Дошкольное детство — уникальный период жизни ребёнка, когда у него формируются взаимоотношения с окружающими. И успешность этого процесса напрямую зависит от того, насколько методически грамотно педагоги дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) направляют социально-коммуникативное развитие малыша. Особенно если речь идёт о ребятах младшего дошкольного возраста, которые ещё не имеют опыта общения в коллективе детского сада. А ведь именно такой опыт во многом определяет дальнейшее самосознание человека, его отношение к миру, людям и самому себе.
Содержание
Теоретические основы социально-коммуникативного развития воспитанников младшей группы ДОУ
Социально-коммуникативное развитие — это процесс социализации ребёнка через приобщение его к общепринятым нормам отношений со взрослыми и сверстниками, общекультурным традициям в семье и стране, в которой малыш живёт, за счёт комбинации разных форм общения: индивидуального, группового.
Цели
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) миссия социально-коммуникативного развития воспитанников младшего дошкольного возраста 1,5–4 лет в детском саду заключается в:
- содействии на пути усвоения нравственных, моральных норм и ценностей, которые приняты в обществе;
- развитии взаимодействия и общения малыша с другими людьми вне зависимости от их возраста;
- обеспечении базы для становления самостоятельности, в том числе и саморегуляции, целенаправленности поступков;
- наполнении социального и чувственного интеллекта (развитие умения сопереживать, быть отзывчивым и коммуникабельным);
- формировании основ безопасного поведения в социуме, на природе, дома;
- воспитании уважения к семье, коллективу и родине.
Социально-коммуникативное развитие подразумевает поиск путей взаимодействия малышей в совместной деятельности, развитие общих интересов
Задачи
Реализация поставленных целей осуществляется посредством решения ряда задач:
- Развивать речь малышей. В 1,5–2 года это работа по формированию звуковой культуры, то есть освоение детьми звуков (а, о, э, п, м, б), развитие мелкой моторики, обогащение пассивного словарного запаса. В 2–4 года — расширение звукоряда до и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й, тренировка мелкой моторики, а также формирование активного словаря.
- Стимулировать интерес к видам игр. Если в первой младшей группе в силу возрастных особенностей это забавы «один на один» с игрушкой (мозаики, пазлы, пирамидки), то во второй младшей, когда ребята проявляют интерес к играм в группе, парах, это ролевые, подвижные игры.
- Формировать позитивные установки к трудовой активности. В первой младшей группе — помощь в той или иной деятельности (например, поливе цветов на клумбе), во второй младшей — поощрение инициативы (например, когда малыши помогают дворнику убирать снег детскими лопатами).
- Работать над развитием навыков самообслуживания. В 2–3 года дети учатся одеваться-раздеваться в определённой последовательности, умываться, кушать самостоятельно с помощью взрослого при необходимости. В 3–4 года это содействие со стороны минимизируется и чаще всего носит характер замечаний относительно непорядка в одежде (расстёгнутая пуговица, незаправленнная майка и т. д.).
- Воспитывать навыки культуры общения, не кричать, а взаимодействовать спокойно.
- Прививать доброжелательное отношение к миру, привычку делиться с товарищем.
Для младших дошкольников умение делиться игрушками — важный этап взросления
- Показать основы оценки и самооценки хороших и плохих поступков.
- Приучать быть вежливыми, уважать старших.
Направления работы
Исходя из поставленных целей и задач, социально-коммуникативное развитие ребёнка связано с деятельностной стороной формирования личности, то есть с:
- игровой деятельностью;
- трудовой активностью;
- самообслуживанием.
В образовательно-воспитательном процессе педагог выбирает те конкретные приёмы, которые наиболее полно способствуют выполнению миссии социально-коммуникативного развития в рамках перечисленных видов деятельности.
Игровая деятельность помогает дошкольникам научиться общаться и усваивать правила поведения
Приёмы для социально-коммуникативного развития дошкольников 1,5–4 лет
Как и любая другая сфера развития личности, процесс социализации происходит благодаря применению ряда приёмов: наглядных, словесных и игровых. В связи с тем, что задачи социально-коммуникативного развития в первой и второй младших группах несколько разнятся, рассмотрим группы приёмов отдельно.
Первая младшая группа
Несмотря на то что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, в 1,5–3 года малыши стремятся играть либо самостоятельно, либо со взрослым, поэтому групповые виды работы применяются не слишком активно. Правила поведения отлично усваиваются ребятами в процессе прослушивания сказок, поучительных историй.
В первой младшей группе приёмы направлены на то, чтобы каждый малыш поучаствовал в том или ином виде деятельности в одинаковой мере
Сказка «Кто же настоящий друг?»
Жил-был мальчик Андрей. У него был лучший друг — Микроб. Дома целыми днями друзья играли в комнате на полу перед телевизором.
