Работа с дошкольниками в детском саду требует детального распределения содержания образовательного процесса по видам активности и временным отрезкам. Реализовать это требование к организации образовательно-воспитательной деятельности помогает составление ежедневного календарно-тематического плана. Создание ежедневного календарно-тематического плана, ориентированного на детей средней группы (4–5 лет), имеет свои нюансы, связанные с психолого-педагогическими и методическими особенностями взаимодействия с воспитанниками.

Значение планирования в средней группе детского сада

Чтобы понять смысл составления календарно-тематического ежедневного плана, начать нужно с осмысления понятия планирования образовательной деятельности в детском саду в целом. Суть планирования заключается в педагогическом моделировании способов взаимодействия с детьми.

Воспитатель и дети лепят из пластилина

Без планирования нельзя выстроить организованную работу с детьми

Принципы планирования

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены требования к организации планирования в детском саду:

  • Любой вид плана должен соответствовать принципу развивающего образования, то есть приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса является адекватное возрасту познавательное, эмоциональное и физическое развитие ребёнка.
  • План должен быть достаточным и полным. Это требование касается содержательного наполнения образовательного маршрута.
  • Планирование должно сочетать научную обоснованность с возможностью её практического применения. То есть изучаемые темы должны иметь для детей практический смысл.
  • Цели каждого из видов деятельности в рамках проработки темы должны быть представлены в обучающем, развивающем и воспитательном осмыслении.
  • Образовательные области в планировании должны интегрироваться, то есть сочетаться.
  • Планирование вне зависимости от вида опирается на комплексный принцип построения образовательного процесса.
  • В планирование в процесс непосредственной образовательной деятельности и соблюдения режима должны быть включены разные формы взаимодействия: взрослых и детей, малышей друг с другом, педагогов и родителей.
  • Приоритетными формами работы с дошкольниками в планировании являются игровые.

Виды планирования

Существует несколько видов планирования в зависимости от масштаба реализуемых целей и задач образования. План может быть:

  • Перспективный. Это планирование форм и приёмов взаимодействия с воспитанниками, которое составляется на год, квартал или месяц. Сюда включаются все определённые программой темы в разных образовательных областях: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, продуктивной, художественно-эстетической. Разные временные промежутки такого вида планов позволяют соотнести количество часов на отработку темы в рамках каждой из образовательных областей.
  • Календарный. Составляется на неделю по всем видам деятельности.
  • Календарно-тематический. Этот вид планирования предполагает распределение видов активности по темам в рамках каждой из образовательных областей. Например, календарно-тематический план по развитию речи, ознакомлению с окружающей средой и др. Такое планирование позволяет детализировать работу по темам конкретного образовательного курса.
  • Блочный. Это своего рода разновидность календарно-тематического плана, в котором темы сгруппированы в блоки. Например, блок «Грибы» в курсе ознакомления с окружающей средой включает такие темы, как «Кладовая леса», «Съедобные грибы», «Ядовитые грибы».
  • Комплексно-тематический план — это распределение видов деятельности по разным образовательным областям в рамках одной (!) темы.
  • Ежедневный календарно-тематический план (или ежедневный план). Он подразумевает организацию ежедневной работы с детьми по разным образовательным направлениям на этапах ознакомления, освоения и закрепления знаний, умений и навыков по конкретной теме. Иными словами, объектом планирования является отрезок образовательного процесса в конкретный день. В сравнении с комплексным, этот план более дробный. При этом педагог, составляющий ежедневный план, хоть и создаёт его на основе перспективного, всё равно исходит из личностных потребностей детей в группе, то есть осуществляет индивидуальный подход.

Поскольку последний вид планирования является самым ёмким, остановимся на нём подробно.

Это интересно. Каждый из этих видов может быть представлен в развёрнутом виде, то есть с указанием целей и задач по каждому виду деятельности отдельно. Однако обычно определение «развёрнутый» относят именно к ежедневному плану.

Дети играют, отвернувшись лицом к стульям

Ежедневное планирование включает все виды деятельности с детьми

Ежедневный план учебно-воспитательной деятельности в группах дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) — это предварительное определение последовательности реализации образовательной программы в конкретный день, содержащее указание необходимых условий для работы, средств, а также форм и методов взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

Цели и задачи составления календарно-тематического ежедневного плана

Миссия разработки плана заключается в:

  • чётком формулировании целей и задач образовательного процесса в рамках конкретного этапа изучения определённой темы;
  • обоснованном выборе содержания, форм организации взаимодействия с детьми и необходимых для этого средств;
  • составлении прогноза результатов деятельности педагога, а также развития коллектива детей в целом и каждого ребёнка.

