Методика проведения развивающих занятий в старшей группе детского сада

дети 6 лет

Старший дошкольный возраст — это этап развития ребёнка, опирающийся, с одной стороны, на весь тот опыт, который малыш получил ранее, а с другой — на новообразования в его личности, обусловленные переживанием рубежа 5–6-летия. Эти особенности определяют и общую стратегию образования ребят старшей группы, которая реализуется в дошкольных учреждениях развивающими занятиями различной направленности. У педагогов должны быть устойчивые представления о психолого-педагогических и методических тонкостях подготовки и проведения таких уроков.

Содержание

Особенности развития детей 5–6 лет

Чтобы понять суть и целесообразность проведения занятий по развитию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), следует начать с рассмотрения возрастных психолого-педагогических особенностей личности детей 5–6 лет.

Четверо детей стоят, одна девочка с жёлтым пером

В 5–6 лет в развитии детей происходит целый ряд изменений — возрастает самостоятельность, развиваются познавательные процессы и морально-нравственные качества

Таблица: психолого-педагогические характеристики старших дошкольников в контексте организации развивающих занятий

Область развития Основные черты и их влияние на организацию занятий
Развитие социально-эмоциональной сферы
  • Постепенное осознание связей и зависимостей в поведении и отношениях людей и их действий (это даёт возможность учиться рефлексировать на заключительном этапе урока, то есть говорить о том, что понравилось, что нет, что получилось, что не удалось и почему);
  • самостоятельно сделанный положительный нравственный выбор (так, ребята сами могут определить, что хорошо, что плохо, какой герой положительный и почему — это важно для развития навыка анализа художественных текстов, в том числе и тех, где сложно выделить однозначно положительного героя, например, такого, как главный персонаж А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»);
  • появление возможности саморегуляции, например, без принуждения со стороны взрослого убрать игрушки, но обычно бо́льшая часть проявлений определяется личными симпатиями (это помогает не только выделять на занятии те виды деятельности, которые нравятся ребёнку больше, например, «пропевать» ударный слог, но и подключать его к работе над тем, что вызывает затруднения, к примеру, распределять звуки в словах на твёрдые и мягкие, что ещё в прошлом году делать было сложнее);
  • возрастающая роль оценок и мнения о себе со стороны товарищей, дающая стимул для продуктивной работы на занятиях;
  • понимание существенных гендерных особенностей (девочки нравятся мальчикам за нежность, красоту, а мальчики девочкам — за силу и надёжность, а это даёт возможность развивать навыки взаимопомощи, когда мальчики, например, помогают девочкам наводить порядок в группе после занятия, подготавливая необходимые материалы для следующего).
Игровая деятельность
  • Совместное обсуждение правил игры (на занятиях дети учатся доказывать справедливость своего видения персонажа, аргументированно критиковать соперника и пр.);
  • распределение ролей по ходу развития игрового сюжета, что помогает педагогу такой вид работы проводить на занятии, а не делать заблаговременно, как это было в средней группе.
Физическое развитие
  • Развитые навыки бега на носочках, прыжков через скакалку двумя ногами и обеими попеременно, катания на двухколёсном велосипеде, что, в свою очередь, вносит разнообразие в набор упражнений для подвижных игр и занятий физвоспитанием;
  • освоение более сложных движений, по сравнению с теми, что были в прошлом году (например, на занятиях по физической культуре уровень умения координировать свои движения помогает детям осваивать навык перешагивания через невысокие препятствия без поддержки);
  • развитие выносливости (дети могут длительное время испытывать физические нагрузки) и силы, что позволяет включать в игры и занятия физкультурой больше упражнений такого рода;
  • высокая степень самостоятельности при выполнении действий, опирающихся на мелкую моторику и ловкость (малыши сами одеваются, обуваются и даже могут завязать шнурки).
Познавательное развитие
  • Стремление экспериментировать и задавать интересующие вопросы (в сравнении с прошлым годом на развивающих занятиях больше времени отводится на проведение опытов, то есть практическое освоение материала);
  • углубление знаний о свойствах объектов окружающего мира (в занятия включаются задания на знание не только цветов, но и оттенков, не только на различение, но и на сравнение геометрических фигур);
  • освоение навыка делать равенство из неравенства, распределять объекты по увеличению или уменьшению размеров;
  • освоение понятия времени (это расширяет и тематику бесед на занятиях, так как названия времён года, месяцев и дней дети теперь идентифицируют с яркими событиями своей жизни).
Внимание
  • Произвольное внимание позволяет заниматься малопривлекательным занятием около 20 минут, но вместе со взрослым;
  • способность действовать по заранее оговорённым взрослым правилами, что является важным показателем готовности ребёнка к обучению в школе.
Память
  • Увеличение объёма кратковременной памяти, что позволяет наполнять занятие дополнительными видами работы (не 3–4 как было в средней группе, а 5–6);
  • для запоминания ребёнок может пользоваться схемами, рисунками, то есть этап повторения на занятии может проходить быстрее, чем привычное в младших и средней группе повторение вслед за педагогом.
Мышление
  • Наглядно-образное мышление становится ведущим, если нет возможности практического освоения материала (например, считать в уме ребёнку сложно, поэтому он использует пальцы, конфеты — всё, что под рукой, а это определяет важность использования наглядности на занятиях);
  • практическое освоение информации приобретает планомерный и целенаправленный характер (это повышает продуктивность использования групповых форм работы на занятии, так как дети могут видеть перспективу своих или чужих действий).
Развитие речи
  • Правильное звукопроизнесение (старший дошкольник, слушая речь взрослых, сам может определить свои ошибки, а значит, на развивающих занятиях появляется элемент работы над ошибками);
  • освоение интонационной выразительности речи (к примеру, торжественное чтение стихотворения на День Победы, общение с подружкой шёпотом и пр.);
  • умение назвать полное имя, адрес, Ф. И. О. родителей, их род деятельности и места работы;
  • расширение словарного багажа (использование синонимов, антонимов, многозначной лексики, а также слов, обозначающих социальные учреждения — школа, библиотека и др., глаголов, называющих трудовые действия представителей разных профессий);
  • способность следовать нормам орфоэпии, анализировать слова из трёх звуков;
  • освоение правил речевого этикета, косвенной речи (на уроках ребята больше пересказывают, что, в свою очередь, улучшает понимание содержания сюжета произведений);
  • освоение чтения с продолжением (так, на занятиях по чтению художественной литературы дети могут выполнять задания по тексту на заполнение пропусков слов, восстановление порядка событий, а не только отвечать на вопросы, как в средней группе);
  • определение читательских вкусов с последующим обсуждением на занятиях своих любимых произведений, то есть дети учатся вести дискуссию, что расширяет диапазон видов работы на занятиях.
Художественно-творческое развитие
  • Способность к эмоциональному отклику на понятные возрасту произведения искусства;
  • внимательность при прослушивании музыкальных произведений;
  • улучшение техники рисования за счёт хорошего уровня развития мелкой моторики (ребята могут проводить узкие и широкие линии, рисовать округлые линии, смешивать краски для получения оттенков);
  • способность моделировать форму куска пластичного материала, сглаживая, отщипывая элементы;
  • умение вырезать простые геометрические фигуры и преобразовывать их (например, делать из прямоугольника треугольники);
  • умение конструировать по собственному замыслу, что повышает организованность самостоятельной деятельности детей в отведённое для этого время в режиме дня.
Труд
  • Развитие способности планировать и оценивать свою деятельность (дети видят недостатки своей работы, что также важно для развития навыка рефлексии);
  • качественное, быстрое выполнение хорошо знакомых трудовых действий (к примеру, совместная с педагогом подготовка помещения и рабочих мест к уроку).

