Обучение грамоте в подготовительной группе детского сада

дети учат буквы

Последний год в детском саду выступает связующим звеном между дошкольным обучением и начальной школой. Будущие первоклассники должны обладать рядом полезных умений, практических навыков и знаний для успешного обучения, иметь положительную мотивацию к приобретению новых знаний и с удовольствием перейти на новую ступень социализации. Среди компонентов образовательной программы для подготовительной группы ДОУ обучение грамоте — умению читать и писать — приоритетная задача воспитателя.

Содержание

Теоретические основы обучения грамоте в ДОУ

Под обучением грамоте в дошкольном образовательном учреждении понимается процесс подготовки ребёнка к освоению чтения и письма. Учиться складывать слоги в слова, слова в предложения и далее в текст, работать в прописях ребята будут в начальной школе. Перед воспитателем детского сада не стоит задача выпустить детей бегло читающими и отлично выводящими буквы в прописях.

Грамоте учиться всегда (вперёд) пригодится.

Русская пословица

На установочных собраниях родителям будущих первоклассников необходимо объяснить, что ребёнок поступает в школу с набором базовых знаний и умений, необходимых для изучения чтения и письма, — этим видам деятельности будут посвящены школьные уроки. Обучение грамоте в ДОУ предполагает влияние на формирование предпосылок учебной деятельности. Ребёнок учится внимательно слушать взрослого, чётко выполнять его указания, ориентироваться на условные обозначения, преодолевать влияние отвлекающих моментов. Он приобретает умение следовать инструкциям педагога.

Три девочки сидят за столом и выполняют задание с буквой «Р»

Занятия по обучению грамоте в игровой форме повышают мотивацию детей к познанию

Показатели готовности ребёнка к овладению чтением и письмом

Чему нужно научить ребёнка в период дошкольного обучения, чтобы быть уверенным в том, что готовность к овладению чтением и письмом сформирована? Умения, вырабатывающиеся и совершенствующиеся на занятиях по обучению грамоте в детском саду, следующие:

  • Умение выделять часто встречающийся в словах звук. Когда ребёнок слышит то или иное стихотворение, насыщенное определённым звуком, он определяет, какой же звук чаще всего встречался в прочитанном тексте. Если он слышит ряд слов, в которых повторяется один и тот же звук, он тоже должен вычленить его. Это умение является одним из проявлений фонематического слуха ребёнка.

  • Умение называть слова по определённому фонематическому признаку. На развитие этого умения рассчитаны задания типа «Назови слова, которые начинаются со звука [c’], со звука [з] и др.».

  • Умение менять звуковой состав слова в соответствии с игровыми правилами, называть слова с определённым звуком, слова заданной звуковой структуры. Например, задан вопрос: «Какое слово получится, если в слове «дом» мы первый звук [д] заменим на звук [с]?», а ребёнок должен суметь воспроизвести слово-ответ.

  • Проведение в процессе моделирования звукового анализа 3–5 слов. Моделирование связано с наглядно-образным мышлением, которое именно в дошкольном возрасте является ведущим. Соответственно, не любой звуковой анализ полезен для дошкольников, а только производимый в отражении качественных характеристик звуков с помощью определённых способов.

Программы по обучению грамоте в ДОУ

Виды обучения грамоте в ДОУ различаются по продолжительности процесса формирования у воспитанников умственных и практических умений. Длительность обучающей деятельности по развитию устной и письменной речи отражается в образовательных программах и методиках. Наиболее часто применяемые в работе педагогами программы:

  • Образовательная программа М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
    Обложка издания программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой

    Цель программы М.А. Васильевой и В.В. Гербовой — всестороннее развитие психических и физических качеств детей

    Рекомендации по подготовке воспитанников к обучению грамоте отражены авторами в блоке «Умственное развитие» и рассчитаны на весь период пребывания ребёнка в дошкольном учреждении (кроме ясельной группы). Обучение грамоте в программе построено на стимулировании процессов умственной деятельности: простые сравнения и обобщения, элементарный анализ, выявление связей между речевыми единицами. С ребятами разных возрастов непрерывно осуществляется развитие диалогической речи.
    Для подготовительной группы программа раскрывает обучающие задачи в подготовке к изучению грамматических основ: воспитанники осваивают звуковой анализ, знакомятся с делением на слоги (только открытые) и звуки, из слогов составляют слова, из слов — простые предложения. Программа М.А. Васильевой и В.В. Гербовой включает указания по работе в обучении грамоте в национальных ДОУ (где обучение ведётся на русском языке и языке региона). Однако в программе отдельно не говорится о подготовке детей к освоению письма.
  • «Радуга» — образовательная программа Т.И. Гризик.
    Обложка издания программы «Радуга»