— Может, пойдём, погуляем? — спрашивал мальчик у друга.
— Нет, ни в коем случае! — отвечал Микроб. — Ты что, хочешь простудиться?
— А, может, сделаем зарядку?
— Ну вот ещё! Руки, ноги заболят. Давай лучше мультики смотреть!
— Давай руки грязные помоем, искупаемся.
— Ты что? Вода прохладная! Заболеешь!
Так проходили дни и недели. Мальчик стал болеть и хмуриться. Все называли его Слабышом. Родители забеспокоились и вызвали врача. Он посмотрел на мальчика, на его грязные руки и говорит: «Если Андрей не будет мыть руки, микробы будут жить у него в животике всегда. И тогда надо будет делать операцию, вырезать гадких и страшных микробов. Только чистота, воздух и вода помогут ему избавиться от грязных микробов».
Мама подумала и решила отдать сына в детский сад, чтобы он стал здоровым. Там дети соблюдают режим дня, занимаются физкультурой, гуляют и кушают вовремя. В детском саду здоровые, крепкие, весёлые малыши приняли Андрея в свой коллектив. Они дружно играли, делились игрушками и всё время повторяли: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!». А Микроб шептал на ухо Андрею: «Не играй с ними! Я твой друг!».
— А почему Солнце — друг? — спросил Андрей у детей.
— Солнце в небе ярко светит,
Всем дарит тепло,
Все болезни он излечит
Вирусам назло, — ответили дети.
— А почему Вода?
— А прохладная Вода
Здоровья всем желает.
Она не принесёт вреда
И тело закаляет.
— И воздух — друг?
— Он тоже наш хороший друг.
Гуляйте больше, малыши!
Ведь воздух закаляет дух!
Гуляй и носиком дыши!
— А мой друг Микроб говорил мне всё наоборот. И руки мыть не разрешал. Значит, он меня обманул, — промолвил удивлённый Слабыш. — Я тоже очень хочу с вами дружить и никогда не болеть. А с Микробом я водиться больше не буду.
Вот и стал Слабыш с детьми вместе гулять, делать зарядку и умываться прохладной водой. Вскоре перестал Слабыш болеть, стал крепким и здоровым. Стали называть его не Слабышом, а Здоровячком. Руки и лицо теперь у него были всегда чистыми, кушал он ложкой. Микроба они прогнали. Не хотелось Микробу уходить от Андрея. Он пищал, кричал, уговаривал, чтобы остаться, но мальчик твёрдо решил дружить с Водой, Солнцем и Воздухом, мыть руки перед едой и быть всегда здоровым.
Ребята, а как вы думаете, с кем лучше дружить?
Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности детей 1,5–3 лет
| Группа приёмов | Название | Цели и задачи | Пример |
| Наглядные | Наблюдение |
|
В зимний день на прогулке наблюдать за птицами, прилетающими к кормушке. |
| Демонстрация | Связывать зрительный образ с тем или иным явлением, понятием. | При рассмотрении темы «Волшебные слова: уроки вежливости» дети смотрят сюжет, разыгранный перчаточными куклами, о том, как один герой говорил вежливые слова, а второй — нет. В итоге первому многочисленные друзья помогли дом к зиме построить, а второй так и маялся в одиночестве и злобе, пока не перевоспитался. | |
| Словесные | Беседа |
|
Беседа сопровождает любой вид деятельности с малышами. Например, во время наблюдения за птицами, прилетающими к кормушке, малышам задаются такие вопросы: «Для чего прилетают птицы к кормушкам?», «Кто наполняет кормушки?» и пр. |
| Загадки, стихотворения (приём особенно часто используется в качестве мотивационного начала занятия) | Развивать образное и логическое мышление, быстроту реакции, умение быстро включаться в деятельность. | При изучении темы «Облака» малышам предлагаются загадки, ответы на которые договариваются по рифме:
Рассматривая тему «Домашние животные», педагог декламирует короткие стихотворения, например:
|
|
| Сказки, рассказы |
|
Кроме программных произведений («Репка», «Три поросёнка» и др.) воспитатель подбирает сказки или рассказы, связанные с конкретными аспектами темы. Например, формируя навык мыть руки, дети с большим интересом слушают сказку «Кто же настоящий друг?». | |
| Чистоговорки |
|
|
|
| Игровые | Дидактические игры |
|
Игра «Убери комнату» (при изучении темы «Поведение в детском саду»). Воспитатель показывает детям киску, которая очень любит порядок, и предлагает продемонстрировать, какие аккуратные дети в группе. Сначала малыши отвечают на вопросы киски (например, где должны стоять машинки?), а затем расставляют все игрушки по местам. Кошка также выполняет поручения детей («Протри, пожалуйста, пыль»). Потом поручения даются каждому малышу, за их выполнение киска звонит в колокольчик и хвалит ребёнка. |
| Подвижные игры | Стимулировать двигательную активность, учиться координировать свои действия с действиями товарищей. | Игра «Прокати мяч» (для рассмотрения темы «Знакомство»): дети садятся друг напротив друга на расстоянии 1,5–2 м. Сначала педагог, держа мяч двумя руками, катит его к ребёнку, малыш возвращает мячик обратно. Затем дети перекатывают мячи друг другу, приговаривая: «Лови мяч, Серёжа (Вова, Лена)». | |
| Пальчиковые игры | Развивать мелкую моторику. |
|
Вторая младшая группа
В 3–4 года дети активно проявляют интерес к взаимодействию со сверстниками. Наедине с самим собой или при взаимодействии со взрослым ребёнку быстро становится скучно.
