Развитие внимания у детей в детском саду: методика организации занятий, игр и упражнений

Девочка с карандашом в руках смотрит через лупу

Уровень сформированности внимания считается одним из основных показателей готовности ребёнка к школе. Получается, что занятиям на развитие внимания отводится особое место в образовательном процессе детского сада. Однако их подготовка и проведение требует от педагога знания психолого-педагогических тонкостей развития у детей умения концентрироваться на той или иной активности в разном возрасте.

Содержание

Содержание понятия и виды внимания

Внимание — это форма организации познания у человека, имеющая избирательную направленность. Существует три вида внимания по уровню волевой регуляции:

  • непроизвольное, возникающее без усилий со стороны ребёнка, например, ответная реакция на огонёк от спички в темноте;
  • произвольное, то есть осознанное сосредоточение на каком-либо предмете или явлении;
  • послепроизвольное — интерес, увлечённость, появляющиеся в процессе какой-либо активности.
Педагог показывает упражнение с руками

Для полноценного развития личности важны все три вида внимания по уровню волевой регуляции

У малышей освоение произвольного внимания определяется достижением 4–5летнего возраста, то есть со второй младшей/средней группы. Формированию произвольного вида внимания, а именно оно имеется в виду, когда идёт речь о развитии этого качества личности у дошкольника, – предшествует развитие ряда психологических качеств личности, в частности, осознанное восприятие, то есть осмысление ситуации на основе прошлого опыта, и активное владение речью. Таким образом, чем лучше малыш владеет речью, чем выше у него уровень развития перцепции, тем быстрее будет формироваться произвольная разновидность внимания.

Однако непроизвольный вид внимания всё равно остаётся ведущим до момента начала обучения ребёнка в школе.

Внимание может классифицироваться на основании связи с сенсорными, умственными процессами или практическими действиями по таким видам, как:

  • сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное и пр.), то есть воздействующее на органы чувств и оставляющее чёткие образы благодаря опыту взаимодействия с ними;
  • моторное, ограничивающее спектр выполнения разнообразных движений и действий;
  • интеллектуальное, нацеленное на более качественное течение умственных процессов (памяти, воображения, мышления).

Это интересно. Из всех видов внимания, воздействующих на органы чувств, наиболее полноценно исследовано зрительное внимание, так как его можно обнаружить и фиксировать (например, проверить зрение у окулиста). А интеллектуальное внимание, наоборот, из-за внутреннего характера течения изучено недостаточно.

Свойства внимания

Когда говорят о развитии внимания, то подразумевают формирование таких его показателей, как:

  • концентрация, то есть способность сосредоточиться на определённом объекте или явлении;
  • интенсивность, определяемая интересом к тому или иному виду деятельности;
  • переключаемость, то есть способность переносить внимание с одной деятельности на другую;
  • устойчивость или способность заниматься изучением какой-либо проблемы долгое время.
Мальчики раскладывают элементы декора на бумажные брюки

Чем старше дети, тем выше у них должен быть уровень устойчивости внимания

Миссия развития внимания у детей

Полноценное становление личности невозможно без развития сенсорного, двигательного и интеллектуального внимания (аттенционных способностей), а также становления всех вышеперечисленных его показателей — в этом и состоит важная миссия обеспечения условий для тренировки этой формы организации познания.

Задачи, способствующие реализации этой цели, формулируются в связи с возрастными характеристиками аттенционных способностей малышей.

Таблица: задачи и упражнения на развитие аттенционных способностей у дошколят разного возраста