    Работа по программе «Радуга» ведётся в ДОУ с 1989 г. по закону Минобразования России

    В работе с предпосылками для освоения грамоты программа ставит педагогической целью, в первую очередь, развитие у ребёнка способности к самостоятельному последовательному и поэлементному контролю. Это означает, что дети 6–7 лет из целостного образа предложения могут выделить отдельные слова, в слове — слоги, в слогах буквы или звуки. Программа предполагает развитие у воспитанников фонетического и фонематического слуха через речевые упражнения и дидактические игры. Отдельное место в работе выделяется на обучение дифференциации звуков по твёрдости/мягкости, глухости/звонкости, сонорности, наличию препятствия (гласные/согласные). Т.И. Гризик отводит 1 год на подготовку к обучению грамоте — подготовительную группу.
  • «Истоки»— образовательная программа Т.В. Цветковой.
    Обложка издания программы «Истоки»

    «Истоки» — одна из самых популярных программ в ДОУ в настоящее время

    В этой программе формирование звуковой активности в умственной деятельности проводится с воспитанниками старшей группы: дети 5–6 лет через игровую форму получают знания о гласных и согласных звуках, парности по твёрдости/мягкости и глухости/звонкости, о составе слова из слогов и букв. В подготовительной группе ведётся работа по совершенствованию фонетико-фонематического слуха: упражнения по дифференциации звуков, определению позиции звука в составе слова, постановке ударения в слове, слоговому делению. В программе Т.В. Цветковой акцентируется внимание на занимательности упражнений по грамматике, приводятся примеры заданий («Поймай конец и продолжай», «Какое слово длиннее», «Скажи, как я», «Назови звуки по порядку» и др.).
  • Методика Л.Е. Журовой по обучению грамоте.
    Методическое обеспечение проекта «Тропинки»

    Программа содержит методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте детей 4–7 лет


    Система построена на методе Д. Б. Эльконина, состоящем в обучении грамоте первоклассников с учётом особенностей развития детей дошкольного возраста, и реализована в двух проектах:
    • «Тропинки». Проект рассчитан на обучение со средней группы детского сада.
    • «Предшкольная пора». Проект был создан для тех детей, которые не посещают ДОУ системно, а приходят в группу кратковременного пребывания на занятиях.
      Педагогической задачей пособий Л. Е. Журовой является научить ребёнка следующим навыкам в устной речи:
    • акцентировать частотный в словах звук, при помощи интонации выделять его в слове, произносить изолированно;
    • подбирать слова по какому-либо фонематическому признаку;
    • называть парные по твёрдости/мягкости звуки.

Реализация индивидуального подхода

Индивидуализация заданий на занятиях по обучению грамотой в подготовительной группе применяется в случаях, если кто-то из детей отстаёт или имеет пробелы в изучении звуко-буквенного состава слова. Наибольшие трудности испытывают ребята, которых перевели из детского сада, где обучение по подготовке к грамоте не проводилось в средней и старшей группах, а в новом ДОУ сверстники обучались с пятилетнего возраста. Непросто приходится и ребятам, для которых русский язык не является родным. Уровневая дифференциация способствует выработке положительных эмоций от процесса обучения, каждый воспитанник чувствует себя успешным, справляясь с предложенным заданием.

Поскольку подготовка к чтению проводится с применением форм коллективной деятельности (ребята хором произносят звуки, слоги, слова с интонационно выделенным звуком), дать задания разные по уровню сложности получается не всегда. Воспитателю можно поделить группу на 2 команды, одна из которых будет получать более простые вопросы для коллективных ответов. Например, «Оранжевая команда, назовите согласные звуки в слове ГУСЬ!» ([г]! [c’]). «Молодцы! Красная команда, назовите мягкий согласный в этом слове!» ([с’]). Второе задание сложнее, потому что требует умения определять на слух твёрдость/мягкость звуков.

Дошкольники, сидя за столами, работают в командах

Разноуровневые задания можно давать в игровой форме

При индивидуальной работе следует давать общее задание для всей группы с уточняющими моментами для каждой уровневой подгруппы. Например, «Ребята, перед вами карточки НАЙДИ И ОБВЕДИ. Оранжевая команда, вы должны найти и обвести все буквы. Красная команда, обведите только согласные буквы. Зелёная команда, найдите и обведите слова».

