Как подготовить и провести занятие по обучению грамоте в старшей группе детского сада

Одной из самых важных целей дошкольного образования является подготовка ребят к школе. В разных аспектах учебно-воспитательного процесса эта работа начинается с младшего возраста, однако в старшей и подготовительной группах детского сада приобретает характер непосредственной образовательной деятельности (НОД). Так, одной из форм подготовки дошколят являются занятия по обучению основам грамоты. Разработка и проведение таких уроков с детьми 5–6 лет требует от воспитателя определённых психолого-педагогических и методических знаний, о которых и пойдёт речь далее.

Несколько фактов из истории вопроса

Обучение чтению и письму не проводилось в дошкольных учреждениях вплоть до 1962 года. Затем в программу был включён раздел «Обучение грамоте», предполагавший формирование навыков чтения и печатного письма на части алфавита. Правда, к 70-м несовершенства методики оказались столь очевидны, что постепенно письмо, а затем и чтение из программы были исключены. Но подготовительная работа перед обучением грамоте осталась. С течением времени её основные положения начали разрабатываться уже с детьми 3–4 лет, то есть снова пришли к необходимости постижения азов чтения и письма в старшем дошкольном возрасте.

В современной системе дошкольного образования обучение грамоте включено в программу

Суть занятий по обучению основам грамоты

Обучение грамоте — это начальный уровень образовательного процесса по освоению навыков чтения и письма, который в детском саду интегрирует несколько образовательных областей:

• познание;
• социально-коммуникативное развитие;
• речевое развитие;
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

Если подготовка к постижению основ грамоты начинается в 3–4 года, то само обучение включается в рабочую программу со старшей группы, то есть с 5–6 лет.

Это интересно. Обучение грамоте может быть трёх видов: предназначенное для детей в общих группах, а также логопедическое и коррекционное, которые предполагают работу с малышами, имеющими нарушения речи (в том числе и вследствие ДЦП, ЗПР). Общие занятия проводятся воспитателем, а логопедические, коррекционные — логопедом и/или дефектологом.

Занятия по обучению грамоте в группах общеразвивающей направленности проводит воспитатель

Миссия занятий

Содержание работы по обучению грамоте в детском саду раскрывается целями, которые это направление учебно-воспитательного процесса преследует:

• стимуляция умения наблюдать, проводить сравнительный анализ, делать выводы (за счёт активизации процессов мышления);
• пополнение словарного багажа;
• развитие речи (точное употребление языковых средств для внятного и выразительного изложения мыслей);
• воспитание умения следовать правилам, нужным для учебной деятельности (с опорой на личную мотивацию);
• обучение ребят чтению по слогам и письму.

Психологи убеждены, что до 5 лет дети наиболее восприимчивы к изучению языков, то есть очень важно формировать у малышей этого возраста языковую интуицию в отношении грамотных синтаксических конструкций, вырабатывать верное произношение и пополнять активный и пассивный словарь.

Осуществить миссию обучения азам чтения и письма в старшей группе можно систематическим решением таких образовательных задач:

• познакомить малышей с сутью и принципиальными различиями понятий «буква», «звук» (буква — это «рубашка» для звука);
• формировать фонематический слух (то есть навык выделять, различать и воспроизводить звуки речи);
• тренировать детей в делении слов на слоги, а также объединении букв в слова;
• учить голосом показывать ударный слог, протягивая звучание гласного;
• обучать выполнять анализ звуков в слове (сначала на трёхбуквенных словах — дом, мак, кит, лес и др.);
• развивать умение распределять согласные в две категории по твёрдости и мягкости;
• познакомить малышей с содержанием понятия «предложение»;
• воспитывать уважение к языку.
  

  Занятия по обучению грамоте реализуют важные учебно-воспитательные задачи дошкольного образования

Это интересно. Современный подход к обучению грамоте основан на методе, предложенном великим педагогом К.Д. Ушинским. Суть его заключается в знакомстве со звуками при выделении их из речи. Начинается освоение с гласных звуков а, о, и, е, у, ы, которые идентифицируются сначала в односложных, а затем в двусложных и многосложных словах. После того как будут усвоены я, ю, ё, происходит переход к изучению согласных. Именно умение идентифицировать в словах согласные является, по замечанию Ушинского, «ключом к освоению навыка чтения».