Возраст Характерные черты Задачи Упражнения
2–3 года
  • сложности в разделении внимания между двумя предметами или действиями;
  • малыш вслушивается, всматривается, играет, пытается участвовать в отгадывании загадок.
  • развивать речь;
  • закладывать основы развития произвольного внимания;
  • учиться находить общее между двумя объектами;
  • воспитывать чувство товарищества.
«Самый внимательный»
Педагог называет слова, малыш повторяет их, за исключением тех, что называют определённую категорию объектов (например, цветы или игрушки).
«Найди тень»
Малыши смотрят на картинки объектов и их теней, соединяют те, что совпадают между собой.
3–4 года
  • появление способности обращать своё внимание на указанный взрослым объект;
  • начало развития свойств памяти (объём, точность, воспроизведение, скорость запоминания, длительность, устойчивость к помехам, то есть способность извлечь нужную информацию при наличии посторонних шумов, например).
  • развивать способность концентрировать внимание, удерживать его;
  • формировать умение планировать свою деятельность;
  • осваивать навык составления плана своей деятельности.
«Лабиринт»
Дети при помощи карандашных линий ищут пути от одного предмета к другому.
«Найди различия»
Малышам предлагаются две иллюстрации, в сюжете которых нужно найти 2–3 отличия.
5–6 лет
  • развитие полноценного произвольного внимания;
  • охотное участие в упражнениях и играх на тренировку памяти и внимания;
  • развитие навыка составлять простую инструкцию и придерживаться её;
  • появление стабильности внимания при активных манипулятивных действиях с предметами в играх.
  • развивать способность вычленять общее и отличное при сравнении двух объектов;
  • учиться составлять алгоритм действий (сначала рассмотреть картинку, послушать объяснение, посмотреть пример, потом выполнять самому);
  • развивать память и речь.
«Сравни одно с другим»
Детям предлагается два объекта (игрушки или картинки, к примеру, заяц и енот, ёжик и черепаха и т. д.). Задача: рассмотреть их и назвать сходства и различия.
«Дорисуй»
Детям предлагаются картинки, на которых нет каких-либо деталей (например, глаз у куклы, хвоста у кошки и т. д.). Задача малышей дорисовать деталь, которой не хватает.
6–7 лет
  • становление произвольного внимания опирается на формирующееся чувство ответственности («я должен…»);
  • возрастание устойчивости внимания;
  • потеря детской непосредственности (малыш начинает скрывать свои переживания и чувства).
  • отрабатывать способность распределять внимание;
  • развивать связь зрительной памяти и внимания;
  • учиться сосредотачиваться на объекте;
  • тренировка слухоречевой памяти.
«Наблюдатель»
Ребёнок детально описывает свой путь от дома до детского сада или площадку перед группой.
«Посчитай глазами»
Детям раздаются листочки с изображением крестиков и кружочков. Задача малышей без помощи пальцев или карандаша посчитать, сколько нарисовано одних фигур, а сколько других.

Это интересно. Разработка той или иной задачи не заканчивается с переходом малыша на следующий возрастной этап. Каждый последующий блок наращивается на уже имеющийся. При этом дети расширяют область развития того или иного аспекта внимания. К примеру, работа с упражнением «Найди отличия», задача которого учить концентрировать и удерживать внимание, в сравнении с работой с детьми 3–4 лет, на следующем этапе усложняется до поиска 5–8 отличий.

Ребёнок с деталями мягкого пазла

Развитие внимания зависит от качества владения речью, что, в свою очередь, определяется уровнем развития мелкой моторики

Методы и приёмы развития внимания

Осуществление миссии по созданию условий для формирования всех видов внимания у дошкольников требует комбинации используемых в педпрактике методов. Единицей их воплощения является приём — элемент практической деятельности, требующий использования оборудования предметно-развивающей среды — средств, а также упражнений и игр. Остановимся на каждом методе более детально.

Речевой метод

Как уже отмечалось выше, без развития речи полноценное развитие внимания невозможно. Поэтому словесные способы взаимодействия с детьми не только способствуют активизации внимания, но и выполняют обучающую функцию.

