Базовые личностные качества, в том числе и основы взаимоотношений в обществе, закладываются в дошкольный период детства, поэтому вопросам социализации малышей в современном детском саду уделяется особое внимание. Одним из приоритетных направлений образовательного процесса в дошкольном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у ребёнка, который только учится налаживать контакт с окружающими, а также с самим собой. И педагог ДОУ выступает своеобразным проводником, обеспечивающим условия полноценного развития социально-коммуникативных навыков у детей. Эта работа требует глубоких теоретических и практических знаний и умений.
Содержание
Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития дошкольников
Социально-коммуникативным развитием личности называется процесс приобщения малыша к установленным в обществе нормам отношений со взрослыми и сверстниками, общекультурным, семейным, государственным традициям через вовлечение в комбинацию разных форм общения: группового и индивидуального.
Групповым формам работы в рамках социально-коммуникативного развития уделяется особое внимание
Нравственный облик личности зависит от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребёнок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастает эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость — радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.
Цели
Миссия социально-коммуникативного развития в ДОУ установлена Федеральным государственным образовательным стандартом и состоит в:
- оказании содействия подрастающему поколению в усвоении общепринятых нравственных, моральных ценностей и норм;
- создании условий для взаимодействия малыша и других людей вне зависимости от возраста;
- обеспечении базы для повышения уровня самостоятельности, касающейся саморегуляции, а также целенаправленности поступков;
- накоплении интеллектуального и чувственного содержания личности (развитие способности сопереживать, быть общительным, отзывчивым);
- формировании навыков безопасного поведения в социуме, дома, на природе;
- воспитании уважительного, трепетного отношения к семье, друзьям и Родине.
Задачи
Достижение поставленных целей возможно при проведении систематической работы по реализации ряда задач:
- Развитие речи. В первой и второй младших группах главными задачами педагога является развитие мелкой моторики, формирование звуковой культуры, то есть своевременного освоения малышами звуков (а, о, э, п, м, б — в 1,5–2 года, и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х — в 2–4 года), а также обогащение пассивного и наполнение активного словаря младшего дошкольника. В средней группе акцент смещается на создание условий для развития связной речи, то есть усвоение норм построения предложений через рассказывание историй (по картинкам, например). В старшей и подготовительной группах основной упор делается на формирование умения выстраивать диалог с товарищем или взрослым, логично составлять монологические высказывания.
- Побуждение к разным видам активности: играм, труду. В первой младшей группе, например, ребята играют сами с собой или тет-а-тет с игрушками (куклами, пазлами, пирамидками), зато во второй младшей и средней дошкольники с удовольствием играют в парах, мини-группах (ролевые, подвижные игры). В подготовительной группе ребята уже имеют чёткие предпочтения относительно того или иного вида деятельности и, найдя единомышленников, осознанно объединяются с ними для той или иной деятельности. К примеру, несколько человек играют в дочки-матери, поливают цветы в группе, заполняют календарь природы и т. д., часть малышей, умеющих читать, устраивают читки вслух, а любители спорта играют в мяч.
Педагог, вовлекая ребят в разные виды деятельности, участвует во всех активностях
- Развитие навыков самообслуживания. В младшей группе это работа, направленная на соблюдение последовательности одевания на улицу, перед дневным сном. С воспитанниками средней группы педагог минимизирует свою помощь в этих вопросах самообслуживания. А в старшей и подготовительной упор идёт на поощрение инициативы, то есть желания или необходимости помыть руки до того, как педагог напомнит это сделать, например.
- Воспитывать навыки терпимого отношения к обстоятельствам. Так, если в старшей группе при обсуждении того или иного литературного произведения возник спор, решать его нужно мирно и спокойно.
- Прививать позитивное отношение к миру вокруг, воспитывать привычку делиться с товарищами.
- Прививать навыки оценивания других и самооценки в той или иной деятельности.
- Приучать к вежливому общению.
- Воспитывать уважение к старшим.
Факторы и условия для развития личности
Содержанием понятия «социально-коммуникативное развитие» определены факторы, влияющие на формирование подрастающей личности:
- семья (индивидуальные черты личности, такие как темперамент, привычки, определяются наследственностью, поведением взрослых в семье);
Основы социализации ребёнка закладываются в семье
- среда, определяемая в контексте рассматриваемого вопроса детским садом (становление характера, выбор способов взаимодействия с окружающими определяется ещё и тем, что малыш видит за пределами дома);
- воспитание (комбинация способов воздействия на личность со стороны семьи и ДОУ).
