Старший дошкольный возраст — важный и ответственный период в жизни ребёнка. Скоро в школу, в новый мир, где у него будут новые друзья, учителя, уроки и обязанности. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» призвана вооружить будущего ученика знаниями, умениями и навыками, которые облегчат ему вхождение в школьную жизнь и сделают процесс учения радостным.
Содержание
Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития в старшей группе детского сада
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» стоит на первом месте во всех примерных дошкольных образовательных программах («От рождения до школы», «Детство», «Истоки» и др.) неслучайно. Главной её целью является формирование у детей важнейших жизненных компетенций, которые призваны облегчить адаптацию ребёнка в обществе, приобщить его к социальным и культурным ценностям своего народа, воспитать активного, думающего, уважающего окружающих, но и умеющего отстоять свои интересы гражданина.
Компетенция — совокупность знаний, умений и навыков ребёнка в определённой области, которыми он овладел в достаточной мере, чтобы применить на практике. Компетентность — способность применить комплекс усвоенного, пользоваться знаниями, навыками, когда это необходимо.
Особенно важным является формирование социальных, нравственных и коммуникативных (направленных на общение) компетенций в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Старший дошкольник стоит на пороге школьной жизни, где его ждут большие перемены. Ему предстоит знакомство со множеством новых людей: учителями, работниками школы, одноклассниками и детьми из других классов. От того, сможет ли он влиться в коллектив, проявить себя, от знания нравственных норм и правил, умения общаться и взаимодействовать с людьми зависит успешное обучение в школе и жизнь вне её стен.
От социальной и коммуникативной компетентности старшего дошкольника зависит его успешная школьная жизнь
Задачи
«Социально-коммуникативное развитие» — обширная область, охватывающая множество сфер детской жизни, и в каждой из них есть свои программные задачи и требования. Так, в сфере социализации, развития общения и нравственного воспитания это (согласно программе «От рождения до школы»):
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Сфера «Развитие представлений о семье и сообществе, патриотическое воспитание» предполагает решение таких задач:
- Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование гендерной, семейной, гражданской идентичности.
- Воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.
Принадлежность к семье, обществу делает ребёнка счастливым и уверенным в себе
Работа по формированию навыков самообслуживания и воспитанию любви к труду преследует такие задачи:
- Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
В образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» входит и формирование основ безопасного поведения. Его задачи:
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
В старшем дошкольном возрасте происходит не столько формирование, сколько закрепление и углубление знаний, совершенствование навыков и умений. На первый план здесь выходит работа педагога, который, учитывая особенности психического и физического развития детей, усложняет и обогащает содержание их деятельности, тем самым решая и конкретные для данного возраста задачи:
- Развитие дружеских, доброжелательных отношений между одногруппниками. Педагог создаёт ситуации, где детям нужно проявить умение трудиться, играть, выполнять задания сообща, искать совета у друзей, вместе добиваться результата (победа в командном соревновании, изготовление коллективной поделки, сюжетно-ролевая игра).
- Обогащение словаря «вежливых» слов, культурного обращения к сверстникам или старшим, закрепление знаний о ситуациях, когда их следует применять.
- Воспитание уважительного отношения к окружающим, доброжелательности, отзывчивости, умения приходить на помощь и быть благодарным оказавшим помощь людям.
- Формирование умения оценивать события, поступки, выражать своё отношение к ним, желание следовать положительным моральным эталонам и моделям поведения, осуждать негативные действия окружающих.
- Одним из важнейших правил в этом возрасте становится всем знакомое «Старших нужно уважать, малышей не обижать». Ведь именно в отношении к слабым, будь то старик или маленький ребёнок, проявляется истинная культура человека.
- Расширение границ внутреннего «Я» («Я уже не малыш, которого все опекают, заботятся, уступают, я взрослею, должен заботиться о младших, старших, трудиться, помогать родным»).