Если цели составления календарно-тематического ежедневного плана едины для работы с детьми всех возрастов, то задачи, позволяющие его реализовать, варьируются в зависимости от возраста подопечных. В средней группе задачами этой работы являются:

  • отведение особого места самостоятельной деятельности детей (средние дошкольники меньше нуждаются в опеке, нежели воспитанники младших групп, а значит, целый ряд действий они могут выполнять самостоятельно, например, задания практического характера, играть);
  • углубление работы по формированию основных этических представлений (дети 4–5 лет в своих эмоциональных представлениях опираются больше не на слова взрослого, а на его поступки, именно поэтому демонстрационным приёмам работы в плане уделяется особое место);
  • развитие творческих способностей детей через получение возможности практической реализации своих фантазий на бумаге, в пластилине;
  • формирование представлений о коллективной работе с помощью игровых форм взаимодействия ребят между собой и со взрослыми;
  • удовлетворение активной любознательности через беседу и игру.

Принципы составления ежедневного плана

Требования к составлению ежедневного плана в средней группе заключаются в:

  • определении оптимальной учебной нагрузки для детей (в связи с этим важно помнить, что 40% времени от общего регламента занимает свободная деятельность малышей);
  • учёте медицинских и гигиенических требований к длительности занятий и режимных моментов, а также уровня развития ребят, что помогает оптимизировать учебно-воспитательный процесс лично для каждого малыша;
  • включении элементов активности для эмоциональной разрядки, повышения настроения (игры, стихийная дискотека на 10 минут и т. п.);
  • отслеживании результатов работы с родителями.
    Воспитатель даёт раздаточный материал родителям

    Взаимодействие с родителями также включается в перечень ежедневных видов работы

Приёмы, используемые в ежедневном планировании в средней группе

При разработке ежедневного плана педагог включает 4 вида приёмов, используемых в практике взаимодействия с дошкольниками.

Словесные приёмы

Для детей среднего дошкольного возраста, которые уже практически полностью освоили звуковой и грамматический строй языка, звучащая речь педагога имеет существенное значение для выработки собственного речевого образа. Малыши стараются подражать взрослым, повторяя услышанные от них слова и синтаксические конструкции.

Объяснение

Этот словесный приём сопровождает любой вид деятельности детей. Причём на собственном опыте я пришла к выводу, что в средней группе можно практиковать объяснение не только педагогом, но и самими детьми. Например, при проведении утренней гимнастки во время отработки хорошо знакомого комплекса упражнений рассказывать о последовательности выполнения действий может ребёнок, у которого этот элемент зарядки хорошо получается.

Беседа

Ещё один приём, сопровождающий каждый из этапов ежедневного образовательного процесса в детском саду. Дети 4–5 лет ничуть не меньше, чем в прошлом году, интересуются природой явлений и объектов окружающей действительности. Поэтому вопрос «А почему?» слышится от них очень часто. Но можно и ребят ставить в позицию «разъясняющего», задавая им вопросы по поводу изучаемого материала.

Педагог показывает детям изображение Красной площади

При изучении теоретического материала вопросы педагога помогут ребятам закрепить информацию в памяти

К примеру, рассматривая на занятии по развитию речи сказку К. Чуковского «Федорино горе», я предлагаю своим воспитанникам ответить на такие вопросы по тексту:

  • Что случилось у Федоры?
  • Почему посуда сбежала от неё?
  • Что сделала Федора, чтобы вернуть свои вещи?
  • Как вы думаете, почему важно поддерживать чистоту в доме?

Это интересно. В беседы в средней группе можно вводить по одному вопросу проблемного характера, чтобы учить ребят размышлять, анализировать и помогать им формулировать выводы.

Загадки и стихотворения

Эффективный способ мотивировать детей на работу. Рифмованные строки привлекают внимание ребят, а значит, выполняют одну из основных мотивационных задач: отвлекают малышей от тех занятий, которыми они были заняты до начала организованной деятельности. Загадки, в свою очередь, пробуждают азарт детей отгадать вопрос и дать ответ быстрее, чем это сделают товарищи. Таким способом дошкольники и в работу включаются, и опорные знания актуализируют.

Дети стоят возле воспитательницы, закрыв глаза ладошками

Рифмованные строчки помогают организовать малышей на общее дело

В своей работе я привлекаю загадки на занятиях по ознакомлению с окружающей средой, например, когда мы изучаем особенности времён года:

  • Хоть сама и снег, и лёд,
    А уходит — слёзы льёт. (Зима).
  • Тает снег, звенят ручьи,
    Всё сильней потоки.
    И летят уже грачи
    К нам из стран далёких. (Весна).
  • Можно купаться и рыбу ловить,
    Можно по лесу с корзиной бродить,
    Бегать по лужам под дождиком тёплым
    И не бояться до нитки промокнуть. (Лето).
  • Пришла волшебница прекрасная,
    Листву без краски перекрасила. (Осень).

