах воздух бродит: То заходит, то выходит. (Нос).

Разгадывание загадок пробуждает в детях здоровый азарт, что мотивирует на дальнейшую работу

Стихотворными строками удобно предварять выполнение режимных моментов. Я использую их, например, в качестве подготовки к гигиеническим процедурам:

• Кран открыли — Чик, чик! Руки мыли — Шик, шик! Пусть бежит водичка — С-с-с! Мы умоем личико — С-с-с! Мылом мы ладошки трём, Полотенцем промокнём. Вот чистые ладошки, Похлопаем немножко.
• Входишь с улицы домой — Первым делом руки мой. И, конечно, на пороге Вытирай о коврик ноги.

Сказочные сюжеты

Занимательные истории, сочинённые, что называется, на ходу, удачно вписываются и в этап введения в тему, и для закрепления материала, например, в качестве основы для беседы. Например, при изучении темы «Подводный мир» я выстраиваю структуру занятия по ознакомлению с окружающим миром по теме «Подводный мир» на сюжете сказки «Как Золотая Рыбка спасла море». «В одном море жила весёлая Золотая Рыбка. У неё было много друзей, но чаще всего она играла с Черепахой и Крабом. И вот однажды их любимое море накрыла тень. Рыбка не знала, что делать, побежала к Крабу — он был самым умным обитателем моря. И Краб объяснил, что по их морю проходил нефтяной танкер, и часть нефти вылилась на воду. Но нефть, хоть и важный продукт, на воде воздаёт плёнку, которая не пропускает воздух, а значит, скоро обитатели глубин погибнут, так как не смогут дышать. Помочь могут только бактерии из розовых раковин, живущих на другом краю моря. Тогда решила Рыбка, что она должна доплыть до раковин и спасти своё море. С большим трудом отыскала она эти раковины, дотащила их до нефтяного пятна. Друзья её к этому моменту уже начали задыхаться. Бактерии из розовых раковин быстро съели противное пятно, и все обитатели моря снова смогли нормально дышать».

После прослушивания сказки мы с детьми беседуем по вопросам:

• «Почему обитатели моря чуть не погибли?»;
• «Кто и как их спас?»;
• «Как вы понимаете, что такое бережное отношение к водоёмам, природе?».

Используя этот словесный приём важно помнить, что:

• сказки не должны быть длинными, в противном случае она отвлечёт малышей от сути занятия;
• количество персонажей стоит ограничить 2–3 героями, иначе детям будет сложно отследить роль каждого из них;
• развитие сюжета стоит ограничить 1–2 поворотами;
• сказки нужно сопровождать картинками, можно вести повествование от лица персонажа-игрушки.

Чтение

В старшей группе многие дети уже умеют читать, поэтому для развития их самостоятельности на занятиях стоит вводить приём зачитывания коротких заметок по теме. К тому же это будет мотивировать остальных ребят освоить столь важный «взрослый» навык.

Отрывки для чтения не должны быть слишком длинными

Скороговорки

Этот приём работы с детьми может применяться как:

• один из видов деятельности на занятиях по развитию речи;
• вариант проведения физкультпаузы.

В старшем дошкольном возрасте особенно актуальными являются скороговорки на:

• разграничение парных согласных («В пруду у Поликарпа Три карася и три карпа);
• отработку сонорных звуков («Не бывает улова у ленивого рыболова»);

• тренировку произношения шипящих и свистящих (Прекрасен зрелый, твёрдый сыр. Незрелый сыр невкусен, сэр.);
• произношение отдельных звуков («Съел Валерик вареник, А Валюшка ватрушку»).

Группа наглядных приёмов

Восприятие мира через зрительный канал является ведущим для детей 5–6 лет. Поэтому без наглядности в работе с малышами не обойтись.

1. Для иллюстрации информации или видов деятельности применяются картинки.
2. В качестве средства для облегчения изложения и восприятия материала можно применять игрушки: дети легче запоминают последовательность выполнения действий или блок информации, если они представлены от имени персонажа.
3. Для отработки игровых, творческих заданий нельзя забывать о демонстрации. Суть этого приёма заключается в представлении последовательности действий педагогом или показе видеоролика по теме.

Видео: комплекс упражнений для зарядки в старшей группе («Муравей», «Бабочка», «Червячок», «Жук», «Стрекоза»)

Группа практических приёмов

Эти способы взаимодействия с детьми вводятся для:

• систематизации изученного материала на заключительном этапе занятия;
• организации повторения;
• проведения работы с родителями.

Практическое осмысление материала может быть в формате:

• рисунков;
• аппликаций;
• поделок.

Любой из этих видов работы может быть представлен в форме проекта. К примеру, со своими воспитанниками и их родителями мы готовим поделки на тему «Загадочный космос», защищая который ребятам предстоит рассказать, что и почему они решили взять за основу.

