Методика проведения музыкально-дидактических игр в младших группах детского сада

В образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) игровой деятельности как ведущему виду активности воспитанников уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о малышах 1,5–4 лет, для которых это основная форма интеллектуального, физического и духовного развития. В многообразии игр для воспитанников первой и второй младших групп выделяются те, что совмещают в себе познавательную активность с воспитанием эмоционально-волевой сферы. К ним относятся и музыкально-дидактические игры.

Значение музыкально-дидактических игр для младших дошкольников

Чтобы понять суть музыкально-дидактических игр, нужно, как в математике, разложить сумму на слагаемые, в нашем случае — музыку и дидактику. С последним всё просто: дидактика — это обучение, то есть то, без чего образовательный процесс невозможен. Но и значимость музыки для малышей переоценить сложно. Во-первых, музыка повышает настроение, жизненный тонус, а во-вторых, воспитывает в ребёнке способность эстетически воспринимать действительность, обогащает его социальный опыт. Исходя из этого, можно сказать, что музыкально-дидактические игры — это деятельность, которая направлена на осуществление целей музыкального образования:

• научить детей слышать, сравнивать и различать свойства музыкальных звуков (силу, высоту, тембр, длительность);
• развивать способность слышать и оценивать шумы окружающего мира (звуки природы, животных);
• формировать творческие способности малышей за счёт расширения спектра эмоциональных реакций на музыку разных жанров.

С помощью музыкально-дидактических игр малыши учатся различать голоса природы, в том числе звуки животных

Задачи проведения музыкально-дидактических игр в младших группах ДОУ

И в первой, и во второй младших группах ДОУ эта миссия игр, направленных на музыкальное образование дошкольников, реализуется посредством решения следующих задач:

• знакомство с внешним обликом музыкальных инструментов и их звучанием;
• обогащение слухового опыта воспитанников в отношении музыкальных и немузыкальных звуков (дети учатся различать звуки, издаваемые музыкальными инструментами и те, что окружают нас в обычной жизни);
• формирование звуковысотного слуха, то есть малыши учатся различать музыкальные регистры (например, на фортепиано басы — это топанье косолапого медведя, а высокие звуки — прыжки заиньки);
• развитие чувства ритма (так, дети учатся повторять ритмический рисунок на маракасах вслед за педагогом);
• тренировка тембрового, динамического слуха, то есть малыши выполняют определённые игровые действия в зависимости от звуковой окраски и силы звучания (например, на громкие звуки топают ножками, на тихие — идут на цыпочках);
• расширение спектра эмоциональных реакций на музыку (в 1,5–3 года дети учатся различать грустные и весёлые мелодии, во второй младшей группе к этому списку добавляются бодрые напевы);
• стимулирование развития певческих и танцевальных умений;
• воспитание самостоятельности, творческой активности, интереса к элементарному музицированию;
  

  Дошкольники с удовольствием изучают различные музыкальные инструменты

• развитие чувства товарищества.

Это интересно. Учёные установили, что совершенствование музыкального слуха зависит от того, насколько систематически проводятся упражнения на его развитие. Так что, если человеку «медведь на ухо наступил», это — не недочёт природы, а недостаток регулярных занятий.

Требования к проведению

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) обозначены принципы подготовки и проведения игр в ДОУ. На его основании можно сформулировать основные требования к организации музыкально-дидактических игр:

• Музыкально-дидактические игры проводятся не только музыкальным работником, но и основным воспитателем, инструктором по физической культуре, хореографом.
• Этот вид активности по возможности должен включать развитие игровых действий, то есть помогать малышам услышать, различить, сравнить те или иные музыкальные свойства, а затем взаимодействовать с ними. К примеру, сначала дети второй младшей группы слушают высокие звуки фортепиано, потом хлопками в ладоши идентифицируют их среди других (низких, средних), а затем прыгают, как зайчики, под них.
• Музыкально-дидактические игры должны быть незамысловатыми и доступными для понимания целевой аудитории. Детям должны быть понятны игровые действия, количество которых не превышает 2–3.
• Расширение познавательных интересов невозможно без удовлетворения любопытства малышей 1,5–4 лет. Поэтому, чтобы заинтересовать детей знакомством со скрипкой, например, ребятам нужно не только дать возможность услышать этот инструмент, но и потрогать его.
• Материалы для музыкально-дидактических игр должны быть занимательными и красиво оформленными, так как наглядно-образное восприятие мира у дошкольников является ведущим.
  