В 3–4 года малышам интереснее играть друг с другом, чем самим с собой
Сказка «Как Илюша животик кормил»
Жил-был мальчик. Звали его Илюша. И было ему столько же лет, что и вам.
Съел Илюша перед обедом конфетку, а тут его мама за стол позвала. Налила ему суп, а Илюша закапризничал:
— Я не голодный, я уже конфетой пообедал!
— Но ты же нагулялся, набегался, тебе хорошо покушать надо, — убеждает его мама.
— Не хочу! — капризничает Илюша.
И вдруг слышит: кто-то плачет. Оглянулся — никого нет. Кто же это? Прислушался Илюша к себе. А это, оказывается, его животик плачет!
— Что с тобой? — испугался Илюша. — Кто тебя обидел?
— Вот сижу, жду обеда, а горлышко мне ничего не даёт! А я кушать хочу!
Илья горлышко строго спрашивает:
— Ты почему животику кушать не даёшь? Он там с голоду умирает!
А горлышко отвечает:
— У меня самого с утра маковой росинки не было! Я тоже голодное! Меня ротик не накормил!
Стал Илюша ротик ругать:
— Ты почему горлышко не кормишь? Из-за него и животик плачет!
А ротик отвечает:
— Ты же, Илюша, суп не ел. И я, ротик, суп не ел. И горлышку ничего не досталось. Поэтому и животик голодный.
— Я же тебе конфетку дал, — возмущается Илюша. — Надо было поделиться!
— Этой конфетки мне одному мало. Разве это еда?! Она во рту растаяла, и нет её. До животика ничего не дошло.
Что же делать? Жалко Илье свой родной животик.
Схватил он ложку и стал суп в рот складывать. Ротик сразу обрадовался, жуёт и горлышко угощает. А горлышко в животик суп отправляет. Илюша всю тарелку супа съел и спрашивает:
— Ну что, животик, наелся?
— Нет ещё, — кричит животик. — Второе хочу! Илюша и картошку съел.
— Ну, теперь наелся?
— А компот? — спрашивает животик.
Илюша у мамы компот попросил.
— Ну, наелся?
А у животика даже сил ответить нет — такой полный. Только булькать может.
— Буль-буль. Спасибо тебе, Илюша, — пробулькал животик. — Вот теперь я наелся. А маме спасибо за вкусный суп!
Илюша маме и говорит:
— Мама, тебе мой животик спасибо сказал!
— Пожалуйста, мои дорогие! — довольно улыбнулась мама.
Успешным приёмом мотивации дошкольников может стать путешествие в волшебную страну
Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности детей 3–4 лет
| Группа приёмов | Название | Цели и задачи | Пример |
| Наглядные | Наблюдение |
|
При изучении темы «Листопад» воспитатель предлагает детям рассмотреть краски падающих листьев, походить по опавшей листве, прислушиваясь к её шорохам, а также пронаблюдать за тем, как ветер срывает листья с веток. |
| Демонстрация | Учиться связывать образ с понятием, делать простые обобщения. | Воспитатель приносит в группу комнатный цветок с запылёнными листьями. Такой же, но ухоженный экземпляр есть в группе. Педагог предлагает детям сравнить два цветка и выяснить, что с «гостем» не так. Дети делают вывод, что он такой же, только грязный. | |
| Словесные | Беседа |
|
Как и в первой младшей группе, беседа строится по вопросно-ответной схеме. Постепенно при работе с текстами сказок, рассказов педагог вводит проблемные вопросы. Например, рассматривая сказку «Теремок», можно предложить задание следующего типа: «Ребята, а почему теремок развалился, когда медведь в него влез?». |
| Стихотворения (становятся более объёмными), загадки (могут быть без договорок) | Развивать образное и логическое мышление, внимание, быстроту реакции, умение быстро включаться в работу. | Перед началом работы над темой «Дикие животные» воспитатель предлагает прослушать стихотворения и ответить на вопросы об их содержании (например, «Какого размера ёж?», «Кого он может обмануть?» и т. д.):
С помощью загадок можно отрабатывать изученную тему. К примеру, изучая животных, задания предлагаются следующие:
|
|
| Сказки, рассказы | Цели идентичны соответствующему приёму для первой младшей группы. | Поскольку 3–4 года — это возраст постоянных «почемучек», наряду с программными сказками можно предложить ряд терапевтических, призванных решать те или иные проблемы в воспитании и обучении ребёнка. К примеру, отказывающимся от еды малышам будет интересно послушать «Как Илюша животик кормил». | |
| Чистоговорки | Выявлять нарушения в звукопроизношении, развивать речь, её скорость. |
|
|
| Игровые | Дидактические игры |
|
Игра «Что звучит?». Воспитатель показывает музыкальные инструменты и демонстрирует их звучание. Затем прячет за ширму и предлагает детям узнать инструмент по звуку. |
