Методика проведения развивающих занятий в старшей группе детского сада

• Постепенное осознание связей и зависимостей в поведении и отношениях людей и их действий (это даёт возможность учиться рефлексировать на заключительном этапе урока, то есть говорить о том, что понравилось, что нет, что получилось, что не удалось и почему);
• самостоятельно сделанный положительный нравственный выбор (так, ребята сами могут определить, что хорошо, что плохо, какой герой положительный и почему — это важно для развития навыка анализа художественных текстов, в том числе и тех, где сложно выделить однозначно положительного героя, например, такого, как главный персонаж А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»);
• появление возможности саморегуляции, например, без принуждения со стороны взрослого убрать игрушки, но обычно бо́льшая часть проявлений определяется личными симпатиями (это помогает не только выделять на занятии те виды деятельности, которые нравятся ребёнку больше, например, «пропевать» ударный слог, но и подключать его к работе над тем, что вызывает затруднения, к примеру, распределять звуки в словах на твёрдые и мягкие, что ещё в прошлом году делать было сложнее);
• возрастающая роль оценок и мнения о себе со стороны товарищей, дающая стимул для продуктивной работы на занятиях;
• понимание существенных гендерных особенностей (девочки нравятся мальчикам за нежность, красоту, а мальчики девочкам — за силу и надёжность, а это даёт возможность развивать навыки взаимопомощи, когда мальчики, например, помогают девочкам наводить порядок в группе после занятия, подготавливая необходимые материалы для следующего).

• Совместное обсуждение правил игры (на занятиях дети учатся доказывать справедливость своего видения персонажа, аргументированно критиковать соперника и пр.);
• распределение ролей по ходу развития игрового сюжета, что помогает педагогу такой вид работы проводить на занятии, а не делать заблаговременно, как это было в средней группе.

• Развитые навыки бега на носочках, прыжков через скакалку двумя ногами и обеими попеременно, катания на двухколёсном велосипеде, что, в свою очередь, вносит разнообразие в набор упражнений для подвижных игр и занятий физвоспитанием;
• освоение более сложных движений, по сравнению с теми, что были в прошлом году (например, на занятиях по физической культуре уровень умения координировать свои движения помогает детям осваивать навык перешагивания через невысокие препятствия без поддержки);
• развитие выносливости (дети могут длительное время испытывать физические нагрузки) и силы, что позволяет включать в игры и занятия физкультурой больше упражнений такого рода;
• высокая степень самостоятельности при выполнении действий, опирающихся на мелкую моторику и ловкость (малыши сами одеваются, обуваются и даже могут завязать шнурки).

• Стремление экспериментировать и задавать интересующие вопросы (в сравнении с прошлым годом на развивающих занятиях больше времени отводится на проведение опытов, то есть практическое освоение материала);
• углубление знаний о свойствах объектов окружающего мира (в занятия включаются задания на знание не только цветов, но и оттенков, не только на различение, но и на сравнение геометрических фигур);
• освоение навыка делать равенство из неравенства, распределять объекты по увеличению или уменьшению размеров;
• освоение понятия времени (это расширяет и тематику бесед на занятиях, так как названия времён года, месяцев и дней дети теперь идентифицируют с яркими событиями своей жизни).

• Произвольное внимание позволяет заниматься малопривлекательным занятием около 20 минут, но вместе со взрослым;
• способность действовать по заранее оговорённым взрослым правилами, что является важным показателем готовности ребёнка к обучению в школе.

• Увеличение объёма кратковременной памяти, что позволяет наполнять занятие дополнительными видами работы (не 3–4 как было в средней группе, а 5–6);
• для запоминания ребёнок может пользоваться схемами, рисунками, то есть этап повторения на занятии может проходить быстрее, чем привычное в младших и средней группе повторение вслед за педагогом.

• Наглядно-образное мышление становится ведущим, если нет возможности практического освоения материала (например, считать в уме ребёнку сложно, поэтому он использует пальцы, конфеты — всё, что под рукой, а это определяет важность использования наглядности на занятиях);
• практическое освоение информации приобретает планомерный и целенаправленный характер (это повышает продуктивность использования групповых форм работы на занятии, так как дети могут видеть перспективу своих или чужих действий).

• Правильное звукопроизнесение (старший дошкольник, слушая речь взрослых, сам может определить свои ошибки, а значит, на развивающих занятиях появляется элемент работы над ошибками);
• освоение интонационной выразительности речи (к примеру, торжественное чтение стихотворения на День Победы, общение с подружкой шёпотом и пр.);
• умение назвать полное имя, адрес, Ф. И. О. родителей, их род деятельности и места работы;
• расширение словарного багажа (использование синонимов, антонимов, многозначной лексики, а также слов, обозначающих социальные учреждения — школа, библиотека и др., глаголов, называющих трудовые действия представителей разных профессий);
• способность следовать нормам орфоэпии, анализировать слова из трёх звуков;
• освоение правил речевого этикета, косвенной речи (на уроках ребята больше пересказывают, что, в свою очередь, улучшает понимание содержания сюжета произведений);
• освоение чтения с продолжением (так, на занятиях по чтению художественной литературы дети могут выполнять задания по тексту на заполнение пропусков слов, восстановление порядка событий, а не только отвечать на вопросы, как в средней группе);
• определение читательских вкусов с последующим обсуждением на занятиях своих любимых произведений, то есть дети учатся вести дискуссию, что расширяет диапазон видов работы на занятиях.