Стихотворениями можно предварять проведение режимных моментов, например, зарядки:

  • Становитесь на зарядку!
    Всё в зарядке по порядку.
    Начинаем: Раз и два!
    Руки, ноги, голова…
    Мы подвигали всем телом,
    Тело бегать захотело!
    Хочет многое успеть:
    Срочно в космос полететь,
    Поиграть в футбол и в салки
    И попрыгать на скакалке,
    Побежать в волшебный лес
    Иль допрыгнуть до небес!
    Только Петя не играет,
    Он зарядку пропускает!
    Утром хнычет и грустит —
    Он-то встал, а тело — спит!
  • Для чего нужна зарядка?
    Это вовсе не загадка —
    Чтобы силу развивать
    И весь день не уставать.

Сказочные сюжетные зарисовки

Истории, сочинённые, что называется, на ходу, можно использовать на этапе введения в тему, а также в качестве основы для выстраивания беседы по вопросам. В работе с воспитанниками средней группы я использую сказки в качестве «терапевтической» меры для воспитания полезных привычек. Например, ребятам легче понять важность уборки территории участка группы после обсуждения сюжета «Чистота-красота». «В одном лесу, который называется Изумрудный, живёт Медведь Иванович. Очень любит он чистоту, следит за тем, чтобы и другие животные её поддерживали. И вот однажды объявил Медведь Иванович неделю чистоты, сказал, чтобы все звери пришли к нему в берлогу и получили веники, мётлы, лопаты, и прибрали в лесу. После уборки стали животные замечать, что кто-то разбрасывает гнилые сучья по территории. И никто не мог поймать безобразника. Тогда попросил Медведь Иванович зоркого Орла проследить за порядком. И обнаружил Орёл, что мусор разбрасывает Ёж из соседнего леса. Поймали Ежа и запретили вредительствовать, а колючий безобразник признался, что очень завидовал чистоте Изумрудного леса, поэтому и мусорил, но понял, что был неправ, и извинился. С тех пор никто не нарушает порядок на территории Медведя, а соседи приходят в Изумрудный лес на экскурсию посмотреть, какие аккуратные и дружные звери здесь живут». После прослушивания сказки я предлагаю детям обсудить сюжет по вопросам:

  • Кто был ответственным за чистоту в Изумрудном лесу?
  • Что делали животные, чтобы в лесу было чисто?
  • Кто и почему безобразничал в лесу?
  • Как вы думаете, почему важно поддерживать чистоту?

При составлении поучительных сюжетов важно чувство меры, то есть:

  • истории не должны быть слишком длинными, иначе дети отвлекутся от того вида деятельности, к которому сказка призвана их приобщить;
  • в рассказе не должно быть много персонажей, чтобы внимание ребят не рассеивалось;
  • достаточно включать 1–2 сюжетных поворота;
  • по возможности сказки нужно сопровождать картинками, а также строить повествование от лица игрушки-персонажа.
    Воспитательница что-то рассказывает детям от лица игрушки

    Рассказ от лица игрушки увлекает дошкольников и мотивирует на дальнейшую работу

Скороговорки

Этот словесный приём в ежедневное планирование может включаться в двух форматах:

  • как способ отработки звуков на занятиях по развитию речи;
  • как элемент физкультпаузы во время любого вида деятельности.

Как показывает практика, в среднем дошкольном возрасте актуальны скороговорки на отработку взрывного звука [Г], который многие дети оглушают, а также на звук [Р]. Например:

  • На дворе галка, на берегу галька.
  • Нёс Григорий пирог через порог, стал на горох и упал на порог.
  • Рано утром два барана барабанят в барабаны.
  • Рома Маше нарвал ромашек.

Наглядные приёмы

Зрительный канал восприятия у дошкольников 4–5 лет является ведущим. Поэтому подбору наглядных материалов по темам нужно уделить достаточно внимания. Это могут быть:

  • Картинки. Наиболее доступный способ проиллюстрировать информационный блок или какой-то вид деятельности.
  • Игрушки. В данном случае речь идёт не о способе игры, а о средстве доступного изложения материала: малыши быстрее запоминают информацию, последовательность действий, если инструкция исходит от лица персонажа.
  • Демонстрация. Этот наглядный приём особенно важен в процессе отработки игр, выполнения творческих заданий: педагог показывает своим примером или предлагает детям посмотреть видеоролики по теме.

Видео: демонстрационный материал для зарядки в средней группе

https://youtube.com/watch?v=9qu2TwyyJII

Практические приёмы

Эти способы взаимодействия в ежедневном планировании вводятся для:

  • закрепления изученного материала;
  • повторения;
  • организации работы с родителями.

В качестве средств практического осмысления материала используются:

  • рисунки;
  • аппликации;
  • поделки.

Каждый из видов работы может быть представлен в форме проектного задания. Например, при изучении темы по ознакомлению с окружающим миром «Моя семья» воспитанники вместе с родителями создают объёмную поделку «Моё семейное дерево». Защита проекта также включает краткое описание семейных отношений и рода занятий каждого члена семьи.