| Подвижные игры |
|
Игра «Поезд». Воспитатель предлагает ребятам встать друг за другом, положив руки на плечи соседа, чтобы образовались вагончики. Педагог принимает на себя роль паровоза, который произносит: «Ту-туу», и вагоны двигаются по оговорённой траектории. По сигналу «локомотива» «поезд» останавливается. | |
| Пальчиковые игры | Развитие мелкой моторики, навыка координировать разные движения пальцев одной руки между собой. |
|
Как мотивировать детей
От того, как будут настроены малыши на работу, зависит успех всего занятия. Поэтому очень важно выбрать подходящие мотивационные приёмы.
- Демонстрация. Каждая тема должна сопровождаться картинками. К примеру, если речь идёт об изучении профессий во второй младшей группе, то все изучаемые виды деятельности человека должны сопровождаться иллюстрациями. Причём желательно по 2–3 изображения на каждую профессию, включая антураж места работы.
Пальчиковый театр — один из самых любимых детьми демонстрационных приёмов
- Стихотворения, загадки. Об этих словесных приёмах говорилось выше, но стоит отметить, что такой способ мотивировать малышей подходит не только в качестве начала занятия. Им стоит воспользоваться и в конце работы, когда интерес к деятельности в силу объективных причин, а именно неумения долго концентрироваться на одной теме, теряется. Таким способом можно снова «включить» детей в работу.
- Игры. Применяется в середине занятия, на этапе знакомства с новым материалом. Так, изучая сказку К. Чуковского «Мойдодыр» на развитии речи во второй младшей группе, ребята иллюстрируют действия щётки, мыла и мочалки упорядочиванием картинок-иллюстраций к тексту. Получается, что мотивационной игрой может быть любая забава, подобранная по теме и прорабатывающая тот или иной этап занятия.
- Беседа, рассказ. Умело подобранное слово отлично мотивирует не только взрослых, но и детей. Так, если занятие, посвящённое теме «Здоровье», будет не просто уроком, а путешествием в страну «Неболейка», и сопровождать малышей будет не только воспитатель, но и специальные «гости», то слушать о важности чистки зубов от Госпожи Зубной Щётки, учиться правильно намыливать ручки вместе с Хрюшей и умываться с Неумейкой будет куда интереснее. Персонажи могут быть куклами или объёмными поделками.
Картотека тем по социально-коммуникативному развитию в первой и второй младших группах детского сада
Социализация ребёнка — это целевой компонент любого занятия в детском саду. Поэтому тематика занятий по социально-коммуникативному развитию соотносится с содержанием образовательного процесса в целом.
Задачи социально-коммуникативного развития реализуются на любом занятии вне зависимости от темы, так как подразумевают взаимодействие ребёнка с другими детьми и со взрослыми
Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию в первой младшей группе (фрагмент)
| Автор | Левкович Ю. С., воспитатель МАДОУ «ЦРР №112», г. Сыктывкар, Республика Коми. | ||
| Месяц | Неделя | Тема | Цели и содержание |
| Октябрь | 1 | «Вот он хлебушек душистый» |
|
| 2–3 | «Мир вокруг нас» |
|
|
| 4 | «Я и моя семья», «Доброе слово» |
|
|
| Декабрь | 1 | «Зимушка-зима» |
|
| 2 | Книжная неделя |
|
|
| 3 | Домашние животные |
|
|
| Цит. по: https://infourok.ru/perspektivniy-plan-raboti-po-socialno-kommunikativnomu-razvitiyu-detey-mladshey-gruppi-1835064.html | |||
Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе (фрагмент)
| Автор | Николаева Н. Н., воспитатель МБДОУ Д/с №61, Киселёвский городской округ, Кемеровская область. | |||||
| Раздел | Месяц | Неделя | Тема | Программное содержание | Материалы | Виды и формы совместной деятельности |
| Детский сад у нас хорош, лучше сада не найдёшь! | Сентябрь | I | «Режим дня» |
|
|
|
| II | «Поведение в детском саду» |
|
|
|
||
| Если хочешь быть здоров… | Октябрь | I | «Где живут витамины» |
|
|
|
| II | «Если хочешь быть здоров…» |
|
|
|
||
| Землю красит солнце, а человека — труд | Май | I | «Игрушки любят чистоту» |
|
|
|
| II | «Путешествие в страну цветов» |
|
|
|
||
| III | «Сажаем репку» |
|
|
|
||
Методика проведения занятий по социально-коммуникативному развитию
Структура занятия, направленного на социально-коммуникативное развитие ребёнка, для первой и второй младших групп будет едина.
