Познавательное развитие дошкольников в условиях ФГОС

Любознательные малыши в детском саду жаждут новых знаний

Познавательное развитие является важнейшим компонентом общего развития дошкольника. Этому процессу отводится огромная роль, однако не все педагоги понимают, как выстроить его грамотно с учётом возрастных особенностей детей, как индивидуализировать этот процесс для каждого ребёнка.

Содержание

Актуальность познавательного развития дошкольников

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определены 5 основных видов образовательной деятельности на занятиях в детском саду:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Любой ребёнок с рождения любознателен и стремится к познанию окружающего мира. Именно познавательное развитие должно главным образом обеспечить удовлетворение потребности малыша в освоении нового. Однако ребёнок учится не только получать информацию, но и пользоваться приобретёнными знаниями. В соответствии с ФГОС познавательное развитие включает следующие цели и задачи:

  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Дошкольники работают с картинками, разложенными на полу

На занятиях в детском саду дошкольники приобретают знания и учатся применять их на практике

Цели и задачи познавательного развития в разных возрастных группах

Цели познавательного развития определены стандартом и примерно одинаковы для всех дошкольников, однако практические задачи сильно различаются в зависимости от возраста и группы воспитанников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

В первой и второй младших группах (2–4 года) особенно важно поддержать (а в некоторых случаях заложить) в ребёнке такие качества, как любознательность, интерес к исследованию. Окружающий мир постепенно открывается малышу через предметы, которые для него имеют субъективное значение, т. е. привлекают его внимание, эмоционально окрашены. Поэтому для воспитанника 2–4 лет задачи познавательного развития будут следующими:

  • создать условия, способствующие развитию познавательной сферы ребёнка;
  • поощрять у детей любопытство и заинтересованность ко всему наблюдаемому в их окружении;
  • развивать умение называть вещи и типичные действия с предметами;
  • учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
  • развивать осознание времени и пространства, цвета и формы предметов через сенсорное и зрительное взаимодействие с ними;
  • развивать умение воспринимать звучание родной речи, музыкальных инструментов, звуки природы;
  • формировать бережное, созидательное отношение к предметам окружающего мира.
Дошкольник 3–4 лет изучает книгу с картинками

Ребёнок 3–4 лет познаёт мир посредством приклекательных, эмоционально окрашенных предметов

В средней группе (4–5 лет) дети продолжают расширять свои представления о мире, обогащать словарный запас. Целью воспитателя является создание условий для самостоятельного исследования детьми. Для этого возраста основные задачи таковы:

  • обогащать знания дошкольников новыми понятиями и систематизировать полученную информацию;
  • формировать умение находить причинно-следственные связи в процессе экспериментирования с предметами окружающего мира;
  • формировать и расширять представления о себе, своей семье, гендерной принадлежности;
  • поддерживать свободный разговор ребёнка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений;
  • способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с детьми.

В старшей группе (5–6 лет) ребята не менее любознательны, чем на предшествующих этапах дошкольного образования, однако с возрастом у них совершенствуется усидчивость, способность на более длительное время концентрироваться на интересующем предмете, стремление к самостоятельному опытному поиску ответов на вопросы, возрастает чувство ответственности. Актуальны следующие задачи:

  • расширение представлений о свойствах объектов окружающей среды (материале, ритме, количестве, части и целом, динамике и покое и т. д.) и их причинно-следственных взаимосвязях;
  • пополнение знаний о планете Земля, о родном городе и своём Отечестве, обычаях и традициях народа;
  • освоение умений и навыков, требующихся будущему школьнику: находить нужную информацию в справочных источниках, пользоваться детскими энциклопедиями, пытаться выделять основную мысль в материале;
  • вовлечение ребят в проектную деятельность — как индивидуальную, так и групповую с распределением ролей;
  • расширение спектра интересующих детей тем, развитие навыка приводить аргументы в беседе.

В подготовительной к школе группе (6–7 лет) подводятся итоги воспитательной работы всех предыдущих лет пребывания ребёнка в детском саду. К этому времени у воспитанников должна сформироваться привычка следовать определённому режиму дня, а также развиться навык самостоятельно наблюдать и анализировать информацию. Ставятся следующие задачи познавательного развития дошкольников:

  • приумножать знания детей об окружающей среде;
  • обучить ребят рационально распределять время, составлять план и действовать по нему, делать выводы;
  • научить воспитанников пользоваться детскими приборами для опытов;
  • устно комментировать процесс познания в целях развития речевой культуры;
  • создавать подходящие условия для самостоятельного исследования дошкольниками окружающей среды.

