Программа «Детский сад 2100»: образовательный процесс без стресса и перегрузок

дети 2100

Образование в широком смысле — непрерывный процесс на протяжении всей жизни. Если говорить о системе обучения, развития и воспитания в образовательных учреждениях, то существует ряд позиций, по которым дошкольный этап расходится со школьным: к каким-то реалиям жизни малыши после детского сада оказываются не готовы, а с какими-то, наоборот, знакомятся слишком рано. С целью соблюдения условий преемственности образовательных уровней создана программа «Детский сад 2100».

Содержание

Значение занятий по программе «Детский сад 2100» в ДОУ

Программа «Детский сад 2100» является личностно-ориентированным образовательным комплексом, представленным в методических рекомендациях и пособиях и одобренным Министерством образования и науки Российской Федерации. «Детский сад 2100» направлен на отработку начального этапа внедрения в практику системы «Школа 2100», охватывающей все ступени дошкольного и школьного учебно-воспитательного процесса. Программа дошкольного образования «Детский сад 2100» ориентирована на создание условий, позволяющих раскрывать индивидуальный возрастной потенциал малыша. При этом ребёнок не получает готовых знаний, а учится думать и находить ответы на те или иные вопросы из разных образовательных областей.

Девочка показывает мальчику элемент узора на картинке на стене

Занятия по программе «Детский сад 2100» учат детей самостоятельно добывать знания

«Детский сад 2100» систематизирует психолого-педагогические и методические основы работы с малышами 2–6 лет, то есть начиная с первой младшей группы и заканчивая подготовительной.

Методическая реализация программы «Детский сад 2100» опирается на:

  • физическое развитие (как залог успешности воспитания дошкольника, способ контакта с миром);
  • игровую активность (в качестве основного пути познания и обогащения жизненного опыта);
  • социально-личностное развитие (стимулирование врождённой любознательности, овладение социальными и трудовыми навыками).

Это интересно. Учебно-методическое сопровождение программы «Школа 2100» в начальном звене строится на тех же принципах, что и «Детский сад 2100», то есть наглядно демонстрируется преемственность обучения на разных этапах образования.

Коллектив авторов

Разработкой программы «Детский сад 2100» занимался коллектив педагогов и психологов ассоциации «Школа 2100». Сейчас это объединение называется «Межрегиональной организацией содействия развитию Образовательной программы «Школа 2100». Руководил разработками Алексей Алексеевич Леонтьев — российский лингвист и психолог, доктор педагогических и психологических наук, академик РАО, научный руководитель Образовательной системы «Школа 2100» с 1999 по 2004 год, лауреат премии Правительства РФ в области образования.

В творческую группу также входили:

  1. Бунеев Р. Н., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год за научную разработку образовательной системы нового поколения и её практическую реализацию в учебниках.
  2. Бунеева Е. В., доктор педагогических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год. Автор (в соавторстве) учебников непрерывного курса русского языка для дошкольников, начальной, основной и старшей школы, координатор гуманитарного направления в Образовательной системе «Школа 2100».
  3. Вахрушев А. А., член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год; вице-президент Образовательной системы «Школа 2100», координатор естественно-научного направления.
  4. Корепанова М. В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент международной академии наук педагогического образования, соавтор учебных пособий по курсу «Познаю себя» для дошкольников.
  5. Кислова Т. Р., кандидат педагогических наук, соавтор пособий для дошкольников «По дороге к Азбуке», «Речевые досуги», наглядных пособий по развитию речи для дошкольников, автор методических рекомендаций к пособию «По дороге к Азбуке».
  6. Козлова С. А., координатор направления «Математика» Образовательной системы «Школа 2100», соавтор учебных пособий «Летняя тетрадь».
  7. Маслова И. В., дошкольный педагог, методист УМЦ «Школа 2100», автор программы и методических пособий для дошкольников «Лепка», «Аппликация».