Фотогалерея: примеры проектных работ на тему «Моё семейное дерево»

Наблюдения

Ещё один вид практических приёмов, активно используемый в средней группе, — это наблюдение. Оно может проводиться в двух форматах: в помещении (наблюдение за ростом комнатных растений, рыбками в аквариуме и пр.) и на улице. С детьми 4–5 лет этот приём особенно широко применяется в качестве организующего момента на прогулке.

Таблица: картотека наблюдений на прогулке в средней группе (фрагмент)

Тема Цель Суть
Наблюдение за солнцем Показать малышам, что солнце претерпевает изменения. Перед прогулкой обратить внимание детей на то, что на улице солнечно. После выхода на улицу обсудить, тепло ли от солнца (сравнить с летним периодом, когда от солнца жарко). Провести беседу по вопросам:
  • Где солнце находится?
  • Какое оно по форме, цвету?
  • Как можно поиграть с солнцем? (С помощью солнечного зайчика).
Наблюдение за насекомыми в осенний сезон Учиться находить и правильно называть наиболее распространённых насекомых: мух и муравьёв.
  1. Малыши обследуют участок группы, находят насекомых.
  2. Предложить им поразмышлять на тему, почему стало так мало насекомых, куда подевались бабочки.
  3. Рассказать о том, что насекомые впадают в зимнюю спячку.
Наблюдение за разными видами транспорта Учиться отличать легковые автомобили от грузовых машин и определять назначение того или иного вида транспорта.
  1. Рассмотреть транспорт, стоящий неподалёку.
  2. Определить цвет и количество колёс.
  3. Рассказать о назначении легкового и грузового транспорта.
Дети рассматривают дерево на территории ДОУ

Наблюдение обычно проводится на прогулке

Группа игровых приёмов

В ежедневное планирование на разных этапах его реализации включаются все виды игр, практикуемые в детском саду.

Дидактические или обучающие игры

Этот вид игровых приёмов используется на этапах:

  • знакомства с новым материалом;
  • закрепления и отработки умений и навыков.

При этом в средней группе широко применяются оба типа обучающих игр: ориентированные на содержание игровых действий и строящиеся на основе материала, который применяется в игре.

Таблица: виды дидактических игр для ежедневного планирования в средней группе

Направленность игр Вид игры Название Цели Описание
Игры, ориентированные на содержание Логическая «Так бывает! Или не бывает?» Учить прослеживать нелогичность высказывания. Педагог рассказывает историю, а дети отмечают в ней логические ошибки. Например, «Летом в лесу хорошо: птички поют, мороз щёки щиплет» и т. п.
Словесная «Кто как разговаривает»
  • Обогащать запас слов;
  • тренировать реакцию.
Педагог бросает мяч каждому из детей, стоящих в кругу, и просит сказать, как подаёт голос то или иное животное.
Сенсорная «Какое что бывает»
  • Учить группировать предметы или явления по общему признаку;
  • развивать внимание.
Педагог называет форму (или цвет, размер, фактуру), а дети перечисляют, что может таким быть. Например, зелёный: огурец, ёлка, крокодил и т. д.
Музыкальная «Угадай, что играет» Учить ребят узнавать музыкальный инструмент по звучанию. Педагог даёт малышам прослушать звуки, которые издают разные инструменты, а дети отгадывают, что за инструмент играет.
Игры, ориентированные на материал Настольно-печатная «Сказки» Учить определять последовательность сюжета по картинкам. Дети получают наборы карточек с изображениями сюжетных картин изученных сказок. Задача: разложить иллюстрации в правильной последовательности.
Игра с предметами Это игры с природными материалами. Например, посчитать количество каштанов в мисочках и сравнить, в какой меньше, в какой больше.
Интерактивная Игры с применением компьютерных технологий. Например, «Секреты леса»: дети высаживают деревья, предварительно соотнеся набор саженцев с теми растениями, которые указаны в задании.

Подвижные игры

Эти игры помогают не только реализовывать задачи применения здоровьесберегающих технологий, но и позволяют избежать главного врага любой деятельности — скуки. Обычно подвижные игры практикуются на прогулке.

Дети играют в подвижную игру на площадке

В подвижных играх у дошкольников развиваются скорость реакции, внимательность и ловкость