Таблица: словесные приёмы для развития внимания

Приём Суть Пример упражнения (возрастная группа), оборудование
Объяснение Педагог разъясняет задание, стараясь делать это лаконично, чётко. Если дети уже знакомы с сутью упражнения (например, прохождение лабиринта или поиск отличий на двух картинках), объяснение следует сократить до определения количества искомых элементов (поиска самого быстрого пути из одного объекта в другой, количества отличий). «Найди и обведи» (старшая, подготовительная).
Оборудование: листы с 5–6 строчками букв.
«Ребята, перед вами листы с буквами. Ваша задача выбрать и обвести в кружок все буквы «о» и «а».
Примечание: количество искомых букв может быть увеличено по мере изучения материала, а для придания упражнению игрового характера, задание можно сделать соревновательным — кто быстрее найдёт все нужные буквы.
Беседа Диалогическая форма взаимодействия с детьми для работы над развитием внимания обычно используется в двух форматах: вопросы, связанные с сутью задания, от детей, то есть ситуативная беседа, и вопросы педагога по содержанию того или иного задания (например, по содержанию сказки), то есть разговор познавательного характера. «Мир вокруг» (средняя, старшая, подготовительная)
Педагог предлагает детям закрыть глаза и выполнить такие задания:
  • «Назови ребят, которые одеты в футболки (майки, свитера, джинсы и т. д.)»;
  • «Перечисли все предметы, которые находятся у тебя за спиной»;
  • «Посиди 3 минуты и перечисли все звуки, которые услышишь»;
  • «Скажи, какого цвета глаза у ребят, с которыми ты играешь».
Рассказ Обычно этот приём используется в качестве основы для заданий, реализующих практические или игровые методы работы, в частности, приём психогимнастики — общение детей без использования слов с опорой на язык тела. «Рисунок по рассказу»
Педагог рассказывает историю с яркими образами, которые дети по ходу повествования зарисовывают. Воспитатель выбирает произведения с богатыми описаниями природы. Например, рассказ М. Пришвина «Золотой луг».
Рифмовки Это приём в контексте упражнений на внимательность носит не только мотивационный характер, но и собственно обучающий. Например, загадки, разгадки которых скрываются уже в самом тексте загадки, или короткие стихотворения с элементарными математическими задачами.
Использование рифмовок такого вида рекомендуется со старшей группы.
Загадки:
  • Летела стая, совсем не большая. Сколько птиц и каких? (семь сов = совсем);
  • У Ваниного отца было три сына: Миша, Саша и… Кто третий? (Ваня);
  • У одного человека было 17 овец. Все, за исключением 9, разбежались. Сколько овец осталось? (девять).

Стихотворения:

  • У стены стоят кадушки.
    В каждой ровно по лягушке.
    Если было пять кадушек,
    Сколько было в них лягушек? (пять)
  • Семь ребят каталось с горки.
    Убежал домой Егорка,
    А потом ушёл Вадим,
    И Серёжа вслед за ним.
    Сколько на горке осталось детей?
    Кто посчитал, отвечайте скорей! (четверо).
Педагог показывает упражнение сидящим напротив детям

Речь является важным средством реализации задач образовательного процесса, связанного с развитием внимания

Наглядный метод

Наглядно-образный тип мышления дошколят определяет наглядность в перечень обязательных (!) методов на занятиях любой образовательной направленности. Как и словесные, наглядные приёмы относятся к средствам активизации внимания детей.

Таблица: наглядные приёмы для развития внимания

Приём Суть
Картинки Являются средством для упражнений, формирующих зрительное внимание (лабиринты, задания на поиск отличий), а также сопровождают выполнение других упражнений, например, сосчитать глазами, без помощи пальцев или карандаша, сколько на рисунке бабочек или голубей.
Игрушки Используются в качестве персонажей занятия, мотивирующих ребят на работу путём включения в сюжет (например, помочь Медвежонку решить задачи-стихотворения, которые ему дали в лесной школе).
Демонстрация Педагог показывает порядок выполнения действий, имеющих непосредственное отношение к рассматриваемой задаче. Например, упражнение на развитие способности рационализировать внимание «Повтори за мной»: малыши считают в обратном порядке и показывают движения, демонстрируемые воспитателем (приседают, поднимают руки вверх, качают головой и т. д.).
Показ Для занятий на внимательность этот приём представляет собой удобную форму организации картинок. Ниже представлены примеры показа игровых заданий для детей в формате мультимедийных презентаций:

Это интересно. Материалы наглядных приёмов составляют наполнение зоны для занятий на развитие внимательности в предметно-развивающей среде группы.