Цели программы

Миссия детского сада состоит в максимальном раскрытии индивидуальности ребёнка в конкретном возрасте. После перехода на следующую ступень образования наблюдается рассогласование целей, связанное с обезличенным наполнением ребёнка знаниями, что негативно отражается на результате: дети не только теряются в информационном потоке, но и не умеют анализировать себя, свои поступки и действия. Исходя из этого авторами программы «Детский сад 2100» были поставлены следующие цели:

  • синхронизация процесса обучения и воспитания в ДОУ и школе;
  • создание образа малыша как субъекта процесса образования, то есть предоставление возможности увидеть собственный потенциал, поверить в себя;
  • развитие речи, познавательной сферы;
  • стимуляция ощущения успешности в деятельности;
  • воспитание эмоционально-позитивного восприятия информации.
    Пятеро смеющихся малышей сидят на стульчиках

    Образование по программе «Детский сад 2100» формирует у дошкольников положительное восприятие мира

Задачи

Чтобы реализовать поставленные цели, воспитатель в ежедневной работе решает такие задачи:

  • развивает мышление, память, речи и воображение дошкольников (с помощью разного вида занятий, а также досуговой деятельности);
  • помогает раскрыться потенциалу эмоциональной сферы (к примеру, за счёт проигрывания разных ситуативных сценок по сюжетам народных сказок на занятиях по развитию речи);
  • эмпирически обогащает игровую, познавательную, творческую деятельность (например, дети старшей группы, проводя эксперимент по проращиванию семян опытным путём, с помощью регулярных наблюдений устанавливают последовательность проращивания бобовых);
  • формирует опыт самопознания (дети на занятиях оценивают свою работу, отмечая ошибки и намечая перспективу их исправления);
  • пополняет социальный опыт (малыши учатся взаимодействовать, находить подход не только к сверстникам, но и к педагогам);
  • прививает морально-нравственные ценности (ребята усваивают суть таких понятий, как добро, любовь, дружба, семья и пр.);
  • воспитывает у детей положительное отношение к миру вокруг (с помощью установки на то, что не ошибается только тот, кто ничего не делает — это раз, и сегодня не получилось, получится завтра, надо только исправить ошибки — это два).

Это интересно. Согласно рекомендациям Федерального государственного образовательного стандарта, программа «Детский сад 2100», как и любая другая, может использоваться целиком, а может применяться в виде парциальных программ, то есть частично в утверждённых методическим советом ДОУ образовательных областях.

Дети и воспитательница стоят на занятии

Занятия по программе строятся на основе создания партнёрских взаимоотношений взрослого с детьми

Принципы программы

«Детский сад 2100» базируется на сочетании накопленного положительного опыта отечественного дошкольного образования и новых достижений в этой области. При этом авторский коллектив разработчиков отстаивает позицию отрицания примитивного взгляда на психолого-педагогическую суть учебно-воспитательной работы в детском саду, опираясь на 11 принципов реализации программы. Это:

  • Адаптивность. Все элементы программы предполагают максимально широкие возможности для реализации индивидуального подхода. Например, задания на занятии по формированию элементарных математических представлений, как и в школе, даются с ориентацией на разный уровень подготовки воспитанников. Но что очень важно, это не навешивает на детей ярлыки («молодец», «неуспевающий» и пр.), так как объёмы учебной информации даются большие, но требования к их оценке минимальны по традиционным стандартам оценки качества знаний, умений и навыков дошкольников. Иными словами, ребёнок может пробовать себя, не боясь завышенных требований к оценке своей работы. Таким образом, ситуация успеха «вплетена» в структуру программы.
  • Развитие. Принцип, тесно связанный с предыдущим, поскольку предполагает не только физическое, но и интеллектуальное, творческое становление. В программе нет конкретных установок, когда малыш должен перейти на следующий уровень развития. Есть только перечень показателей, свидетельствующих о прогрессе воспитанника.
  • Психологический комфорт. Только в условиях психологически комфортной обстановки, созданной эмоциональным климатом в группе и предметно-развивающей средой, ребёнок будет настроен на успешную самореализацию: проявлять себя хочется только там, где всё к этому располагает. Так, работать с мозаиками интереснее, когда есть несколько разных видов этой игрушки, а рисовать гораздо удобнее, когда рабочие места организованы отдельными столами, а не партами.
    Воспитательница и девочка смотрят, как двое детей складывают пазл

    Эффективное обучение, развитие и воспитание возможно только в атмосфере добра и дружбы

