Составление ежедневного плана в средней группе детского сада

Работа с дошкольниками в детском саду требует детального распределения содержания образовательного процесса по видам активности и временным отрезкам. Реализовать это требование к организации образовательно-воспитательной деятельности помогает составление ежедневного календарно-тематического плана. Создание ежедневного календарно-тематического плана, ориентированного на детей средней группы (4–5 лет), имеет свои нюансы, связанные с психолого-педагогическими и методическими особенностями взаимодействия с воспитанниками.

Значение планирования в средней группе детского сада

Чтобы понять смысл составления календарно-тематического ежедневного плана, начать нужно с осмысления понятия планирования образовательной деятельности в детском саду в целом. Суть планирования заключается в педагогическом моделировании способов взаимодействия с детьми.

Без планирования нельзя выстроить организованную работу с детьми

Принципы планирования

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены требования к организации планирования в детском саду:

• Любой вид плана должен соответствовать принципу развивающего образования, то есть приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса является адекватное возрасту познавательное, эмоциональное и физическое развитие ребёнка.
• План должен быть достаточным и полным. Это требование касается содержательного наполнения образовательного маршрута.
• Планирование должно сочетать научную обоснованность с возможностью её практического применения. То есть изучаемые темы должны иметь для детей практический смысл.
• Цели каждого из видов деятельности в рамках проработки темы должны быть представлены в обучающем, развивающем и воспитательном осмыслении.
• Образовательные области в планировании должны интегрироваться, то есть сочетаться.
• Планирование вне зависимости от вида опирается на комплексный принцип построения образовательного процесса.
• В планирование в процесс непосредственной образовательной деятельности и соблюдения режима должны быть включены разные формы взаимодействия: взрослых и детей, малышей друг с другом, педагогов и родителей.
• Приоритетными формами работы с дошкольниками в планировании являются игровые.

Виды планирования

Существует несколько видов планирования в зависимости от масштаба реализуемых целей и задач образования. План может быть:

• Перспективный. Это планирование форм и приёмов взаимодействия с воспитанниками, которое составляется на год, квартал или месяц. Сюда включаются все определённые программой темы в разных образовательных областях: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, продуктивной, художественно-эстетической. Разные временные промежутки такого вида планов позволяют соотнести количество часов на отработку темы в рамках каждой из образовательных областей.
• Календарный. Составляется на неделю по всем видам деятельности.
• Календарно-тематический. Этот вид планирования предполагает распределение видов активности по темам в рамках каждой из образовательных областей. Например, календарно-тематический план по развитию речи, ознакомлению с окружающей средой и др. Такое планирование позволяет детализировать работу по темам конкретного образовательного курса.
• Блочный. Это своего рода разновидность календарно-тематического плана, в котором темы сгруппированы в блоки. Например, блок «Грибы» в курсе ознакомления с окружающей средой включает такие темы, как «Кладовая леса», «Съедобные грибы», «Ядовитые грибы».
• Комплексно-тематический план — это распределение видов деятельности по разным образовательным областям в рамках одной (!) темы.
• Ежедневный календарно-тематический план (или ежедневный план). Он подразумевает организацию ежедневной работы с детьми по разным образовательным направлениям на этапах ознакомления, освоения и закрепления знаний, умений и навыков по конкретной теме. Иными словами, объектом планирования является отрезок образовательного процесса в конкретный день. В сравнении с комплексным, этот план более дробный. При этом педагог, составляющий ежедневный план, хоть и создаёт его на основе перспективного, всё равно исходит из личностных потребностей детей в группе, то есть осуществляет индивидуальный подход.

Поскольку последний вид планирования является самым ёмким, остановимся на нём подробно.

Это интересно. Каждый из этих видов может быть представлен в развёрнутом виде, то есть с указанием целей и задач по каждому виду деятельности отдельно. Однако обычно определение «развёрнутый» относят именно к ежедневному плану.

Ежедневное планирование включает все виды деятельности с детьми

Ежедневный план учебно-воспитательной деятельности в группах дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) — это предварительное определение последовательности реализации образовательной программы в конкретный день, содержащее указание необходимых условий для работы, средств, а также форм и методов взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

Цели и задачи составления календарно-тематического ежедневного плана

Миссия разработки плана заключается в:

• чётком формулировании целей и задач образовательного процесса в рамках конкретного этапа изучения определённой темы;
• обоснованном выборе содержания, форм организации взаимодействия с детьми и необходимых для этого средств;
• составлении прогноза результатов деятельности педагога, а также развития коллектива детей в целом и каждого ребёнка.

