Индивидуальная работа с детьми средней группы

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов. В средней группе индивидуальная работа с малышами не менее важна, чем в старшей или подготовительной. Дети пятого года уже могут иметь и выражать своё мнение, формировать привязанности, но ещё не умеют хорошо контролировать эмоции, управлять процессами мышления. Они любознательны и неутомимы в исследовании мира. Индивидуальные занятия с воспитателем и профильными специалистами детского сада сделают проживание малышами каждого дня ярким и полноценным в соответствии с самыми современными требованиями.

Цели индивидуальной работы с дошкольниками

Индивидуальная работа с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада. Она позволяет реализовать на практике один из ключевых принципов, провозглашённых Федеральным государственным образовательным стандартом — индивидуализацию, то есть построение процесса образования с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.

Кроме того, целями индивидуальной работы являются:

• Осуществление личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к личности ребёнка, признании её уникальности и неповторимости.
• Развитие познавательных интересов и способностей детей.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанников в период дошкольного детства.

Современная педагогика считает дошкольное детство самоценным этапом жизни человека, а ребёнка — личностью, достойной уважения к её потребностям и особенностям

Виды и задачи индивидуальной работы с дошкольниками средней группы

Индивидуальная работа в средней группе делится на четыре основных вида в зависимости от основных задач:

• коррекционная;
• компенсирующая;
• дополнительная;
• развивающая.

Коррекционную работу в большинстве детсадов ведут с малышами, имеющими определённые нарушения развития, к примеру, осанки, звукопроизношения, поведенческих реакций. Дошкольные учреждения, в которых созданы специальные условия, предоставляют образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВР), обеспечивая наиболее комфортное получение дошкольного образования для такой категории воспитанников.

Ребёнок на приёме у логопеда: в коррекционной работе без помощи квалифицированного специалиста не обойтись

Осуществляют коррекционную работу в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) квалифицированные специалисты: логопед, психолог, инструктор по физкультуре. Вся коррекционная работа должна вестись с ведома и согласия родителей или законных представителей ребёнка. О её ходе, прогрессе, проблемах малыша родителям или представителям специалист сообщает наедине, в отсутствие других родителей, в наиболее мягкой и доброжелательной форме.

Главной задачей компенсирующих занятий является «навёрстывание упущенного», то есть быстрое восполнение пробелов в знаниях и умениях ребёнка, не посещавшего ДОУ долгое время (по болезни, из-за отпуска, санаторно-курортного лечения), а также новичков, которые в детский сад не ходили вообще и, естественно, знают и умеют меньше одногруппников. Проводит этот вид работы воспитатель группы на основе мониторинга (наблюдения, бесед, опросов, анализа участия воспитанников в занятиях).

Дополнительная работа проводится с детьми, которые выказывают яркий и стойкий интерес к определённым видам деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной, исследовательской, познавательной и др.). Её осуществляют путём включения детей в различные кружки по интересам, а также проводят беседы, дидактические игры, поощряют дошкольников к самостоятельной деятельности в выбранном направлении.

Воспитатель может позаниматься с малышом и театральным искусством, если дошкольнику это интересно и в радость

Представим ситуацию: педагог заметил, что один или несколько воспитанников проявляют повышенную заинтересованность доисторическими животными, жизнью первобытных людей, космосом, экзотическими странами, экстремальными явлениями природы (вулкан, гроза). Задача воспитателя в подобных случаях — поддержать зарождающиеся интересы ребёнка. Перечисленные темы не включены в программу для средней группы, но в рамках опережающего развития можно принести детскую энциклопедию или другую литературу, которая освещает эти темы, рассмотреть их вместе с малышами, прочитать короткую статью. Вполне возможно, что в более старшем возрасте такое увлечение перерастёт в глубокое изучение истории, археологии и т. д.

Главное правило: информация должна быть понятной детям, простой и краткой, соответствовать возрасту, а иллюстрации — чёткими, естественными, не пугающими (если динозавр — то без оскаленных зубов, извержение вулкана — без картин разрушения).

Встречаются в группах пятого года жизни детишки, интересующиеся лабиринтами, играми-квестами, головоломками. Для них в свободном доступе всегда должны быть логические игры, предметные и печатные. Поначалу педагог индивидуально занимается с детьми, используя игровой стимульный материал, потом побуждает ребят к самостоятельной игровой деятельности с его использованием.