Методики работы по обучению грамоте в ДОУ

Методика обучения азам чтения и письма в детском саду определяется образовательной программой ДОУ. По методикам педагог составляет рабочие программы, выстраивающие ход учебно-воспитательного процесса по образовательному направлению.

Рассмотрим особенности рабочих программ по самым используемым методикам.

Это интересно. Для детей с отклонениями в развитии, например, с нарушениями речи, есть особые методики, в частности, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Глинна и др.

Рабочая программа по Н.С. Жуковой

Поскольку обучение грамоте имеет цель научить ребёнка читать, то в качестве учебного пособия на занятиях во многих детских садах применяется «Букварь» известного логопеда, кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой. Пособие построено так, что дети для освоения чтения с самого начала в качестве единицы используют не букву, а слог. Такой подход устраняет сложный этап объяснения образования слогов из звуков.

Это интересно. В пособии автор использует оригинальный графический приём, позволяющий малышам научиться складывать буквы в слоги: от одной буквы к другой бежит человечек — надо помочь ему преодолеть дистанцию и не остановиться.

Рабочей программой предусмотрена организация занятий 4 раза в неделю. По итогам этой образовательной деятельности перед окончанием учебного года дети должны:

• отчётливо и цельно проговаривать звуки в словах;
• уметь выделять звуковой набор в слове, находить слова с определёнными звуками, называть их позицию в слове;
• свободно читать слоги и слова, состоящие из трёх букв;
• плавно объединять буквы в слоги;
• уметь соединять слова в предложении, согласуя их между собой и понимая суть цельного высказывания;
• уместно использовать предлоги;
• составлять высказывания по теме, вставлять в предложения пропущенные по смыслу словосочетания или слова;
• не испытывать затруднений с правильным произношением звуков.

Таблица: достоинства и недостатки рабочей программы по методике Жуковой

Таблица: фрагменты календарно-тематического плана по обучению грамоте по Жуковой, автор — Флора Саидалиева

Работа по букварю Жуковой требует от педагога привлечения дополнительных материалов

Рабочая программа по обучению грамоте «От рождения до школы»

Обучение грамоте, как уже отмечалось, претерпевало множество преобразований, связанных со сменой содержательных акцентов в работе. В один из таких периодов актуальной была методика Маргариты Александровны Васильевой, разработанная ею в рамках «Типовой образовательной программы», на принципах и подходах которой сейчас основывается программа «От рождения до школы». Работа по программе рассчитана на 4 года с 3 до 7 лет. В старшей и подготовительной группах дети узнают о понятии знаковой символики языка и осваивают навык чтения. Уроки проводятся дважды в неделю, пример плана приведём в разделе ниже.

К моменту перехода в подготовительную группу старшие дошкольники должны:

• знать, что такое вопросительное предложение, точка, заглавная буква;
• понимать, что в слове обязательно есть акцентный слог;
• уметь классифицировать звуки (согласный — гласный, твёрдый — мягкий, звонкий — глухой);
• идентифицировать звуки в словах из 3–4 букв;
• знать различия между понятиями «буква» и «звук»;
• читать простые слова.

Достоинства и недостатки программы

Это интересно. Методика Н.С. Жуковой применяется в основном фрагментарно, на этапе обучения чтению. Основой же составления рабочих программ по обучению грамоте является концепция «От рождения до школы», фундаментом которой служит методика М.А. Васильевой.

Приёмы для занятий по обучению грамоте

Основная форма проведения уроков по обучению грамоте — игра. Учитывая, что без постоянного словесного сопровождения разных видов активности невозможно развитие языка детей, возрастает значение речевых приёмов в работе. А так как основной канал восприятия мира дошкольниками — зрительный, без наглядности не обойтись. И, конечно, нельзя пренебречь практическими приёмами в работе, помогающими прочнее усваивать материал. Таким образом, при разработке уроков по обучению грамоте воспитатель пользуется всеми педагогически оправданными способами взаимодействия с детьми. Рассмотрим их детально.

Речевые приёмы

Развитие речи — важный критерий готовности ребёнка к обучению грамоте. И для того чтобы реализовать задачи освоения этого образовательного направления, педагог активно пользуется всем арсеналом словесных способов взаимодействия с детьми.