В помощь педагогу для проведения дифференцированных заданий будет использование детьми в работе звуко-буквенного пенала. Ребята знают, что фишки в финале обозначают определённые группы звуков: жёлтая — гласный, синяя — глухой согласный, зелёная — звонкий согласный. Когда дано задание сделать звуковой анализ слова при помощи пенала, для испытывающих трудности ребят задание упрощается: «Отметь в схеме слова гласные звуки жёлтыми фишками, а согласные — синими».

Разноуровневость заданий достигается в использовании слов разной длины для анализа. «Оранжевая команда при помощи фишек делает звуковой анализ слов ДОМ, ЛЕС, ДЫМ. Красная команда разбирает слова ДОМИК, ЛЕСОК, ДЫМОК».

Если отстающий ребёнок начинает легко справляться с предлагаемыми ему заданиями, то он переводится в подгруппу следующего уровня. От простых задач переходим к всё более сложным.

Индивидуализированные задания должны быть, если в общеобразовательной группе находятся дети с дизартрией, моторной алалией, ОНР (общим недоразвитием речи). При диагнозе ОНР недостаточно развиты речевая деятельность и фонетический слух. Ребёнок не различает звуки, близкие по акустическим характеристикам, пропускает при произнесении какие-либо гласные или согласные, произносит/читает слово побуквенно. Исправлением произношения ребёнка, имеющего проблемы в речевой деятельности, занимается логопед на коррекционных занятиях. Если ребёнок посещает логопеда в детском саду, воспитателю необходимо выслушать рекомендации специалиста по методам обучения его грамоте. В общем образовательном процессе детям с речевыми дефектами (будь то диагноз ОНР или проблемы с произношением отдельных звуков) надо давать посильные задания. Работа с такими детьми часто приобретает индивидуальную форму, но стоит пытаться привлечь их к коллективным играм с буквами и звуками, чтобы усилить мотивацию к овладению навыками чтения и в последующем письма — важным средствам познания и общения.

Задачи обучения грамоте в подготовительной группе

При разработке занятий воспитатель опирается на конкретные задачи, посильные для достижения дошкольниками. Задачи подготовки обучения чтению и письму состоят из 3 блоков и направлены на развитие личностных качеств будущих первоклассников.

Образовательные задачи

  • усваивание понятий «звук», «буква», «слово», «слог», «предложение» и внедрение их в активный лексикон;
  • обучение навыку звукового анализа слова (определение гласных и согласных звуков, качества звука по парности, места звука в слове, деления слова на слоги);
  • улучшение техники чтения слов и коротких предложений.

В процессе обучения в детском саду воспитанник приобретает следующие грамматические способности, свидетельствующие о высоком уровне развития связной речи:

  • умение соотносить произносимое слово с его звуковым составом в схематическом виде;
  • умение подбирать синонимы и антонимы слова, способность выстраивать ряды близких и противоположных по значению слов говорит о богатстве словарного запаса ребёнка и умении актуализировать его;
  • способность описывать свойства и качества предметов при помощи слов-характеристик;
  • умение составлять небольшие рассказы и задавать вопросы на близкие детям темы по серии сюжетных картинок, во время коллективной беседы.

Развивающие задачи

  • развитие мыслительных процессов (сопоставления, простого сравнения, анализа);
  • активизация слуховой и зрительной памяти;
  • осуществление постоянной связи обучения грамоте с развитием речи, совершенствование навыка говорения;
  • развитие у воспитанников внимательности и любознательности.

Воспитательные задачи

  • привитие любви к русскому языку, красоте звучащего слова;
  • стимулирование желания к коммуникации;
  • активизация интереса к коллективной работе, развитие умения слышать другого (воспитателя и одногруппников);
  • поощрение самостоятельности и активности на занятиях.

Приёмы обучения грамоте

Подготовка обучения чтению в подготовительной группе не имеет целью научить детей собственно читать. Воспитатель должен помочь воспитанникам максимально развить фонетический слух и приобрести способность сопоставлять графический образ (слово) с его произнесением. Основным обучающим приёмом на занятиях становится проведение звукового анализа. Сначала воспитатель использует прямой показ разбора слов, ярко артикулируя выделяемые звуки, ребята повторяют. Затем дети называют звуки коллективно. И по мере усвоения принципа звукового анализа и накопления необходимых знаний о характеристиках звуков, каждый пробует самостоятельно выполнять задания по анализу.

Алгоритм проведения звукового анализа слова:

  1. Первый этап — произнесение слова с продвижением по схеме звукового состава слова.
  2. Второй этап — произнесение слова с интонационным выделением первого звука на фоне слова.
  3. Далее вводится понятие «гласные звуки», затем «мягкие согласные», «твёрдые согласные», «парность по глухости/звонкости».