- Вводная часть, состоящая из приветствия и актуализации опорных знаний (2–3 минуты).
- Основной этап, то есть знакомство с новой темой, отработка полученных знаний, умений и навыков на практике (10–12 минут). Например, на занятии по ознакомлению с окружающей средой дети сначала наблюдают за действиями дворника, убирающего снег с дорожек, а затем помогают ему. Эта часть урока включает также физкультминутку и/или пальчиковую гимнастику.
Прежде чем пробовать себя в каком-то виде деятельности, дети должны увидеть, как это делают взрослые
- Закрепление материала (4–5 минут). На этом этапе обычно малыши либо беседуют с педагогом относительно того, что они узнали, чему научились, то есть беседа совмещается с рефлексией следующей части занятия (обычно так происходит при нехватке времени), либо включаются в созидательную деятельность (к примеру, выполняют аппликацию «Небесные овечки» из ваты при изучении темы «Облака»), либо играют.
- Заключительный этап (1–2 минуты). Педагог благодарит ребят за работу, хвалит каждого, раздаёт поощрительные знаки: наклейки, вырезанные фигурки и пр. (если такой способ оценивания работы на занятии принят в системе мониторинга ДОУ). Со второго полугодия учебного года воспитанники второй младшей группы учатся самоанализу на уровне «Понравилось мне занятие/не понравилось».
Выполняя общее для всех задание, ребята учатся взаимодействовать друг с другом
Таблица: пример конспекта занятия в первой младшей группе (фрагмент)
| Автор | Синицына О. В., воспитатель МБДОУ «Детский сад №4 «Берёзка», п. Северный, Московская область. |
| Тема | «Давай дружить» |
| Этап | Содержание |
| Вводный | Воспитатель приносит в группу зайчика, который «плачет». Зайчик: Я играл с машинкой, пришёл волчонок, ударил меня и забрал мою игрушку. Мне так больно… Я с ним никогда больше не буду дружить! В. (обращаясь к детям): Ребята, надо пожалеть зайку. Как мы будем это делать? (Дети жалеют зайку. Появляется белочка). Белочка: Я построила высокую башню и хотела с ней поиграть, а волчонок сломал её и убежал. (Дети жалеют белочку). В. (обращается к зверушкам): Белочка и зайчик, наши ребята очень дружные и любят играть вместе. Хотите посмотреть, как они умеют играть вместе? |
| Основной | Игра «Подружись» (Дети выполняют действия и движения под стихотворные строки). Тому, кто справа, улыбнись, Тому, кто слева, улыбнись…> <…(В группу «вбегает» волчонок). Волчонок: Я буду играть, я тоже хочу! (Белочка и зайчик, увидев волчонка, прячутся за детьми). В.: Волчонок, а почему зайчик и белочка от тебя спрятались? Ребята, а вы как думаете? Как вы думаете, волчонок правильно поступил? Волчонок: Я просто хотел поиграть, но не знал, как об этом сказать и что надо сделать… В.: А играть надо так, чтобы твоя игра никому не мешала и не причинила боли. Хочешь, мы тебя научим играть? Игра «Карусели»…> <…Волчонок: С вами очень весело! Мне очень понравилось играть вместе! В.: Вот видишь, сколько у тебя друзей появилось. Но у кого-то ты не попросил прощения. (Волчонок подходит к зайчику и белочке). Волчонок: Простите меня, пожалуйста, я больше не буду ничего у вас отнимать и ломать тоже ничего не буду. Я буду вежливо просить, если мне захочется поиграть в какую-то игрушку. Ещё обещаю никогда не драться, ведь это больно. В.: Правильно. Если ты обещаешь исправиться, нужно извиниться и помириться с теми, кого обидел. |
| Закрепление материала | Игра «Кулачки» (Дети выполняют движения и действия под стихотворные строки). Это наши мальчики (сжимают и разжимают пальцы на правой руке), Это наши девочки (cжимают и разжимают пальцы на левой руке). Дружат наши девочки, Дружат наши мальчики (соединяют пальчики рук друг с другом). |
| Заключительный | В.: Запомните, дети, играть нужно дружно, не ссориться и не обижать других. Если вы всё-таки обидели кого-то, нужно попросить прощения и помириться. Волчонок: Спасибо вам, ребята, вы мне очень помогли! Я теперь буду дружно играть с белочкой и зайчиком. |
| Цит. по: https://sinitsyna-berezka4.edumsko.ru/folders/post/konspekt_zanyatiya_po_social_no-kommunikativnomu_razvitiyu_v_pervoj_mladshej_gruppe_obrazovatel_naya_oblast__cocial_no-kommunika | |
Видео: занятие в первой младшей группе с использованием ИКТ на тему «Волшебное путешествие»
Таблица: пример конспекта занятия во второй младшей группе на тему «Облака» (фрагмент)
| Автор | Крюкова О. А., воспитатель МКДОУ «Детский сад г. Фатежа», Курская область |
| Этап | Содержание |