Чтобы каждый из этих факторов отдельно и все вместе способствовали, а не мешали гармоничному развитию ребёнка, необходимо соблюдение определённых условий:
- учёт индивидуальных особенностей каждого малыша (не стоит настаивать на том, чтобы флегматик активно участвовал в подвижной игре, а холерик 15 минут складывал мозаику);
- создание позитивного эмоционального фона (плохое настроение взрослых остаётся за пределами группы);
- стимуляция самостоятельности (желание двухлетнего ребёнка застегнуть пуговицы на кофте без помощи взрослого, конечно, существенно растягивает время одевания, но оказывает положительное влияние на формирование самооценки и воспитание целеустремлённости у малыша);
- взаимодействие со сверстниками (постепенное и планомерное приобщение детей к работе в парах, мини-группах);
Для осознания своего места в коллективе очень важно приучать ребят работать в группах, парах
- формирование устойчивой мотивации (чтобы осуществить мечту любого ребёнка, то есть стать взрослым, нужно много знать, чтобы много знать, нужно много читать, чтобы много читать, нужно знать буквы, а для этого отправляемся в путешествие с Машей и Медведем в страну букв);
- поощрение (психологи выяснили, что самое сильное влияние на самооценку ребёнка оказывают слова одобрения от авторитетных взрослых — родителей, воспитателей);
- творчество (креативная деятельность воспитывает в ребёнке стремление искать и находить нестандартные решения, то есть способствует формированию самобытной личности).
Направления работы
Исходя из целей и задач, а также из факторов и условий развития индивида, социально-коммуникативное развитие непосредственно связано с деятельностной стороной формирования личности, поэтому на практике осуществляется через:
- игровую деятельность;
Игровая деятельность является ведущей для дошкольников, то есть цели и задачи образовательного процесса реализуются в основном через неё
- трудовую активность;
- самообслуживание.
В младшем дошкольном возрасте эти виды деятельности носят по большей части знаково-символический характер, то есть имитационный, когда дети повторяют те или иные действия, движения взрослого. Например, воспитатель берёт карандаш, проводит линию на листе бумаги — ребёнок повторяет, далее взрослый дорисовывает ещё 3 линии, чтобы получился квадрат, — малыш снова повторяет. В средней и старшей группе наблюдается смещение приоритетов в сторону партнёрства, то есть не повтора, а совместного выполнения (или дополнения) действий педагога или сверстников. К примеру, ребёнок берёт лейку с полки, взрослый наливает воду, малыш поливает цветок, следуя инструкциям педагога.
Приёмы социально-коммуникативного развития воспитанников разных возрастных групп ДОУ
Многоступенчатый процесс социализации осуществляется при комбинации 4 групп приёмов: наглядных, словесных, игровых и практических. Рассмотрим примеры из каждой категории в зависимости от возраста воспитанников.
Наглядные приёмы в работе с детьми занимают ведущее место по продуктивности
Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности дошкольников разного возраста
| Возрастная группа | Группа, к которой приём относится | Название | Цели и задачи | Пример | |
| Младший дошкольный возраст | Наглядные | Наблюдение. |
|
В осенний день наблюдать за тем, с какой скоростью при порывах ветра облетает листва. | |
| Демонстрация. |
|
Работая над изучением сказки «Репка», педагог показывает развитие сюжета с помощью пальчиковых кукол. | |||
| Словесные | Беседа. |
|
Этот приём сопровождает любой вид активности детей. В младших группах основой беседы является монолог воспитателя (рассказ о том или ином явлении), но ко второму полугодию во второй младшей группе этот приём должен принимать форму диалога. Например, при изучении темы «Весна» малышам предлагаются вопросы: «Какая погода на улице?», «Куда девается снежок?», «Какую одежду мы надеваем, когда тепло?» и т. д. | ||
|
Развивать образное и логическое мышление, быстроту реакции, умение быстро включаться в деятельность. | Для детей 1,5–3 лет загадки стоит выбирать с договорками:
При изучении темы «Зимние забавы» с детьми рассматриваются такие стихотворения:
|
|||
|
|
Речь идёт не только о программных произведениях («Теремок», «Репка», сказки В. Сутеева и др.), но и о тематических сказках. Например, для тех малышей, которые не любят спать днём, это может быть сказка «Сон Колобка». | |||
| Чистоговорки. |
|
|
|||
| Практические |
|
Учиться передавать изученное понятие образом. Например, после изучения основных черт зимы, дети пальчиками рисуют ёлочку и снежинки. Рассматривая тему простейших геометрических фигур, малыши из кругов составляют снеговика, дополняя его атрибутами из пластилина (глаза, нос, ведро на голове). | |||
| Средняя группа | Наглядные | Наблюдение. |
|