Это интересно. Определение «взрослый» для детей старшего дошкольного возраста связано с такими характеристиками личности, как рост осознанности поведения, способности сосредотачиваться на том, что надо, а не интересно, а также умения поставить себя на позицию другого.

Дети раскладывают счётные палочки и плоские геометрические фигуры

В старшей группе дети могут довольно длительное время концентрироваться на выполнении заданий, которые им не слишком интересны

Виды занятий по развитию в старшей группе ДОУ

Занятие — это реализация непосредственной образовательной деятельности (НОД), которая по структуре соответствует этапу развития дошкольников конкретного возраста, по содержанию соотносится с одним из разделов программы интеллектуального и физического воспитания малышей, а по форме реализуется в привычных и доступных возрасту видах деятельности. Для старшей группы Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) закреплены 6 видов учебно-воспитательных курсов, в рамках которых проводятся закреплённые в расписании группы занятия:

  • познание, куда входят занятия по ознакомлению с окружающим миром или направленные на формирование целостной картины мира (ФЦКМ) — 1 занятие в неделю, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) — 1 занятие в неделю;
  • развитие речи (может совмещаться с чтением художественной литературы) — 2 часа в неделю;
  • обучение грамоте —1 занятие в неделю;
  • физическое воспитание — 3 занятия в неделю;
  • музыкальное развитие — 1 занятие в неделю;
  • художественное творчество — курс в который входят занятия:
    • рисованием — 1 урок в неделю,
    • лепкой — 1 урок в неделю,
    • моделированием — 1 урок в неделю,
    • аппликацией — 1 урок в неделю.