| Вводный | В.: Ребята, посмотрите, сколько сегодня гостей пришло к нам в гости. Давайте поздороваемся с ними. (Дети приветствуют гостей). Собрались все дети в круг. Я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся! |
| Основной | В.: Милые дети, вы всех прекраснее на свете. Вот таких хороших, пригожих, я приглашаю поиграть. Сегодня к нам в гости прилетели облака. У нас есть большие облака и маленькие (раздаёт каждому ребёнку по одному маленькому облаку). Сейчас я прочитаю вам стихотворение про облака. Послушайте, пожалуйста, очень внимательно.
<… Ребята, прослушав это стихотворение, скажите, какие встречались нам облака? (Весёлое, грустное, злое, любопытное). Давайте по порядку вспомним: сначала проплыло весёлое облачко, затем грустное, за ним злое, а последнее — любопытное. Какие вы молодцы! Обратите внимание, у вас в руках тоже есть облака, с разными эмоциями. Покажите, у кого в руках весёлое облачко? Скажите, как вы поняли, что они весёлые? Когда мы с вами бываем весёлыми, радостными? (Когда играем, когда приходит за нами мама). Покажите грустное облачко. А покажите, какие мы с вами бываем грустными. Покажите, как мы умеем злиться. И у кого любопытное облако? Мы хорошо поиграли с облаками. А теперь им пора по домам. Давайте поможем маленьким облачкам попасть в свои домики. Грустное облачко полетит в грустный домик, весёлое — в весёлый, злое — в злой, а любопытное — в любопытный домик. Ребята, давайте проверим, все ли облачка находятся в своих домиках? Молодцы! Все справились с заданием!
Дети садятся за столы. |
| Закрепление материала | В.: Какие вы у меня молодцы, все спрятались. А теперь я вам предлагаю самим сделать облака. Возьмите салфетку, разверните её, помните в руках и скомкайте. Намажьте клеем середину облака. Салфетку немного расправьте и приклейте в центр облака. Получилось настоящее облако. Возьмите синий карандаш и нарисуйте дождик. |
| Заключительный | В.: Молодцы! У всех получились красивые облака! |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-oblaka-yemocionalnoe-razvitie-doshkolnikov-mladshego-vozrasta.html | |
Это интересно. В этом примере рефлексия включена в основной этап занятия в качестве определения ситуаций, характеризующихся разными эмоциями.
Таблица: пример конспекта занятия во второй младшей группе на тему «Витаминки для Иринки» (фрагмент)
| Автор | Тимофеева Л., воспитатель ГБДОУ №85 Приморского района Санкт-Петербурга. |
| Этап | Содержание |
| Вводный | В.: Утром встали малыши, В детский садик свой пришли. Я вам рада, детвора! Поздороваться пора! Здравствуйте! С добрым утром. Дети, вы ведь не просто поздоровались, а подарили друг другу частичку здоровья, потому что сказали: «Здравствуйте!». А это значит — желаю здоровья! |
| Основной | В.: Когда я утром пришла в садик, встретила по дороге куклу Иринку. Доброе утро, Иринка, поздоровайся с нашими детками. Посмотрите, дети, почему-то у Иринки горло перевязано, она печальная и грустная, и совсем не улыбается. Как вы думаете, что с ней случилось? (Ответы детей). Да, дети, кукла Иринка заболела. А кто нас лечит, когда мы болеем? (Ответы детей). Где работают врачи? Как они лечат детей? (Ответы детей). Правильно, врачи работают в больнице, они лечат детей, выписывают лекарства и витамины…> <… Ребята, давайте расскажем Айболиту, что случилось с Иринкой. Дидактическая игра «Противоположности». В.: Я принесла вам коробочку с картинками. Выберите любую картинку, рассмотрите её и расскажите, отчего могла заболеть кукла. (Дети определяют, почему заболел ребёнок — выбирают карточки с действиями, ведущими к этому заболеванию; выбирают соответствующие карточки с мерами профилактики данного заболевания). Молодцы, ребята. Все вы правильно назвали, отчего могла заболеть наша кукла. Больным быть очень плохо, поэтому нужно заботиться о своём здоровье. Ребята, а вы знаете, что нужно делать, чтобы быть здоровыми? (Ответы детей)…> |
| Закрепление материала | <… В.: Ребята, вот видите сколько пользы от витаминов. Давайте Иринке тоже посоветуем: Если хочешь быть здоровой — Правильно питайся, Ешь побольше витаминов И с болезнями не знайся. Теперь мы знаем, в каких продуктах много витаминов, скажем «Спасибо» доктору Айболиту — ему пора в лес, лечить зверушек. А мы пойдём сварим кукле Иринке витаминный компот из фруктов и ягод, чтобы она поскорее выздоровела. |
| Заключение | Вопросы для рефлексии:
В.: Вы молодцы, не оставили куклу Иринку в беде: помогли ей разобраться, в каких продуктах есть много витаминов. Теперь Иринка будет есть овощи и фрукты и не будет больше болеть. |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/k-o-n-s-p-e-k-t-od-po-socialno-komunikativnomu-razvitiyu-na-temu-vitaminki-dlja-irinki-dlja-detei-mladshei-grupy.html | |
Это интересно. В этом занятии для соблюдения композиционной целостности вопросы по изученной теме включены в заключительный этап, а вывод по теме дан на предыдущем этапе, в закреплении материала.
Видео: занятие по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе на тему «В гости к Солнышку»
Центр коммуникации как часть предметно-развивающей среды в младших группах ДОУ
Социализация ребёнка подразумевает гармоничное сочетание всех элементов окружающей среды, направленных на всестороннее развитие личности малыша. Такая грамотно организованная система вещественных объектов в ДОУ называется предметно-развивающей средой. Пространство группы делится на несколько зон — центров или уголков, каждый из которых позволяет:
- определиться с личностными интересами и предпочтениями (например, в первой младшей группе некоторые воспитанники увлечённо играют с машинками-паровозиками, а их товарищи отдают предпочтение более созидательным видам деятельности — складыванию мозаик, работе с конструктором);
- развивать способность искать и находить пути взаимодействия с педагогом и другими ребятами (особенно актуально это для малышей 3–4 лет, которые с возрастающей заинтересованностью обращают внимание на игры в парах со сверстниками или в мини-группах);
- формировать навык оценивания своих и чужих поступков, чувств (то есть донести суть той или иной ситуации с помощью слов, а не эмоциональной реакции на неё).
Во второй младшей группе дети пробуют себя в презентациях проектов, что формирует умение давать объективную оценку деятельности товарища и своей работе
Таким образом, цели создания предметно-развивающей среды соотносятся с миссией социально-коммуникативного развития малышей, то есть каждый из центров, так или иначе, способствует реализации задач социализации ребёнка. Значит, центр коммуникации — это не отдельная зона, а собирательный образ, так как материалы для социально-коммуникативного развития находятся в разных зонах и отвечают требованию доступности для воспитанников младшего дошкольного возраста, то есть понятны и актуальны для детей 1,5–4 лет. Усреднённая комплектация включает:
- картинки по изучаемым темам (к примеру, домашние животные, времена года, режим дня и т. д.) — учебный уголок и центр хранения материалов;
- художественные произведения по программе — книжный центр;
- игры (куклы, игрушки, предметы кукольного быта для ролевых игр, пазлы, конструкторы) — игровая зона;
- пальчиковые, перчаточные куклы, театр теней — театральный уголок;
- мячи, кегли — центр здоровья;
- наборы цифр, простых геометрически фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб) — уголок математики.
Это интересно. В некоторых детских садах зона коммуникации действительно выделяется в отдельный центр. Как правило, это происходит в том случае, если пространство группы не позволяет организовать каждую зону отдельно.
Фотогалерея: примеры зонирования предметно-развивающей среды для реализации целей социально-коммуникативного развития
-
- Среди всех центров, способствующих решению задач социально-коммуникативного развития, игровая зона позволяет применять большее количество приёмов в работе
-
- Игрушки имеют ключевое значение для освоения детьми навыков коммуникации через совместную деятельность
-
- Для социально-коммуникативного развития важно так зонировать пространство, чтобы у детей была возможность организовывать взаимодействие вне центров, на ковре
Проект по социально-коммуникативному развитию с воспитанниками младших групп детского сада
Вопросы социализации дошкольников, особенно младшего возраста, которые только пришли в детский сад и примеряют на себя новую роль члена коллектива, чрезвычайно актуальны для разработки педагогических проектов. Такая деятельность нацелена на реализацию конкретной задачи того или иного направления образовательного процесса. В рамках социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста это может быть:
- воспитание вежливости;
- развитие навыков самообслуживания, культуры здоровья;
- осмысление духовно-нравственных категорий (добро, любовь, дружба и т. д.) через знакомство с народным творчеством (сказками, потешками), в игровой деятельности.