- Зачастую гиперопека в семье вызывает у ребёнка нежелание взрослеть, уходить из уютного мирка, созданного родителями («Наши сын, дочь ещё маленькие, не будем нагружать его поручениями, требованиями»). Дети из таких семей заметны в коллективе: они отказываются от трудовой деятельности, не могут самостоятельно выполнять задания, теряются при решении простых, казалось бы, задач, в недостаточной степени владеют навыками самообслуживания.
- Вести воспитательную работу в таком случае необходимо как с детьми, так и с родителями: индивидуальные консультации, беседы, можно порекомендовать специальную литературу о развитии детей старшего дошкольного возраста, пригласить родителей на открытое занятие, спортивный праздник, где они увидят своего ребёнка и других детей, убедятся в их способностях, возможностях.
Случаи гиперопеки в семьях не так уж редки, и воспитателю необходимо в первую очередь вести разъяснительную работу с родителями
- Воспитание гендерной культуры. И девочек, и мальчиков следует любить и уважать. Воспитатель должен одинаково хорошо относиться ко всем детям. Но в семьях нередко прививают детям стереотипные мнения: «Все девочки — плаксы и трусишки», «Все мальчики — драчуны и забияки».
- Борьбу с такими негативными явлениями следует вести как среди родителей, так и среди детей. Необходимо рассказать дошкольникам, что в детстве их бабушки и мамы были маленькими девочками, а папы и дедушки — мальчиками. Иногда такой беседы «по душам» достаточно, чтобы дети по-новому посмотрели на товарищей по группе.
- Однако чрезмерно откровенные беседы с массой ненужных дошкольникам подробностей могут навредить, поэтому воспитатель должен знать меру и сообщить детям ту информацию, которая им действительно полезна («Девочки вырастут и станут мамами, поэтому они более слабые, нежные и ласковые, а мальчики станут папами и будут защищать свою семью, поэтому они сильнее, крепче»).
- Акцент следует делать на моральной стороне вопроса: доброте, взаимопомощи, дружбе между мальчиками и девочками, а не на физиологических подробностях.
- Воспитание патриотизма, любви к малой родине и Отечеству.
- Воспитание любви к большой Родине начинается с малого. Поначалу воспитывается любовь к семье, родному дому, детскому саду. В средней группе ребёнок уже в состоянии осознать понятия «мой город, моё село», видеть красоту родной природы, знаменательных мест родного населённого пункта. Старшим дошкольникам доступны понятия «моя страна, Родина», они гордятся красотой не только ближнего окружения, но и других мест страны (столицей, архитектурными памятниками), достижениями соотечественников (поэтов, художников, спортсменов, учёных).
- Детей шестого года жизни знакомят с символикой государства: флагом, гербом, а также гимном, поясняют смысл символов. Особая работа ведётся по воспитанию уважения к защитникам Отечества (тематические занятия, встречи с ветеранами, военнослужащими).
Организовывая встречу дошкольников с защитниками Отечества, воспитатель даёт детям возможность пообщаться с людьми, чей пример они будут с гордостью наследовать
- Трудовое воспитание. Культурно-гигиенические и навыки самообслуживания у детей старшей группы в целом сформированы и нуждаются лишь в ежедневном закреплении, выработке привыкания к режиму и необходимости вести здоровый образ жизни (делать гимнастику, гулять на свежем воздухе, не сидеть долго за компьютером и т. д.). Всё это пригодится детям и в школе.
- Очень важно в вопросе режима единство требований семьи и ДОУ, для чего пропаганду здорового образа жизни ведут и с семьями воспитанников, пополняя и своевременно обновляя информацию в уголке для родителей.
- Труд в природе и общественно-полезный труд выходит на качественно новый уровень: дети учатся распределять трудовые обязанности, работать сообща, проявляют больше самостоятельности в процессе. Чтобы труд приносил дошкольникам удовольствие, необходимо проводить беседу по его результатам, раскрывать детям необходимость выполненных действий, учить видеть полезный для общества результат («Мы польём клумбу, цветы будут долго цвести, и все, кто придёт в наш садик, будут радоваться их красоте»).