Если цели составления календарно-тематического ежедневного плана едины для работы с детьми всех возрастов, то задачи, позволяющие его реализовать, варьируются в зависимости от возраста подопечных. В средней группе задачами этой работы являются:

• отведение особого места самостоятельной деятельности детей (средние дошкольники меньше нуждаются в опеке, нежели воспитанники младших групп, а значит, целый ряд действий они могут выполнять самостоятельно, например, задания практического характера, играть);
• углубление работы по формированию основных этических представлений (дети 4–5 лет в своих эмоциональных представлениях опираются больше не на слова взрослого, а на его поступки, именно поэтому демонстрационным приёмам работы в плане уделяется особое место);
• развитие творческих способностей детей через получение возможности практической реализации своих фантазий на бумаге, в пластилине;
• формирование представлений о коллективной работе с помощью игровых форм взаимодействия ребят между собой и со взрослыми;
• удовлетворение активной любознательности через беседу и игру.

Принципы составления ежедневного плана

Требования к составлению ежедневного плана в средней группе заключаются в:

• определении оптимальной учебной нагрузки для детей (в связи с этим важно помнить, что 40% времени от общего регламента занимает свободная деятельность малышей);
• учёте медицинских и гигиенических требований к длительности занятий и режимных моментов, а также уровня развития ребят, что помогает оптимизировать учебно-воспитательный процесс лично для каждого малыша;
• включении элементов активности для эмоциональной разрядки, повышения настроения (игры, стихийная дискотека на 10 минут и т. п.);
• отслеживании результатов работы с родителями.
  

  Взаимодействие с родителями также включается в перечень ежедневных видов работы

Приёмы, используемые в ежедневном планировании в средней группе

При разработке ежедневного плана педагог включает 4 вида приёмов, используемых в практике взаимодействия с дошкольниками.

Словесные приёмы

Для детей среднего дошкольного возраста, которые уже практически полностью освоили звуковой и грамматический строй языка, звучащая речь педагога имеет существенное значение для выработки собственного речевого образа. Малыши стараются подражать взрослым, повторяя услышанные от них слова и синтаксические конструкции.

Объяснение

Этот словесный приём сопровождает любой вид деятельности детей. Причём на собственном опыте я пришла к выводу, что в средней группе можно практиковать объяснение не только педагогом, но и самими детьми. Например, при проведении утренней гимнастки во время отработки хорошо знакомого комплекса упражнений рассказывать о последовательности выполнения действий может ребёнок, у которого этот элемент зарядки хорошо получается.

Беседа

Ещё один приём, сопровождающий каждый из этапов ежедневного образовательного процесса в детском саду. Дети 4–5 лет ничуть не меньше, чем в прошлом году, интересуются природой явлений и объектов окружающей действительности. Поэтому вопрос «А почему?» слышится от них очень часто. Но можно и ребят ставить в позицию «разъясняющего», задавая им вопросы по поводу изучаемого материала.

При изучении теоретического материала вопросы педагога помогут ребятам закрепить информацию в памяти

К примеру, рассматривая на занятии по развитию речи сказку К. Чуковского «Федорино горе», я предлагаю своим воспитанникам ответить на такие вопросы по тексту:

• Что случилось у Федоры?
• Почему посуда сбежала от неё?
• Что сделала Федора, чтобы вернуть свои вещи?
• Как вы думаете, почему важно поддерживать чистоту в доме?

Это интересно. В беседы в средней группе можно вводить по одному вопросу проблемного характера, чтобы учить ребят размышлять, анализировать и помогать им формулировать выводы.

Загадки и стихотворения

Эффективный способ мотивировать детей на работу. Рифмованные строки привлекают внимание ребят, а значит, выполняют одну из основных мотивационных задач: отвлекают малышей от тех занятий, которыми они были заняты до начала организованной деятельности. Загадки, в свою очередь, пробуждают азарт детей отгадать вопрос и дать ответ быстрее, чем это сделают товарищи. Таким способом дошкольники и в работу включаются, и опорные знания актуализируют.

Рифмованные строчки помогают организовать малышей на общее дело

В своей работе я привлекаю загадки на занятиях по ознакомлению с окружающей средой, например, когда мы изучаем особенности времён года:

• Хоть сама и снег, и лёд,
  А уходит — слёзы льёт. (Зима).
• Тает снег, звенят ручьи,
  Всё сильней потоки.
  И летят уже грачи
  К нам из стран далёких. (Весна).
• Можно купаться и рыбу ловить,
  Можно по лесу с корзиной бродить,
  Бегать по лужам под дождиком тёплым
  И не бояться до нитки промокнуть. (Лето).
• Пришла волшебница прекрасная,
  Листву без краски перекрасила. (Осень).