На реализацию проекта в младшей группе выделяется от недели (если речь идёт об изучении сюжета 1–2 сказок, например) до месяца (если это касается, к примеру, периода адаптации детей первой младшей группы и связанных с этим проблем, пробелов в культуре гигиенических навыков).
В процессе реализации проекта дети осваивают новые виды деятельности
Алгоритм подготовки
Формулировка темы проекта остаётся за педагогом, который руководствуется тем, что в аспекте социально-коммуникативного развития детей данной группы кажется ему актуальным. После чего начинается работа по решению проблемы, выстроенная по определённому плану.
- Этап накопления знаний. На этом уровне дети знакомятся с новыми правилами, знаниями. Например, первая неделя сентября в первой младшей группе посвящена тому, что малышам показывают и рассказывают, где находится туалет, спальня, личный шкафчик и т. д.
- Практический этап. К работе подключаются родители, например, для совместного создания рисунков о том, как нужно умываться, правильно мыть руки.
- Презентация проекта. Дети демонстрируют освоенные правила, знания на практике. Педагогом проводятся открытые занятия, выставки творческих работ, фотоотчёты, видеопрезентации для родителей и коллег.
Чаще всего результатом проекта является коллективная творческая работа по теме
Оформление работы
Оформляя проект, воспитатель формулирует актуальность работы над конкретной проблемой. Это 2–3 небольших абзаца, в которых обосновывается важность работы.
Пример обоснования актуальности темы проекта по социально-коммуникативному развитию в младшей группе на тему: «Волшебные слова».
Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время, несомненно, актуальна. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, отчуждение человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения.
У детей дошкольного возраста ярко выраженная способность к подражанию и в то же время неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание.
В связи с этим первостепенной задачей является, формирование нравственных навыков поведения, перерастающих в нравственные привычки.
Затем педагог указывает:
- имя автора, его должность;
- временной промежуток, отведённый на разработку проекта;
- вопрос, ответ на который воспитатель планирует найти (например, «Как приучить ребёнка делиться игрушками?»), а также проблему, сформулированную для детей («Можно ли назвать отзывчивым и добрым человека, который не хочет делиться игрушками?»);
- участников проекта (обычно к детям и воспитателю добавляются родители);
- цели и задачи проекта (конкретизированные цели и задачи социально-коммуникативного развития);
- какой результат ожидается.
Проекты по социально-коммуникативному развитию помогают детям научиться сотрудничеству
Таблица: пример проекта по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе
| Автор | Корсакова Н. В., воспитатель МБДОУ д/с «Колосок» села Берёзовка 1-я, Саратовская область. | ||
| Тема | «Волшебные слова» | ||
| Этапы | Содержание | Срок реализации | Задачи |
| 1-й этап — накопление знаний |
|
В течение года | Воспитывать чувство доброты, любви, уважения. |
| Дидактическая игра «Не сердись, улыбнись». | В течение года |
|
|
| Беседа-игра «Давайте познакомимся». | 1 неделя | Изучить правила речевого поведения во время знакомства. | |
| 2-й этап — практический |
|
В течение года | Привлечь родителей к решению проблемы нравственного воспитания детей. |
| Беседа: «Доброе утро». | 2 неделя | Закреплять навыки культурного поведения. | |
Сюжетно-ролевые игры:
|
В течение года |
|
|
| Просмотр видеозаписи «Уроки тётушки Совы» («Уроки хорошего поведения»). | 2 неделя | Продолжать знакомить детей с правилами этикета. | |
| 3-й этап — презентация проекта | Семейные рисунки «Весёлый человечек». | 3 неделя | Привлечь родителей к решению проблемы нравственного воспитания детей. |
| НОД «Правила вежливости». | 3 неделя | Закреплять знания детей об этических правилах поведения: дома, в гостях, в общественных местах, во время разговора. | |
Социально-коммуникативное развитие детей первой и второй младших групп — это масштабная работа, направленная на помощь малышам в адаптации к детскому саду, к условиям пребывания в коллективе с необходимостью взаимодействовать с другими ребятами и взрослыми. Кроме того, работа по социально-коммуникативному развитию, включённая во все виды образовательной деятельности, способствует освоению речи, норм и правил поведения, принятых в обществе. Чтобы реализовывать изученные теоретические основы на практике, педагогу важно методически грамотно выстроить работу, подобрать приёмы взаимодействия с детьми и организовать предметно-развивающую среду.