В средней группе малыши вовлекаются не только в кратковременные, но и долговременные наблюдения. Например, за тем, как быстро птицы зимой съедают корм из кормушки. | |
| Демонстрация. |
|
Дети не только смотрят, но и сами показывают короткие инсценировки, например, диалог инспектора ПДД и мальчика, нарушившего правила перехода улицы. | |||
| Словесные | Беседа. |
|
Этот приём, как и прежде, сопровождает любой вид активности детей. При этом педагог не только сам задаёт вопросы, но и стимулирует ребят спрашивать друг друга. Например, один малыш описывает героя сказки, а второй, задавая наводящие вопросы, отгадывает, кто это. | ||
|
Развивать образное и логическое мышление, быстроту реакции, умение быстро включаться в деятельность. | Для детей 4–5 лет загадки подбираются без договорок, но всё равно рифмованные. Например, при изучении животных:
Стихотворения чаще всего подбираются в диалоговой форме, чтобы дети могли проигрывать беседу героев:
|
|||
|
|
В средней группе особое внимание уделяется сказкам о животных (В. Бианки «Первая охота», М. Горький «Воробьишко», В. Даль «Ворога» и др.), так как в работе с детьми 4–5 лет это самый эффективный способ реализовать задачи экологического воспитания. | |||
|
|
|
|||
| Практические |
|
Учиться передавать изученное понятие в цельной композиции. Так, изучая светофор, малыши делают аппликацию, вписывая её в заготовленный рисунок улицы. Лепка становится разноцветной, то есть дети учатся комбинировать в одной поделке пластилин 3–4 цветов. | |||
| Старший дошкольный возраст | Наглядные | Наблюдение. |
|
Дети старшей и подготовительной группы для наблюдения за тем или иным объектом или явлением проводят опыты. Например, следят за ростом пророщенной фасоли на мини-огороде. | |
| Демонстрация. | Учиться расширять смысловые границы изученного понятия. | В этом возрасте дети с удовольствием включаются в театрализованную деятельность, особенно если она подразумевает исполнение ролей взрослых. Например, при изучении темы «Космос», в гости приходит переодетый «космонавт», который рассказывает о космосе, а также отвечает на вопросы аудитории. | |||
| Словесные | Беседа. | Объяснить смысл неизвестных понятий, явлений. | В подготовительной группе дети учатся композиционно верно выстраивать монолог за счёт подготовки защиты проектов, а затем отвечать на вопросы по теме. Например, после прослушивания защиты проекта «Моя семья» педагог задаёт вопросы о членах семьи (имя, возраст, род деятельности, степень родства). | ||
|
Развивать образное и логическое мышление, быстроту реакции, умение быстро включаться в деятельность. | При изучении темы «Школа» малышам подготовительной группы можно предложить такие загадки:
При рассмотрении темы «23 февраля» можно включить в работу такие стихотворения:
|
|||
|
|
Отличительной особенностью текстов для старшей группы является то, что наряду с короткими, рассматриваются и объёмные сказки («Сказка о Царе Салтане»), а также былины (про трёх богатырей) и легенды (почему медведь засыпает зимой). | |||
| Скороговорки. |
|
|
|||
| Практические |
|
Дети продолжают осваивать разные формы передачи изученного понятия в цельной композиции. Например, при работе с темой «ПДД», совместно с родителями изготавливают макет улицы, на которой живут. | |||
Это интересно. В старшем дошкольном возрасте группа словесных приёмов пополняется ещё одним — чтением. В 5–7 лет многие ребята уже умеют читать, поэтому педагог может давать им задание — зачитывать вслух отрывки изучаемых текстов или короткие описания картинок. Подробнее об этом можно узнать из нашей статьи — Социально-коммуникативное развитие воспитанников старшей группы ДОУ.
Игровые приёмы
Ведущему виду деятельности дошкольников уделяется особое внимание, так как именно с помощью игры удаётся наиболее полно осветить тему, проработать и закрепить её. К тому же игры можно использовать и на занятиях (дидактические), и при проведении досуга на улице или в группе (подвижные). Пальчиковые игры, способствующие развитию мелкой моторики, можно проводить в любое время.
Дети очень быстро включаются в игру, но зачастую с трудом из неё выходят, поэтому для мотивации в начале занятия эта группа приёмов используется редко
Дидактические игры
- В младшей группе для развития интонационной выразительности применяется забава «Научим зайку правильно говорить». Суть игры в том, что на занятие приходит гость — зайка, который коверкает слова, например, названия животных («ишка» вместо «мишка», «от» вместо «кот»). Дети исправляют зайку, правильно произнося слова. Для обучения сопоставлять предметы разной геометрической применяется игра «Найди предмет»: дети становятся в круг, воспитатель бросает мячик малышу, показывает картинку с геометрической фигурой, ребёнок называет её и ищет предмет похожей формы.