Стихотворениями можно предварять проведение режимных моментов, например, зарядки:

• Становитесь на зарядку!
  Всё в зарядке по порядку.
  Начинаем: Раз и два!
  Руки, ноги, голова…
  Мы подвигали всем телом,
  Тело бегать захотело!
  Хочет многое успеть:
  Срочно в космос полететь,
  Поиграть в футбол и в салки
  И попрыгать на скакалке,
  Побежать в волшебный лес
  Иль допрыгнуть до небес!
  Только Петя не играет,
  Он зарядку пропускает!
  Утром хнычет и грустит —
  Он-то встал, а тело — спит!
• Для чего нужна зарядка?
  Это вовсе не загадка —
  Чтобы силу развивать
  И весь день не уставать.

Сказочные сюжетные зарисовки

Истории, сочинённые, что называется, на ходу, можно использовать на этапе введения в тему, а также в качестве основы для выстраивания беседы по вопросам. В работе с воспитанниками средней группы я использую сказки в качестве «терапевтической» меры для воспитания полезных привычек. Например, ребятам легче понять важность уборки территории участка группы после обсуждения сюжета «Чистота-красота». «В одном лесу, который называется Изумрудный, живёт Медведь Иванович. Очень любит он чистоту, следит за тем, чтобы и другие животные её поддерживали. И вот однажды объявил Медведь Иванович неделю чистоты, сказал, чтобы все звери пришли к нему в берлогу и получили веники, мётлы, лопаты, и прибрали в лесу. После уборки стали животные замечать, что кто-то разбрасывает гнилые сучья по территории. И никто не мог поймать безобразника. Тогда попросил Медведь Иванович зоркого Орла проследить за порядком. И обнаружил Орёл, что мусор разбрасывает Ёж из соседнего леса. Поймали Ежа и запретили вредительствовать, а колючий безобразник признался, что очень завидовал чистоте Изумрудного леса, поэтому и мусорил, но понял, что был неправ, и извинился. С тех пор никто не нарушает порядок на территории Медведя, а соседи приходят в Изумрудный лес на экскурсию посмотреть, какие аккуратные и дружные звери здесь живут». После прослушивания сказки я предлагаю детям обсудить сюжет по вопросам:

• Кто был ответственным за чистоту в Изумрудном лесу?
• Что делали животные, чтобы в лесу было чисто?
• Кто и почему безобразничал в лесу?
• Как вы думаете, почему важно поддерживать чистоту?

При составлении поучительных сюжетов важно чувство меры, то есть:

• истории не должны быть слишком длинными, иначе дети отвлекутся от того вида деятельности, к которому сказка призвана их приобщить;
• в рассказе не должно быть много персонажей, чтобы внимание ребят не рассеивалось;
• достаточно включать 1–2 сюжетных поворота;
• по возможности сказки нужно сопровождать картинками, а также строить повествование от лица игрушки-персонажа.
  

  Рассказ от лица игрушки увлекает дошкольников и мотивирует на дальнейшую работу

Скороговорки

Этот словесный приём в ежедневное планирование может включаться в двух форматах:

• как способ отработки звуков на занятиях по развитию речи;
• как элемент физкультпаузы во время любого вида деятельности.

Как показывает практика, в среднем дошкольном возрасте актуальны скороговорки на отработку взрывного звука [Г], который многие дети оглушают, а также на звук [Р]. Например:

• На дворе галка, на берегу галька.
• Нёс Григорий пирог через порог, стал на горох и упал на порог.
• Рано утром два барана барабанят в барабаны.
• Рома Маше нарвал ромашек.

Наглядные приёмы

Зрительный канал восприятия у дошкольников 4–5 лет является ведущим. Поэтому подбору наглядных материалов по темам нужно уделить достаточно внимания. Это могут быть:

• Картинки. Наиболее доступный способ проиллюстрировать информационный блок или какой-то вид деятельности.
• Игрушки. В данном случае речь идёт не о способе игры, а о средстве доступного изложения материала: малыши быстрее запоминают информацию, последовательность действий, если инструкция исходит от лица персонажа.
• Демонстрация. Этот наглядный приём особенно важен в процессе отработки игр, выполнения творческих заданий: педагог показывает своим примером или предлагает детям посмотреть видеоролики по теме.

Видео: демонстрационный материал для зарядки в средней группе

Практические приёмы

Эти способы взаимодействия в ежедневном планировании вводятся для:

• закрепления изученного материала;
• повторения;
• организации работы с родителями.

В качестве средств практического осмысления материала используются:

• рисунки;
• аппликации;
• поделки.