Виды деятельности для познавательного развития в ДОУ

Задачи познавательного развития можно включать в любую деятельность в ДОУ, однако основным видом познавательной деятельности для дошкольников является игра. Чем старше становится ребёнок, тем сложнее и многообразнее могут быть игры. Так, для малыша 3–4 лет познавательное развитие возможно через совершенствование конструктивных умений: играя с кубиками, ребёнок учится расставлять их в нужном порядке, сооружать из них разные башни и другие предметы, называть правильно конструкторские материалы (кубики, кирпичики, пластинки и др.). С конструктором дошкольник учится объединять объекты по сюжету, например, из кубиков он может построить дом, а из пластин — скамейку и подъездную дорожку. Все окружающие малыша предметы должны быть яркими и привлекательными, иметь понятную форму, цвет и назначение. Младшие дошкольники охотно играют с предметами, напоминающими бытовое окружение взрослых: пластиковая посуда, кукольная одежда, миниатюрные приспособления для уборки и т. п. Таким образом дети пытаются подражать взрослым, в первую очередь родителям, и постепенно познают мир повседневного быта.

На занятиях с младшими дошкольниками игрушки могут способствовать повышению мотивации детей: давать детям задание, выслушивать ответы ребят, оценивать их поступки.

Мальчик и девочка играют с песком и древянными фигурками

Дошкольники с увлечением знакомятся со свойствами различных материалов

В средней группе необходимо разделение пространства на познавательные зоны: музыкальная, живой уголок, математический уголок, зона для совместных игр, зона с книгами и др. Это обеспечивает дошкольникам возможность самостоятельно исследовать окружающую обстановку, по возможности кооперироваться вместе, но при этом не мешать друг другу. А во время режимных моментов можно увлечь детей экспериментами: на прогулке, выливая ведёрко воды в песок, легко объяснить детям, как получается грязь. Можно сравнивать с воспитанниками виды дождя: «грибной» дождь, который идёт в ясную солнечную погоду, и ливень на фоне большого скопления туч. Это делает досуг детей не только интересным, но и полезным. Дошкольники очень впечатлительны, им нужна пища для размышления. Чем старше они становятся, тем с более сложными свойствами предметов, а затем и с устройством мира они могут знакомиться.

Для познавательного развития детей 5–6 лет важной становится сюжетно-ролевая игра с правилами. Для ребят из подготовительной группы этот вид активности также актуален. Именно через такую игру дети учатся командной работе, соблюдению правил, следованию своей ролевой модели. Например, игра в магазин позволяет ребятам решать следующие познавательные задачи: учиться взаимодействию друг с другом в рамках своих ролей, совершенствовать навыки счёта, развивать воображение (когда дети придумывают заместители платёжных средств из подручных материалов — листиков, пуговиц и т. п.). Воспитателю старших групп стоит обратить особое внимание на дидактические игры. В них перед детьми ставятся задачи, требующие сосредоточенности, усидчивости, умственных усилий, умения действовать последовательно. Они развивают у детей умение играть в команде, быть уступчивым или, наоборот, настойчивым, самостоятельно регулировать своё поведение, стимулируют познавательную активность и инициативу.

По своему опыту считаю подходящими следующие игры:

  • «Продолжи орнамент», в которой ребёнок учится выстраивать аналогии, видеть закономерности, развивает мелкую моторику и абстрактное мышление.
  • «Четвёртый лишний», в которой нужно учиться находить закономерности, мыслить логически.
  • Подбор парных картинок, где ребятам старшего дошкольного возраста нужно находить картинки с одинаковым количеством предметов, независимо от их формы и цвета. Для малышей 4–5 лет эту игру можно упростить до подбора картинок с одинаковыми изображениями.
  • Складывание пазлов, картинок из мозаики помогает дошкольникам развивать образное мышление, проявлять творческую активность, учиться видеть закономерности.

Важно, чтобы во время дидактической игры воспитатель создавал максимально непринуждённую атмосферу, в которой дети бы не чувствовали, что их специально чему-то обучают. В конце любой игры важно подведение итогов и устная похвала воспитателя. В младшей и средней группах требуется больший контроль со стороны воспитателя в процессе игры, нежели в старших. Если первые нуждаются в подробном объяснении правил и контроле за их соблюдением, то для детей 5–7 лет важна возможность проявления самостоятельности.

Индивидуализация познавательного развития

Современным образовательным стандартом признана необходимость построения индивидуального образовательного маршрута ребёнка. Это связано с тем, что рабочие программы рассчитаны на среднего дошкольника, однако часто в группах есть как отстающие, так и одарённые дети. Первым тяжело осваивать программу наравне с группой, а вторые могут потерять мотивацию в обучении из-за слишком простых и скучных заданий. Развитие познавательных способностей дошкольника является главной задачей создания индивидуального образовательного маршрута. Для успешного планирования такого маршрута требуется регулярный мониторинг, чтобы отследить, насколько успешно дети справляются с образовательной программой. При построении и реализации образовательного маршрута должны учитываться следующие компоненты:

  • постановка цели в соответствии со стандартом;
  • система обучения, в которой каждому учебному предмету отводится своё место и роль;
  • определённая методика преподавания, конкретные приёмы и педагогические технологии;
  • инструменты для комплексных диагностик;
  • создание условий для достижения поставленных целей;
  • планирование результатов, которых ребёнок должен достичь к моменту перехода на школьное обучение.
Дошкольник раскладывает камешки по баночкам

В младших группах индивидуальные занятия часто направлены на развитие чувства формы и цвета, а также мелкой моторики

Также необходимо принимать во внимание, является ли ребёнок отстающим или одарённым, учитывать его особенности и потребности, а также возможности и ресурсы ДОУ для удовлетворения этих потребностей.