- Формирование экологической культуры, целесообразного и безопасного поведения в природе (например, во время грозы, в лесу, на реке). Дети должны знать о ядовитых грибах, растениях, избегать их, но не уничтожать, поскольку ядовитое для человека может быть полезно животным.
- Закрепление знаний и навыков безопасного поведения на дорогах: правил дорожного движения, поведения вблизи проезжей части, в общественном транспорте, знаков, разметки (пешеходный переход), сигналов светофора.
- Совершенствование умений беречь себя в различные моменты пребывания на улице и дома, закрепление опасных ситуаций (пожар, падение во время игры, нападение собак, встреча с незнакомыми людьми и т. д.) и алгоритмов поведения в них, телефонов экстренных служб (скорая помощь, пожарная часть, милиция). Ребёнка старшей группы следует учить не только, как действовать в опасной ситуации, но и как её избежать: не трогать спички, не включать домашнюю технику, не разговаривать с незнакомцами. Кроме этого, пятилеткам нужно знать своё имя, фамилию, домашний телефон. Сообщать их они могут только сотрудникам полиции, пожарным, но не посторонним людям на улице.
Старшие дошкольники должны уметь вызвать по телефону экстренные службы, назвать свой адрес, имя и фамилию
Такие обширные задачи возможно осуществить, используя все виды деятельности ребёнка в ДОУ:
- игровую;
- познавательно-исследовательскую;
- коммуникативную (общение);
- двигательную;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование;
- изобразительную;
- музыкальную;
- восприятие художественной литературы и фольклора.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» неразрывно связана с четырьмя другими
Социально-коммуникативное развитие проникает во все остальные образовательные области. Нельзя сказать, что занимаясь каким-либо из перечисленных видов деятельности, дети не вступают во взаимодействие, не поддаются воспитательному воздействию. Воспитание нравственных качеств, этики, культуры поведения происходит постоянно, в процессе выполнения всех режимных моментов. Но наиболее ярко и отчётливо это происходит во время занятия, непосредственной образовательной деятельности (НОД). Планирование НОД невозможно без продумывания педагогом развивающих, образовательных и воспитательных задач. Если на занятии дошкольники научились считать, определять состав числа, делать звуковой анализ, узнали о жизни обитателей пустыни или арктических льдов, но при этом воспитатель не уделил внимание воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи, любви к животным, бережного отношения к природным ресурсам и т. д., то можно сказать, что для детей такое занятие прошло впустую.
Методические приёмы
Поскольку воспитание нравственности и формирование моральных норм невозможно без пробуждения в ребёнке умения сочувствовать, сопереживать, большое значение имеют приёмы, влияющие на эмоциональную сферу детей. Известно, что дошкольники очень отзывчивы на яркое и эмоциональное чтение художественных произведений воспитателем. Программой рекомендованы произведения Л. Толстого, В. Бианки, Н. Носова, В. Драгунского, А. Гайдара, которые послужат темой для интересных и содержательных бесед о дружбе, честности, смелости, любви к родной земле.
Будет интересным и запомнится детям просмотр фрагментов мультфильмов, поднимающих нравственные вопросы. Эпизод мультфильма «Цветик-семицветик», где Женя пожелала все игрушки мира себе, станет самой лучшей иллюстрацией к беседе о жадности и чувстве меры. Положительные модели поведения в сказочной, игровой форме дают мультфильмы «Крокодил Гена и его друзья» (дружба, совместный труд), «Пятачок» (честность, понимание чужой беды), «Домовёнок Кузя» (любовь к родному дому, желание его беречь).
Художественная литература служит мощнейшим источником формирования нравственных норм и правил для детей
Во время занятий и в процессе других видов деятельности широко используются:
- Моделирование ситуаций. «Хорошие» и «плохие» поступки разыгрываются в виде инсценизации, что позволяет детям увидеть их со стороны и потом включиться в активное обсуждение, высказать своё мнение.