Каждый из видов работы может быть представлен в форме проектного задания. Например, при изучении темы по ознакомлению с окружающим миром «Моя семья» воспитанники вместе с родителями создают объёмную поделку «Моё семейное дерево». Защита проекта также включает краткое описание семейных отношений и рода занятий каждого члена семьи.

Фотогалерея: примеры проектных работ на тему «Моё семейное дерево»

Наблюдения

Ещё один вид практических приёмов, активно используемый в средней группе, — это наблюдение. Оно может проводиться в двух форматах: в помещении (наблюдение за ростом комнатных растений, рыбками в аквариуме и пр.) и на улице. С детьми 4–5 лет этот приём особенно широко применяется в качестве организующего момента на прогулке.

Таблица: картотека наблюдений на прогулке в средней группе (фрагмент)

Наблюдение обычно проводится на прогулке

Группа игровых приёмов

В ежедневное планирование на разных этапах его реализации включаются все виды игр, практикуемые в детском саду.

Дидактические или обучающие игры

Этот вид игровых приёмов используется на этапах:

• знакомства с новым материалом;
• закрепления и отработки умений и навыков.

При этом в средней группе широко применяются оба типа обучающих игр: ориентированные на содержание игровых действий и строящиеся на основе материала, который применяется в игре.

Таблица: виды дидактических игр для ежедневного планирования в средней группе

Подвижные игры

Эти игры помогают не только реализовывать задачи применения здоровьесберегающих технологий, но и позволяют избежать главного врага любой деятельности — скуки. Обычно подвижные игры практикуются на прогулке.

В подвижных играх у дошкольников развиваются скорость реакции, внимательность и ловкость

Таблица: виды подвижных игр для ежедневного плана в средней группе

Для игр следует подбирать подходящие атрибуты

Театрализованные игры

Игровая деятельность может реализовываться в четырёх вариантах:

• сюжетно-ролевой игре, где ребята, основываясь на своём опыте, разыгрывают бытовые ситуации (на приёме у доктора, в библиотеке и пр.);
• драматизации, в которой дети по указанию «режиссёра» выполняют те или иные действия от лица своего персонажа (к примеру, участие малышей в утренниках);
• режиссёрской игре, где дошкольники сами организуют содержание и порядок выполнения игровых действий (например, ребята помогают жителям леса на фигурках фланелеграфа готовиться к зиме);

Это интересно. Ещё один вид игр — пальчиковые упражнения. Они используются на занятиях в качестве тренировки мелкой моторики для стимуляции речевых центров.

Технология разработки ежедневного плана для детей 4–5 лет

При написании календарно-тематического ежедневного плана педагогу следует учитывать, что:

• начинать нужно с описания работы во время проведения режимных моментов утром, днём и вечером;
• оформление должно отвечать эстетическим требованиям (кроме аккуратности и грамотности, в этот пункт можно включить соответствие принятым в конкретном ДОУ традициям оформления, например, на отдельных листах в папке или в амбарной книге и др.);
• в плане необходимо соотносить эмоциональную, интеллектуальную и физическую нагрузку (к примеру, если в какой-то день планируется открытое занятие в первой половине дня, то не стоит насыщать часы после сна подвижными и театрализованными играми);
• отрабатываемый образовательный материал должен равномерно усложняться;
• дети должны включаться в разные виды деятельности;
• в работе над темами необходимо опираться на все виды приёмов, используемых в ДОУ.

Этапы ежедневного плана

В плане работа распределяется по 6 этапам ежедневного осуществления образовательного процесса.

Каждая минута пребывания в детском саду должна пройти с пользой для ребёнка

Таблица: особенности составления ежедневного плана в средней группе

Элементы оформления ежедневного плана в средней группе ДОУ

По стандарту оформления ежедневного плана, в нём должны быть следующие элементы:

• титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
• список воспитанников группы;
• перечень видов работы с родителями;
• расписание занятий на неделю;
• перечень занятий по дням с датами;
• перечень совместной деятельности педагога с детьми;
• перечень видов самостоятельной работы ребят;
• план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.

В ежедневный план обязательно закладывается время для свободной игровой деятельности воспитанников

Таблица: пример оформления ежедневного плана в средней группе (фрагмент)

Ежедневное планирование имеет колоссальное значение в работе педагога ДОУ. С помощью составления перечня видов деятельности по конкретной теме в определённый день воспитателю проще выбрать приёмы взаимодействия с детьми для эффективного достижения образовательных целей и задач. Кроме того, план на день даёт возможность объединить все формы активности единой сюжетной канвой, что создаёт для дошкольников неповторимую атмосферу сказки пребывания в детском саду.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(20 голосов, среднее: 3.7 из 5)

Поделитесь с друзьями!