Анализируемые слова должны быть визуально представлены детям. Можно использовать плакаты с картинками и словами, раздаточные карточки, рабочие тетради, проектор и слайды.

Пример слайда для проведения звукового анализа, изображены сани и пустые клеточки для букв

Поскольку мышление дошкольников наглядно-образное, визуализация слов способствует лучшему пониманию учебного материала

Для визуализации звукового анализа используются дополнительные материалы. Чаще всего для занятий по обучению грамоте используется набор цветных фишек. Сначала воспитанникам предлагается перемещать одну фишку по схеме слова, когда произносится тот или иной звук. Затем выкладываются фишки разных цветов, обозначающие гласные и согласные. Фишки могут быть заменены различными доступными материалами, использование который вызывает восторг и дополнительный интерес у детей.

Примеры материалов для звукового анализа

Ребята испытывают положительные эмоции при использовании простых вещей (прищепки, скрепки, кубики и др.) в процессе обучения

Образовательная программа обязательно должна реализовывать принцип преемственности. Ребята получают знания от простого к сложному, а программа начальной школы станет продолжением изучения звуков и букв, слов и предложений. Воспитателю важно объяснить ключевые понятия фонетики и грамматики так, чтобы в первом классе ребёнок расширял свои знания, а не переучивался. Отметим несколько моментов, с которыми иногда воспитатели испытывают трудности при раскрытии темы:

  • Дифференциация гласных и согласных звуков в русском языке должна обосновываться с периода дошкольного обучения на наличии и отсутствии преграды. Гласные произносятся свободно, согласные — с преградой. Ошибочно обучать различию по возможности пропевать или растягивать звуки (шипящие и сонорные согласные могут быть растянуты при произношении, как и гласные). «Ребята, произнесём вместе звук [a]. Встречает ли голос преграду? Нет».— «Попробуем растянуть звук [б]. Встречает звук преграду? Да. Какую? Губы».
  • Объяснить ребёнку понятие «твёрдость-мягкость» нельзя, нужно помочь развить его фонематическое восприятие. С этой целью даются задания: «Я буду называть тебе слова, а ты должен назвать те, которые начинаются с твёрдого [c]?», «Какое слово из названных начинается с мягкого [с’]?» и т. д. Обучаем слышать различие в качестве звука через сопоставление парных согласных: «В слове «зебра» ты слышишь весёлый звук [з’] или серьёзный [з]?»
  • В детском саду проговаривание правил написания безударных гласных не требуется. Тем более нельзя заучивать с детьми какие-либо правила. На начальном этапе обучения грамоте педагог должен подбирать для объяснения и включать в задания слова, в которых написание букв совпадает со звучанием (гласные стоят в сильной позиции). Например, вместо слова «окно» ([акно́]), использовать форму множественного числа «окна» ([о́кна]). Однако вкрапление слов, состоящих из гласных в сильной и слабой позициях, имеет место во время обучения. Заниматься пропедевтикой орфограммы «Безударная гласная в корне слова» с дошкольниками не нужно. Достаточно предупредить ребят, что предстоит работа со словом, в котором произносится не тот гласный, что пишется, но на занятии вы постараетесь выделять звук голосом, как он написан. Орфографическое чтение поможет в дальнейшем совершать меньшее количество ошибок в таких словах.
  • Функции йотированных букв (я, ё, ю, е) должны быть разъяснены воспитанникам подготовительной группы:
    • смягчение согласного, после которого стоит йотированная буква;
    • обозначение двух звуков в позиции начала слова, после гласного и после разделительного твёрдого знака: я — [ja], ё — [jo], ю — [jу], е — [jэ].
      На эту группу букв выполняются отдельные упражнения, сначала занимаются анализом слов с йотированной буквой после согласного, затем — с йотированной в начале слова.

Подготовка к обучению письму состоит из обучения звуковому анализу слова и развития моторики руки.

Этапы работы над моторикой:

  1. Развитие умения правильно держать карандаш.
  2. Ориентация на листе бумаги.
  3. Закрашивание буквенных изображений для запоминания образа букв.
  4. Написание (печатание) букв. Работа с прописями не рекомендуется с детьми дошкольного возраста, обучение письму в старшей и подготовительной группе основывается на написании отдельных линий и печатных букв, а не прописных.