Речевые приёмы являются важным способом взаимодействия на занятиях по обучению грамоте

Объяснение

Этот приём касается не только разъяснения самого материала, который презентуется детям, но и последовательности выполнения того или иного задания. Например, в процессе звукового анализа слова «мак» своим воспитанникам я говорю о том, что этот цветок на картинке нам в подарок прислала Фея Весна. И она очень просила в письме, чтобы мы посчитали количество звуков в слове. После этого мы по следующему заданию Феи пропеваем звуки в слове, идентифицируя согласные и гласные. Так у детей складывает алгоритм звукового анализа слова: сначала считаем буквы, потом пропеваем их, определяя гласные и согласные.

Это интересно. Повторное объяснение для старших дошколят, в том числе и от имени сказочного персонажа, можно отдавать детям, решая, кроме учебных, ещё и воспитательные задачи, то есть прививая малышам чувство ответственности.

Загадки и стихотворения

В своей практике загадки я использую, кроме традиционной мотивации, ещё и на этапе повторения. Например, когда мы с ребятами изучили несколько букв, я организую командное разгадывание загадок:

• Аист — птица-почтальон,
  К нам придёт весною он.
  Прилетит издалека,
  Принесёт нам букву… (а).
• В этой букве нег угла,
  Оттого она кругла.
  До того она кругла —
  Покатиться бы могла. (О.)
• Кусок от бублика я съел,
  И получилась буква…(с).

Стихотворения удобно использовать, чтобы презентовать слово для звукового анализа. Так, своих детей я мотивирую на работу со словом «сани» забавной рифмовкой:

• Хороши, конечно, сани,
  Только хитрые они:
  Вниз, под горку, едут сами,
  А на горку — их тяни!..

Сказки

Этот словесный приём отлично мотивирует ребят, а также даёт представление о языковых понятиях, с которыми сталкиваются дети в процессе обучения, например, о порядке букв в слове. В качестве образца приведу сказку о слове дом:
«В одном книжном государстве жили буквы. И однажды там случилась такая история. Буквы «Д», «О», «М» решили построить дом из кубиков, только он всё время падал. Буква «О» всё время забегала вперёд и старалась стать на крышу, обижаясь, что она вторая, а не первая.

Во время рассказывания этой сказки можно показать такую картинку: буква О обиделась, что она не первая

Буква «М» и вовсе последней не хотела быть и убежала. Долго искали её в книжном царстве. Когда нашли, то поставили в конце, букву «Д» — вперёд, а букву «О» — второй. С тех пор дом перестал качаться и падать».

По ходу развития сюжета дети могут выполнять задания по поиску букв

При выборе или составлении сказок на тему нужно обязательно:

• подключать к рассказу иллюстрации;
• не перегружать персонажами и сюжетными поворотами;
• использовать понятную лексику;
• выдерживать хронометраж.

Чтение

Приём, который собственно и является результатом работы по курсу обучения грамоте. Этот навык нужно формировать также в процессе знакомства, отработки или закрепления материала. Другими словами, дети, освоив необходимый минимум слогового чтения, могут сами читать слова — подписи к картинкам или словосочетания — инструкции к играм на вводном или основном этапах занятия.

Скороговорки

Важным приёмом отработки речевого навыка является проговаривание скороговорок. Для детей старшего дошкольного возраста они могут быть ещё и юмористического содержания (ребята это точно оценят):

• В Йошкар-олу летели йоги,
  Йогурт ели по дороге.
• Остренькие рожки
  У козы Серёжки.
  И сказал Серёжка:
  «Я боюсь немножко».

Наглядные приёмы

О том, что все задания должны подкрепляться иллюстрациями, уже говорилось выше. Поэтому остановимся на таких важных наглядных приёмах, как демонстрация и показ. Первое предполагает личный пример педагога в той или иной деятельности. Так, чтобы научить ребят выделять ударный слог в словах, воспитатель сначала сам проговаривает слова с акцентом на нужную гласную, то есть «пропевает» её. А если идёт отработка написания буквы, то несколько раз прописывает её на доске, комментируя порядок выполнения элементов.