Если в детском саду есть соответствующие специалисты, то в перечень включаются:

  • хореография — 1 или 2 занятия в неделю;
  • логопедическое занятие — 1 или 2 урока в неделю.
Логопедическое занятие в ДОУ

При наличии в учреждении соответствующего специалиста в старшей группе проводятся логопедические занятия

Это перечень обязательных курсов в расчасовке программы «От рождения до школы», по которой работает большинство ДОУ в стране. При этом существует вариативная часть, куда при наличии часов и кадров в детском саду включаются занятия:

  • английским языком;
  • уроки экологического воспитания.

Название курса может варьироваться в зависимости от учебной программы, по которой работает детский сад.

Это интересно. В зависимости от образовательной программы, по которой работает детский сад, такие направления, как хореография, английский, экологическое воспитание и пр., могут включаться в основную программу, а могут реализовываться в кружковой деятельности.

При этом важно понимать, что перечисленные виды занятий являются непосредственной образовательной деятельностью, то есть, иными словами, уроками. Но в программу ДОУ включается также образовательная деятельность, не хронометрируемая рамками урока, а реализующаяся опосредованно в процессе пребывания дошкольников в детском саду:

  • воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН), развивающее навыки самообслуживания ребёнка в проведении гигиенических процедур, выборе гардероба по сезону и погоду и пр., а также формирование у детей понимания сути здорового образа жизни;
  • развитие внимания;
  • эмоциональное развитие;
  • интеллектуальное развитие;
  • развитие самостоятельности;
  • нравственно-патриотическое воспитание.

Цели занятий по развитию

Исходя из специфики видов, цели занятий по развитию для детей старшей группы — это общая миссия НОД в отношении воспитанников 5–6 лет:

  • формирование и отработка умений, навыков, необходимых для полноценного развития детей старшей группы (сосредотачиваться на задании, прогнозировать варианты взаимодействия с объектами и пр.);
  • подготовка к школе (как на уровне НОД, так и в аспекте соблюдения правил, например, отвечать, когда вызвал педагог и пр.);
  • воспитание коллективного духа (за счёт включения ребят в ту или иную деятельность они учатся действовать сообща и видеть в этом преимущества).

Задачи, позволяющие реализовать на практике поставленные цели, носят частный характер и соотносятся с задачами отдельно для каждого образовательного направления.

Дети и педагог рыхлят землю в контейнерах

Задачи развития реализуются в рамках образовательных направлений

Таблица: задачи развития и примеры заданий для детей старшей группы

Учебно-воспитательное направление Задачи Примеры заданий Какими курсами реализуются
Познание
  • Расширение представлений о планете Земля, России, родном городе;
  • освоение навыков организованного поиска нужной информации (в справочниках, книгах) и определении важного и побочного в ней;
  • тренировка счёта в пределах 10;
  • рассмотрение геометрических фигур (плоских и объёмных, например, сферы, цилиндра);
  • развитие навыков чтения и письма;
  • расширение круга интересов (например, связанного с выбором будущей профессии);
  • развитие умения аргументированно высказывать свою точку зрения (например, «я хочу быть ветеринаром, чтобы лечить собак» и т. п.).
  • «Слова-невидимки».
    Цель: закрепить знания геометрических фигур.
    Педагог в воздухе рисует геометрические фигуры, дети повторяют изображение на бумаге.
  • «Найди лишнее».
    Цель: учиться группировать объекты по определённым признакам.
    Дети получают 3–4 карточки и определяют, какой объект лишний.
  • Ознакомление с окружающим миром;
  • ФЦКМ;
  • ФЭМП;
  • развитие речи;
  • обучение грамоте.
Социально-коммуникативное развитие
  • Воспитание нравственности через усвоение норм поведения, отношений;
  • развитие умения оценивать себя, свои поступки;
  • формирование чувства сопереживания, уважительного отношения к окружающим вне зависимости от их возраста и социального статуса;
  • стимуляция готовности находить общий язык с окружающими, решать конфликты.
  • «Что изменилось».
    Цель: развитие наблюдательности.
    Водящий выходит из группы, остальные участники прячут один объект. Водящий должен определить, чего не хватает.
  • «Магический стул».
    Цель: воспитывать доброе отношение к окружающим.
    Дети по очереди садятся на стул, остальные подходят по одному и говорят по одному ласковому слову.
Все курсы НОД.
Физическое развитие
  • Отработка правильного выполнения движений в упражнениях и играх;
  • целенаправленное развитие ловкости, быстроты, координации, пластичности, гибкости с помощью упражнений и игр;
  • приобщение к сезонным видам спорта;
  • развитие интереса к спорту за счёт организации и участия в физкультурных мероприятиях;
  • расширение набора народных игр, игр с мячом.
  • «Велосипед».
    Цель: развивать мышцы пресса и опорно-двигательного аппарата.
    Дети ложатся на коврики, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленном суставе. По условному сигналу начинают движения, напоминающие езду на двухколёсном транспорте.
  • «Мельница».
    Цели: развивать мышцы рук и плечевого пояса, вырабатывать правильное дыхание при выполнении движений.
    Дети наклоняются под углом 90 градусов, спина прямая. По сигналу начинают махи руками, имитируя движения мельницы.
  • Физическая культура;
  • утренняя зарядка;
  • хореография;
  • как элемент систематической работы на всех занятиях, на которых развитие физических умений происходит в рамках физкультпауз.
Развитие речи
  • Пополнение словарного багажа;
  • знакомство с наследием народа (чтение сказаний, легенд);
  • отработка умения делать правильное ударение в словах, понимать интонации собеседника;
  • занятия речевым творчеством (декламацией стихотворений, пересказами текстов);
  • усвоение навыков чтения и письма печатными буквами;
  • расширение понятийного запаса (дети учат понятия слог, слово, буква, звук, предложение).
  • «Кем был раньше».
    Цель: закрепить падежные окончания существительных, пополнить активный словарь.
    Педагог задаёт вопрос «Кем/чем раньше был/была…» (курица, хлеб, корова и т. д.), ребёнок отвечает.
  • «Что бывает зимой».
    Цель: закрепить знания основных признаков времён года.
    Дети получают 6–8 картинок и отбирают только те, на которых есть признаки заданного времени года.
  • Развитие речи;
  • чтение;
  • обучение грамоте;
  • логопедические занятия.
Xудожественно-творческое развитие
  • Учиться различать произведения искусства разных жанров (скульптура, живопись и др.);
  • развивать эстетический вкус;
  • учиться использовать разные изобразительные материалы, техники (например, мазки тонкой или широкой кистью) и находить композиционные решения;
  • отрабатывать навык выполнения узоров народного декоративно-прикладного искусства (гжель, дымковская роспись);
  • учиться передавать позу, пропорции и положения объектов;
  • учиться выполнять постройку по схеме;
  • воспитывать навыки работы в коллективе.
  • «На что похоже».
    Цель: развивать воображение детей.
    Дети смотрят на камешки, отпечатки своих ладошек и придумывают короткие истории.
  • «Закончи картинку».
    Цели: учить творчески подходить к выполнению задания.
    Ребятам раздаются картинки с недорисованными элементами (волосами, лицом человека, стволом дерева и пр.), которые им нужно раскрасить.
  • Рисование;
  • лепка;
  • моделирование.