Таблица: виды подвижных игр для ежедневного плана в средней группе

Отрабатываемый навык/умение Название игры Цели Ход игры
Бег в разных направлениях, прыжки «Снежинки и ветер»
  • Тренировать в беге;
  • развивать умение двигаться по условному знаку.
Дети-«снежинки» по сигналу «Ветер!» бегают по комнате/залу. Когда ребята слышат: «Ветер успокоился», то берутся за руки и становятся в круг.
Пространственное ориентирование «Солнышко и дождик»
  • Отрабатывать ориентирование на площадке;
  • тренировать навык согласования движений с сигналами.
Дети садятся на корточки за обозначенной чертой (нарисованной мелом или в виде натянутой верёвки). По сигналу «Солнышко!» малыши врассыпную бегают по комнате, но на сигнал «Дождик!» срочно возвращаются на места.
Формирование ощущения равновесия «Карусель»
  • Тренировать умение держать равновесие;
  • отрабатывать направленный бег.
Воспитатель надевает на себя обруч, к которому привязаны ленточки. Дети держатся за эти ленты, воспитатель под рифмовку двигается по кругу, ускоряя темп. По условному знаку дети останавливаются
Умение имитировать «Поезд»
  • Развивать навык копирования действий других;
  • учиться действовать слаженно.
Дети строятся в шеренгу, держась за плечи. Педагог называет любого зверя, а ребята, изображая характерную для этого животного манеру передвигаться, переходят из одного конца комнаты в другой. Расцепляться «вагончикам» при этом нельзя.
Развитие внимания «Трамвай»
  • Развивать внимание, зрительное восприятие;
  • повторить знание сигналов светофора.
Ребята, держась за верёвку или ленту, выстраиваются в колонну по двое. На разные цветовые знаки светофора, которые меняет педагог, «трамвай» движется, замедляет движение либо стоит.
Отработка навыка лазанья, ползанья «Пастух и стадо» Закреплять умение целенаправленно ползать на четвереньках. Назначается «пастух», под рифмовку дети-«коровки» мычат, «пастух» играет в рожок — гонит «стадо». «Коровки» на четвереньках переползают из одной части зала в другую.
Тренировка ловкости «Кролики»
  • Научить ребят пролезать под натянутой верёвкой;
  • учить прыгать, отталкиваясь двумя ножками.
Ребята располагаются в «клетке», которая по периметру на высоте 40–50 см ограничена верёвкой. На слова «Скок на лужок» дети, преодолев верёвку, начинают прыгать по комнате. Команда «Сторож!» возвращает игроков.
Дети выстроились в шеренгу за мальчиком, держащим в руках игрушечный руль

Для игр следует подбирать подходящие атрибуты

Театрализованные игры

Игровая деятельность может реализовываться в четырёх вариантах:

  • сюжетно-ролевой игре, где ребята, основываясь на своём опыте, разыгрывают бытовые ситуации (на приёме у доктора, в библиотеке и пр.);
  • драматизации, в которой дети по указанию «режиссёра» выполняют те или иные действия от лица своего персонажа (к примеру, участие малышей в утренниках);
  • режиссёрской игре, где дошкольники сами организуют содержание и порядок выполнения игровых действий (например, ребята помогают жителям леса на фигурках фланелеграфа готовиться к зиме);

Это интересно. Ещё один вид игр — пальчиковые упражнения. Они используются на занятиях в качестве тренировки мелкой моторики для стимуляции речевых центров.

Технология разработки ежедневного плана для детей 4–5 лет

При написании календарно-тематического ежедневного плана педагогу следует учитывать, что:

  • начинать нужно с описания работы во время проведения режимных моментов утром, днём и вечером;
  • оформление должно отвечать эстетическим требованиям (кроме аккуратности и грамотности, в этот пункт можно включить соответствие принятым в конкретном ДОУ традициям оформления, например, на отдельных листах в папке или в амбарной книге и др.);
  • в плане необходимо соотносить эмоциональную, интеллектуальную и физическую нагрузку (к примеру, если в какой-то день планируется открытое занятие в первой половине дня, то не стоит насыщать часы после сна подвижными и театрализованными играми);
  • отрабатываемый образовательный материал должен равномерно усложняться;
  • дети должны включаться в разные виды деятельности;
  • в работе над темами необходимо опираться на все виды приёмов, используемых в ДОУ.

Этапы ежедневного плана

В плане работа распределяется по 6 этапам ежедневного осуществления образовательного процесса.