Таблица: пример индивидуального образовательного маршрута для ребёнка 4 лет, вторая младшая группа (фрагмент)

Промежуток времени Режимные моменты, цели и задачи образовательной деятельности Совместная с педагогом деятельность Взаимодействие с родителями
Ноябрь, 1-я неделя Совершенствовать восприятие окружающего мира посредством органов чувств. Дидактическая игра «Что лежит в мешочке». Цель: развивать внимание и наблюдательность, угадывая предметы по силуэту мешочка. Эту игру можно использовать как на занятиях, так и в свободное время детей. Дидактическая игра «Мыши и сыр». Педагог приносит игрушки: сыр с дырочками, мышки и кошка, объясняет правила игры, показывает, как прятать мышек в сыр. Как только воспитатель вынимает из-за спины кошку, малыш должен спрятать мышек сам, а когда кошка уходит, помочь мышкам выбраться из сыра. Игрушки могут быть сделаны из разных материалов (сшиты из ткани и наполнены разными по размеру и жёсткости шариками), что развивает у ребёнка моторику, тактильные ощущения, восприятие цвета. Консультация о роли дидактических игр в развитии познавательной сферы ребёнка, а также о возможностях применения таких игр дома.
2-я неделя Поощрение попыток самостоятельно исследовать предметы знакомыми способами, а также сравнивать и группировать их. Дидактическая игра «Составь такую же фигуру». Ребёнку даётся нарезка геометрических фигур из цветной бумаги и даётся задание: составь из них домик, автомобиль, котика и др. Игра развивает воображение, образное мышление, восприятие цвета и формы. Дидактическая игра «Найди и назови». В познавательном уголке детского сада воспитатель может разложить разные предметы, в зависимости от темы (например, пластиковые овощи). Затем педагог называет ребёнку, какой овощ и какого цвета он должен принести, малыш ищет и показывает свою находку. Важно устно проговорить, что это действительно тот овощ и он нужного цвета (например, красные яблоки будут отличаться от зелёных и не будут засчитываться, если ребёнок принёс их по ошибке).
3-я неделя Расширение сенсорного опыта с широким кругом предметов и новыми способами их исследовать. Закрепление ранее полученных навыков исследования. Дидактическая игра «Развивающие шары», цель которой в развитии наблюдательности, сравнения (размер, количество, цвет), запоминания и счёта. Воспитатель вырезает из цветной бумаги воздушные шарики разного цвета, размера и формы (круглые и овальные). Возможные задания: подбери шарики по цвету ниток, к которым их можно привязать, подбери для игрушки синие и зелёные овальные шарики маленького размера, а красные — круглые и большие. Дидактическая игра «Разноцветные обручи». На полу разложены разноцветные обручи, ребёнок бегает вокруг них, ему дано задание встать в красный обруч, как только музыка прекратится. Таким образом малыш развивает координацию, чувство ритма, внимательность. Затем ему даётся задание нарисовать такие же обручи для своих игрушек, при этом воспитатель показывает, как правильно держать карандаш, проговаривает с ребёнком названия цвета, формы обруча, объясняя соотношение «большой-маленький» (настоящий обруч относительно нарисованного). Консультация по играм на развитие внимания дома.
4-я неделя Развитие умения ориентироваться на эталоны, обозначающие свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); ребёнок учится подбирать из множества предметы по 1–2 качествам. Дидактическая игра «Картинки-половинки». Воспитатель раскладывает на столе половинки карточек с изображениями предметов, симметричных и асимметричных (воздушный шар, ёлочка, чайник, дом, зонт и др.), а ребёнку нужно соединить половинки в единое целое, называя предметы. Игра способствует развитию памяти и внимания, мышления и воображения. Дидактическая игра «Свойства». Педагог раскладывает на столе предметы с разными свойствами: мягкая игрушка, пластиковый кубик, стеклянный стакан, жёлтый лист клёна и др. Он называет свойства предмета: маленький, жёсткий, квадратный, и ребёнок должен выбрать предмет, который подходит под описание. Можно также задействовать в игре двоих детей, чтобы они называли свойства предметов друг другу, а воспитатель лишь регулировал процесс и помогал исправлять ошибки.