• Способность к эмоциональному отклику на понятные возрасту произведения искусства;
• внимательность при прослушивании музыкальных произведений;
• улучшение техники рисования за счёт хорошего уровня развития мелкой моторики (ребята могут проводить узкие и широкие линии, рисовать округлые линии, смешивать краски для получения оттенков);
• способность моделировать форму куска пластичного материала, сглаживая, отщипывая элементы;
• умение вырезать простые геометрические фигуры и преобразовывать их (например, делать из прямоугольника треугольники);
• умение конструировать по собственному замыслу, что повышает организованность самостоятельной деятельности детей в отведённое для этого время в режиме дня.

• Развитие способности планировать и оценивать свою деятельность (дети видят недостатки своей работы, что также важно для развития навыка рефлексии);
• качественное, быстрое выполнение хорошо знакомых трудовых действий (к примеру, совместная с педагогом подготовка помещения и рабочих мест к уроку).

• Расширение представлений о планете Земля, России, родном городе;
• освоение навыков организованного поиска нужной информации (в справочниках, книгах) и определении важного и побочного в ней;
• тренировка счёта в пределах 10;
• рассмотрение геометрических фигур (плоских и объёмных, например, сферы, цилиндра);
• развитие навыков чтения и письма;
• расширение круга интересов (например, связанного с выбором будущей профессии);
• развитие умения аргументированно высказывать свою точку зрения (например, «я хочу быть ветеринаром, чтобы лечить собак» и т. п.).

• «Слова-невидимки».
  Цель: закрепить знания геометрических фигур.
  Педагог в воздухе рисует геометрические фигуры, дети повторяют изображение на бумаге.
• «Найди лишнее».
  Цель: учиться группировать объекты по определённым признакам.
  Дети получают 3–4 карточки и определяют, какой объект лишний.

• Ознакомление с окружающим миром;
• ФЦКМ;
• ФЭМП;
• развитие речи;
• обучение грамоте.

• Воспитание нравственности через усвоение норм поведения, отношений;
• развитие умения оценивать себя, свои поступки;
• формирование чувства сопереживания, уважительного отношения к окружающим вне зависимости от их возраста и социального статуса;
• стимуляция готовности находить общий язык с окружающими, решать конфликты.

• «Что изменилось».
  Цель: развитие наблюдательности.
  Водящий выходит из группы, остальные участники прячут один объект. Водящий должен определить, чего не хватает.
• «Магический стул».
  Цель: воспитывать доброе отношение к окружающим.
  Дети по очереди садятся на стул, остальные подходят по одному и говорят по одному ласковому слову.

• Отработка правильного выполнения движений в упражнениях и играх;
• целенаправленное развитие ловкости, быстроты, координации, пластичности, гибкости с помощью упражнений и игр;
• приобщение к сезонным видам спорта;
• развитие интереса к спорту за счёт организации и участия в физкультурных мероприятиях;
• расширение набора народных игр, игр с мячом.

• «Велосипед».
  Цель: развивать мышцы пресса и опорно-двигательного аппарата.
  Дети ложатся на коврики, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленном суставе. По условному сигналу начинают движения, напоминающие езду на двухколёсном транспорте.
• «Мельница».
  Цели: развивать мышцы рук и плечевого пояса, вырабатывать правильное дыхание при выполнении движений.
  Дети наклоняются под углом 90 градусов, спина прямая. По сигналу начинают махи руками, имитируя движения мельницы.

• Физическая культура;
• утренняя зарядка;
• хореография;
• как элемент систематической работы на всех занятиях, на которых развитие физических умений происходит в рамках физкультпауз.

• Пополнение словарного багажа;
• знакомство с наследием народа (чтение сказаний, легенд);
• отработка умения делать правильное ударение в словах, понимать интонации собеседника;
• занятия речевым творчеством (декламацией стихотворений, пересказами текстов);
• усвоение навыков чтения и письма печатными буквами;
• расширение понятийного запаса (дети учат понятия слог, слово, буква, звук, предложение).

• «Кем был раньше».
  Цель: закрепить падежные окончания существительных, пополнить активный словарь.
  Педагог задаёт вопрос «Кем/чем раньше был/была…» (курица, хлеб, корова и т. д.), ребёнок отвечает.
• «Что бывает зимой».
  Цель: закрепить знания основных признаков времён года.
  Дети получают 6–8 картинок и отбирают только те, на которых есть признаки заданного времени года.

• Развитие речи;
• чтение;
• обучение грамоте;
• логопедические занятия.