Фотогалерея: картинки с заданиями для лабиринтов и поиска отличий

Видео: упражнения на развитие внимания — подборка от нейропсихолога

Видео: упражнения на развитие внимания у младших дошкольников

Практический метод

Этот метод объединяет приёмы, направленные на практическое освоение тематики заданий на внимательность. Причём задания могут быть как вариант выполнения упражнения (например, в старшей группе нарисовать сюжет истории по ходу рассказа), а могут быть формой рефлексии по поводу уже выполненной развивающей задачи. Примером последнего может быть задание для второй младшей группы нарисовать котёнка, которому на занятии дети помогли пройти лабиринт.

К практическим приёмам, кроме рисунков, относятся:

  • аппликации, например, сделать из цветной бумаги аппликацию-задание «Овощи» для определения соответствия или несоответствия действительности (красные дыни, зелёная морковка, синие огурцы и пр.);
  • поделки (дети младшей или средней группы вместе с родителями делают из полимерной глины геометрические фигуры, которые затем используются в упражнении на поиск соответствия поделки контурам фигуры на листе бумаги).
Дети с материалами для творчества: цветной бумагой, пластилином

Практические приёмы могут использоваться в качестве рефлексии на занятии по развитию внимания

Игровой метод

Этот метод ценен не только содержанием, но и форматом организации заданий в рамках других методов, позволяющим активизировать внимание ребят. При этом педагог использует все виды игр, которые практикуются в работе с дошколятами:

  • дидактические, цель которых презентовать, отработать или закрепить тот или иной материал через тренировку произвольного внимания;
  • подвижные, направленные на удовлетворение потребности в двигательной активности;
  • театрализованные, призванные раскрыть творческий потенциал малышей.

Таблица: виды игр на внимание

Вид игр Пример
Название игры (группа) Цели Суть
Дидактические «Кто быстрее соберёт» Работать над тренировкой мелкой моторики и произвольного внимания. Малышам по очереди завязываются глаза и предлагается выбрать в указанном порядке геометрические фигурки из дерева, лежащие на столе. Начинать лучше с 3 фигур (круг, квадрат, треугольник), постепенно увеличивая их количество до 5 (овал, ромб).
Подвижные «Самый внимательный» (средняя) Учиться координировать движения с инструкцией. Педагог называет слова, а дети выполняют соответствующие движения:
  • «земля» — руки вниз;
  • «вода» — руки в стороны;
  • «воздух» — руки вверх;
  • «огонь» — руки вперёд.

Тот, кто ошибся, выбывает.

Театрализованные «Найди фото» (старшая группа)
  • тренировать умение концентрировать внимание;
  • развивать зрительно-пространственную ориентировку;
  • учиться сопоставлять предмет с силуэтом;
  • стимулировать воображение.
Педагог рассказывает историю о том, как клоуны цирка сфотографировались, но когда пришли за фотографиями, выяснилось, что карточки перепутались. Малыши смотрят на карточки с разными выражениями лиц клоунов, расположенных на фланелеграфе, и по очереди подбирают подходящий силуэт к картинке, которую держат в руках. Педагог просит описать настроение на картинке, предлагает придумать клоуну подходящее прозвище (Ворчун, Плакса и т. п.), а также придумать, куда смотрит персонаж и что он видит.

Психогимнастика

Одной из разновидностей игр театрализованного характера, активно используемых для развития внимания у дошкольников, начиная со средней группы, является упомянутая выше психогимнастика.

Это интересно. В некоторых методических источниках психогимнастика называется этюдами.

Со своими воспитанниками в старшей группе я практикую психогимнастику «В магазине зеркал». «Как-то в магазин, где продают зеркала, пришёл старый пират с обезьянкой на плече. Малышка увидела своё отражение в зеркале и стала кривляться, думая, что это другие обезьянки, строящие ей рожицы. Однако кривляки повторяли за ней. Я буду исполнять роль той самой обезьяны, а вы представите себя зеркалами, отражающими мои движения. То «зеркало», которое допускает ошибку, выбывает.