- Чтение специально написанных психологами воспитательных сказок, в которых негативная черта характера намеренно преувеличивается и выдвигается на первый план, что позволяет вызвать резко негативное отношение к ней у детей.
- Установление правил. Этот приём мало используется в других образовательных областях, но в социальной он просто необходим. По итогам бесед, чтения литературы, просмотра видеороликов и мультфильмов дети совместно с педагогом устанавливают ряд правил, которыми будут руководствоваться в жизни: «Чужое брать нельзя, не спросив», «Увидел, что слабому нужна помощь — помоги», «Не верь незнакомцам», «Будь внимателен на дороге», «Люби свой дом, город, страну — повсюду соблюдай чистоту» и другие.
Можно оформить книгу правил группы с иллюстрациями к правилам поведения. Дети будут с удовольствием пересматривать и повторять их.
- Коммуникативные и имитационные игры. В игре дошкольники усвоят любое правило гораздо быстрее, да и общаться в игре им проще.
- Можно организовать такие игры на развитие навыков коммуникации и умения общаться: «Ты пришёл в магазин», «У нас в группе новичок», «Разговор бабочки и цветка», «О чём говорят деревья», «Фея встретила Гнома», «Зверята на лесной опушке». Представляя себя персонажем сказки, любимого произведения, ребёнок раскрепощается и ему легче строить диалог.
- Иногда в разговор может вступать негативный персонаж: злой Жук, жадный Волк, грязнуля Поросёнок. Его роль исполняет обычно воспитатель, используя игрушку, куклу бибабо, предметную картинку. Случается, ребёнок хочет взять на себя роль отрицательного героя. Не стоит отказывать ему в этом, возможно, таким образом дошкольник «сыграет» и отбросит от себя случившуюся неприятность (поссорился с другом, поступил нехорошо). Если ребёнок постоянно стремится брать на себя негативные роли, следует посоветоваться с психологом: вполне вероятно, что в жизни малыша появилась проблема, самостоятельно решить которую он не в силах.
- Очень стеснительным и замкнутым ребятам может помочь начать общаться такой редкий, но очень полезный приём, как пропевание диалогов. Используется он в паре с педагогом. Воспитатель «напевает» ребёнку простую фразу, например: «Добрый день, как твои дела?», и предлагает пропеть ответ. Поначалу застенчивый дошкольник может только улыбнуться в ответ, но не стоит останавливаться, результат непременно будет положительным. Этот приём используется сначала в индивидуальной работе, когда в группе мало детей, а в дальнейшем его можно применять в группе с 5–6 ребятами. На фронтальных занятиях приём малоэффективен из-за того, что каждый желает «спеть» свою фразу, возникает шум, теряется волшебство и особая атмосфера «пропевания».
- Стимулируют детское общение игры в форме интервью, звонка по телефону, описания воображаемых картин, животных, растений, сказочных героев.
Способность детей общаться, находить общий язык с окружающими особенно важна для будущих школьников
Занятие по социально-коммуникативному развитию в старшей группе ДОУ
В рекомендованных примерными образовательными программами сетках НОД отдельные занятия по социально-коммуникативному развитию не указаны. Однако в старшей группе проводятся 3 занятия по познавательному и 2 — по речевому развитию в неделю (согласно программе «От рождения до школы»). Тесная связь социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития позволяет планировать НОД по ознакомлению с социумом и ОБЖ как познавательную, а коммуникативную деятельность планируют на занятиях по речевому развитию. Так, в одну неделю можно проводить познавательные занятия, чередуя ознакомление с социумом, миром природы и безопасностью жизнедеятельности. Проводя занятия по развитию речи, педагог включает и коммуникативное развитие (1–2 раза в месяц).