- В средней группе активно используется игра «Кто как разговаривает», целью которой является тренировка реакции, закрепление представлений о домашних и диких животных. Её смысл заключается в том, что взрослый, бросая мяч одному из стоящих в кругу детей, называет животное. Ребёнок возвращает мячик и сообщает, как этот зверь «разговаривает» (тигр рычит, собака лает и т. д.). Ещё один вариант дидактической игры с использованием мячика — забава «Горячий — холодный», которая помогает малышам расширить словарный запас противоположными по смыслу словами, характеризующими понятия. Педагог бросает мяч малышу и называет слово (например, «горячий»), ребёнок возвращает мячик и называет антоним («холодный»).
- В старшей группе акцент смещается на общее развитие мышления, расширение кругозора, внимания. Так, можно использовать игру-лабиринт «Помоги Петрушке попасть в цирк». Дети на игровом поле пальчиками ведут путь Петрушки от дома до цирка, сопровождая действие словами «С лабиринтом я играю, по дорожке пробегаю. Пальчик мой идёт, идёт, но куда он приведёт? Раз, два, три, как ты шёл — назови». Затем рассказывают педагогу, как шли.
Подвижные игры
- В младшей группе акцент делается на развитие умения ритмично прыгать, выполняя действия под звучащий текст. Например, забава «Беги ко мне»: дети сидят на стульях, воспитатель находится в противоположном конце комнаты. На слова «Бегите все ко мне!» дети подбегают к педагогу, который тепло их приветствует. На слова «Бегите домой!» дети возвращаются на стулья.
- В средней группе целями подвижных игр являются развитие ловкости, упражнение в беге, увёртывании, лазании, прыжках. Так, игра «Лиса в курятнике» может проводиться и в помещении, и на улице. На скамейках («в курятнике») стоят дети («куры»), в противоположном конце комнаты — нора лисы, роль которой исполнят ребёнок или взрослый. Куры гуляют по двору, на сигнал «Лиса» они должны убежать в курятник, лиса в это время пытается поймать зазевавшуюся курицу и отвести в свою нору. Если это ей удалось, малыш выходит из игры.
- В старшей и подготовительной группах задачей подвижных игр является развитие выдержки и умения слаженно выполнять действия всей группой. В игре «Кто скорее снимет ленту» дети выстраиваются в несколько колонн по 3–4 человека. На расстоянии 10–15 шагов от колонн натягивается верёвка, на которую напротив каждой колонны набрасывается лента. Задача играющих состоит в том, чтобы по сигналу добежать до своей ленты и сбросить её. В конце игры подсчитывается количество лент, сброшенных командой раньше остальных. Ещё один пример подвижной игры для старшего дошкольного возраста — «Быстро возьми»: на полу по кругу разбрасываются шишки, каштаны или любые некрупные предметы, но на один меньше, чем количество играющих. По сигналу «Быстро возьми!» дети наклоняются и берут предмет. Проигрывает тот, кому не хватило.
Подвижные игры можно проводить и в группе, и на улице
Пальчиковые игры
Способствуют развитию мелкой моторики, что важно в младшей и средней группе для развития речи, а в старшей и подготовительной — для подготовки руки к письму. Кроме того, такие игры отлично тренируют реакцию, ловкость и память, ведь в каждой последующей группе рифмовки, описывающие действия, усложняются.
- Младшая группа.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять,
В домик спрятались опять. (Поочерёдно разгибают все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибают их в том же порядке). - Средняя группа.
Как у нашей кошки
На ногах сапожки. (Загибают на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших пальцев).
Как у нашей свинки
На ногах ботинки.
А у пса на лапках
Голубые тапки.
А козлёнок маленький
Обувает валенки.
А сыночек Вовка —
Новые кроссовки.
Вот так, вот так,
Новые кроссовки. («Шагают» указательным и средним пальчиками по столу). - Старшая группа.
— Пальчик-мальчик, где ты был?
— С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел. (На первую строчку показывают большие пальцы на обеих руках, затем поочерёдно соединяют их с остальными пальцами). - Подготовительная группа.
Повстречались два котёнка: «Мяу-мяу!»,
Два щенка: «Ав-ав!»,
Два жеребёнка: Иго-го!»,
Два тигрёнка: «Ррр!»,
Два быка: «Муу!».
Смотри, какие рога. (На каждую строчку соединяют поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показывают рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы).
Это интересно. Периодически воспитатели обращаются к приёму сюжетно-ролевых игр на занятиях по социально-коммуникативному развитию. Такой вид работы в процессе подготовки инсценировки очень продуктивен с точки зрения выполнения задач социализации (дети готовятся, учатся помогать друг другу), но при частом использовании может стать обыденным, тем самым лишив приём методической целесообразности.