Данный фрагмент индивидуального образовательного маршрута актуален для ребёнка, имеющего высокие результаты по итогам диагностик познавательного развития. Для отстающего от группы малыша предложенные задания могут быть сложными в освоении. Элементы маршрута можно использовать как на совместных групповых занятиях, так и индивидуально с ребёнком на прогулках и в рамках свободного времени.

Фотогалерея: примеры дидактических игр на познавательное развитие

Приёмы познавательного развития в детском саду

Любой вид деятельности, направленной на познавательное развитие дошкольника, важно сопровождать наглядными приёмами обучения. Таковыми являются картинки, схемы, видеоролики, презентации и др. При этом назначение наглядного материала можно разделить на 2 группы: для демонстрации и для иллюстрации. Первая помогает направить внимание дошкольников на конкретные свойства и внешние характеристики объектов. Например, в живом уголке воспитатель показывает детям ежа, объясняя, что спина и бока у него колючие, т. к. на них есть иголки, а живот гладкий, поскольку на нём их нет. На плакатах по физическому воспитанию может демонстрироваться, как правильно детям выполнять те или иные упражнения: наклоняться, прыгать, потягиваться. Иллюстрация же полезна при объяснении детям нового материала и помогает воспитанникам лучше представить, о чём идёт речь. Со старшими дошкольниками можно мастерить лэпбуки — раскладные книжки с картинками и схемами о результатах исследований детьми определённой темы.

Фотогалерея: примеры наглядных средств для познавательного развития дошкольников

Другим важным приёмом в обучении детей в ДОУ является наблюдение. Перед ребёнком ставятся познавательные задачи, для решения которых ему нужно понаблюдать за объектами внешнего мира, проанализировать их, сравнить, поразмышлять об их свойствах, сделать выводы. Элементы наблюдения можно вводить на отдельных занятиях (например, на занятии по естествознанию ребята могут наблюдать за поведением кошки с котятами, рыбок в аквариуме), во время прогулок (наблюдение за действием ветра на деревья и листья), в ходе экскурсий (в зоопарк, океанариум и другие места, где дети могут всматриваться в процессы, происходящие в живой природе, наблюдать за животными, людьми, объектами внешней среды).

Для детей в средней группе зимой можно создать уголок, в котором будут размещены предметы, относящиеся к холодному времени года. Они должны быть понятными и легкодоступными, чтобы ребёнок мог самостоятельно их рассматривать, играть с ними и составлять своё представление о зиме. Хорошо, если там также будут поделки, сделанные самими детьми. В течение года этот материал необходимо обновлять и актуализировать, чтобы ребята постоянно получали новую пищу для размышлений и самостоятельного исследования. Подобные стенды хороши для оформления разных тематических уголков.

Пример оформления стенда, посвящённого зимнему времени года

Такой тематический стенд привлекает внимание дошкольников и приглашает с ним поиграть

Ещё одним незаменимым приёмом в развитии познавательной сферы является экспериментирование, которое даёт детям возможность не только наблюдать за теми процессами, происходящими в природе, но и пытаться их смоделировать или изучить опытным путём. В наибольшей степени этот приём актуален для старших дошкольников, т. к. требует от детей определённого уровня концентрации внимания, усидчивости и самостоятельности. Всякий опыт — это система целенаправленных действий, активный процесс деятельности и наблюдения, благодаря которой ребёнок получает ответы на поставленные вопросы. Например, для старшей группы в ДОУ может быть оборудован уголок экспериментирования, в котором могут быть приборы (весы, лупа, магнит и др.), природный материал (глина, камешки, песок, вода), красители, разные виды бумаги и картона, сосуды из различных материалов и т. д.

Таблица: картотека опытов для старшей группы

Автор Крутикова Т. В., старший воспитатель ГБДОУ Д/с №19 Красногвардейского района, г. Санкт-Петербург.
Опыт Цель Материалы Процесс Итоги
Росток Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.
  • Лоток любой формы,
  • песок,
  • глина,
  • перегнившие листья.
Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в тёплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток. Обсудите с детьми, что требуется растению, чтобы жить.
Песок Рассмотреть форму песчинок.
  • Чистый песок,
  • лоток,
  • лупа.
Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной. Расскажите детям, что в пустыне песчинка имеет форму ромба. Пусть каждый ребёнок возьмёт в руки песок и почувствует, какой он сыпучий. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.
Рассеянный песок Установить свойство рассеянного песка.
  • Сито,
  • карандаш,
  • ключ,
  • песок,
  • лоток.
Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжёлый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжёлого предмета будет заметно более отчётливым на набросанном песке, чем на рассеянном. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.
Источник: Картотека опытов в старшей группе ДОУ

Практические приёмы обучения помогают детям глубже окунуться в познание окружающей действительности. Эти методы часто эффективнее дидактических игр. Например, достаточно один раз попробовать на вкус лимон, чтобы понять, что он кислый, и это будет эффективнее, чем рассматривать этот фрукт на картинках и слушать о его свойствах. Экспериментирование — лишь один из практических приёмов обучения. Другой приём, который можно отнести к этой категории, — это упражнения. Именно в результате упражнений у детей формируются и закрепляются практические навыки и умения. Упражнения должны выстраиваться по принципу «от простого к сложному» и соответствовать способностям и возрастным особенностям ребёнка.