Таблица: пример перспективного планирования занятий по коммуникативному развитию детей старшей группы (фрагмент)
| Автор | Большакова Л. А., воспитатель | |
| Месяц | Тема НОД | Задачи НОД |
| Сентябрь | Культурный человек |
|
| Наше настроение |
|
|
| Октябрь | Хорошо ли быть злым? |
|
| Учимся управляться с гневом |
|
|
| Ноябрь | Что делать, если ты злишься? |
|
| Настроение Бабы-Яги |
|
|
| Декабрь | Поговорим о доброте |
|
| Ссора |
|
|
Временной план и структура занятий
Длительность занятий в старшей группе по СанПиН составляет 25 минут. Занятие имеет такие структурные компоненты:
- Вступительная часть — 1–2 мин. Организация детей. Приветствие, психогимнастика, сообщение темы занятия.
- Основная часть — 18–20 мин. Мотивация деятельности. Она может отличаться в зависимости от преобладающих видов деятельности, предусмотренных на занятии, и типа НОД (коммуникативная, ознакомление с социумом, ОБЖ). Получение детьми новых знаний, закрепление уже усвоенного материала, дидактические игры, упражнения.
- Заключительная часть — 2–3 мин. Итог занятия, создание позитивного настроения по окончании совместной деятельности.
Организованная образовательная деятельность является наиболее удобной формой получения и закрепления знаний и умений в детском саду
Таблица: фрагменты конспектов НОД по социально-коммуникативному развитию (мотивационный этап)
| Тема и автор конспекта | Использованные приёмы | Содержание этапа |
| «Как положено друзьям, всё мы делим пополам», Мальцева Н. В. |
|
Дети входят в зал, здороваются с гостями. В.: Давайте покажем, как ещё мы можем поздороваться:
Ой, посмотрите какой гость к нам зашёл! Снеговичок! На улице зима, снеговичок совсем замёрз, нужно ему помочь. Согласны? Встанем в круг, будем называть друг друга ласково и передавать друг другу тепло наших рук и наших сердец. Соберём его вместе и подарим нашему снеговичку и назовём его ласково. (Дети называют друг друга ласково, берутся постепенно за руки, подходят в центр к снеговичку и, соединив вместе все руки, называют его ласково. Снеговик светится).
|
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/03/14/nod-po-sotsialno-kommunikativnomu-razvitiyu-v-starshey | ||
| «Праздник доброты и вежливости», Уличнова Л. М. |
|
Дети заходят в группу. В.: Сегодня я приготовила вам сюрприз. Приглашаю всех на праздник доброты и вежливости. Но прежде предлагаю поиграть в новую игру «Пора вставать». Для этого вам нужно присесть на корточки, закрыть глаза и представить, что вы спите. А я иду по кругу, глажу каждого по голове и говорю:
Дети, закрыв глаза, делают шумный вдох носом и выдох через рот.
В.: А как вы думаете, что такое «добро»? Доброта? (Ответы детей). Знаете, а добро бывает разное. Одно добро — это сокровища: книги, картины, игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже потрогать руками. Другое добро можно услышать — это музыка, задушевные стихи, нежные слова. Но есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы и я и ваши родители. Как вы думаете, что это за добро? (Ответы детей). Да, это доброта сердец. |
| Цит. по: http://1.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/noyabr/no-1450-konspekt-otkrytogo-zanyatiya-po-socialno-kommunikativnomu-razvitiyu-nravstvennomu-vospitaniyu-v-starshey-gruppe-pochemuchki-prazdnik-dobroty-i-vezhlivosti/ | ||
| «Как себя вести?», Блинова Е. Ю. |
|
Раздаётся стук в дверь. В.: Что это за шум за дверью? Кто там стучится? Давайте посмотрим. Открывает дверь, входит Незнайка с воздушным шаром в руках. Незнайка: Ох! Еле приземлился. Здравствуйте, ребята! Это детский сад «Белочка»? (Да). Я специально к вам прилетел. Говорят, у вас все ребята хорошие, друг другу помогают, товарищей не обижают. Захотелось мне посмотреть на вас. Я по всему свету летал на воздушных шарах высоко, видел очень далеко. То, что видел, вам расскажу. А вы мне скажете, может быть, и у вас такое бывает. Слушайте внимательно:
Есть у вас такие? Назовите их имена. Я полечу дальше и расскажу о них другим детям. (Нет таких). Вот и хорошо. Всем на свете драчунам стыд и срам! Стыд и срам!