Дети в весенней одежде щурятся на солнце

Каждая минута пребывания в детском саду должна пройти с пользой для ребёнка

Таблица: особенности составления ежедневного плана в средней группе

Этап Цели Принципы работы
Утро Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе.
  • Все виды активности должны быть хорошо знакомы ребятам.
  • Обязательная проработка комплекса утренней гимнастики.
  • Виды деятельности планируются исходя из запросов детей (игры, общение, индивидуальная работы и пр.).
  • Любой вид деятельности не должен длиться дольше 15–20 минут.
  • Деятельность, требующая длительной подготовки, например, выполнение аппликаций, поделок, на утро не планируется.
  • Длительные игры (сюжетно-ролевые, строительные) также не включаются в перечень видов работ.
  • Трудовая деятельность с применением колюще-режущих предметов не включается в перечень видов деятельности с утра.
Занятия
  • Краткая запись темы занятий.
  • Развёрнутое описание триединой цели каждого занятия (обучающей, развивающей и воспитательной).
  • Указание интегрируемых областей: первой пишется основная, а затем в скобках сопутствующие.
  • Указание средств и оборудования для каждого занятия.
  • Описание целей дидактических игр.
Прогулка
  • Обеспечение активной, разнообразной деятельности;
  • снятие утомления.
  • Если до прогулки было динамичное занятие (физкультура, хореография), то начинать нужно с наблюдения (за погодой, транспортом, деятельностью людей и пр.). Если перед выходом на улицу было статичное занятие (развитие речи, математика), то начинаем со спортивной игры.
  • Обязательными элементами прогулки в средней группе являются подвижная игра, наблюдение, труд (в парах или малых группах), беседы по воспитанию нравственных качеств, а также индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы
  • Расширение кругозора;
  • воспитание литературного вкуса;
  • стимулирование желания научиться читать.
  • Текст можно сочетать с отрывками из мультфильмов, если по конкретному произведению есть такая возможность.
  • Отрывки для чтения не должны быть слишком объёмными.
  • После завершения чтения детям предлагается 3–4 вопроса репродуктивного и проблемного характера.
Воспитание культурно-гигиенических навыков Этот блок включает:
  • мытьё рук;
  • правила поведения за столом;
  • раздевание, одевание;
  • самообслуживание.

Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия.

Вечер Дать положительный эмоциональный заряд на посещение ДОУ завтра. Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как:
  • все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) с привлечением новых игрушек;
  • праздники и развлечения (проводятся 1 раз в неделю);
  • разучивание стихотворений, песен;
  • трудовая деятельность (к примеру, полив цветов, уборка игрушек);
  • индивидуальная работа;
  • чтение;
  • взаимодействие с родителями;
  • прогулка (является альтернативой какому-либо другому виду деятельности в вечернее время, так как возможна только в хорошую погоду).

Элементы оформления ежедневного плана в средней группе ДОУ

По стандарту оформления ежедневного плана, в нём должны быть следующие элементы:

  • титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
  • список воспитанников группы;
  • перечень видов работы с родителями;
  • расписание занятий на неделю;
  • перечень занятий по дням с датами;
  • перечень совместной деятельности педагога с детьми;
  • перечень видов самостоятельной работы ребят;
  • план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.
Дети сидят за круглым столом и играют в различные игры

В ежедневный план обязательно закладывается время для свободной игровой деятельности воспитанников

Таблица: пример оформления ежедневного плана в средней группе (фрагмент)