С ребятами младшей группы мы практикуем задание «Командир для рук», в котором малыши повторяют манипуляции руками, выполняемые водящим. Сначала роль водящего выполняет педагог, а затем — дети по очереди.

Педагог проводит игру с мячом

Игра является основной формой работы с малышами любого возраста

Картотеки игр на внимание

Игры на внимание могут быть частью любого вида образовательной деятельности.

Игры на внимание с детьми младшей группы

При подготовке заданий для малышей этой возрастной группы следует уделять внимание играм, способствующим развитию речи. Например, «Я или ты»: педагог становится рядом с детьми, описывает предмет, находящийся в некотором отдалении от участников игры. Дети по очереди шагают, сопровождая каждый шаг словом из той или иной категории предметов, обозначенной взрослым (всё круглое или всё мягкое). Ознакомиться с картотекой игр на развитие внимания у воспитанников младшей группы можно здесь.

Игры на внимание с детьми средней группы

Для игр с ребятами среднего дошкольного возраста важно подбирать задания, требующие поисковых усилий со стороны малышей. Например, найти короткую дорогу к цели в игре «Кто-то оставил следы». Суть игры в том, чтобы по разбросанным по комнате вырезанным из бумаги следам пройти кратчайшей дорогой к цели (например, конфете или яблоку), делая шаги двумя ногами поочерёдно и попадая при этом в след. Ознакомиться с примерами игр на внимание можно в картотеке воспитателя из Москвы Прилепской Е.А.

Дети раскладывают фигуры на картинки

В средней группе приоритет за играми поискового характера

Игры на внимание в старшей группе

Акцент в играх на развитие аттенционных способностей в старшей группе делается на стимуляцию наблюдательности, развитие умения выделять общее и частное при сравнении объектов. К примеру, в игре «Художник» малыши работают в парах: один — художник, другой — модель. Первый смотрит на второго, а потом отворачивается и детально описывает его позу, характерные черты.

В старшей группе, кроме того, подводится итог всем аспектам развития внимания, разрабатываемым ранее, а также малыши знакомятся с заданиями на переключение концентрации аттракционных способностей, предваряя тем самым работу по развитию аттенционных способностей в подготовительной группе. Все эти особенности работы с детьми 5–6 лет можно увидеть в картотеке игр для старшей группы.

Игры на внимание в подготовительной группе

Основным направлением выбора игрового материала для развития внимания детей 6–7 лет является отработка способности переключать внимание с предмета (явления) на предмет (явление)в рамках одного задания. Так, например, в игре «Нарисуй быстрее» дети дорисовывают недостающий элемент к каждому изображению в строке: листик для груши или дверь для домика. Интересные игры разных видов представлены в картотеке педагога-психолога из Челябинской области Зыковой С.П.

Видео: игровые задания на тренировку внимания у старших дошкольников

Методика организации занятий на развитие внимания

Несмотря на то что развитие аттенционных способностей — это обязательная цель любого занятия, в детских садах на усмотрение педагога при согласовании с методическим советом детского сада 1–2 раза в неделю во второй половине дня проводятся также и отдельные уроки на тренировку внимания. Структура таких занятий идентична организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) любой другой направленности.

Это интересно. Занятия на развитие внимания отдельной единицей образовательной деятельности, как правило, организуются, начиная со старшей группы (реже со средней), когда у детей уже полностью сформирована речь, а аттенционные способности становятся основополагающим фактором дальнейшего развития ребёнка.