Ребята, скажите, ваши игрушки такие песни поют? (Ответы детей). Молодцы! Берегите их, не ломайте. (Воспитатель беседует с детьми о том, как и где надо хранить игрушки, как за ними ухаживать). |
| Цит. по: http://pedprospekt.ru/doshkolnoe/index?nomer_publ=3493 |
Таблица: конспект НОД по социально-коммуникативному развитию с использованием ИКТ
| Автор | Чиркова О., воспитатель МДОУ Д/с «Улыбка», с. Вавож, Республика Удмуртия. |
| Тема | «Профессии театра» |
| Задачи |
|
| Материалы и оборудование |
|
| Вступительная часть | В.: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас на необычную экскурсию. Кто желает пойти со мной? Тогда отправляемся. Звучит музыка, дети садятся на стульчики и видят слайд, где изображён кукольный театр. В.: Как вы думаете, что это за здание? (Кукольный театр). Да, это театр кукол имени Сергея Образцова в городе Москве. Он знаменит своими кукольными часами (слайд), которые находятся на фасаде здания. Каждый час в разных окошках оживают куклы. А в 12 часов куклы оживают все враз и выглядывают в окошки. А вы любите театр? Вам нравится смотреть и играть в кукольном спектакле? В театре происходят чудеса, и куклы оживают. |
| Основная часть | На экране появляется кукла Карамелька (слайд). Карамелька: Здравствуйте, друзья. А вот и я. Я живу в кукольном театре, а вы пожаловали ко мне в гости. У меня для вас есть сюрприз. Сейчас вы его увидите. Это шкатулка (слайд). В.: Да это же шкатулка с загадками! Хотите разгадать их? Загадки будут не простыми, а сказочными. Итак, первая загадка:
Карамелька: Это моя любимая сказка, а вы знаете эту сказку? (Да). А вот сейчас я посмотрю, как вы знаете. Кто не является героем этой сказки? (На экране появляются Красная Шапочка, Волк, Бабушка, Дедушка).
В.: Вот мы немножко с вами поиграли. Ребята, скажите, а вам бы хотелось заглянуть в театр ? В театре работают люди разных профессий. Сейчас, возможно, вы сами угадаете, о ком мы сегодня будем с вами говорить:
В.: Это кукловод. (Слайд). Кукловод — артист кукольного театра, из-за ширмы управляющий куклами при помощи тростей, нитей, специальных перчаток. Актёр — кукловод передаёт образ героя эмоциями, чувствами, речью, при помощи движения куклы. А как вы думаете, кто делает куклы? (Ответы детей). Ребята, кукольник — это мастер, изготавливающий кукол. (Слайд). Как вы думаете, из чего кукольник делает куклы? (Из дерева, ткани, проволоки, пластмассы).
Но у нас сегодня не перчатки, а конусы. Попробуйте и вы превратиться в кукловодов. (Дети снимают нарукавники). Я приглашаю вас на сцену нашего кукольного театра. (Дети обыгрывают этюды со сделанными куклами). |
| Заключительная часть | Карамелька: Как мне приятно было с вами общаться и работать. Хочется вас спросить, где вы сегодня побывали? Дети: В кукольном театре. Карамелька: С какими новыми профессиями вы познакомились? С героями какой сказки вы встретились? Спасибо вам, ребята, что вы пришли ко мне сегодня в гости. Я надеюсь, что вы с удовольствием будете ходить и играть в театр! До свидания! В.: Вот наша экскурсия и закончилась. Скажите, вам она понравилась? Я снова приготовила смайлики. Кому всё понравилось, возьмите себе весёлый смайлик. Кому было неинтересно, скучно — грустный. |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-zanjatija-po-socialno-komunikativnomu-razvitiyu-v-starshei-grupe-profesi-teatra.html | |
Видео: сюжетно-ролевая игра по социально-коммуникативному развитию в старшей группе
Диагностика и мониторинг социально-коммуникативного развития воспитанников старшей группы
Диагностика является одним из инструментов мониторинга, способом исследовать и определить эффективность образования на определённом временном отрезке. Проводится диагностика социально-коммуникативного развития старших дошкольников в начале учебного года (октябрь) и в конце (апрель).