Автор Ремезова И. В., воспитатель МБДОУ Д/с №17 «Искорка», г. Южноуральск, Челябинская обл.
Число/день недели: 30 октября/ понедельник. Тема: «Волшебные слова» Режим Совместная деятельность Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности Взаимодействие с
родителями
Групповая, подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
  1. Беседа «Волшебные слова — мои друзья!». Цель: обсудить с детьми, роль слов в жизни людей, как и зачем их используют.
  2. Развивающая игра «Кукла Алёнка». Цель: активизация соответствующей лексики: слова — приветствия, слова — прощания, «волшебные слова».
  3. Музыкальная игра «Ерши-малыши». Цель: упражнять детей в умении водить хоровод, сближаться и расходиться, сохраняя форму круга.
Рисование «Любимые цветы». Цель: развивать у Насти К, Кати С., Вики С. умение использовать свои знания о тёплой и холодной цветовой гамме в передаче настроения. Ситуативный разговор о пользе воды, о том, как её надо использовать и беречь. Продолжать развивать умения детей перед едой мыть руки и насухо вытирать полотенцем, кушать не спеша, аккуратно.
  1. Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Цель: воспитывать культуру общения.
  2. Работа в уголке природы. Цель: уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями.
Беседа с родителями об особенностях умственного и физического развития детей 4 лет, о предстоящих изменениях в поведении ребёнка.
Непосредственно-образовательная деятельность Аппликация «Солнышко проснулось, деткам улыбнулось». Цели: воспитывать у детей отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им.
Физ. развитие по плану физинструктора.
Прогулка
  1. «Осенние приметы». Цель: развивать у детей интерес и любовь к родной природе, её красоте.
  2. Подвижная игра: «Поймай листок». Цель: развивать умение подпрыгивать на месте как можно выше.
  3. Д/и «Узнай по описанию». Цель: развивать умения детей составлять описательный рассказ о пернатых по плану, предложенному воспитателем.
  4. Д/и «Угадай, чей хвост». Цель: закреплять умение различать и называть животных по хвостам.
Упражнять в ходьбе с изменением направления движения (хождение змейкой, по кругу). Азат С., Артем У., Лиза К. Даша Л.
  1. Трудовое поручение: собрать на участке сухие веточки, палочки. Цель: прививать желание поддерживать порядок на участке, помогать взрослым.
  2. Беседа: «Мои добрые поступки». Цель: углубить представления детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
  3. «Уход за комнатными растениями». Цель: формирование позитивного опыта взаимодействия детей с окружающим миром.
  4. Наблюдение за луком. Цель: сравнить лук, используя календарь, каким был перед посадкой и каким стал сейчас.
Предложить игру-забаву «Жмурки» (колокольчик, повязка). Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве на слух.
Возвращение с прогулки Повторение потешки. «Малиночка сладенькая…». Цель: закреплять знания об устном народном творчестве. Д/и «Кто живёт в нашем крае». Цель: формировать навык пользования моделями.
Вечер
  1. Чтение художественной литературы: «Вежливые слова» Э. Машковская. Цель: развивать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения.
  2. Артикуляционная гимнастика «Часики». Цель: формировать у детей умение управлять языком, укреплять его мышцы.
  3. Пальчиковая игра «Два козлика». Цель: развитие мелкой моторики, связной речи, обогащение словарного запаса.
Аппликация «Доброе солнышко». Цель: закрепить умение создавать несложную композицию на листе из геометрических фигур. Настя У., Лера С., Эрик А., Дима Б.
  1. Внести конструкторы разного вида, раскраски.
  2. Оформить книжный уголок книгами, соответствующими времени года и темой.
Прогулка
  1. Дидактическое упражнение «Сдуй листок со стола». Цель: развивать речевое дыхание.
  2. Д/и «Как кричат?» (животные). Цель: развивать умения регулировать силу голоса, громкость голоса, проговаривать отдельные слова.
  3. П/и «Назови ласково». Цель: развивать умения ловить мяч и преобразовывать слова в ласковые.
Д/и «Так бывает или нет?».
Цель: развивать логическое мышление, связную речь. Дима Б., Савелий Сем., Даша Л., Саша М.
Предложить игры с выносным материалом (куклы, одетые по сезону, машины, коляски). Цель: воспитывать заботливое отношение к игрушкам.
Число/день недели: 24 ноября/пятница. Тема: «Доброта» Режим Совместная деятельность Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности Взаимодействие с
родителями
Групповая, подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
  1. Изготовление «Сундучка добрых дел».
  2. Объявить конкурс для детей на самого воспитанного и доброго ребёнка. Цель: побуждать детей делать добрые поступки не по принуждению. Награждение медалью в конце недели.
  3. Беседа «Что значат добрые поступки?». Цель: формировать способы речевого развития.
  4. Д/и «Волшебный художник». Цель: развивать зрительное восприятие, воображение.
Предложить Серёже Б., Маргарите С. и Вике С. составить из геометрических фигур узоры. Цель: развивать воображение, логическое мышление. «Дежурство». Цель: закреплять умения к трудовой деятельности через дежурство: накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы (ложку).
  1. Предложить с/р игру «Больница». Цель: соединить различные игровые сюжеты на основе данного, развивать умение обыгрывать различные ситуации.
  2. Настольные игры (карандаши, альбомы). Цель: развивать внимание, наблюдательность, память.
«Вместе с детьми». Консультация для родителей.
Памятка для родителей «Дари добро».
Непосредственно-образовательная деятельность Познавательное развитие. Тема: «Опасные сосульки». Цель: способствовать накоплению у детей конкретных представлений о воде.
Художественно-эстетическое развитие по плану муз. руководителя.
Прогулка
  1. Наблюдение за воробьями. Цель: расширять знания о внешнем виде и повадках воробья.
  2. Трудовое поручение: сбор крупного мусора на участке, подметание дорожек. Цель: формировать умение трудиться подгруппой.
  3. П/и «Цветные автомобили», «Зайцы и волк». Цель: упражнять в беге врассыпную, прыжках.