Приёмы для мотивации
Для того чтобы дети быстро настроились на занятие и включились в работу, необходимо выбрать подходящие мотивационные приёмы:
- Демонстрация. Наглядность в виде картинок — непременный атрибут каждого занятия. Какая бы тема ни рассматривалась, иллюстрации должны быть представлены в достаточном количестве. Так, при изучении темы «Профессии» малыши должны видеть представителей того или иного рода деятельности и желательно в антураже рабочего места.
Один из видов демонстрации — проведение занятия от лица игрушки или сказочного персонажа, в которого перевоплощается взрослый
- Стихотворения, загадки. Этот приём может использовать как в начале занятия, так и в середине, когда дети немного отвлеклись и их нужно «вернуть» в тему. Обычно загадки и стихотворения вводятся перед этапом закрепления материала.
- Игры. Кроме пальчиковых, все они могут играть роль мотивационных приёмов. Например, при изучении сказки «Репка» в первой младшей группе, дети могут по ходу чтения педагогом текста раскладывать картинки с сюжетом по порядку повествования.
- Словесные приёмы. Особенно эффективно эти приёмы работают, если педагог говорит или задаёт вопросы от имени сказочного персонажа.
Как подготовить занятие по социально-коммуникативному развитию в детском саду
Являясь целевым компонентом образовательной программы ДОУ, социально-коммуникативное развитие вписано в изучение всех тем. При проведении занятий педагог руководствуется годовым планом.
Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию в детском саду (фрагменты)
| Месяц | Группа | Неделя | Тема | Задачи | Автор плана |
| Сентябрь | Первая младшая | 1 | «Наши игрушки. Лошадки» |
|
Белоусова О. А., Васильева В. В., воспитатели МАДОУ «Детский сад №453» г. Челябинск |
| 2 | «Машины на нашей улице» |
|
|||
| 3 | «Яблочко на яблоне и в магазине» | Формировать элементарные представления о разных сферах деятельности людей. | |||
| 4 | «Дождик и зонтик» | Формировать навыки самообслуживания. | |||
| Вторая младшая | 1 | «Режим дня» |
|
Николаева Н. Н., воспитатель МБДОУ детский сад №61, Киселёвский городской округ, Кемеровская область | |
| 2 | «Поведение в детском саду» |
|
|||
| 3 | «Работники детского сада» |
|
|||
| 4 | «Мои друзья» |
|
|||
| Ноябрь | Средняя | 1 | «Наш город» |
|
Лебедева Ю. В., воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 130», г. Череповец |
| 2 | «Перелётные птицы» | Разучить комплекс физических упражнений «Королевство птиц» с целью профилактики нарушений со стороны опорно-двигательной системы. | |||
| 3 | «Моя семья» |
|
|||
| 4 | «Порошки — не игрушки, таблетки — не конфетки» |
|
|||
| Январь | Старшая | 1 | «Культура поведения» | Продолжать закреплять правила и навыки поведения в общественных местах. | Сафина Л. А., воспитатель ГБОУ СОШ №1376 дошкольное структурное подразделение №1, г. Москва |
| 2 | «Культура поведения» | Беседа «Как вести себя в магазине, транспорте». | |||
| 3 | «Культура поведения» |
|
|||
| 4 | «Культура поведения» |
|
|||
| Сентябрь | Подготовительная | 1 | «Как вести себя в гостях» | Беседа о правилах поведения в гостях, за столом. | Сахно А. В., заведующая МКДОУ детский сад «Солнышко», с. Родино, Алтайский край |
| 2 | «Мой друг Мойдодыр» |
|
|||
| 3 | «Мы отправляемся на экскурсию» | Беседа о ПДД. | |||
| 4 | «Как понравиться людям» | Обсудить черты, которые привлекают или отталкивают людей. |
Программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Вопросы социализации, а также календарно-тематическое планирование видов деятельности в рамках этой образовательной области закрепляются программой, которая разрабатывается воспитателем или педагогическим коллективом. Наполнение программы варьируется в зависимости от возраста воспитанников, методической проблемы, разрабатываемой ДОУ, а также особенностей конкретной группы детей. Последнее особенно актуально для опыта инклюзивного образования, когда малыши с недостатками физического развития, зачастую имеющие проблемы с социализацией, обучаются в группе со здоровыми детьми.
Программа по социально-коммуникативному развитию может разрабатываться на год или на несколько лет
Примеры программ
- «Будущий первоклассник» (подготовительная группа). Приоритетным направлением работы является подготовка ребёнка к школе, общению с детьми разного возраста.
- «Я, мы и мир вокруг». Разработка, охватывающая период с 2 до 7 лет, то есть с первой младшей до подготовительной группы.
- «Я в мире людей» (старший дошкольный возраст). Программа разработана для детей 5–7 лет.