Это интересно. Поскольку в современных детских садах принята практика проведения интегрированных занятий, задачи, как правило, объединяются в разных сочетаниях в зависимости от темы урока. При этом задачи, отвечающие тематике урока, берутся в качестве целей. Например, на занятии по развитию речи, посвящённого изучению рассказа В. Драгунского «Друг детства», целями урока являются: знакомство с творчеством писателя, усвоение навыков пересказа — задача речевого развития, отработка навыка выполнения кистью широких мазков в процессе выполнения рисунка мишки — задача художественно-творческого развития, повторение геометрических фигур, на основе которых выполняется мишка — задача познавательного развития.

Дети сидят за столом вокруг глобуса

Упражнения на развитие соотносятся с темой и направленностью занятия

Педагогические приёмы развития детей 5–6 лет

В занятиях на развитие старших дошкольников педагог использует методические приёмы, которые позволяют реализовать цели и задачи каждого учебно-воспитательного направления работы.

Группа речевых способов взаимодействия

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста делают словесные приёмы приоритетными способами взаимодействия на занятиях в ДОУ.

Объяснение

Для развития самостоятельности ребёнка продуктивным оказывается объяснение от лица воспитанника. Так, на физкультурных занятиях перед выполнением хорошо знакомого упражнения порядок выполнения движений может комментировать и демонстрировать ребёнок, который помнит это задание.

Это интересно. Чтобы объяснить дошкольникам соотношение понятий «буква» и «звук», я говорю им, что буква — это одежда для звука. Букву мы видим, звук мы слышим, но не видим — он прикрыт одеждой.

Дети стоят вокруг воспитательницы

Педагог должен разъяснять не только суть материала, но и порядок выполнения того или иного вида работы

Загадки и стихотворения

Обычно эти приёмы используются для мотивации ребят к работе на развивающем занятии, поскольку рифмованные строки, с одной стороны, привлекают внимание, а с другой, быстро включают детей в тему.

Стихотворения, к примеру, отлично вписываются во вводный этап любого занятия, но также могут использоваться и при разработке основного уровня урока. Для знакомства ребят с графическими образами букв и развития образного мышления на занятиях по обучению грамоте я предлагаю такие короткие стихотворения:

  • Вот два столба наискосок,
    Между ними — поясок.
    Перед нами буква А —
    Алфавиту голова!
  • Похожа В, сомнений нет,
    На крендельки, велосипед.
    Вот палочка, две дужки,
    Как очки у моей подружки.
  • Лежали грабли во дворе,
    В них рассмотрели букву Е.
    И на гребень Е похожа,
    Если присмотреться, тоже.