На занятиях по обучению письму одновременно с развитием технической стороны (зрительно-моторной координации, мелкой моторики) продолжается работа над смыслом. Ребёнок должен понимать, что он читает и пишет, иметь постоянный интерес к обучающей деятельности. Задания не должны становиться рутиной, а вызывают положительную мотивацию. Ребятам предлагаются задания на придумывание и написание собственных небольших записочек или посланий: «Напиши приветствие другу», «Придумай пожелание ко Дню рождения», «Составь просьбу Деду Морозу» и др. Ребёнок должен понимать, что навык письма необходимо совершенствовать не ради похвалы или хороших оценок в школе. Это способ общения во времени и на расстоянии.

Мотивирующее начало занятия

Работа с буквами и звуками может казаться детям рутинной деятельностью, к которой быстро угасает интерес. При подготовке к изучению каждой темы воспитатель должен достаточно внимания уделить начальному этапу занятий. Мотивировать ребят к изучению особенностей звуков и разбору слов нужно, привлекая дополнительные материалы. Плакаты, иллюстрации, карточки должны использоваться на каждом занятии. Помимо называния изображённых слов, ребята могут составлять короткие рассказы по картинкам, совершенствуя устную речь. Ведущей деятельность у детей 6–7 года жизни остаётся игра как способ познания явлений и взаимосвязей в окружающем мире. Хорошо начинать занятия с игрового или сюрпризного момента. Можно проводить дидактические и подвижные игры для переключения внимания во время занятия.

Педагог проводит с детьми занятие по обучению грамоте «Приключения Незнайки и его друзей»

Использование мультимедийного материала повышает мотивацию дошкольников к обучению

Таблица: примеры мотивирующего начала занятий на конкретные темы

Тема занятия Вариант мотивирующего начала занятия
«Путешествие в чудесную страну. Звук и буква Л» Создание проблемной ситуации с игровыми элементами.
К занятию воспитатель готовит плакат с изображением кареты, запряжённой лошадьми, конверт с заданиями (на поиск слов с буквой Л, на дифференциацию звуков [л] и [л’]).
Когда ребята занимают рабочие места, им сообщается, что утром в группу пришло письмо от сказочной героини Алисы (если ребята знакомились со сказкой, можно задать несколько вопросом на повторение содержания). Письмо Алиса зашифровала в виде ребуса, ребята его разгадывают, и воспитатель читает послание целиком: Алиса приглашает ребят в гости, но чтобы попасть в страну чудес, им нужно будет выполнить задания. Ребятам показывают плакат с каретой и спрашивают, готовы ли они к путешествию. Когда звучит положительный ответ, педагог достаёт из конверта задания и приступает к объяснению обучающего материала.
«Моделирование односложных слов» В качестве мотивирующего начала занятия ребятам загадываются загадки, ответами на которые являются односложные слова.
Например:
В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый… (Дом)
Каждое отгаданное слово превращается в картинку со схемой для звукового анализа и крепится на магнитную доску.
«Знакомство со звуком и буквой Т» Игровая ситуация.
Воспитатель показывает ребятам праздничный колпачок и спрашивает, на кого и по какому случаю надевают этот головной убор. Ребята отвечают, что на именинника в День его рождения. Чтобы узнать, для кого сегодня приготовлен колпачок, ребята разгадывают загадку:
Любит буква та трезвон –
Танцы, трактор, телефон…
А потом, чуть станет тише,
Тортом угостит детишек.
На стол воспитатель ставить игрушечную букву Т, надевает на неё колпачок и предлагает ребятам в качестве подарка имениннице все сегодняшние задания посвятить этой букве.

Занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

Как нами было рассмотрено выше, одни программы предполагают подготовку к обучению грамотой детей возраста 4–5 лет, другие оставляют этот образовательный блок для освоения воспитанниками 6–7 лет в качестве связующего звена между ДОУ и школой. В подготовительной группе занятия становятся более похожими на урочную форму, ребята учатся написанию печатных букв на листах в клетку, работают по специальным пособиям. Вместе с тем занятия сохраняют сильный игровой элемент, музыкальное сопровождение, возможность физического отдыха.