Мониторинг — это длительное и целенаправленное отслеживание процесса образовательной деятельности с целью определения её динамики и отбора путей и методов работы для получения наилучшего результата.
Этапы диагностики:
- Подготовительный. Определяются формы, методы диагностики, распечатываются диагностические карты на каждого ребёнка.
- Практический (собственно диагностика). Знания, умения и навыки детей исследуют в течение 1–2 недель, используя:
- игру;
- беседу;
- наблюдение за сюжетно-ролевыми и режиссёрскими играми детей, трудовой деятельностью, выполнением режимных моментов;
- рассматривание и обсуждение сюжетных картинок.
Полученные данные заносятся в диагностические карты.
- Аналитический. Полученные результаты диагностики обговариваются коллективом педагогов группы совместно с психологом, сравниваются с предыдущими данными.
- Интерпретационный. Результаты обрабатываются с учётом факторов, которые могли повлиять на их искажение (ребёнок был расстроен, в плохом настроении, накануне болезни, поэтому не смог проявить свои качества).
- Определение целей и путей дальнейшей работы.
Диагностика может проводиться в естественных для дошкольников условиях
Любая диагностика призвана не только установить уровень знаний и умений детей, но и служить толчком для улучшения качества образования. По её результатам воспитатели намечают актуальные образовательные задачи и пути их выполнения.
Диагностика проводится как в ситуациях наблюдения за естественным поведением ребёнка в группе, так и в специально организованных условиях. Нравственные оценки поступков можно диагностировать в процессе индивидуальной беседы с воспитанником с использованием тестов.
Таблица: примерная диагностическая карта социально-коммуникативного развития воспитанника старшей группы
| Диагностируемые умения | Фамилии, имена воспитанников | ||
| Даша А. | Миша В. | Маша В. | |
| Использует в зависимости от ситуации общения слова, отражающие эмоциональные состояния людей (радость, грусть, страх, удивление, гнев). | |||
| Использует слова, отражающие нравственные категории (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо, честно — лживо и т. д.). | |||
| Оказывает помощь, поддерживает словом и делом ровесника или младшего в различных критических ситуациях, умеет заботиться о больном друге, защитить малыша, помочь воспитателю и т. д. | |||
| Согласовывает свои действия с действиями партнёров в совместных играх, самостоятельно вырабатывает игровые правила и следует им в ходе игры. | |||
| Самостоятельно выходит из конфликтных ситуаций (игровая, повседневная деятельность). | |||
| Корректно строит высказывание и вежливо выражает собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях. | |||
| Пользуется средствами выразительности устной речи (интонация, темп речи, громкость звучания, тембр и т. д.). | |||
| Оценивает собственное речевое поведение и речевое поведение другого: так говорить можно — так нельзя; так верно выражена мысль — так неверно; так хорошо звучит речь — так плохо и т. п. | |||
| Соотносит свои поступки с нормами и правилами поведения: я правильно сделал, хорошо поступил, это плохо, это нечестно и т. п. | |||
| Даёт нравственную оценку поступкам литературных персонажей, героям детских фильмов: этот поступок (герой) — хороший/плохой, честный/нечестный, добрый/злой, грубый/вежливый и т. п. | |||
| Рассказывает о событиях своего детства и жизни своих близких. | |||
| Рассказывает о своём городе (селе), о Родине, об особенностях некоторых государств: климате, природе, народах, культуре, традициях. | |||
| Проявлять толерантность по отношению к людям, в чём-либо непохожим, разных национальностей, сверстникам в группе. | |||
| Ориентируется на дорогах, при переходе улицы, перекрёстков (игры на ППД ). | |||
| Пользуется под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, нож, иголки), соблюдает правила безопасности. | |||
| Цит. по: 40204s020.edusite.ru/p410aa1.html | |||
Проект по социально-коммуникативному развитию в старшей группе ДОУ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предоставляет творческому инициативному педагогу большой простор для работы с детьми, осуществления множества образовательных задач. В ходе проекта раскрываются возможности способности как воспитателя, так и детей, а совместное достижение результата проекта способствует сплочению коллектива группы, приносит дошкольникам множество положительных эмоций и служит источником радостных воспоминаний и обсуждений.