Но наиболее часто проводится ежедневная индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое развитие.

Её основные задачи:

• совершенствование знания, умений и навыков детей;
• повышение интереса к совместной образовательной, познавательной деятельности с педагогом;
• раскрытие и реализация способностей, увлечений детей;
• создание наиболее комфортных условий пребывания малышей в детском саду, обеспечение лёгкого «вхождения» в детский коллектив и образовательную деятельность.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника.

Индивидуальные занятия с детьми пятого года жизни

Индивидуальные занятия с воспитателем группы имеют отличия как от обычных занятий в группе (фронтальных и подгрупповых), так и от занятий с профильными специалистами: логопедом, психологом и т. д.

Длительность занятия в средней группе

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около 20 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно. Ведь основная его обязанность — обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех ребятишек. Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе. Занимаясь даже с одним малышом, педагог должен держать в поле зрения всех детей. Особенно важно это правило в средней группе, когда ребята становятся непоседливыми, стремятся всё исследовать, разузнать, очень подвижны и энергичны.

Количество детей на занятии

В отличие от фронтального занятия (со всей группой) и подгруппового, на которое берут от 4 до 10 человек, индивидуальные занятия проводят с одним ребёнком или мини-подгруппой не более трёх детей, имеющих похожие потребности компенсирующего или развивающего направления. Воспитатель должен заранее продумать, где и как он расположится с ребёнком, чтобы остальные малыши были на виду и в то же время не мешали занятию.

С кем проводить

Планируют и проводят индивидуальную работу с каждым из детей по очереди. Почему не только с теми, кто проявляет отличные успехи или отстаёт на занятиях?

Разделение воспитанников группы на обычных, одарённых и отстающих не вполне некорректно. ФГОС не ставит перед дошкольниками цели, которые они обязаны достигнуть, а лишь даёт целевые ориентиры для планирования и определения направлений работы педагогами. В Федеральном стандарте подчёркивается, что дошкольники не несут ответственности за результат своей деятельности в процессе образования, каждый ребёнок растёт и развивается свободно, естественно в меру своих психических и физических особенностей (гибкость и пластичность развития).

Не следует причислять к одарённым только тех детей, кто быстрее и лучше справляется с заданиями, возможно, они просто обладают более быстрым мышлением, легче идут на контакт. В отстающие нередко записывают детишек застенчивых, с медлительным темпераментом. Это серьёзная педагогическая ошибка. Следует помнить, что все дошкольники — это личности, одарённые тем или иным талантом, который следует обнаружить и оберегать.

Нельзя сказать: «Катя и Коля талантливые, потому что они красиво поют, а Таня одарённая, потому что умеет быстро отгадывать загадки. Стёпа отстающий: всё делает медленно, бросает работу на половине, а остальные дети — обычные». Без сомнения, хорошо, что в группе есть талантливые певцы. Но любящий детей, чуткий и тактичный педагог найдёт талант в каждом ребёнке: Ира и Оля любят порядок, всегда помогают складывать игрушки, Юра и Олег умеют строить красивые дома и т. д. Трудолюбие, организованность, любовь к животным и другие положительные моральные качества заслуживают похвалы не меньше, чем умение петь и рисовать. А если ребёнок не успевает за остальными детьми, рассеян, малоактивен, возможно, у него просто плохое настроение, он чем-то расстроен, не выспался. В таком случае стоит пообщаться с семьёй малыша, откорректировать его домашний режим.

Доброта и человечность не менее ценные качества, чем умение рисовать или танцевать, и на них педагогам тоже следует обращать внимание

Развивающую индивидуальную работу в средней группе проводят вне зависимости от успехов ребёнка, со всеми по очереди. Ведь и у самых бойких, легко справляющихся ребят могут обнаружиться некоторые проблемы (с вниманием, усидчивостью, долговременной памятью), которые требуют заботы педагога.