Формы изучения материала и заданий

  • Игры. В игровой форме может быть построено занятие полностью («Путешествие в страну грамотеев»), когда ребята условно попадают в фантастическую ситуацию и выполняют задания вымышленных героев. Игры используются во время занятий и могут быть как подвижными (включая физкультминутки и пальчиковую гимнастику), так и дидактическими (головоломки, ребусы, лабиринты). Среди второй группы игровых заданий успешно в обучении грамоте применяются перфокарты. С помощью этих карт осуществляется уровневый подход в обучении: индивидуальные карточки содержат различные по сложности задания и окошки для ответов, ребёнок осуществляет во время работы самоконтроль. Важно, чтобы игровые элементы были построены на изучаемой тематике, например, содержали слова с изучаемыми звуками.
  • Рабочие тетради. Использовать готовые пособия для учащихся удобно и результативно. Главное — выбор тетрадей соответственно возрасту и уровню развития детей. На занятиях подробно обсуждается выполнение заданий и упражнений, педагог контролирует. Рекомендуется, чтобы у воспитанников были портфели, в которых рабочие тетради и листы с выполненными упражнениями (раздаточный материал) выдавались на выходные домой для ознакомления родителей с процессом обучения и повторения пройденного материала. Для определения уровня готовности ребёнка к чтению и письму в школьном ритме существуют пособия с тестовыми заданиями.
  • Биоэнергопластика. Эта форма обучения заключается в артикуляционном произношении звуков с сопровождающими движениями кистью (звук [a] — открытая ладонь, звук [o] — кольцо из пальцев и т. д.). Сначала воспитатель при проговаривании звуков демонстрирует движения кистью. Затем дети пробуют показывать таким образом звуки кистью ведущей руки. На последнем этапе освоения биоэнергопластики воспитанники сопровождают произнесение движениями обеих рук. Эта технология обучения признана здоровьесберегающей. Считается, что с уверенной работой рук укрепляется психическое состояние малыша, это особенно актуально при работе с детьми, имеющими речевые дефекты.
    Дети, сидя за партами, занимаются биоэнергопластикой

    Биоэнергопластика — форма обучения, совмещающая артикуляционное произношение звуков с движениями кистей рук

  • КВН. Проведение занятий в этой форме рассчитано на темы, которые дети успешно изучили. Группа делится на команды, которые имеют эмблемы (возможно заранее нарисовать их на занятии по ИЗО), выполнение каждого задания проходит под весёлую музыку. Цель проведения КВНа — научить ребят применять полученные знания в условиях командного соревнования. Провести интеллектуальную игру можно в семейной форме (дети и родители или дети против родителей) к Неделе семьи в детском саду, ко Дню Матери, к 23 Февраля.
  • Презентации. Мультимедийные средства активно используются на занятиях в современных ДОУ. Показ слайдов при помощи проектора помогает детям сосредоточиться на главных аспектах темы. На проецируемых изображениях могут быть даны задания, что экономит время (не требуется раздаточный материал). В презентацию легко включить видео- и аудиоматериалы.

Таблица: картотека тем

Тема занятия Упражнения и дидактические игры по теме
«Гласные буквы и звуки» Из набора карточек с картинками ребёнок должен найти и назвать все слова на букву А.
«Твёрдые и мягкие согласные» Игра «Собери гирлянду». Воспитатель называет односложные слова, выделяя голосом начальный согласный. Задача ребят, услышав в начале слова твёрдый согласный, нанизать на нитку синюю бусину, услышав мягкий звук — зелёную бусину.
«Глухие и звонкие согласные» Игра «Звонкий — глухой». Ребятам раздаются колокольчики и шуршащие игрушки. Воспитатель показывает слайды с картинками и произносит изображённые предметы. Если звучат только глухие гласные, ребята шуршат игрушками. Если слышится звонкий согласный, надо позвонить в колокольчик. Воспитатель просит одного из позвонивших назвать звук.
«Мягкий знак» Задание — придумать слова, заканчивающиеся на буквенные сочетания ЛЬ, ТЬ, РЬ, СЬ.
«Йотированные гласные» Задание — распределить слова на 2 группы: где начальная буква обозначает 1 гласный звук и где в начале стоит йотированный гласный.
«Ударение» Перфокарты с обозначением в окошках гласного в сильной позиции.
«Звуковой анализ» Задания по работе с цветными фишками: представить в виде последовательности фишек звуковой состав слова.
«Чудесные птицы. Слова» Задание — найти среди заполненного буквами поля слова, обозначающие названия птиц.
«Волшебный лес звуков. Предложение» Задание — придумать предложение по картинке.
«Деление на слоги» Дидактическая игра «Попробуй собери»: из набора карточек со слогами и картинками нужно составить трёхсложные слова.

Временной план занятия

Согласно здоровьесберегающим нормам, занятие по обучению грамоте в подготовительной группе состоит из следующих этапов:

  1. Организационный момент (1 минута).
  2. Мотивирующее начало (5–6 минут).
  3. Практическая работа (15–17 минут).
  4. Выделение основного в проведённом занятии, закрепление (2–3 минуты).
  5. Анализ проделанной работы, подведение итогов (2–3 минуты).

Продолжительность занятия по обучению грамоте в подготовительной группе не должна превышать 30 минут.