Из словесных приёмов обучения наиболее эффективны для познавательного развития детей беседа и развитие связной монологической речи. В обоих вариантах ребёнок учится формулировать свои мысли, наблюдать реакцию собеседника на свои слова, находить аргументы. В ходе беседы дошкольник значительно пополняет свой багаж знаний. Ниже приведены примеры упражнений по разным темам, которые показали себя эффективными и интересными для детей на занятиях.

Таблица: картотека тем по познавательному развитию дошкольников

Тема Приёмы обучения и задания Группа
Овощи и фрукты Воспитатель достаёт из корзинки овощи и фрукты и начинает беседу с детьми о том, что из этого подходит для салата, а что для компота. Для повышения мотивации воспитатель просит помочь, разобраться в ситуации, от лица куклы Машеньки. Дети смотрят на овощи и фрукты, стараются их правильно называть и описать их свойства (цвет, вкус, форма, растёт на земле или на дереве) и делать предположения, для чего же они больше подходят: для компота или салата. Также ребята стараются группировать предметы по внешним признакам и самостоятельно классифицировать их как овощи или фрукты. При этом дети опираются также на свой жизненный опыт. Вторая младшая
На мебельной фабрике В ДОУ воспитатель оформляет уголок в стиле русской избы. В начале занятия показывает детям иллюстрации того, как выглядело жилище первобытных людей, а затем предлагает сравнить их с русской избой, задавая наводящие вопросы: как изменился материал (вместо пещер и булыжников дерево, вместо шкур животных ткань, вместо костра печь и т. п.). После обсуждения назначения разных видов мебели воспитатель раздаёт детям конструктор и предлагает поиграть в мебельную фабрику. Воспитанники делятся на группы, в которых должны смастерить предметы для хранения вещей, для отдыха людей, для обеда. В конце занятия представляют друг другу свои результаты, объясняют, как можно использовать сконструированную мебель. Подготовительная
Познай себя Цель занятия — пробудить и поддержать у детей интерес к познанию самих себя. Воспитатель начинает занятие с демонстрации машинки, ведёт с детьми беседу о том, почему машины ездят (ребята должны прийти к выводу, что машине нужен бензин и мотор). Затем воспитатель приводит аналогию с человеческим телом: у человека вместо мотора сердце, а вместо бензина кровь. Это упражнение способствует развитию аналитического мышления, способности устанавливать причинно-следственную связь и проводить аналогии. Вторая младшая
Строим дом Цель занятия — обобщение и систематизация знаний детей о разных видах человеческого жилища, познакомить с особенностями конструкции домов. Педагог ведёт с детьми беседу:
  • Кто строит дома? (Строители).
  • Кто придумывает/планирует дома? (Архитекторы).
  • Какие ещё профессии нужны для постройки дома? (Каменщики, сантехники, электрики и др.).
  • Из каких частей состоит дом? (Фундамент, крыльцо, стены, крыша, окна, лестницы).
  • Как называется место, где дома выстраиваются в линию? (Улица).
  • Из каких материалов строят дома? (Кирпич, камень, дерево).

Далее детям предлагается разделиться на команды и стать архитекторами: с помощью бумажного конструктора (или Лего) одной команде нужно придумать проект многоквартирного дома, а другой — частного дома (или проект отдельной квартиры), предусмотрев там все необходимые помещения. В конце занятия команды представляют друг другу свои проекты.