Кроме того, здесь важен и психологический аспект: дошкольники пятого года очень привязчивы и обидчивы, поскольку не очень хорошо умеют контролировать эмоции. Воспитатель для них обычно значимая личность, дети ищут его внимания, общения. Если педагог будет уделять постоянно больше времени одним и тем же ребятишкам, у остальных возникнет чувство дискомфорта, возможно, и ревности. Но если индивидуальная работа проводится с каждым, недоразумений не возникает, ведь всем по очереди уделяется внимание. Это войдёт в распорядок и станет привычным.

Время проведения

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр. От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики. Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками. как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов. В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом. Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу. Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

В дневное время, на прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе. Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Во время прогулки воспитатель найдёт время, чтобы провести с одним-двумя детишками небольшое исследование природных материалов, например, песка

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детишками индивидуально. Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни. Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание). Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Методические приёмы, используемые в средней группе ДОУ

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

• словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
• наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
• практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Большое значение имеют игровые приёмы, ведь на пятом году жизни игра является ведущей и наиболее естественной деятельностью детей. Из игровых приёмов удачными будут привлечение сказочных и мультипликационных персонажей, создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций. Однако, если индивидуальная работа ведётся в группе в присутствии других детей, игровые ситуации не должны озвучиваться громко, используемые игрушки и наглядность — быть слишком большими, яркими. Иначе все воспитанники захотят принять участие в игре, и занятие будет сорвано.

Таблица: примеры методических приёмов, актуальных для средней группы

Подбирая задания для детей, воспитатель должен учитывать их увлечения, а также гендерную принадлежность. Большинству девочек нравятся куклы, зверята, а мальчикам — техника (роботы, транспорт). Но оказывать помощь, отгадывать загадки, искать спрятанные предметы любят все без исключения.

Детям средней группы уже доступно понимание юмора, шутки, небылицы, и произведения шутливого содержания можно использовать в работе с ними

Планирование индивидуальной работы в средней группе

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план. Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно. В перспективном плане отражают 1–2 вида работы на день без указания фамилий и имён детей, а в календарном — трижды в день, упоминая направление работы, задачи, имя ребёнка: «Провести индивидуальную работу с Олей К., Зоей С. в игре «Какая игрушка спряталась. Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, умения сосредоточиться на выполнении задания».

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения). Так, если в группу после болезни вернулся ребёнок, воспитатель может запланировать на следующий день работу с этим ребёнком по темам, которые он пропустил.

Таблица: фрагмент перспективного планирования индивидуальной работы с детьми пятого года жизни, разработала М. В. Корж

Карта индивидуального развития ребёнка

Карту индивидуального развития ребёнка составляется в таких целях:

• Обеспечение индивидуализации образования.
• Контроль за развитием ребёнка, составление индивидуальной траектории развития с учётом его потребностей и возможностей.
• Укрепление связи между ДОУ и школой.
• Повышение осведомлённости и заинтересованности родителей ходом развития ребёнка в процессе посещения ДОУ.
• Укрепление взаимопонимания между педагогическим и родительским коллективами.

Данные вносят в карту дважды в год, в сентябре и апреле, на протяжении всего пребывания воспитанника в учреждении. Результаты мониторинга обозначают буквами:

• Н — низкий уровень.
• Д — достаточный уровень.
• В — высокий уровень.

Определения»высокий уровень», «низкий уровень» в большой степени условны и носят характер реклмендаций, в каком направлении вести работу, но не служат для оценки способностей и личности ребёнка в целом

Знакомиться с содержанием индивидуальной карты могут родители или законные представители малыша, кроме них и педагогических работников ДОУ эту информацию не разглашают никому. По окончании ребёнком детского сада родителям предоставляют карту (по желанию) в виде портфолио, чтобы они могли ознакомить с содержащейся там информацией будущего учителя своего малыша.

Таблица: основные пункты индивидуальной карты развития воспитанника ДОУ

В своей работе воспитатель детского сада в первую очередь опирается на основные положения и требования Федерального государственного образовательного стандарта, в котором указывается на свободу и пластичность развития ребёнка. ФГОС также ставит акцент и на индивидуализации дошкольного образования. В связи с этим от педагога требуется быть не только профессионалом, знающим психологию и физиологию дошкольника, но и чутким, внимательным товарищем, уважающим интересы маленького человека, признающим его право на собственное мнение, свой личный темп и особенности развития. Осуществить эти требования поможет рационально организованная индивидуальная работа с детьми.