  4. Малоподвижная игра «Кто позвал?». Цель: развивать у детей слуховое восприятие.
Упражнение «Кто дальше бросит?». Цель: закреплять умение метать предмет на дальность.
Вова С., Стёпа С., Вика С., Лиза К.
  1. Упражнение «Как оделась кукла Катя на прогулку». Цель: совершенствовать умение самостоятельно, одеваться в определённой последовательности.
  2. Беседа «Посмотри налево, посмотри направо». Цель: закрепить знания детей о том, как правильно переходить дорогу.
  3. Опыт «Свет повсюду». Задачи: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природными (солнце, луна, костёр) и искусственными, то есть изготовленными людьми (лампа, фонарик, свеча).
Предложить игру-забаву «Прятки».
Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.
Возвращение с прогулки Разучивание потешки «Малиночка сладенькая». Цели: дать понятие об устном народном творчестве, познакомить детей с потешкой «Малиночка сладенькая». Предложить настольно-дидактические игры «Лото». Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах.
Вечер
  1. Д/и «Я поступаю хорошо». Цель: закрепить представления о культуре отношений между людьми.
  2. Чтение сказки Чуковского «Федорино горе». Цель: развивать у детей умение давать самостоятельную оценку отрицательным действиям героини сказки.
  3. П/и «Скачут девочки-белочки и мальчики- зайчики». Цель: упражнять детей в беге с прыжками.
Предложить Кате, Диме, Данилу д/и «Ёлочка зелёная». Цель: собрать ёлочку из треугольников разных размеров. Продолжать с/р игру «Больница»
Цель: обогащение личного опыта у детей.
Прогулка
  1. Театрализованная игра «Одно и то же, но по-разному». Цель: развивать умение оправдывать своё поведение, свои действия нафантазированными причинами.
  2. Д/и «Огонь вода». Цель: развивать смекалку и логическое мышление.
Упражнение «Что ты слышишь?». Цель: тренировать слуховое внимание.
Егор П., Алина Я., Влад В.
Предложить игровое упражнение «Снежинки». Цель: развивать координацию движений.
Число/день недели: 5 декабря/ вторник.
Тема: «Мир предметов и техники. Мебель».
Режим Совместная деятельность Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности Взаимодействие
с родителями
Групповая, подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
  1. Беседа «Мебель в гостиной». Цель: формировать умение описывать комнату, называя предметы мебели.
  2. Дидактическая игра «Для чего?». Цель: развивать умение определять и называть назначение предметов мебели.
«Счёт предметов до 5». Цель: тренировать в порядковом
счёте до 5.
Дима, Аня, Катя.
Игровое упражнение
«Расскажем Винни-Пуху, как правильно накрывать
на стол». Цель: закреплять умение правильно раскладывать столовые приборы на столе.
  1. Внести игры «Мозаика», «Пазлы». Цель: развитие мышления и моторики рук.
  2. Предложить игры с деревянным конструктором «Построим мебель для дома». Цель: развитие пространственного воображения.
Консультации: «Безопасность детей дома», «Опасные предметы в доме».
Непосредственно-образовательная деятельность Познавательное развитие: «Закрепление времени суток». Цель: закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.
Физическое развитие по плану физ. инструктора.
Прогулка
  1. Наблюдение за погодой. Цель: развивать умение замечать изменения в природе.
  2. П/и «Снежная карусель». Цель: развивать ловкость.
  3. П/и «Ловишки». Цель: развивать умение быстро, действовать по сигналу воспитателя.
  4. Экологическая игра «Где снежинки?». Цель: воспитывать интерес к играм по экологии.
Упражнение «Скольжение по ледяным дорожкам». Цель: закрепить умение скользить по дорожкам, выполняя различные задания.
Максим, Алёна.
  1. Трудовое поручение: расчистка кормушек от снега, кормление птиц. Цель: воспитывать желание помогать пернатым.
  2. «Кукла Катя следит за порядком». Цель: приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате.
  3. Ситуативная беседа «Безопасность на улице». Цель: продолжать знакомить с правилами поведения с чужими людьми.
  1. Предложить игру «Вертушки». Цель: определить наличие и направление ветра.
  2. Игры с выносным материалом (мячи, лопаты). Цель: создать радостную обстановку игры.
  3. Рисование палочками на снегу «Мои снежинки». Цель: развивать у детей воображение.
Возвращение с прогулки Чтение скороговорки «У Клары и Валерки вареники в тарелке». Цель: развитие фонематического слуха. Внести в центр ПДД новую игру «По дороге». Цели: закрепить знания о различных видах транспорта.
Вечер
  1. Чтение отрывка стихотворения С. Я. Маршака «Откуда стол пришёл». Цель: формировать умение детей отвечать на вопросы полными предложениями.
  2. Подвижная игра «Метелица». Цели: развивать умение играть в хороводные игры.
Повторить скороговорку «У Клары и Валерки вареники в тарелке». Цель: формирование правильного произношения звуков.
Юля, Софья, Вика.
Продолжить сюжетно-ролевую игру «Поликлиника». Цель: развивать умение подбирать предметы для игры, распределять роли.
Прогулка
  1. Подвижная игра «Весёлый мяч».
  2. Цель: закрепить знание слов в игре.
  3. Словесная игра «Глухой телефон». Цель: развивать у детей слуховое внимание.
  4. Малоподвижная игра «Да и нет». Цель: развивать внимание, скорость мышления.
Рисование «Дорожки». Цель: развивать умение рисовать
нетрадиционной техникой (пальчиками).
Влад, Арсений.
  1. Внести настольно-печатную игру-лото «Мебель». Цель: расширить знания детей о предметах мебели.
  2. Лото «Бытовая техника». Цель: расширить знания детей о бытовой технике.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/30/ezhednevnoe-planirovanie-srednyaya-gruppa-na-god

Ежедневное планирование имеет колоссальное значение в работе педагога ДОУ. С помощью составления перечня видов деятельности по конкретной теме в определённый день воспитателю проще выбрать приёмы взаимодействия с детьми для эффективного достижения образовательных целей и задач. Кроме того, план на день даёт возможность объединить все формы активности единой сюжетной канвой, что создаёт для дошкольников неповторимую атмосферу сказки пребывания в детском саду.