- «Это — я». Разработка также охватывает весь период обучения ребёнка в ДОУ, нацелена на помощь в поиске своего «Я», повышение самооценки.
- «Дружные ребята». Программа для второй младшей группы, направленная на приобщение дошкольников к работе, играм в коллективе, а не индивидуально, как было в первой младшей группе.
Временной план занятия
Вне зависимости от возраста воспитанников структура занятия будет одинаковой, а временные отрезки для каждого из этапов отличаются, так как в младшей группе урок длится 15 минут, в средней — 20, в старшей — 25, а в подготовительной — 30.
- Вводный этап или актуализация опорных знаний — 2–3 минуты, во время которых педагог мотивирует ребят, обращаясь к их прошлому опыту.
- Основной этап — 5–15 минут, когда дошкольники знакомятся с новым материалом и отрабатывают полученные знания, умения и навыки на практике. Обязательно включает физкультминутку и/или пальчиковые упражнения, дыхательную гимнастику.
Дидактические игры — важная часть основного этапа занятия
- Закрепление материала — 5–10 минут. Обычно на этом этапе происходит практическое осмысление полученной информации, то есть его творческое воплощение: рисунки, аппликации, поделки. Если время позволяет, то сюда включаются и игры.
- Завершающий этап — 1–2 минуты. Воспитатель благодарит малышей за работу (каждого отдельно и всех вместе), выдаёт поощрения (наклейки, вырезанные фигурки и пр.), если такой способ оценки принят в системе мониторинга детского сада. Начиная со второго полугодия второй младшей группы, дети учатся рефлексии на занятии, поначалу оценивая его по шкале «понравилось — не понравилось».
Таблица: примеры конспектов занятий в средней и подготовительной группах (фрагменты)
| Группа | Тема (автор) | Вводный этап | Основной этап | Закрепление материала | Заключение |
| Средняя | «Дружба» (Вечканкина В. Г., воспитатель МБДОУ «Атемарский детский сад №1 «Теремок», с. Атемар, Лямбирский район, Республика Мордовия) |
В.: Здравствуйте, дети! Я рада видеть вас всех здоровыми и с хорошим настроением. Мне очень хочется, чтобы хорошее настроение у вас сохранилось на весь день. А сейчас мы поздороваемся не только друг с другом, но и с окружающим нас миром. Повторяйте все слова и движения за мной. Воспитатель и дети (вместе): Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, крепенький дубок! Мы живём в родном краю, Всех я вас приветствую! |
В.: Молодцы, ребята! А как вы думаете, мы все с вами одинаковые? Конечно, нет! Хоть мы и общаемся все вместе, живём рядом, но мы отличаемся друг от друга характером, весом, ростом, желаниями и ещё много чем. Есть у нас и общие моменты, которые нас объединяют. Игра «Слушайте внимательно!». В.: В этом мы сейчас убедимся. Поиграем в игру. Я буду говорить вам задание, а вы движениями на него отвечать. Возьмитесь за руки те, кто любит мороженое. Поднимите руки вверх те, кто любит зарядку. …> <… Раздаётся стук в дверь, младший воспитатель вносит коробку-посылку, говорит, что её принёс в детский сад почтальон. В.: Ребята, что это? Откуда? Помогайте мне читать. (на коробке обратный адрес: Лесная поляна, от Белоснежки) А вы знаете кто такая Белоснежка? (Да) Из какой она сказки? («Белоснежка и семь гномов») …> <… Беседа на тему «Что такое дружба?». В.: А вы — дружные ребята? (Да). А почему вы так думаете? (Потому что мы помогаем друг другу, заботимся, стараемся делать так, чтобы не обижать друг друга). А с чего начинается дружба? (С улыбки, со знакомства, с ласкового слова, с общих интересов и т. д.) Как вы думаете, какого цвета дружба? А какого запаха? (Ответы детей) С чем можно сравнить крепкую дружбу? (с железом, камнем, цепью, канатом, замком, солнышком, песней и т. д.) …> |
<… Упражнение «Друг к дружке». В.: В этой игре нужно делать всё очень быстро, внимательно слушать задания. Как только я скажу фразу «друг к дружке», вы должны найти себе партнёра и пожать ему руку, а дальше здороваться теми частями тела, которые я буду называть. Каждый раз, как только я буду говорить «друг к дружке», вы должны будете найти себе нового партнёра.