Сказки

Приём, который зачастую используется для развития ассоциативного мышления, например, в качестве мотивирующего начала занятия. Так, при рассмотрении сходств и различий прямоугольника и квадрата на занятии по ФЭМП я рассказываю детям историю про «Барона Квадрата». «В одной небольшой стране под названием Всезнайка появился необычный гость. Это был лист из тетради Серёжи, который мальчик вырвал, а затем помял, надорвал края и выбросил. Лист попал в незнакомую страну, где все жители были фигурами: кругами, треугольниками, квадратами и пр. Расстроился Лист, что он такой некрасивый, и тут встретилась ему на пути Царица Геометрия, которая, узнав о проблеме, позвала Ножницы и велела привести Лист в порядок. Ножницы аккуратно отрезали смятые края Листа, и стал он квадратом. А Царица Геометрия даровала ему титул барона. Обрадовался Барон Квадрат и сразу повеселел».

После прослушивания я задаю детям 3–4 вопроса на проверку понимания сюжета:

  • Что случилось с Листом в начале истории?
  • Кем сделала Листа Царица Геометрии?
  • Назовите геометрические фигуры, которые вы уже знаете?
Дети, сидя на ковре, слушают педагога

Сказки чаще всего используются в качестве мотивации на вводном этапе занятия или в начале основного

Чтение

Приём, который может быть использован на всех этапах развивающего занятия: на вводном для знакомства с темой урока, на основном — для расширения багажа знаний, на заключительном — для отработки новой информации. Безусловно, его применение зависит от уровня развития навыка чтения у дошкольников. Тексты для зачитывания вслух должны быть лаконичными и сопровождаться иллюстрациями. Например, схема проращивания семян фасоли на занятиях по ознакомлению с окружающим миром представлена пятью картинками с подписями, описывающими весь порядок действий.

Беседа

Способ взаимодействия, который является логическим продолжением всех других приёмов. Например, после прослушивания сказки дети в формате беседы отвечают на вопросы по тексту. Беседа несёт в себе мощное воспитательное значение: дети развивают навык говорить, не перебивая других, а также внимательно слушать товарища.

Наглядные способы взаимодействия с детьми

Как и любой другой вид уроков, развивающие занятия опираются на такие наглядные приёмы:

  • картинки (в старшей группе дети развивают навык составления пересказа по произведениям с 4–5 сюжетными поворотами, например, по сказке Н. Носова «Приключения Незнайки», в отличие от средней группы, где для такого вида работы использовались истории с 2–3 линиями развития действия, так что опорные картинки становятся важным элементом для изложения сути сказки);
  • плакаты (к примеру, правила поведения в лесу дети формулируют, опираясь на соответствующий плакат);
    Плакат с правилами поведения в лесу

    Описывая правила поведения в лесу, ребята развивают навык использования опорных схем

  • демонстрацию, когда педагог показывает своим примером порядок игровых действий или как нужно выполнять поделку, аппликацию;
  • показ, заключающийся в презентации информационного блока в формате видеоролика или мультимедийной презентации.

Последний приём наглядности уместен на занятиях физкультурой или при проведении утренней зарядки: дети смотрят видео и повторяют движения.

Видео: весёлая зарядка «Радужная неделька» для детей старшей группы

Предметно-развивающие зоны в старшей группе

Организовать средства наглядности помогает предметно-развивающая среда в группе. Для детей 5–6 лет её наполнение определяется игровой формой работы, а также образовательным направлением подготовки к учебной деятельности. Материалы для уголков развития могут быть как фабричными, так и ручной работы.

Стеллаж с материалами для игр и комнатными растениями

Предметно-развивающая среда организует средства наглядности по направлениям

Таблица: виды и наполнение предметно-развивающих уголков

Предназначение уголка Материалы
Спортивный
  • Спортинвентарь (скакалки, мячи, кегли и пр.);
  • массажные коврики для профилактики плоскостопия.
Для продуктивной активности
  • Бумага (писчая, цветная разной плотности);
  • клей;
  • краски;
  • карандаши, фломастеры, восковые мелки;
  • бросовый материал для поделок и аппликаций;
  • стенд для выставления готовых работ.
Игровой
  • Куклы, игрушки (в том числе и для постановок кукольного театра, развивающие);
  • настольно-печатные игры;
  • пазлы;
  • конструкторы.
Музыкальный
  • Аудио- и видеопособия по изучаемым темам;
  • технические средства обучения (телевизор или компьютер, магнитофон);
  • портреты известных музыкальных деятелей.
Речевой
  • Картинки под отрабатываемые тексты;
  • игры;
  • таблицы;
  • плакаты с текстами скороговорок, алфавитом.
Книжный (часто совмещается с уголком речевого развития) 10–12 книг разной тематики (сказки, справочники, сборники детских стихотворений и пр.).
Математический
  • Несколько комплектов счётных палочек;
  • кубики (в том числе и для обучения по специальной методике Зайцева, Чаплыгина или Воскобовича).
Уголок опытной деятельности
  • Экспозиции из интересных образцов природных материалов (кристаллы, камни);
  • спецодежда для проведения опытов (халаты, шапочки, бахилы);
  • оборудование для экспериментирования (микроскоп, например).
Уголок конструирования (часто объединяется с зоной, посвящённой ПДД)
  • Конструкторы;
  • макеты (например, коврик с разметкой под проезжую часть).
Зона живой природы
  • Комнатные цветы;
  • аквариум (если предполагается его наличие);
  • инструментарий для полива.
Уголок труда
  • Календарь дежурств воспитанников группы;
  • спецодежда для уборки;
  • веники, совки для подметания.
Пример оформления речевого уголка в старшей группе