• Учиться различать произведения искусства разных жанров (скульптура, живопись и др.);
• развивать эстетический вкус;
• учиться использовать разные изобразительные материалы, техники (например, мазки тонкой или широкой кистью) и находить композиционные решения;
• отрабатывать навык выполнения узоров народного декоративно-прикладного искусства (гжель, дымковская роспись);
• учиться передавать позу, пропорции и положения объектов;
• учиться выполнять постройку по схеме;
• воспитывать навыки работы в коллективе.

• «На что похоже».
  Цель: развивать воображение детей.
  Дети смотрят на камешки, отпечатки своих ладошек и придумывают короткие истории.
• «Закончи картинку».
  Цели: учить творчески подходить к выполнению задания.
  Ребятам раздаются картинки с недорисованными элементами (волосами, лицом человека, стволом дерева и пр.), которые им нужно раскрасить.

• Рисование;
• лепка;
• моделирование.

• Спортинвентарь (скакалки, мячи, кегли и пр.);
• массажные коврики для профилактики плоскостопия.

• Бумага (писчая, цветная разной плотности);
• клей;
• краски;
• карандаши, фломастеры, восковые мелки;
• бросовый материал для поделок и аппликаций;
• стенд для выставления готовых работ.

• Куклы, игрушки (в том числе и для постановок кукольного театра, развивающие);
• настольно-печатные игры;
• пазлы;
• конструкторы.

• Аудио- и видеопособия по изучаемым темам;
• технические средства обучения (телевизор или компьютер, магнитофон);
• портреты известных музыкальных деятелей.

• Картинки под отрабатываемые тексты;
• игры;
• таблицы;
• плакаты с текстами скороговорок, алфавитом.

• Несколько комплектов счётных палочек;
• кубики (в том числе и для обучения по специальной методике Зайцева, Чаплыгина или Воскобовича).

• Экспозиции из интересных образцов природных материалов (кристаллы, камни);
• спецодежда для проведения опытов (халаты, шапочки, бахилы);
• оборудование для экспериментирования (микроскоп, например).

• Конструкторы;
• макеты (например, коврик с разметкой под проезжую часть).

• Комнатные цветы;
• аквариум (если предполагается его наличие);
• инструментарий для полива.

• Календарь дежурств воспитанников группы;
• спецодежда для уборки;
• веники, совки для подметания.

• Закрепить навыки счёта в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5;
• совершенствовать умение различать называть плоские объёмные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр);
• уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

• «Сосчитай фигуры»;
• «Дорисуй недостающую фигуру»

• Упражнять в счёте и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух);
• закрепить умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например «красная ленточка длиннее и шире зелёной ленточки, а зелёная ленточка короче и уже красной ленточки»);
• совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперёд, назад, направо, налево.

• «Раскрась столько же»,
• «Отсчитай столько же»

• Учить задумывать содержание своего рисунка; вспомнить необходимые способы изображения;
• воспитывать стремление доводить замысел до конца;
• развивать навыки изобразительного творчества;
• учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.

• Цветные карандаши;
• альбомные листы (на каждого ребёнка).

• игры и занятия с детьми;
• рассматривание детских рисунков, иллюстраций в детских книгах;
• чтение книг, рассказывание сказок;
• беседы с детьми о том, кто что видел интересное, необычное.

• Учить отражать в рисунке осенние впечатления;
• по-разному изображать деревья, траву, листья;
• закреплять приёмы работы кистью и красками;
• развивать активность, творчество;
• продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.

• Иллюстрации по теме;
• акварельные краски;
• альбомные листы;
• кисти;
• палитра;
• стаканчики с водой;
• салфетка (на каждого ребёнка).

• Наблюдения на прогулке;
• разговоры с детьми о том, как осень изменила всё вокруг;
• пение песен;
• разучивание стихотворений об осени.

• Какую форму имеет Земля?
• Какие живые существа населяют Землю?
• Что необходимо всем живым существам на Земле? (Тепло, свет Солнца, воздух и вода).
• Что необходимо человеку на Земле? (Свежий воздух, чистая вода, плодородная почва, растения и животные).

• Вы дошли до вашей песни,
  Молодцы, вы справились!
  Угадайте, что за песня
  На ступени спряталась?

Педагог играет мелодию, дети узнают её, называют. Звучит вступление, ребята выходят в круг, исполняют знакомую песню (песня «Антошка»).

• Каждый день по утрам делаем зарядку!
  Очень нравится нам всё делать по порядку:
  Весело шагать, (Маршируют)
  Руки поднимать (Упражнения для рук)
  Приседать и вставать (Приседают)
  Прыгать да скакать (Прыгают)
  Здоровье в порядке — спасибо зарядке! <…>

Эстафета №3 «Боулинг»
Задание: перепрыгнуть через гимнастические палки на двух ногах, прокатить массажный мяч, сбив кеглю, взять мяч, обежать контрольную стойку, обратно бегом, передать мяч-эстафету следующему. <…>
Эстафета №6 «Газетный мяч».
В течение минуты участники снимают газеты в комки и выкладывают из них цепочку. Побеждает команда, цепочка которой окажется длиннее. <…>

• Вот и выявили победителей.
  Скажем спасибо жюри и зрителям.
  Спортсменам — новых побед!
  А всем — наш спортивный привет!

Участники под марш уходят из зала.