Молодцы, ребята! Понравилось? Легко ли было? Почему? |
<… Под звон бубна дети со своими работами становятся в круг. В.: Ребята, покажите друг другу свои работы, которые вы сделали в центрах активности, а теперь мы их положим в посылку. Вы не забыли ещё что-то положить? Конечно, фотоаппарат. Фотоаппарат положим в посылку и отправим гномам, пусть они посмотрят, какие мы дружные ребята, и тоже научатся дружить и помирятся. Стихотворение от детей: Все мы дружные ребята, Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем, Как заботиться, мы знаем, Никого в беде не бросим, Не отнимем, а попросим. Пусть будет всем хорошо, Будет радостно, светло! |
| Подготовительная | «Помоги Незнайке найти друзей» (Стругова Е., воспитатель МДОУ «ЦРР детский сад «Росинка», г. Качканар, Свердловская область) | В.: Ребята, утром вы уже приветствовали друг друга. Я предлагаю вам поздороваться необычным способом. По кругу каждый называет своё имя и прохлопывает его, разделив на слоги. Вот так: Ма-ша, а все дружно, как эхо, повторяют. Затем своё имя прохлопывает Ми-ша (сосед слева), и мы снова повторяем. И так по очереди все назовут своё имя, а мы поприветствуем друг друга. | Появляется Незнайка: Здравствуйте, ребята! В.: Здравствуй, Незнайка! Я слышала про твою беду, поделись с нами, а мы постараемся тебе помочь. Незнайка (читает стихотворение): Друг. А что это такое? Как же мне его добыть? …> <… В.: Ребята, предлагаю помочь Незнайке. Расскажем, что значит дружить и поможем Незнайке найти друзей? А у вас, ребята, есть друзья? (Ответы детей). Кого мы можем назвать другом? Дети отвечают предположительно: Друзья — это те, с кем интересно играть, кто делится игрушками, с кем интересно рассматривать книги, кто не жалуется, делится всем, что у него есть. В.: Для чего нужны друзья? Дети: Друзья помогают друг другу, друг учит тому, что умеет сам, с друзьями весело и интересно, не скучно. В.: Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Вместе или по одному». Я буду называть разные ситуации, а вы показывать карточку — вам интересно это делать одному или с друзьями, вместе или по одному. (Дети стоят в кругу, у каждого карточка — одна с изображением одного человека, вторая — с изображением группы людей).
|
<… Незнайка: Я понял, чтобы не потерять друзей, нужно уметь договариваться, если вдруг поссоримся — вспомнить «мирилку» и помириться. А ещё попросить прощения, если виноват! И никогда не жадничать, уметь делиться с другом. А какие ещё вы знаете секреты дружбы? Дети (перечисляют):
(На стене на листе ватмана нарисован домик с пустыми окошками по количеству детей +1) |
В.: Ребята, вы помогли Незнайке найти друзей. В доме друзей всегда весело, радостно, нескучно. Незнайка: Спасибо, ребята! |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-integrirovanogo-zanjatija-po-socialno-komunikativnomu-razvitiyu-v-podgotovitelnoi-grupe.html | |||||
Видео: занятие по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе на тему «В гости к солнышку»
Видео: фрагмент занятия по социально-коммуникативному развитию в старшей группе
Проект по социально-коммуникативному развитию в ДОУ
Социализация дошкольников является одной из самых актуальных платформ для разработки педагогических проектов. Основной целью такой формы работы является реализация конкретной задачи или направления образовательного процесса. В контексте социально-коммуникативного развития дошкольников это может быть проект, посвящённый:
- воспитанию вежливости;
- развитию навыков культуры здоровья;
- осмыслению духовно-нравственных категорий (добро, дружба, сопереживание, любовь и т. д.) в процессе знакомства с литературными произведениями (сказками, потешками, рассказами, стихотворениями, песнями) или в игровой деятельности.
Проект помогает глубже исследовать вопросы, связанные с успешностью социализации, нацелен на постижение детьми духовно-нравственных категорий
Разработка проекта обычно занимает от недели (если в качестве материала основы выступают 1–2 сказки, например) до нескольких месяцев (если речь идёт о работе в первой младшей группе на тему успешности адаптационного периода или в подготовительной на тему процесса определения готовности детей к школе).
Как подготовить проект
Тему работы формулирует сам педагог, ориентируясь на те вопросы социально-коммуникативного развития, которые актуальны для его группы воспитанников. Далее ведётся работа по плану:
- Накопление знаний. К примеру, дети младшей группы в первые 1–2 недели осваивают расположение личных шкафчиков, спальни, туалета и пр.
- Практика. Обычно на этом этапе в работу включаются родители, которые помогают создавать проекты, рисунки с памятками (как нужно одеваться в разное время года) или важной информацией (почему опасно есть немытые фрукты и овощи).
- Презентация результатов. Дети на практике показывают освоенные знания, умения и навыки. Воспитатель проводит выставки, открытые занятия, ставит спектакли, организует фотоотчёты, видеопрезентации.