В речевом уголке можно разместить небольшую магнитную доску и азбуку

Практические приёмы

Детям важно не только видеть и слышать, но и экспериментировать, то есть пробовать разные формы взаимодействия с тем или иным материалом. Поэтому на занятиях в ДОУ нельзя обойтись без таких видов работы, как:

  • выполнение рисунков, поделок, аппликаций (эти приёмы могут реализовываться совместно с родителями, например, в заданиях творческих проектов «Моё семейное дерево», «Макет моей улицы» и пр.);
  • проведение наблюдений и опытов, конкретные примеры которых можно увидеть здесь.

Игры как основной приём организации деятельности с дошкольниками

Самым продуктивным способом взаимодействия с детьми-дошкольниками являются игры. В работе с воспитанниками старшей группы активно используются игровые приёмы трёх видов:

  • обучающие для знакомства, отработки и закрепления материала (ознакомиться с примерами можно здесь);
  • подвижные, направленные на физическое развитие дошкольников (обширная картотека игр представлена здесь);
  • театрализованные, призванные содействовать творческому и эмоционально-волевому развитию ребят (образцы таких игр можно найти здесь).

Проведение занятия по развитию дошкольников старшей группы

Тематика занятий по развитию детей соотносится с темами, рассматриваемыми в рамках отдельных образовательных курсов, и отображается при составлении плана работы с группой. Рассмотрим примеры тематического планирования по некоторым учебно-воспитательным направлениям.

Таблица: пример календарно-тематического планирования по ФЭМП в старшей группе (фрагмент)

Автор Шешеня Л. Ф., воспитатель МБДОУ Д/с №5, г. Канаш, Республика Чувашия.
Тема недели Даты Формы организации образовательной деятельности
(средства, методы, приёмы работы)
Совместная образовательная деятельность детей с воспитателем Самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах
День знаний 01.09–09.09
  • Закрепить навыки счёта в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5;
  • совершенствовать умение различать называть плоские объёмные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр);
  • уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Закрепление счётных умений в чувашской народной игре «Садовники» Игровые упражнения:
  • «Сосчитай фигуры»;
  • «Дорисуй недостающую фигуру»
Улетает лето 12.09–16.09
  • Упражнять в счёте и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух);
  • закрепить умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например «красная ленточка длиннее и шире зелёной ленточки, а зелёная ленточка короче и уже красной ленточки»);
  • совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперёд, назад, направо, налево.
Игры на воспроизводящую деятельность — «Математическая рыбалка» Игровые упражнения:
  • «Раскрась столько же»,
  • «Отсчитай столько же»
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2017/09/15/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-femp-v-starshey-gruppe

Таблица: пример календарно-тематического планирования по рисованию в старшей группе (фрагмент)

Автор Романцевич Н. А., воспитатель МДОУ Д/с №167, Ленинский район, Саратовская обл.
Дата Тема Программное содержание Материалы Совместная деятельность
22.09.2014 Что ты больше всего любишь
рисовать
  • Учить задумывать содержание своего рисунка; вспомнить необходимые способы изображения;
  • воспитывать стремление доводить замысел до конца;
  • развивать навыки изобразительного творчества;
  • учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
  • Цветные карандаши;
  • альбомные листы (на каждого ребёнка).
  • игры и занятия с детьми;
  • рассматривание детских рисунков, иллюстраций в детских книгах;
  • чтение книг, рассказывание сказок;
  • беседы с детьми о том, кто что видел интересное, необычное.
26.09.2014 Осенний лес (степь)
  • Учить отражать в рисунке осенние впечатления;
  • по-разному изображать деревья, траву, листья;
  • закреплять приёмы работы кистью и красками;
  • развивать активность, творчество;
  • продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.
  • Иллюстрации по теме;
  • акварельные краски;
  • альбомные листы;
  • кисти;
  • палитра;
  • стаканчики с водой;
  • салфетка (на каждого ребёнка).
  • Наблюдения на прогулке;
  • разговоры с детьми о том, как осень изменила всё вокруг;
  • пение песен;
  • разучивание стихотворений об осени.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2014/12/18/perspektivnoe-planirovanie-v-starshey-gruppe-mdou-detskiy-sad-po
Дети вырезают из бумаги и делают аппликации