Дети за партами и педагог

Структурно занятия по развитию внимания ничем не отличаются от других видов уроков в детском саду

Таблица: варианты формулировки целей и задач занятий на развитие аттенционных способностей

Возрастная группа Тема занятия Цели Задачи
Средняя «Мир внимания» Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
  • формировать умение общаться в коллективе сверстников;
  • развивать внимание в процессе проведения занятия;
  • повышать уровень развития логического мышления.
Старшая «Будь внимательным!» Формирование оптимального уровня произвольного внимания, как предпосылка успешного обучения.
  • уметь устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;
  • тренироваться строить логическое рассуждение, умозаключение, обобщать и делать выводы;
  • способствовать развитию сплочённости детского коллектива;
  • практиковаться в изложении своего мнения, аргументируя его;
  • формировать адекватную позитивную самооценку и самовосприятие;
  • формировать положительный интерес к учению;
  • учиться в игровой форме решать поставленные практиковаться в навыке коррекции своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Подготовительная «Самый внимательный» Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
  • формировать умение общаться в коллективе сверстников;
  • развивать внимание в процессе проведения занятия;
  • повышать уровень развития логического мышления.

Таблица: временной план занятий на развитие внимания

Этап занятия (содержание) Хронометраж (минуты)
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный (подвижная игра или психогимнастика, беседа) 2 3 2 3
Основной (разработка цели занятия в упражнениях и играх на внимание, а также физкультминутка) 11 15 20 23
Заключение (релаксация, оценка педагогом качества работы детей, рефлексия). 2 2 3 3
Итог 15 20 25 30

Таблица: Молочкова А.В., конспект занятия на развитие внимания в средней группе

Этап Содержание
Вводный Приветствие.
Подвижная игра «Транспорт».
Цели:
  • развивать слуховое внимание, произвольность, моторику, умение действовать по сигналу;
  • сдерживать импульсивность;
  • практиковать выполнение действия по сигналу.

«Самолёт» — бежит, руки в стороны.
«Машина» — «рулит», идёт шагом.
«Ракета» — стоит с поднятыми руками над головой.
«Лодка» — «плывёт» по волне, руки перед собой.

Основной Упражнение 1. «Бабочки».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал — рисунок с изображением бабочек различных видов.
Методика проведения: педагог предлагает детям найти совершенно одинаковых бабочек.
Упражнение 2. «Найди предмет».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал — картинка с изображёнными на ней перепутанными предметами.
Методика проведения: детям предлагается найти и назвать все перепутанные предметы.
Упражнение 3. «Найди такую же картинку».
Цель: развивать устойчивость внимания.
Материал — картинка, на которой изображены белочки и снеговики, нужно по образцу найти нужную тень.
Упражнение 4. «Кто спрятался дома?»
Цель: формировать у детей устойчивость внимания.
Материал — рисунок, на котором изображена комната.
Методика проведения: детям предлагается найти того, кто спрятался в комнате.
Заключительный Ритуал прощания:
Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение.
Дети встают в круг, берутся за руки. Предлагается попрощаться друг с другом пожатием руки. Педагог слабо сжимает левую руку стоящему справа от него ребёнку. Затем ребёнок, получив прощальный импульс, передаёт его следующему и т. д. Когда ко взрослому возвращается с левой стороны импульс, он благодарит всех за работу и говорит: «До свидания».
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-na-razvitie-vnimanija-doshkolnikov.html

Таблица: Новикова Т.А., конспект занятия на тему «Учимся быть внимательными» в подготовительной группе (фрагменты)