Таблица: пример конспекта занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

Автор Лугачёва О. М., педагог МБДОУ детский сад №11, г. Северск, Томская область
Тема «Звук [y]. Буквы У, Ю»
Цели и задачи
  • Закрепить с детьми правила правописания у, ю после твёрдых и мягких согласных.
  • Познакомить с йотированной функцией буквы ю.
  • Закрепить навыки звуко-слогового анализа.
  • Учить подбирать к схеме звукового анализа слова.
  • Называть слова с заданным звуком и буквой.
  • Использовать приёмы развивающего обучения.
  • Учить детей работать в коллективе и индивидуально.
Материалы к занятию Игрушка Зелибоба, картинки.
Ход занятия Педагог: Ребята, сегодня мы будем заниматься вместе с Зелибобой, который в своей школе изучает звук [у], и знакомиться с буквами «у» и «ю». Поможем ему разобраться в секретах русского языка?
Дети согласны.
Педагог: Посмотрите на планшет. Вспомним правила правописания гласных после твёрдых и мягких согласных.
Дети: После твёрдых согласных мы слышим звук [у], и пишем букву «у». После мягких согласных мы слышим звук [у], а пишем букву «ю».
Педагог: Посмотрите, что изображено на этой картинке?
Дети: Салют.
Педагог: Что такое салют?
Ответы детей.
Педагог: Выполните звуковой анализ слова «салют».
Дети выполняют.
Педагог: Нас будет интересовать третий звук? Назовите его.
Дети: Звук [л,].
Педагог: Дайте ему характеристику.
Дети: Мягкий согласный звук.
Педагог: После него вы какой звук слышите?
Дети: [у].
Педагог: А букву какую мы будем писать?
Дети: Букву «ю». Потому что после мягких согласных мы слышим звук [у], а пишем букву «ю».
Педагог: Замените фишку, обозначающую звук [у] буквой «ю».
Дети выполняют, прочитывают схему.
Педагог: А теперь сравните свои схемы с таблицей. Посмотрите на вторую картинку. Что это?
Дети: Юрта.
Педагог: Что такое юрта?
Дети объясняют.
Педагог: Выполните звуковой анализ слова «юрта». Какой первый звук слышим в слове «юрта»? А второй?
Дети: [й],[у].
Педагог: А если мы в начале слова слышим два звука [й], [у], то какой буквой мы их заменим?
Дети: Буквой «ю».
Дети заменяют фишку буквой «ю». Проговаривают по схеме.
Педагог: Смотрите на слово «салют», уберите фишки, обозначающие звуки [л,][т][с][а], букву «ю». Аналогично со словом «юрта».
Физкультминутка (с мячом).
Педагог: Дети, назовите мне слова, в которых буква «ю» пишется в начале слова.
Дети выполняют.
Педагог: Ребята, посмотрите на эту схему (твёрдый согласный, гласный, твёрдый согласный, гласный). Подберите к ней подходящие слова.
Дети подбирают: луна, нога, роза, ваза…
Подведение итога занятия. Оценка работы детей.
В течение занятия Зелибоба хвалит детей, учится у них, а в конце дарит им подарки — картинки со звуком [у] и буквой «ю» для раскрашивания.
Цит. по: https://dohcolonoc.ru/conspect/2898-konspekt-zanyatiya-po-obucheniyu-gramote-v-podgotovitelnoj-gruppe.html

Оформление уголка по грамоте

При создании уголка грамоты в группе необходимо исходить из следующих обязательных условий:

  • Богатство познавательного материала. Для оформления стенда или стола могут быть использованы плакаты, книги, схемы, дидактические кубики и т. д.
  • Визуальная привлекательность. Уголок должен быть ярким и интересным местом, с которым детям будет любопытно познакомиться. Его можно дополнить фигурками или игрушками, сделать сам стенд в виде домика, дерева мудрости или башни знаний. Используется цветной графический материал, декоративное украшение стены и мебели.
  • Удобство самостоятельного изучения и доступность. Воспитанникам открыт доступ в уголок грамоты, им разрешается самостоятельно рассмотреть заинтересовавший предмет или рисунок. Воспитатель с готовностью отвечает на возникшие у детей вопросы, объясняет смысл той или иной схемы и т. д. Рекомендуется хранить карточки с картинками и слова, фишки с буквами и звуками в подписанных картонных или пластиковых коробках.

Фотогалерея: варианты оформления уголка грамоты

Программа кружка по обучению грамоте

Кружковая деятельность по подготовке к обучению грамотой помогает основательнее подготовить будущих первоклассников к урокам чтения и письма. На дополнительных занятиях у ребят есть возможность совершенствовать фонетический слух, способности звукового анализа, графомоторные навыки. У посещающих кружок по обучению грамоте можно развивать навыки непосредственно чтения и пересказа.