Подготовительная
Давайте познакомимся Занятие актуально для воспитателя в новой группе или группе, где дети ещё не знакомы друг с другом. Педагог предлагает игру с мячом: дети садятся на пол в круг, воспитатель катит мяч к ребёнку, а тот должен назвать своё имя и толкнуть мяч к другому ребёнку, и так пока все не представятся. Далее воспитатель говорит, что в группе есть дети с одинаковыми именами, но ведь они отличаются друг от друга. Упражнение «Я люблю»: воспитатель называет блюдо, цвет, растение, животное и т. п. Если ребёнок это любит, он хлопает в ладоши. В конце упражнения тест на наблюдательность: педагог спрашивает выборочно у детей, кто из групы любит мороженое/синий цвет/собак/ромашки и другое из названного. Дети должны называть имена тех своих товарищей, которые во время упражнения хлопали в ладоши. Игра также помогает ребятам почувствовать свою общность, сблизиться друг с другом. Средняя и старшая
Грибы На занятии дети должны научиться классифицировать грибы как съедобные и несъедобные, узнать их названия, описывать грибы. Дети могут рассматривать карточки с изображениями грибов, чтобы определить, какие из них им знакомы, какие они ели или собирали с родителями. Могут собирать пазлы или подбирать ножки грибов к шляпкам. Средняя
Бумага в нашей жизни Цель занятия — познакомить с основными свойствами бумаги опытным путём. Первый опыт — сравнить разные виды бумаги по характеристикам (плотность, цвет, гладкость/шершавость). Дети делают выводы, что бумага бывает разная. Воспитатель предлагает провести опыт взаимодействия бумаги с водой: на столе у детей лежат 2 кубика, бумажный и пластмассовый, но оба они загрязнились, их нужно помыть. Дети должны проделать опыт и описать словами, что же произошло с бумажным кубиком (размок). Далее ребята знакомятся с видами бумаги и её разным назначением (дизайнерская, рисовая, для оригами, газетная и книжная, упаковочная и др.), описывают различия. Подготовительная
Аквариумные рыбки Для занятия потребуется аквариум в живом уголке садика. Дети должны задать рыбкам вопросы и сделать вывод, что рыбы не издают звуков. Затем воспитатель зачитывает ребятам письмо от имени рыбки, написанное в загадках. Отгадывая загадки, дети знакомятся с особенностями рыбьего тела: жабры, чешуя, плавники. Если по какой-то причине в живом уголке нет аквариума, можно использовать ёмкость с плавающими пластиковыми рыбами. Средняя

Занятие по познавательному развитию в детском саду

Познавательное развитие реализуется во всех видах непрерывной образовательной деятельности (НОД), т. е. занятий в детском саду. Установленная продолжительность одного занятия в ДОУ не должна превышать 30 минут.

Общая схема занятия примерно одинакова для всех видов НОД и состоит из 4 основных блоков:

  1. Введение (до 3 минут). Педагог приветствует детей, настраивает на рабочий лад, мотивирует на начало занятия, актуализирует знания по теме.
  2. Основной блок (до 15 минут). Изложение нового материала, физкультминутки (пальчиковая разминка, дыхательная гимнастика), связь нового материала с изученным ранее и личным опытом детей.
  3. Закрепление (до 10 минут). Ребята с помощью разнообразных форм работы отрабатывают изученное на занятии.
  4. Заключение (до 2 минут). Важно подвести итоги занятия, похвалить детей за хорошую работу, получить от них обратную связь о том, что им понравилось на занятии, что было интересно.
Дети, сидя за столом, составляют узоры на бумаге из разноцветных геометрических фигур

Материал, изученный на занятии, дошкольники отрабатывают в практической деятельности

Составление конспекта НОД с элементами познавательной деятельности

При планировании любого занятия важно отталкиваться от его целей и ожидаемых результатов: чему должны научиться дети, что должны вынести для себя с занятия, над чем задуматься. Стоит учесть следующие моменты:

  • Тема занятия должна перекликаться с жизненным опытом, переживаниями детей. Процесс познания окружающего мира детьми не ограничивается стенами ДОУ, и крайне важно, чтобы на занятии ребята могли обменяться внешним опытом.
  • Виды активности и формы работы должны постоянно чередоваться: рассказ воспитателя, беседа, конструирование, опыты, — всё это помогает детям рассмотреть изучаемую тему с разных сторон и при этом не слишком утомляться.
  • Планирование урока должно строиться на имеющемся материально-техническом оснащении ДОУ, однако многие дидактические игры, поделки и игрушки воспитатель с детьми может придумать и сконструировать сам и использовать их на дальнейших занятиях в качестве наглядного материала.

Таблица: пример конспекта занятия «Семья» в первой младшей группе (фрагмент)

Автор Лазарева Т. С., воспитатель ГБОУ СОШ №1 Д/с «Теремок», с. Приволжье, Самарская обл.
Задачи
  • Продолжать учить детей называть имена членов своей семьи;
  • воспитывать добрые, нежные чувства к своим родителям;
  • вызывать у ребёнка радость и гордость за свою семью;
  • дать детям представление, что у всех есть мамы, даже у животных и птиц.
Методы и приёмы
  • Практические (игра);
  • наглядные (показ картинок);
  • словесные (беседа, вопросы).
Материалы и оборудование Картинки животных и их детёнышей.
Планируемые результаты
  • Закрепили умение вставать в круг.
  • Знают и называют имена своих родителей.
  • Называют ласковые слова.
  • Закрепили название животных и их детёнышей.
  • Принимают активное участие в игре.
Ход занятия
  1. Организационный момент. Воспитатель предлагает детям встать в круг:
    • Собрались все дети в круг,
      Я твой друг и ты мой друг.
      Крепко за руки возьмёмся
      И друг другу улыбнёмся.
  2. Основная часть. Воспитатель беседует с детьми о маме и папе: «Ребята, кто вас сегодня привёл в детский сад? Как зовут ваших мам и пап? Вы любите своих родителей? Давайте подберём для них самые нежные слова. Какая у вас мама? Молодцы. А папа? Молодцы, ребята. А вы знаете, что у ваших мам и пап тоже есть мамы и папы? Это ваши бабушки и дедушки.
    Ребята маму, папу и малыша можно назвать одним словом «Семья».
    Предлагает детям повторить это слово и поиграть в пальчиковую игру «Семья». <…>
    Воспитатель спрашивает: «Ребята мамы есть не только у людей, но и у птиц и животных, они такие же заботливые, нежные и ласковые, как и ваши мамы. И их дети также похожи на своих родителей». Показывает картинки животных, проводит игру «Найди маму».
  3. Заключительная часть. Воспитатель: «Ребята, какие вы молодцы! Вы очень любите своих родителей, знаете как их зовут». Предлагает пойти и поиграть в с/р игру «Семья».
Источник: Конспект НОД по Познавательному развитию в 1 младшей группе на тему «Семья»