Этап Содержание
Вводный Ритуал приветствия (в кругу):
Цель: включение в работу, создание положительного эмоционального фона.
Педагог: — Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь! Скажите друг другу хорошие, добрые слова! Я начну…». Дети по кругу передают свои пожелания.
Психогимнастика (выполняется под музыку).
Цель: помогает сосредоточиться и настроиться на занятие.
Педагог: — Ребята, какое сейчас время года? По каким признакам, вы догадались? Давайте представим, что мы с вами семена растений, нас посадили в землю, пригревает солнышко, и мы начинаем прорастать, тянуть свои ручки — листочки к солнышку. Хорошо.
Упражнение «Качания головой» (стимулируется мыслительная деятельность).
— Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Шейка расслаблена. Голова тяжёлая, никак не удержать. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, дышите, чувствуете, что при помощи дыхания уходит напряжение…>
Беседа.
Педагог: — Ребята, скажите, чем мы с вами занимаемся на наших занятиях? А для чего мы это делаем? Ребята, как вы думаете, что значит быть внимательными? (Ответы детей).
— Сегодня на занятии мы не просто будем выполнять различные задания, мы будем учиться быть более внимательными…>
Основной <… Задание «Найдите буквы»
Цель: тренировка распределения и избирательности внимания.
— На бланке напечатаны буквы. Вам нужно, просматривая каждую строчку слева направо, находить букву «А» и зачёркивать её, а букву «О» — обводить. И так каждый раз, как встретите эти буквы». (Демонстрация на доске).
— Все поняли, что нужно делать? (Нужно попросить ребят повторить инструкцию).
— Ребята, Баба-Яга будет вам мешать, пожалуйста, старайтесь не отвлекаться, будьте внимательны! Начинайте выполнять задание.
Педагог может создавать шумовые помехи (включать музыку, погреметь и т. д.).
После выполнения задания проверяется правильность, исправляются ошибки…>
<… Задание «Распутывание «клубков»
Цель: усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.
— Ребята, вы должны распутать «клубки». Проведите сверху вниз линию от цифры к букве (можно помогать себе пальцем). Где линии закончатся, проставьте те же цифры. Затем выпишите буквы по порядку в пустые «окошечки». Должно получиться слово. Начинаем с первого «окошечка». Тот, кто справится с заданием, поднимет руку и покажет, какое слово у него получилось.
Дети выполняют задание. Тем, кто не справился, помогает педагог или другие дети.
— Все справились с заданием, проверяем? Дети называют слово («коробка»)…>
<… Игра «Делай то, что я скажу…»
Цель: усиление концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания.
Педагог: — Вы, ребята, не зевайте, а за мною повторяйте. Делайте, что я скажу, а не то, что покажу.
Педагог даёт команды: руки вверх, за голову, в стороны, за уши, вниз, к носу, пальцы в кулак, и т. д.; одновременно показывает выполнение, но не соответствующее командам. Дети должны повторить услышанные команды, а не увиденные упражнения. Если ребёнок ошибается, садится на ковёр.
Заключительный Подведение итогов. Рефлексия (в кругу).
Педагог: — Ребята, вы хорошо сегодня потрудились. Давайте вспомним и расскажем, друг другу о том, что было хорошего на занятии, что понравилось, а что не понравилось? Что было сложным? Что нового узнали? Что удивило, обрадовало? Я начну с себя…Я увидела сегодня, какие вы, ребята, добрые внимательные, находчивые, не испугались Бабы-Яги и её трудных заданий». Далее дети по кругу делятся своими впечатлениями от занятия.
Ритуал прощания.
— Наше занятие подошло к концу и мне хочется сказать спасибо и похвалить вас за работу (Педагог дарит детям фишки-награждения). Давайте друг другу похлопаем и все вместе скажем: «Мы самые умные, внимательные и старательные. До свидания».

Диагностика развития аттенционных способностей

Все аспекты развития дошкольника, и внимание в том числе, тщательно анализируются из года в год его пребывания в детском саду. Диагностика проводится два раза в год: в начале (в сентябре, начале октября) и в конце (в мае).

Анализ проводится по всем показателям развития внимания: концентрации, интенсивности, устойчивости и переключаемости. Ознакомиться с диагностической картой для мониторинга детей 2–4 лет можно здесь, алгоритм анализа показателей внимания у ребят 5–7 лет представлен здесь. Обе схемы мониторинга включают таблицу для оценивания результатов.

Дети сидят на коврике и показывают большой палец

Уровень развития внимания является важным показателем готовности ребёнка к школе

Тренировка внимания является основополагающей целью организации образовательной деятельности в детском саду. Занятия, нацеленные на формирование и отработку аттенционных способностей, в отдельный блок НОД не выделены, но по инициативе воспитателя могут организовываться после дневного сна. В целом же заложенные природой показатели, а также усилия работы педагога, направленные на развитие внимания у дошколят, отражаются в результатах диагностики формирования у детей разного возраста этой формы организации познания.