Темы развивающих занятий соотносятся с тематикой в рамках отдельных образовательных курсов

Временной план занятия

Занятие с детьми 5–6 лет длится 30 минут. Это время вне зависимости от образовательного направления распределяется между четырьмя этапами проработки темы:

  1. Этап введения в тему (до 3 минут), необходимый для мотивации и актуализации уже имеющихся знаний, умений и навыков (ЗУН).
  2. Основной этап работы над темой (до 15 минут), подразумевающий изложение новой информации, её связь с тем, что было изучено раньше, а также проведение физкультпаузы.
  3. Этап закрепления полученных ЗУН (до 10 минут), включающий практическую отработку нового материала.
    Дети рисуют красками, педагог помогает девочке

    На этапе закрепления знаний, умений и навыков педагог при необходимости помогает ребятам

  4. Заключительный этап (до 2 минут), на котором педагог оценивает работу всей группы и отдельно каждого воспитанника, дети, в свою очередь, высказывают мнения относительно качества своей работы (в виде ответов на вопросы «Что понравилось/не понравилось на занятии?», «Как я работал?» и др.).

Таблица: пример конспекта занятия по экологии на тему «Земля — наш общий дом» (фрагмент)

Автор Ахмадеева Г. Г., воспитатель МАДОУ Д/с «Жаргал», Кижингинский район, Республика Бурятия.
Вводный этап В группу вносится глобус, воспитатель предлагает детям его рассмотреть.
В.: Какая удивительная планета — Земля! На её поверхности плещутся моря и океаны, текут реки и ручьи, расстилаются широкие равнины, шумят зелёные леса, поднимаются высокие горы. Земля — это огромный шар. Она вращается вокруг своей оси и одновременно вокруг Солнца — самой близкой к нам звезды.
Рассматривание глобуса, ответы на вопросы:
  • Какую форму имеет Земля?
  • Какие живые существа населяют Землю?
  • Что необходимо всем живым существам на Земле? (Тепло, свет Солнца, воздух и вода).
  • Что необходимо человеку на Земле? (Свежий воздух, чистая вода, плодородная почва, растения и животные).
Основная часть В.: Почему Землю называют общим домом? (Ответы детей).
Кто и как загрязняет нашу планету? (На нашей планете очень много больных мест. Это случилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электро- и атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух — его загрязняют дым, который выходит в небо от труб, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря. От этого гибнет много растений, животных, болеют люди. Гибнет природа. Наша планета требует помощи). <…>
Игра «Мяч лови — слово назови».
Дети становятся в круг. Кому воспитатель бросит мяч, тот должен назвать одно из богатств Земли.
Закрепление Игра «Чем мы можем помочь нашей планете?».
В.: Придумайте природоохранительные знаки и нарисуйте их.
Заключительный этап Просмотр и обсуждение рисунков, подведение итогов.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2018/04/25/konspekty-ekologicheskogo-zanyatiya-v-starshey-gruppe

Таблица: пример конспекта занятия по музыке на тему «Шагаем мы по лесенке, разыскивая песенку» (фрагмент)

Автор Садыкова Л. С., музыкальный руководитель ЛГ МАДОУ ДСКВ №9 «Солнышко», г. Лангепас, Ханты-Мансийский АО.
Вводный этап Музыкальный руководитель (поёт): Здравствуйте, ребята!
Дети (поют): Здравствуйте!
Музыкальный руководитель: Мы с вами находимся в музыкальном зале. А что можно делать в музыкальном зале? (Ответы детей). <…>
Основная часть Музыкальный руководитель: Я знаю, что и у вас, ребята, есть любимая песенка. И она спряталась в нашем музыкальном зале. Только вот где? Как вы думаете? (Ответы детей).
На экране изображена пирамидка, состоящая из 7 ступеней.
Музыкальный руководитель: А мне кажется, я знаю, где находится песенка… Посмотрите, на экране изображена лесенка, но лесенка не простая, а музыкальная. И наша песня прячется на самой высокой ступени. Но чтобы до неё добраться, нужно пройти все ступени и на каждой будет для вас задание. Если справитесь с ними — найдёте свою песенку.
1-е задание: песню надо петь со словами, а c какими — подумайте сами. А вы знаете такие слова, которые могут встретиться в нашей весёлой, жизнерадостной песенке? (Дети предлагают варианты).
Музыкальный руководитель: Молодцы, все ваши слова подойдут для весёлой песенки. <…>
Игровое упражнение «Музыкальный полёт». У каждого ребёнка на тыльной стороне ладони — бабочка, которая с помощью резиночки крепится на одном или нескольких пальцах. На ковре лежат бумажные цветы, на которые будут опускаться бабочки. Дети поднимают руку в начале музыкальной фразы и опускают на цветок в конце музыкальной фразы. <…>
Закрепление
  • Вы дошли до вашей песни,
    Молодцы, вы справились!
    Угадайте, что за песня
    На ступени спряталась?