  Некоторые наглядные материалы к играм могут быть сделаны своими руками

• Музыкально-дидактические игры проводятся на музыкальных занятиях, на прогулке, при организации самостоятельной работы, во время развлечений и мероприятий.

Виды музыкально-дидактических игр в первой и второй младших группах

Дидактические (обучающие) игры имеют несколько классификаций, в основу которых положены разные определяющие критерии (содержание, материал). Музыкально-дидактические игры, являясь элементом группы дидактических игр, также имеют несколько вариантов классификации.

Классификация по игровым задачам и характеру игровых действий

По этому принципу выделяют 3 вида игровой деятельности.

Музицирование

Предполагается, что дети в этих играх статичны. Как правило, задача заключается в том, что малыши для решения игровой проблемы определяют музыкальное произведение на слух. Обычно воспитанники младших групп на команды не делятся, а соревновательный элемент состоит в быстром и точном выполнении задания. Например, игра в первой младшей группе «Прятки», в которой малыши поют песню вместе с педагогом громко хором, а затем по сигналу про себя. По условному знаку пение продолжается вслух. Или игра «Солнышко и дождик»: дети слушают музыкальные отрывки и поднимают карточки с изображениями солнышка или дождика под настроение музыки.

Это интересно. Многие игры на музицирование построены по принципу настольно-печатных, в которых малыши под музыку действуют с картинками, пазлами.

В младшей группе музицирование связано с определением характера звучания инструмента или мелодии

Динамичные (музыкально-ритмичные) игры

Эти игры напоминают подвижные, то есть предполагают динамику движений. Дети обычно делятся на команды, каждая из которых выполняет то или иное действие под определённую музыку. Например, «Кошки и мышки»: под громкую музыку одни ребята начинают двигаться, а другие замирают. Под тихую мелодию те, кто не двигался, начинают движение, а другие его прекращают.

Игры по принципу хороводных

Музыкально-дидактические игры этого вида отличаются отсутствием активных движений. Принцип хороводности заключается в том, что дети все синхронно выполняют движения под музыку, но при смене её звучания действие тоже меняется. Например, «Ноги и ножки»: под громкое пение воспитатель и дети шагают, высоко поднимая ноги и с силой их опуская, а под тихое пение переходят на мелкий бег.

Педагог обязательно участвует во всех играх, показывая ребятам смену игровых движений

Классификация игр по типу сенсорного воздействия

Эти музыкально-дидактические игры направлены на развитие сенсорных способностей детей. Они развивают чувство ритма и различные виды слуха малышей.

Таблица: игры на музыкально-сенсорное развитие детей

Музыкально-дидактические игры развивают чувство ритма у малышей

Приёмы проведения музыкально-дидактических игр с детьми 1,5–4 лет

Как в работе с любым другим материалом, для проведения музыкально-дидактических игр педагог использует 3 группы приёмов.

Словесные приёмы

Формирование речевых навыков в 1,5–4 года является приоритетным направлением развития малышей. Если в первой младшей группе дети только начинают изъясняться отдельными словами и простыми предложениями, то во второй навыки существенно обогащаются, ребята активно осваивают грамматический строй речи. В работе и с одной, и с другой возрастной категорией воспитанников важно обеспечивать малышам возможность слышать звучащую речь для формирования собственного речевого образа.

Это интересно. Игры с музыкой позволяют обогатить тембровые, динамические характеристики речи малышей.

Объяснение, беседа

Эти приёмы используются на двух уровнях: во-первых, для знакомства с персонажами игры, во-вторых, для разъяснения игровых правил. Кроме того, педагог рассказывает о музыке, которая игру сопровождает. При этом рассказ строится на основе беседы: педагог указывает название произведения, а затем задаёт малышам вопросы репродуктивного характера относительно темпа, настроения мелодии («Это быстрая или медленная музыка?», «Мелодия грустная или весёлая?»).