Таблица: пример конспекта занятия «Удивительное путешествие в весенний лес» во второй младшей группе (фрагмент)

Автор Храмова А., воспитатель МБДОУ №28, г. Арзамас, Нежегородская обл.
Цель Систематизировать знания детей о времени года «Весна».
Задачи
  • Способствовать активизации речи посредством беседы;
  • включать слова, связанные с весенними явлениями;
  • учить анализировать иллюстративный материал;
  • развивать изобразительные навыки.
Методы и приёмы
  • Наглядные (показ иллюстраций);
  • словесные (анализ изображений, беседа);
  • игры малой подвижности.
Материалы и оборудование
  • Макеты деревьев, снега, поляны, лужи,
  • стол,
  • тонированная бумага,
  • гуашь,
  • салфетки.
Планируемые результаты Дети узнают, какие явления характерны для весны, как природа меняется в это время года.
Ход занятия
  1. Организационный момент. Воспитатель обращается к детям: «Сегодня замечательная погода, не правда ли? Я предлагаю совершить путешествие в лес, вы согласны? (Ответы детей).
    Отправиться в лес удобнее всего на поезде, я — паровоз, а вы — вагончики». <…>
    Воспитатель с детьми перестраиваются в поезд, дружно двигаются в музыкальный зал.
  2. Основная часть. Воспитатель: «Кажется, приехали. Посмотрите, ребята, мы с вами оказались на лесной поляне. Давайте подумаем, какое время года в нашем волшебном лесу? (Ответы детей).
    Что мы с вами видим, что нам подсказывает какое время года?» <…>
    Обращает внимание детей, на макеты снега, луж, ручейков, цветы, на почки на деревьях. Добивается проговаривания, с помощью наводящих вопросов способствует ответу. Далее воспитатель предлагает детям спеть песенку о весне, которую они уже знают: «Встречайте весну», слова и музыка М. В. Сидоровой.
    Воспитатель: «Молодцы, ребята, садитесь, отдохните на полянку. Кажется, здесь кто-то шуршит». Воспитатель берёт куклу Лесовичка и выглядывает ей из дупла дерева. Далее разыгрывается ролевая игра, в которой основные действующие лица — воспитатель, Лесовичок и дети. Лесовичок задаёт вопросы и показывает картинки, которые помогут ребятам больше узнать о весне, а воспитатель помогает детям формулировать ответы. Затем воспитатель предлагает детям нарисовать одуванчики, чтобы порадовать Лесовичка, т. к. на его поляне таких цветов нет.
    Воспитатель: «Мы рады тебе помочь, Лесовичок, пусть наши цветы остаются с тобой, и радуют всех, кто к тебе приходит. А нам с ребятами пора возвращаться в группу».
  3. Заключительная часть. Лесовичок: «Спасибо, что пришли, навестили. Вы много знаете, отгадали все мои загадки, о весенних явлениях». Подводит итог знаний детей о весенних явлениях. «На прощание хочу подарить вам подарки — это жёлуди, будите изготавливать из них поделки». Воспитатель благодарит Лесовичка, хвалит детей. Все снова выстраиваются паровозом и уходят в аудиторию для занятий.
Источник: Конспект НОД по познавательному развитию «Удивительное путешествие в весенний лес» (вторая младшая группа)

Видео: занятие по познавательному развитию в средней группе

Видео: НОД по познавательному развитию в старшей группе «Это чудо-апельсин»

Особенности проведения занятий для детей с задержкой психического развития и нарушениями зрения

Обучение и воспитание детей с задержкой психического и речевого развития требует значительного внимания и педагогического мастерства. Для таких детей характерны определённые особенности: синдром гиперактивности и дефицита внимания, нарушения в эмоционально-волевой сфере, речевые проблемы (небольшой словарный запас, отсутствие связной речи). Для коррекционно-педагогической работы в данной сфере не так много методических наработок, несмотря на её несомненную актуальность. Однако свои методики есть у отдельных педагогов.