Одной из особенностей проекта является то, что его результат известен заранее, к нему идут, наметив ряд целей, выполняя для их достижения множество заданий.
«Дерево целей» — термин, которым обозначают изготовленную педагогом совместно с детьми большую, привлекающую внимание поделку — панно, картину, на деталях которых размещают в виде надписей (для воспитателя) и знаков (для детей) цели и задачи, которые будет решать проект. Это не обязательно должно быть дерево по внешнему виду. Как вариант могут использоваться следующие материалы:
- домик с окошками (проект о семье, доме);
- корзина с фруктами (экологический проект);
- полка магазина с игрушками;
- матрёшки разной величины (проект о народных промыслах).
Цели проекта можно оформить в виде поезда с кармашками для вставки материалов
«Дерево целей» проекта по ПДД может иметь вид автомобиля или автобуса, в окошках которого разместятся задания: выучить стихотворения о правилах дорожного движения (знак книги), изготовить вместе с родителями фигурки машин для макета улицы (изображение машины) и т. д. Педагог предлагает детям несколько вариантов (или они сами придумывают), а потом во время самостоятельной художественной деятельности воплощают задумку, изготавливают выбранный вариант.
Продуктом творческого этапа проекта «Знаем правила дорожного движения» может стать как изготовление макета улицы, так и весёлый праздник «Друзья Светофорчика»
Осуществление проекта педагогом проходит 3 основных этапа, причём основной этап — выполнение проекта вместе с детьми, делится, в свою очередь, на ряд составляющих, логически сменяющих друг друга. Изменить порядок следования их невозможно, они построены с учётом особенностей усвоения и воспроизведения информации детьми (см. таблицу).
Таблица: этапы проектной деятельности в ДОУ
| Этап проекта | Составляющие этапа | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| Подготовительный |
|
Принимают участие в анкетировании. | |
| Основной | Мотивационный |
|
|
| Информационный |
|
|
|
| Репродуктивный |
|
|
|
| Обобщающий | Совместная деятельность воспитателя и детей на контрольном занятии. | ||
| Творческий |
Творческий этап необходимо провести на эмоциональном подъёме, чтобы он запомнился детям как нечто особое, праздничное. |
Осуществляют главный замысел проекта в результате совместной творческой деятельности. | |
| Рефлексия и оценивание |
|
|
|
| Заключительный. Презентация проекта перед коллегами |
Воспитатель готовит и представляет коллегам материалы проекта в виде фотоотчёта, выставки детских работ, знакомит во время выступления с ходом проекта, ожидаемыми результатами, методами их достижения и выполнением главной цели проекта (творческой частью). | ||
Формирование нравственных и моральных ориентиров, умения общаться и уважать мнение окружающих необходимо для полноценного развития дошкольника. Ведь главной целью дошкольного образовательного учреждения всегда было воспитание в маленьком человеке лучших качеств: доброты, гуманности, любви к родным, своей Отчизне. Важность этих качеств особенно актуальна в старшей группе детского сада, на пороге школьной жизни.