Одной из форм презентации результатов работы может являться театральная постановка
Оформление проекта
В начале педагог формулирует до 15 предложений, в которых обосновывает важность и актуальность проводимого проекта. После этого автор работы указывает:
- своё имя, должность;
- временной отрезок, выделенный на проект;
- вопрос, ответ на который является основной целью работы («Как преодолеть стеснительность у детей 6–7 лет?»), проблему, суть которой понятна ребятам («Может ли стеснительный человек получить то, что он хочет?»);
- кто участвует в проекте (как правило, это не только дети и педагог, но и родители);
- цели и задачи работы (иными словами, это переформулированные под тему цели и задачи социально-коммуникативного развития);
- ожидаемый результат (например, «через игру малыши научились чётко формулировать свои пожелания, задавать интересующие вопросы»).
В проект включается не только работа в группе, но и на прогулках
Видео: пример видеопрезентации результатов проекта по социально-коммуникативному развитию на тему «Школа жизни»
Диагностика и мониторинг социально-личностного развития дошкольников
Чтобы оценить эффективность выбранных приёмов работы по социально-коммуникативному развитию, необходимо периодически проводить диагностику и мониторинг социально-коммуникативного развития. Нужно сказать о том, что этот аспект образовательной области в ДОУ входит в более крупную единицу оценки: социально-личностный анализ, который проводится в конце учебного года. А также он включает мониторинг:
- познавательного развития;
Мониторинг социально-коммуникативного развития является частью социально-личностного анализа ребёнка
- речевого развития;
- художественно-эстетического развития;
- физического развития.
Анализ успешности программы социализации проводится:
- раз в месяц в младших группах, так как малыши только-только попали в новое окружение, активно адаптируются к нему;
- раз в квартал в средней (в основном с целью оценить способность ребёнка строить диалог со сверстниками и взрослыми);
- раз в полугодие в старших (как один из параметров оценки готовности к школе).
Критерии оценки социально-коммуникативного развития дошкольника
В каачестве критериев оценки выступают следующие параметры:
- Соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе. Оценивается уровень культуры поведения за столом, в коллективе, то есть знание правил этикета и соблюдение традиций поведения в обществе.
- Открытость к общению. Исследуется общительность малыша по шкале «замкнутый — общительный», а также характерные способы установления контакта.
- Способность налаживать контакт со взрослыми. Этот критерий включает оценку инициативности в общении, чувствительности к проявленной инициативе со стороны собеседника, эмоциональность, умение развивать ситуацию коммуникативного общения, а также зависимость от оценки взрослого.
- Способность налаживать контакт со сверстниками. Этот параметр подразумевает оценку инициативности в общении, эмоциональности и лидерских качеств ребёнка.
- Отзывчивость. Оценивается способность сопереживать сверстникам и взрослым.
- Уровень самостоятельности. Отслеживается тенденция малыша к самостоятельности в самообслуживании, выполнении заданий.
Для младшего дошкольного возраста показателем уровня самостоятельности является умение одеваться и раздеваться с минимальной помощью взрослого
- Уровень ответственности. Выявляется степень сформированности чувства ответственности не только за свои действия, но и за чувства, действия других, за порученное дело.
- Степень импульсивности — рефлексивности. Определяется тенденция действовать под влиянием внешних факторов, то есть импульсивно, или обдуманно — рефлексивно.
- Характер игровой активности. Оценивается заинтересованность малышей игрой: выполнение условий игры, умение действовать в группе, самостоятельно организовывать забавы.
- Мотивация к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации). Определяется заинтересованность ребёнка выполнением заданий образовательного характера.
- Мотивация к труду (включается в перечень критериев с 5 лет). Определяет отношение малыша к труду не только в детском саду, но и дома.
Как правило, мониторинг проводится воспитателем (иногда совместно с социальным педагогом, психологом) по системе:
- « + » соответствие возрастной норме;
- « — » несоответствие возрастной норме;
- « +/- » требуется дополнительная работа;
- « -/+ » требуется усиленная коррекция.
Если показателей соответствия норме меньше половины, то более расширенную диагностику проводит психолог. Когда оценки чуть отклонены в сторону отставания, педагог пытается улучшить ситуацию с помощью поиска оптимальных приёмов в работе. Например, если в средней группе низкая трудовая мотивация, есть смысл уделить особое внимание темам, связанным с профессиями, вовлекать ребят в полив цветов, уборку или сортировку игрушек и пр.
Переоценить масштабность работы по социально-коммуникативному развитию дошкольника сложно. Это многоуровневый образовательный процесс, требующий от педагога методически обоснованного применения тех или иных приёмов в рамках формирования общего направления личностного роста ребёнка. Воспитатель, реализуя теоретические основы на практике, задействует все виды деятельности, присущие ребёнку, а также психолого-педагогическую базу для полноценного освоения дошкольниками речи, норм и правил поведения в обществе, необходимыми для успешной социализации.