При выполнении творческих заданий дети быстрее запоминают материал

Наблюдения

Этот практический приём активно используется в работе со старшей группой, так как позволяет приобщать малышей к эвристическому способу получения знаний: ребята сами добывают полезную информацию, а педагог лишь помогает её систематизировать и обобщить. Кроме того, наблюдение может применяться для организации детей на прогулке.

Таблица: картотека наблюдений на прогулке в старшей группе (фрагменты)

Наблюдение в старшей группе — это один из приоритетных вариантов организации прогулки

Группа игровых приёмов

Ежедневный план обязательно включает все виды игр, практикуемые в ДОУ.

Обучающие (дидактические) игры

Такие игры применяются для:

• знакомства с новой информацией;
• отработки и закрепления полученных знаний, умений и навыков.

Дидактические игры согласно ежедневному планированию могут быть:

• ориентированными на суть, представленную игровыми действиями;
• основывающимися на материале, который используется в игре.

Таблица: виды дидактических игр для ежедневного планирования в старшей группе

Подвижные игры

С помощью игр этой группы педагог не только решает задачи осуществления здоровьесберегающих методов работы, но и не позволяет детям заскучать, то есть уйти в пассивное состояние. Как правило, подвижные игры — прерогатива занятий на прогулке.

Таблица: виды подвижных игр для ежедневного плана в старшей группе

Планируя игру, нужно позаботиться о подготовке необходимого инвентаря

Театрализованные игры

В ежедневный план работы старшей группы этот вид деятельности может включаться в нескольких вариантах:

• сюжетно-ролевых играх, то есть малыши разыгрывают бытовые ситуации, опираясь на личный опыт (у врача, в парикмахерской и т.д.);
• драматизациях, где ребята выполняют игровые действия по указанию режиссёра (педагога или товарища, выполняющего роль направляющего в игре), например, участие в утренниках, сценках по изученным произведениям;
• режиссёрских играх, в которых дети определяют порядок выполнения игровых задач самостоятельно, основываясь на придуманном ими содержании (к примеру, спасают от мороза животных на фигурках для фланелеграфа, располагая их в подходящих домиках;
• пальчиковых играх — упражнениях для разработки мелкой моторики в рамках работы, направленной на стимуляцию речевых центров.

Процесс разработки ежедневного плана

Технология составления ежедневного календарно-тематического плана подразумевает, что педагогом будут учтены следующие моменты:

• описаны виды работы во время проведения режимных моментов с утра, днём и после дневного сна;
• оформление отвечает эстетическим требованиям к составлению подобного рода документов (грамотность, аккуратность, а также соответствие принятым стандартам оформления ежедневных планов в конкретном детском саду, к примеру, на отдельных листах А4, в амбарной книге и т.п.);
• планирование отображается принцип соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки (например, если в первой половине дня есть занятие по физкультуре, то после дневного сна не стоит планировать активные виды деятельности — подвижные или театрализованные игры);
• содержание учебно-воспитательного материала должно равномерно усложняться;
• малыши должны быть задействованы в разных видах активности;
• для проработки тем необходимо привлекать все группы приёмов, используемые в работе с дошкольниками.

Этапы составления ежедневного календарно-тематического плана

Традиционно ежедневное планирование включает шесть этапов реализации образовательного процесса.

Пребывание в детском саду должно быть продуктивным, то есть нести пользу для физического, интеллектуального и эмоционально-волевого развития ребёнка

Таблица: особенности составления ежедневного планирования для средней группы

Как оформить ежедневный план

Стандартно в ежедневный календарно-тематический план входят:

• титульный лист, на котором указаны название детского сада, имена педагога и лица, принимающего и утверждающего план;
• перечень ребят в группе;
• список видов работы с семьями воспитанников;
• расписание учебно-воспитательных занятий на неделю;
• перечень занятий на 7 дней;
• список занятий по каждому дню с указанием даты проведения;
• перечень видов совместной с педагогом деятельности;
• перечень видов самостоятельной работы;
• план проведения зарядок, а также физкультминуток, дыхательных и пальчиковых упражнений.

Таблица: пример составления ежедневного плана в старшей группе (фрагменты)

Автор — Дементьева Ю.В., воспитатель МБДОУ «Детский сад №177», г. Воронеж.

Ежедневное планирование является организующим началом в работе с детьми. С помощью такого плана педагог не только распределяет формы взаимодействия с детьми между видами деятельности, но и получает возможность разнообразить набор методических средств. Что касается последнего, то здесь важно учитывать психолого-педагогические особенности конкретной возрастной категории малышей. При соблюдении этого требования образовательный процесс в ДОУ становится максимально продуктивным для достижения учебно-воспитательных целей.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(15 голосов, среднее: 4.1 из 5)

Поделитесь с друзьями!