Показ включает просмотр детьми презентаций, видеороликов по теме. Например, знакомство со звуками можно начинать с подходящих отрывков обучающего мультфильма «Азбука для малышей», в котором звуки представляются через сказки. То есть дети запоминают учебный материал по ходу развития сюжета.

Видео: обучающий мультфильм про азбуку

Практические приёмы

С помощью практики дети отрабатывают и закрепляют знания, умения и навыки. Прежде всего, стоит отметить работу малышей в прописях, где они обводят по контурам элементы, прописывают фрагменты букв и постепенно приходят к их полноценному написанию. Кроме того, закрепление букв может быть в виде:

• рисунков;
• аппликаций (к примеру, заполнение контуров букв по отдельности или в составе слова крупой);
• поделок (объёмных букв, слогов или слов, например, из пластилина или полимерной глины).

Практические приёмы могут быть связаны с образовательным курсом опосредованно, например, составление аппликации с элементами на буквы Ц и В

Игровые приёмы

На занятиях по обучению азам чтения и письма используются три вида игр:

• обучающие (для знакомства, отработки и практического применения знаний, умений и навыков);
• подвижные (проводятся с целью удовлетворения потребности детей в движениях, но на материале актуальной темы);
• театрализованные (опираются во многом на личный опыт ребят и заключаются в презентации материала в форме театрализованных постановок).

Таблица: примеры игр для обучения грамоте

Как индивидуализировать задания

Речевое развитие — процесс индивидуальный, а значит, и связанное с ним обучение грамоте также может у разных детей происходить не одинаково: кто-то хорошо идентифицирует все звуки в слове, а кто-то с трудом называет первый. В этом случае педагогу необходимо стараться индивидуализировать задания.

В своей практике я столкнулась с проблемой, когда несколько детей не могли определять количество слогов в словах. Им я предлагала такое задание: давала 3–4 карточки с изображением зверей (например, волк, лиса, собака) и 3–4 картинки с изображением построек. В одной было одно окно, во второй два, в третьей три. Ребята должны были сосчитать окна и гласные в словах — названиях животных, соотнеси их и так найти хозяев домам.

Кроме того, индивидуализировать работу с детьми можно при помощи:

• дополнительных заданий тем, кто выполняет основные задачи очень шустро;
• заучивания (или пересказа) текстов для малышей с замедленным темпом речи или небольшим запасом слов;
• привлечения малоотвечающих, стеснительных ребят к подготовке помещения к занятию, то есть раскладыванию материалов на столах, подготовки рабочих мест (это даёт малышам прочувствовать свою значимость, а значит испытать ситуацию успеха).

Индивидуализация, безусловно, включает и работу один на один

Картотека тем по обучению грамоте

Тематика занятий по обучению грамоте определяется программой ДОУ. Виды работы в рамках каждого урока подбираются методистами и педагогом группы, исходя из:

• темы;
• общего уровня подготовки детей;
• конкретных задач, которые на занятии ставятся.

Таблица: пример картотеки тем по грамоте в старшей группе по программе «От рождения до школы», автор — Вероника Пелёвина (фрагменты)

Временной план

Уроки в старшей группе длятся 30 минут. Как и любой другой вид НОД, уроки по обучению грамоте по ФГОС включают три этапа. Однако их содержание определяется спецификой учебно-воспитательного курса, поэтому имеет ряд отличий от других уроков в детском саду.

Организационный момент (5 минут)

Главная цель педагога на этом этапе — настроить детей на работу, вызвать интерес к новой информации. Организационный, или вводный, этап обычно включает загадки, а также мимические упражнения, которые являются разновидностью психогимнастики, способствующей раскрепощению малышей, развитию у них воображения, инициативности.

Таблица: составные элементы основного этапа работы (20 минут)

Подведение итогов (до 5 минут)

На этом этапе педагог оценивает работу каждого малыша и группы в целом. А также дети сами пробуют анализировать свою успешность в выполнении заданий на занятии, определяют, что понравилось, а что нет, то есть проводится рефлексия.