Таблица: пример программы по кружковой работе по обучению грамоте (фрагмент)

Автор Капранова Е.В., педагог МАДОУ детский сад №104 кор.2 комбинированного вида, г. Саранск
Форма и режим занятий Количество детей в подгруппе: 8–10 человек.
Набор в группу производится в начале учебного года на свободной основе из числа детей, посещающих ДОУ.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 20–25 минут.
Ожидаемые результаты
  • Развитие зрительно-пространственных представлений;
  • графомоторные навыки;
  • тонкая ручная моторика;
  • овладение звуко-буквенными обозначениями.

Сформированность навыка чтения:

  • овладение слиянием букв в слоги разной степени трудности;
  • овладение умением читать и одновременно понимать смысл читаемого слова;
  • овладение умением читать и воспринимать прочитанные слова в качестве частей какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.
Способы проверки результатов
  • Данные планового мониторинга уровня речевого развития детей в структурном подразделении «Детский сад» (сентябрь и май);
  • наблюдения за ребёнком;
  • беседы с воспитанниками и их родителями;
  • результаты анкетирования родителей.
Картотека тем
  • Давайте познакомимся. Весёлый язычок.
  • Звук (а). Понятие о звуковом ряде.
  • Звук (у).
  • Звук (и).
  • Звуки (а), (у), (и).
  • Звук (э). Звук (о).
  • Звук (м). Звуки (м), (м”) и далее темы по парности согласных.
  • Гласные и согласные звуки.
  • Звуки и слоги.
  • Слова и предложения.
Цит. по: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/planirovanie/proghramma_kruzhkovoi_raboty_po_obuchieniiu_ghramotie_dietiei_5_7_liet

Анализ занятия

Педагог должен проводить анализ каждого занятия по обучению грамоте, это способствует повышению мастерства при составлении следующих конспектов. Необходимо вспомнить, какие цели и задачи были поставлены, и посмотреть, были ли они реализованы в образовательном процессе. Если ожидаемые результаты не достигнуты, воспитатель выявляет причины ситуации неуспеха: соответствие задач возрастным особенностям детей, доступность объяснения нового материала.

Анализ занятия позволяет педагогу понять, какие используемые приёмы и методы оказались успешными, а какие — нет, и почему.

Воспитатель отслеживает общее эмоциональное состояние группы во время занятия: на каких этапах дети были наиболее активны, какие задания вызвали интерес или радость. Если у ребят наблюдалось негативное настроение, его возникновение также предстоит диагностировать воспитателю (сложный материал, непонятные задания, трудности в коллективной работе и др.). В случае выявления неуспевающих детей педагог для будущего занятия формирует подгруппы и продумывает индивидуализированные задания. К моментам, которые не были успешно пройдены во время занятия, необходимо вернуться. Нельзя оставлять пробелы в знания, это может создать трудности в освоении программы начальной школы.

Видеоматериалы по обучению грамоте старших дошкольников

Предлагаем ознакомиться с материалами методистов по обучению грамоте детей 6–7 лет, а также с записями открытых занятий в подготовительной группе.

Видео: открытое занятие по обучению грамоте в подготовительной группе на тему «Согласный звук [р]»

https://youtube.com/watch?v=L6tqF6iaPLU

Видео: интегрированное занятие по обучению грамоте на тему «Космическое путешествие»

https://youtube.com/watch?v=kLm_Enh_8Uw

Видео: занятие в подготовительной группе по УМК «Тропинки» на тему «Обучение грамоте»

https://youtube.com/watch?v=u-xO6pYkhBo

Видео: лекция «Звуко-буквенный анализ» (для детей 5–7 лет)

https://youtube.com/watch?v=lS1LE4TurSA

Видео: лекция «Готовим дошкольника к обучению грамоте в школе»

https://youtube.com/watch?v=pz0Jd74JX3A

Видео: вебинар «Подготовка к обучению грамоте дошкольника: чему и как учить»

https://youtube.com/watch?v=EeVQy2TZkhY

Видео: презентация по обучению грамоте детей 6–7 лет «Путешествие Звуковичка»

https://youtube.com/watch?v=pqy_XHAdkFk

Основой обучения грамоте в детском саду является всестороннее развитие ребёнка. Тот, кто связно строит устную речь, хорошо владеет графомоторными навыками, достаточно развил фонетический слух и, главное, обладает сильной положительной мотивацией к обретению новых знаний и совершенствованию коммуникативных способностей, станет успешным первоклассником.