Использование на занятиях дидактических игр и упражнений с применением наглядного материала способствует формированию у детей познавательного интереса к конкретной теме, дети учатся наблюдательности, пытаются логически мыслить, сравнивать, анализировать. Использование на занятиях психогимнастики и релаксационных упражнений способствует развитию эмоциональной сферы, коррекции поведенческих расстройств. Логоритмические упражнения помогают дошкольникам различать ритмический рисунок и соответственно ему выполнять движения. Использование словесных методов и приёмов (беседа, загадки составление рассказов и т. д.) формирует у детей интерес к звучащему слову, способствует умению составлять небольшие предложения и маленькие рассказы. В целом применение традиционных методов и приёмов в сочетании с нетрадиционными увеличивает темп занятий и деятельность дошкольников.

Козловская Е. В., учитель-дефектолог МДО «Детский сад КВ №4», г. Северск

открытыйурок.рф/статьи/588556/

Что касается детей с нарушениями зрения, то здесь рекомендуется:

  • ограничивать время применения информационно-компьютерных технологий (ИКТ) на занятиях — не более 10–15 минут в день;
  • включать в образовательную деятельность как можно больше приёмов для развития слуховых и тактильных возможностей исследования детьми предметов окружающего мира;
  • научить детей правильно выделять ключевые признаки предметов даже в условиях неполноценного зрения;
  • учитывать, что наиболее эффективным в обучении будет использование реальных предметов окружающего мира, а в следующую очередь уже макетов (лучше сводить такого ребёнка в зоопарк, нежели показывать зверей на видео);
  • сделать восприятие ребёнком окружающей среды целенаправленным и осознанным.
Дети в очках изучают книжки

Для детей с нарушениями зрения хорошо подойдут книжки-панорамы с объёмными картинками

Оформление познавательной зоны в детском саду

Разделение пространства на тематические зоны необходимо организовать уже с младшей группы, чтобы дети могли заниматься исследованиями. Однако для разных групп уголки познавательного развития стоит оформлять по-разному.

Для детей 3–4 лет такую зону можно не оформлять отдельно, однако в каждом уголке для ребёнка должна быть возможность что-то исследовать. Возьмём, к примеру, книжный уголок. Даже для ребёнка, который ещё не умеет читать, приобщение к детским книгам с картинками является важным познавательным моментом: малыш прикасается к книгам, осязает их материал, рассматривает картинки, учится бережному обращению с книгой. В уголке конструирования ребёнок может найти различные материалы (пластилин, пластмассовые конструкторы, мягкие модули и др.), с которыми будет учиться работать, изучать их свойства.

Книжный уголок в ДОУ

Книги должны находиться в свободном доступе, быть яркими и привлекательными для младших дошкольников

В средней группе можно оформить небольшой уголок для экспериментирования под наблюдением воспитателя. Для этого подойдут простые материалы для опытов: листья, вода, песок, деревянные брусочки.

Познавательная зона в средней группе с материалами для опытов

Детям доступны простые материалы для конструирования и экспериментирования

В старшей и подготовительной группах детям должны быть доступны более сложные материалы для изучения, больше места и возможностей заниматься познавательной деятельностью как в группе, так и самостоятельно.

Мини-лаборатория «Почемучка»

Обилие разнообразных материалов, их упорядоченность и наличие свободного места позволяют дошкольникам раскрыть свой познавательный потенциал

Мониторинг познавательного развития дошкольников

Познавательное развитие — один из наиболее важных критериев общего развития ребёнка. Именно в дошкольном детстве самые благоприятные возможности для раскрытия познавательного потенциала. Безусловно, это длительный процесс, который нуждается в контроле и диагностике в целях отслеживания успешности освоения ребёнком программы ДОУ.

Задачами мониторинга можно считать:

  • оценку динамики развития познавательных процессов воспитанников;
  • установление результативности развивающей работы в группе (выявить сильные стороны или недостатки такой работы);
  • предоставление информации педагогам, родителям, администрации для определения мероприятий по созданию благоприятных условий в организации познавательного развития детей.
Дети и педагог разглядывают листы бумаги с кляксами

В ходе каждого занятия педагог отслеживает уровень развития мыслительных способностей воспитанников

Критерии оценки можно использовать следующие (с учётом возрастных особенностей детей и состояния здоровья):

  • умение формулировать проблемы воспитанниками;
  • грамотное формулирование вопросов;
  • построение алгоритма действий для решения проблемы;
  • выдвижение гипотез;
  • выбор способов исследования;
  • умение описывать наблюдения во время исследовательского процесса;
  • наличие мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
  • степень самостоятельности на каждом этапе проведения исследования;
  • способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов.

Именно в процессе познания и исследования удовлетворяется природное любопытство дошкольника. Занятия, насыщенные познавательной активностью, доставляют огромное удовольствие маленьким экспериментаторам. Вместе с тем именно в этом возрасте закладывается база для формирования аналитических способностей у ребёнка, а также формируется багаж знаний об окружающем мире.