Структура занятия по обучению грамоте насыщена видами работы

Таблица: пример конспекта урока по обучению грамоте в старшей группе, автор — Светлана Лошкарева (фрагменты)

Видео: фрагмент сюжетного занятия по обучению грамоте в старшей группе

Открытые занятия по обучению грамоте

Такой вид работы призван продемонстрировать учебные достижения детей за определённый период обучения и методические успехи педагога, работающего с группой. Для более полной оценки этих показателей открытые занятия проводятся дважды в год и соответствуют следующим требованиям:

• выстраиваются по определённому сюжету (например, Незнайка потерял буквы или Дюймовочка никак не может объяснить Буратино, что такое слог);
• показательный урок не является первым в теме, так как в работе с новым материалом малышам будет трудно в полной мере показать свои знания, умения и навыки;
• в структуру занятия не включаются незнакомые детям виды работы;
• ход занятия 1–2 раза прогоняется с детьми в общих чертах заранее (без выполнения заданий, только общая канва).

Что касается структуры показательного урока, то она ничем не отличается от методики проведения обычного занятия.

Это интересно. В открытое занятие по обучению грамоте могут быть включены 2–3 игры соревновательного характера, в которых участвуют команды детей. Например, назвать по 6 слов, начинающихся с гласных и согласных, отгадать по 2–3 загадки, в ряду висящих на доске букв назвать для заданной буквы её «соседей» справа и слева.

Видео: фрагмент открытого занятия по обучению грамоте на зимнюю тематику в старшей группе

https://youtube.com/watch?v=AyV7fuKKCRQ

Анализ занятия по обучению грамоте

Чтобы составить полное впечатление о достижении целей, задач на занятиях любой образовательной направленности, а также для оценки целесообразности использования методических приёмов, самим педагогом или коллегами проводится анализ урока.

Анализ занятия показывает не только образовательный прогресс детей, но и педагогическое мастерство воспитателя

Алгоритм проведения мониторинга

Для полного анализа следует придерживаться следующего плана:

1. Указание количества присутствующих детей, темы, даты.
2. Оценка готовности к занятию (подготовлены ли атрибуты, принадлежности и т. д.), а также уместность использования мотивационных приёмов.
3. Определение соответствия целей и задач занятия приёмам и видам деятельности, использованным на нём (особый акцент на речевые приёмы).
4. Оценка методической оправданности структуры занятия (сюда относится уместность сюжета занятия, выбранного героя).
5. Оценка успешности работы выбранных приёмов взаимодействия с детьми (например, при помощи игры ребёнок, у которого не получался звуковой анализ слова, справился с заданием), а также отведённого на них времени.
6. Анализ речи педагога: темпа, громкости и выразительности. Эти показатели очень важны для обучения интонационному выделению ударения в словах.
7. Определение эмоциональной атмосферы на уроке, в том числе и создание ситуации успеха для малышей, то есть осуществление индивидуального подхода.
8. Перечисление недостатков и путей их устранения. Вторая часть этого пункта является ключевой для самоанализа.
9. Общий итог анализа.

Обучение грамоте как вопрос самообразования педагога

Обучение грамоте, кроме темы для самообразования «Обучение грамоте в ДОУ», частично входит сразу в несколько блоков рекомендованных ФГОС тематик:

• подготовка к школе («Методы и средства увеличения количества разрабатываемых навыков дошкольника», «Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности»);
• развитие речи («Развитие связной речи детей дошкольного возраста в общении, игре»);
• знакомство с литературой («Обучение детей 5–6 лет элементарному анализу литературного произведения», «Обучение дошкольников пересказу литературных произведений», «Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений»);
• общее развитие («Компьютерные технологии в дошкольном образовании» в аспекте выполнения упражнений по обучению грамоте, в том числе и на постановку пропущенных букв в словах).

Разработка темы самообразования по обучению грамоте позволяет находить и осваивать современные приёмы в работе

Обучение грамоте в дошкольном учреждении занимает важное место в осуществлении комплексной подготовки к школьному образовательному этапу. При этом программа работы по учебно-воспитательному курсу определяется его методикой, а также образовательной стратегией конкретного ДОУ. Дети не только усваивают начальные навыки чтения и письма, но и учатся произвольно управлять своей деятельностью, опираясь на собственную мотивацию, что является важным этапом воспитания умения следовать правилам, установленным школьной образовательной системой.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(27 голосов, среднее: 4.1 из 5)

Поделитесь с друзьями!