Педагог играет мелодию, дети узнают её, называют. Звучит вступление, ребята выходят в круг, исполняют знакомую песню (песня «Антошка»).

Заключительный этап Музыкальный руководитель: вы справились со всеми заданиями, молодцы, вы смогли дойти до песенки. И песенка дарит вам нотки. Но посмотрите, нотки разноцветные. Если у вас хорошее настроение от сегодняшней нашей встречи — возьмите жёлтую нотку, а если вам было скучно, неинтересно, возьмите синюю нотку. Я вижу, что вы выбрали жёлтые нотки, а что самым интересным для вас показалось? Скажите, а что-то новое вы сегодня узнали? А вам было трудно? А какое задание было самое трудное для вас? …>
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2017/01/09/muzykalnoe-zanyatie-v-starshey-gruppe

Видео: занятие по развитию речи на тему «Цветик-семицветик» в старшей группе

Развлечение как одна из форм реализации задач развития старших дошкольников

Досуговые мероприятия или развлечения представляют собой организованную деятельность детей и взрослых, призванную создавать положительную атмосферу в коллективе, развивать творческое воображение, фантазию, умения и навыки маленьких воспитанников ДОУ вне непосредственной образовательной активности. Для развлечений, которые проводятся по образовательным направлениям 1–2 раза в год, педагогу необходимо составить сценарий мероприятия. Его структура и хронометраж будут такими же, как и в обычном занятии. Отличия касаются только сути каждого из этапов работы:

  1. Вводный для завязки сюжета.
  2. Основной для разработки композиции с участием детей.
  3. Закрепление в форме игр, в том числе и театрализованных.
  4. Заключение с выводами по теме.

Это интересно. Сюжетно основной этап и закрепление могут не различаться, в этом случае структура развлечения будет трёхчастной.

Дети играют в мяч с педагогом в костюме клоуна

Развлечения призваны создать положительную эмоциональную атмосферу в группе

Таблица: пример сценария развлечения по физкультуре на тему «Физкульт-Ура!» в старшей группе (фрагмент)

Автор Мочалина Ж. В., воспитатель МБДОУ д/с №29 «Светлячок», г. Кулебаки, Нижегородская обл.
Вводный этап Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех вас сегодня на нашем празднике! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр! Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!
Давайте поддержим и поприветствуем наших участников. (Хлопают).
Перед вами лучшие спортсмены из групп (представление команд и капитанов). <…>
Основная часть Ведущий: Команды обязуются соревноваться! Всё честно, по правилам! А теперь небольшая разминка.
  • Каждый день по утрам делаем зарядку!
    Очень нравится нам всё делать по порядку:
    Весело шагать, (Маршируют)
    Руки поднимать (Упражнения для рук)
    Приседать и вставать (Приседают)
    Прыгать да скакать (Прыгают)
    Здоровье в порядке — спасибо зарядке! <…>

Эстафета №3 «Боулинг»
Задание: перепрыгнуть через гимнастические палки на двух ногах, прокатить массажный мяч, сбив кеглю, взять мяч, обежать контрольную стойку, обратно бегом, передать мяч-эстафету следующему. <…>
Эстафета №6 «Газетный мяч».
В течение минуты участники снимают газеты в комки и выкладывают из них цепочку. Побеждает команда, цепочка которой окажется длиннее. <…>

Заключительный этап Ведущий: Молодцы, ребята! Вам понравились наши спортивные соревнования? И по единому мнению жюри победила команда … Давайте им поаплодируем! (Награждение победителей и участников соревнований медалями).
  • Вот и выявили победителей.
    Скажем спасибо жюри и зрителям.
    Спортсменам — новых побед!
    А всем — наш спортивный привет!

Участники под марш уходят из зала.

Цит. по: https://infourok.ru/fizkulturnoe-razvlechenie-fizkultura-v-starshey-gruppe-1154582.html

Каждый период дошкольного детства уникален. При этом возрастные особенности развития детей определяют специфику задач занятий непосредственной образовательной деятельности и досуговых мероприятий в ДОУ. Одной из наиболее явно проявляющихся характеристик взаимодействия с детьми 5–6 лет является упор на групповые формы работы, так как воспитанники старшей группы отличаются повышенной произвольностью поведения, то есть оказываются способными встать на позицию другого человека.