Объяснение может вестись от лица персонажа игры, то есть игрушки

Загадки и стихотворения

Любой вид деятельности требует мотивации малышей. Тем более если речь идёт о младших дошкольниках, которые ещё не владеют способностью концентрировать своё внимание по требованию педагога. Одним из лучших приёмов мотивировать детей на работу и не растягивать этот процесс надолго являются загадки и стихотворения. Поскольку сюжеты большинства игр связаны с животными, то и материал подбирается по теме.

Так, перед проведением игры «Кто в домике живёт», в которой каждому жителю домика соответствует тот или иной инструмент, своим воспитанникам я предлагаю такие загадки о героях забавы:

• Он всю зиму долго спал,
  Лапу правую сосал,
  А проснулся — стал реветь.
  Этот зверь лесной … (Медведь).
• Что такое перед нами?
  Чудо с длинными ушами
  По дорожке прыг да скок,
  Словно мяконький клубок.
  Кто же это? Отгадай-ка!
  Ну, конечно, это … (Зайка).
• Важная походка,
  Красная бородка,
  Шпоры, алый гребешок,
  Это Петя … (Петушок).

Это интересно. В работе с младшими дошкольниками загадки лучше подбирать с договорками, чтобы детям было проще ориентироваться, подбирая ответ по рифме.

Стихотворения также подбираются по сюжету, они не должны быть слишком длинными, иначе дети рассредоточатся, и настроить их на работу будет сложно.

В личной практике я вводила стихотворения перед играми, в которых задействованы музыкальные инструменты. Особенно детям нравятся рифмовки с имитацией звуков:

• Барабаню в барабан,
  Бам-бам-бам да бам-бам-бам.
  Очень громко, знаю сам,
  Бам-бам-бам да бам-бам-бам,
  Барабанит барабан,
  Бам-бам-бам да бам-бам-бам.
• Ду-ду, ду-ду-ду,
  Дую я в свою трубу.
  Быть я трубачом смогу,
  Ду-ду, ду-ду-ду.
• Три струны всего, трям-трям.
  Инструмент известен нам.
  Балалайку я возьму,
  Плясовую заведу.
• Брынь да брынь, гитару взял,
  Как играть на ней, не знал.
  Папа пусть меня научит —
  Буду гитаристом лучшим.

Стихотворения с имитацией звуков помогают ребятам запомнить звучание инструментов

Короткие сказки

Истории и рассказы по теме игры отлично иллюстрируют игру. В своей практике я использую такие придуманные на ходу сказки для объединения героев игры с теми игровыми действиями, которые предполагаются условиями. Например, для игры «Лесной оркестр», в которой малыши определяют животное по звуку музыкального инструмента, история может быть такой: «Жил-был Зайка. Очень нравилось ему, как птички поют, но когда пытался повторить их мелодии, получались какие-то непонятные звуки. И тогда мудрая Сова посоветовала Зайке пойти на базар и купить дудочку. Так он и сделал. Стал играть, и лесные звери тоже захотели научиться играть на музыкальных инструментах. Пошёл Медведь на базар и купил барабан, Волк на следующий день взял себе бубен, а Лиса научилась играть на пианино. И получился настоящий лесной оркестр».

Наглядные приёмы

Как уже отмечалось, наглядность — непременный атрибут любого вида активности дошкольников.

Печатные материалы и картинки

Для музыкальных дидактических игр это:

• изображения музыкальных инструментов;
• буклеты (раскладные книжечки, в которых собраны картинки с персонажами игр);
• рисунки или раскраски по сюжетам игр;
• пазлы, лото с изображениями музыкальных инструментов.

Лэпбуки

Для детей второй младшей группы, у которых уже имеются какие-то представления о музыке, актуальным наглядным приёмом является лэпбук — самодельная папка с материалами игр на конкретную тему, например, «Новогодние праздники», «Весна пришла» и др. Такие материалы дети рассматривают, обсуждают вместе с педагогом.

В лэпбуке могут храниться материалы для некоторых музыкально-дидактических игр

Демонстрация

Приём, предполагающий:

• просмотр видео с показом игровых действий;
• демонстрацию педагогом всех игровых движений (особенно если это игры подвижные);
• показ презентаций о музыкальных инструментах.

Это интересно. Для детей младшего дошкольного возраста характерна подражательность в движениях, поэтому демонстрировать игровые действия можно и от лица любимых игрушек малышей, например, перчаточных кукол.

Интерактивные музыкально-дидактические игры

Одним из самых востребованных демонстрационных приёмов являются интерактивные музыкально-дидактические игры: мультипликационный ролик раскрывает суть игровых действий, подводит к сути задания.

Малыши с удовольствием смотрят игры на мультимедийном экране, быстрее включаясь в выполнение игровых действий

Видео: музыкально-дидактическая игра «Солнышко»

Реквизит

Безусловно, при проведении музыкально-дидактических игр на музицирование без инструментов не обойтись. Малыши должны иметь представление о зрительном образе того инструмента, который упоминается в игре. Наличие инструментов определяется материально-технической базой ДОУ, но, как правило, в детских садах есть:

• пианино;
• барабан;
• бубен;
• дудочка;
• гитара;
• ксилофон.

Эти инструменты позволяют малышам получить представления о разнообразии музыкальных звуков. Атрибуты для игр являются частью музыкального уголка предметно-развивающей среды в группе.

Это интересно. В музыкальной зоне также должны быть представлены портреты композиторов, чьи произведения дети на занятиях слушают (Чайковского, Кабалевского, Моцарта и др.).

Музыкальный уголок знакомит детей с разнообразием инструментов для музицирования

Практические приёмы

Обычно эти приёмы используются в качестве своего рода рефлексии после игры: дети рисуют персонажей, выполняют аппликации, поделки по теме. В первой младшей группе эта работа носит репродуктивный характер: ребята повторяют то, что демонстрирует педагог (клеят, раскрашивают, лепят). Во второй младшей группе воспитанники в большей степени проявляют творческую самостоятельность: уже не просто раскрашивают, а рисуют, не только приклеивают элементы аппликации, но и сами располагают их на основе и т. д.

В своей работе во второй младшей группе я предлагаю детям создать совместно с родителями проекты, знакомящие с музыкальными инструментами. Воспитанники выбирают любой инструмент, рисуют его или приклеивают фото, подбирают загадки, стихотворения, сказки о нём, а также находят интересные факты из истории.

Изготовление музыкальных инструментов детьми совместно с родителями является очень интересным практическим приёмом

Проведение музыкально-дидактических игр в первой и второй младшей группах ДОУ

Отличительной особенностью музыкально-дидактических игр является то, что большинство из них не повторяются изо дня в день. Это связано с тем, что миссия таких игр заключается в чувственном освоении музыкального материала, то есть восприятии в текущий момент времени. Повтор же эту свежесть сводит на нет.

Картотека музыкально-дидактических игр

И в первой, и во второй младших группах музыкально-дидактические игры подбираются под тему занятия, на котором проводятся. При этом в календарно-тематическое планирование педагог старается включить игры разных видов, то есть реализующие разные цели музыкального и общего развития детей.

При планировании занятий педагог должен подбирать игры не только по теме, но и по виду

Таблица: картотека музыкально-дидактических игр в младших группах (фрагмент)

Временной план игры

В первой и второй младших группах музыкально-дидактическая игра в среднем длится до 7 минут. Это время распределяется между четырьмя этапами работы.

Таблица: хронометраж музыкально-дидактической игры в первой и второй младших группах

Это интересно. В первой младшей группе игра может длиться до 5 минут, ведь для ребят 1,5–3 лет в ней всего одно действие. Например, определить настроение звучащей мелодии — грустное или весёлое, или назвать, какой музыкальный инструмент звучит, какое животное он иллюстрирует.

В первой младшей группе в играх обычно всего одно игровое действие

Таблица: пример конспекта музыкально-дидактической игры в первой младшей группе

В качестве материалов к игре «Три подружки» можно использовать готовые иллюстрации или изготовить их вместе с ребятами старших групп

Таблица: пример конспекта музыкально-дидактической игры во второй младшей группе

Видео: музыкально-дидактическая игра в младшей группе

Видео: музыкальная игра «Топни ножкой» в младшей группе

Музыкально-дидактические игры в младших группах детского сада являются одной из форм стимуляции познавательной активности детей, их эмоционально-волевого, речевого развития. Такие игры за счёт тесного контакта с музыкой помогают совершенствовать слух, чувство ритма у малышей 1,5–4 лет. Другими словами, универсальность образовательных целей делает музыкально-дидактические игры одним из самых продуктивных способов изложения, отработки и закрепления учебно-воспитательного материала.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(8 голосов, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!