  • Целостность содержания образовательного процесса. Все явления и факты ребёнок должен познавать не разрозненно, а в связи с уже известными. Так, при рассмотрении в средней группе на занятии по ознакомлению с окружающей средой темы «Животные зимой», воспитатель обращает внимание малышей на поведение комнатных растений в живом уголке, чтобы подвести детей к выводу об анабиозе живой природы в холодное время года.
  • Смысловое отношение к окружающему миру. Все явления и факты малыш узнаёт в непосредственной связи с жизнью, то есть любое новое знание описывается с позиции того, как оно касается человека.
  • Систематичность. Развитие, обучение и воспитание взаимосвязаны и взаимообусловлены на всех этапах образования, начиная с детского сада и заканчивая старшим звеном школы.
  • Ориентировочность знаний. Важно не просто донести воспитанникам какую-то информацию, а создать алгоритм, по которому ребёнок сможет в дальнейшем добывать знания. То есть в старшей группе недостаточно просто констатировать факт того, что семена фасоли в воде прорастают, нужно показать весь процесс подготовки и ухода за ними.
  • Важность культуры. Имеется в виду не только знакомство с изобразительно-художественным наследием, но и система традиционных представлений о мире вокруг, человеческих взаимоотношениях.
  • Обучение деятельности. Дети учатся не просто получать знания, а добывать их. Для этого особое внимание на занятиях уделяется объектам предметно-развивающей среды, обеспечивающей источники и каналы познания: книгам, обучающим видеоматериалам, плакатам, картинкам и пр.
    Мальчик и девочка дуют в трубочки, погружённые в банки с водой

    Большую часть знаний ребята получают опытным путём

  • Опора на имеющиеся знания.
  • Креативность. Не только ребёнок, но и педагог должен уметь находить решения нестандартных задач и ситуаций. В отношении взрослого этого касается, прежде всего, подборки приёмов работы, а с позиции малыша — это возможность довести до конца то или иное задание, невзирая на предполагаемый взрослым отрицательный результат. Так, если воспитанник подготовительной группы ищет изображение куницы среди домашних животных, то не нужно переворачивать страницу книги — в поисках куницы малыш узнает, к примеру, что, оказывается, голуби могут быть домашними. При этом важно направить ребёнка на правильный путь поиска информации. В данном случае, например, предложить просмотреть картинки с изображениями диких зверей.

Виды занятий

Для решения образовательных задач программы «Детский сад 2100» работа предполагается на всех видах занятий в ДОУ:

  • развитие речи (обучение грамоте);
  • ознакомление с окружающим миром;
  • математика (формирование элементарных математических представлений — ФЭМП);
  • знакомство с художественной литературой;
  • изобразительная деятельность;
  • лепка;
  • конструирование.

В старшей и подготовительной группах, согласно программе «Детский сад 2100», добавляются занятия риторикой и введение в информатику.

Девочка и мальчик сидят с голубыми лэптопами

В старших группах детского сада, работающих по программе Детский сад 2100, вводятся занятия информатикой

Учебно-методический комплекс (УМК) программы «Детский сад 2100»

Разработчики системы организации учебно-воспитательной деятельности ДОУ в рамках программы «Детский сад 2100» обеспечили всестороннее учебно-методическое сопровождение программы. В учебно-методический комплекс (УМК) входят материалы, опубликованные издательством «Баласс» для всех групп по направлениям:

  • «По дороге к Азбуке» — развитие речи и подготовка к обучению грамоте;
  • наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки);
  • «Ты — словечко, я — словечко» — риторика для дошкольников (для старшего дошкольного возраста);
  • «Развитие речи» (карточки, картинки);
  • «Речевые досуги»;
  • «Летние досуги» (разработки игр);
  • «Это — я» — социально-личностное развитие дошкольников;
  • «Здравствуй, мир!» — ознакомление с окружающим миром;
  • «Моя математика», «Игралочка» — математическое развитие дошкольников;
  • «Всё по полочкам» — информатика для дошкольников (для старшего дошкольного возраста);
  • продуктивная деятельность дошкольников (материалы для занятий лепкой, конструированием);
  • «Путешествие в прекрасное» — эстетическое развитие дошкольников;
  • физическое воспитание дошкольников;
  • «Концептуальные материалы: Сборники программ. Образовательные технологии».
Шесть пособий «Моя математика» для детей разного возраста

Все пособия УМК программы оформлены ярко и красочно

Достоинства и недостатки программы

Практическая реализация системы, нацеленной на преемственность дошкольного и школьного образования «Детский сад 2100», позволяет выделить ряд преимуществ в работе с ней:

  • Процесс обучения строится на диалоге ребёнка с педагогом, книгой, учебными материалами, так как малыш учится добывать знания самостоятельно.
  • Игра — основа основ в работе с программой. Дидактическим, сюжетно-ролевым и подвижным играм уделяется много внимания, что облегчает дошкольникам процесс познания.
  • Всестороннее методическое сопровождение. При этом все пособия ярко и красочно оформлены, содержат необходимый и доступно изложенный материал.
  • Использование механизма минимакс, то есть задания даются в максимальном для детей конкретного возраста объёме, а требования к их усвоению, наоборот, минимальные для возраста. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.
  • Логопедические методики, направленные на предотвращение ошибок в чтении и письме, в структуре разных занятий. Это выгодно отличает «Детский сад 2100» от других программ, в которых логопедическая составляющая чаще всего является опционной, то есть в одних детских садах есть, а в других — только в отдельных специализированных группах.
  • Отработка того или иного навыка на занятиях нескольких видов. Например, тренировке мелкой моторики посвящены упражнения на математике, ИЗО, конструировании, развитии речи.
    Дети рисуют гуашью

    Отработке тех или иных навыков посвящены временные отрезки всех занятий, а не конкретные образовательные курсы

  • Успешная подготовка к школе. Важно, что приоритетными показателями готовности выступают не умения читать и писать, а способность самостоятельно добывать знания, открытость, общительность и умение отстаивать своё мнение.

Как и у любой другой образовательной программы, у системы «Детский сад 2100» есть ряд недостатков:

  • отсутствие возможности у некоторых детей продолжать образование по программе «Школа 2100» (например, если в населённом пункте нет школы, в которой работают по преемственной системе «Школа 2100»);
  • перекос в сторону технического образования (некоторые методисты отмечают, что у программы техническая направленность).

Это интересно. Наиболее высокие результаты «Школа 2100» показывает в тех регионах, где внедрение программы происходит по схеме 1+1, то есть один детский сад и одна школа занимаются практической реализацией программы.

Приёмы обучения по программе «Детский сад 2100»

Для полноценной реализации программных задач в работе на занятиях по системе «Школа 2100» используются 4 группы приёмов.

Игровые

Игра содействует успешной социализации и самопознанию, поэтому среди приёмов, рекомендуемых программой, стоит на первом месте. Исходя из принципов системы «Детский сад 2100» во всех видах игр акцент делается на самостоятельность детей не только в проведении, но и в организации забав (например, при распределении ролей в сюжетно-ролевых играх).

Дети играют в подвижную игру, показывают птиц

В игровой деятельности повышается уровень самостоятельности ребят на всех организационных этапах

Таблица: примеры игр по программе «Детский сад 2100» (составлено по материалам открытого доступа)

Возрастная группа Вид игры Название (вид занятия) Цель Ход
Первая младшая Дидактическая «Осенние листочки» (развитие речи)
  • Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада, создание положительного эмоционального климата в группе;
  • снять эмоциональное напряжение;
  • развить чувство ритма, координацию движений;
  • способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к ним пришёл маленький гномик и принёс красивые листочки.
В.: Давайте назовём, какого цвета листочки. (Ответы детей). Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.
Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.
В.: А хотите потанцевать с гномиком?
Воспитатель, держа гномика в руках, берёт за руки одного ребёнка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.
Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.
В заключение гномик благодарит малышей.
Средняя «Найди друзей среди красок» (ИЗО)
  • Обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цвету предмета;
  • выполнить рисунок в цвете.
На листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель даёт задание найти среди предметов «друзей» жёлтой, зелёной, синей, красной красок. Дети находят предметы, которые отвечают определённому цвету, раскрашивают их.
Вторая младшая Сюжетно-ролевая «Магазин» (развитие речи, ознакомление с окружающей средой)
  • Научить детей классифицировать предметы по общим признакам;
  • расширить словарный запас: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда»;
  • воспитывать чувство взаимопомощи.
Воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам — рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе.
Старшая «Поездка в лес за грибами» (ознакомление с окружающим миром)
  • Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи;
  • совершенствовать умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.
Дети помогают родителям собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.
Подготовительная Подвижная «Охотники и звери» (физическое развитие)
  • Учить детей бросать маленький мяч, стараясь попасть в «зверей»;
  • выполнять имитационные движения, изображая лесных зверей;
  • развивать ловкость, глазомер.
Дети образуют круг, взявшись за руки. Рассчитываются на первый-второй, делятся на «охотников» и «зверей». «Охотники» остаются на своих местах в кругу, а «звери» выходят в середину круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч и стараются попасть им в ноги убегающих и увёртывающихся «зверей». Тот, кого заденет мяч, считается подстреленным и выходит из круга. Затем игроки меняются ролями.

Наглядные

Наглядно-образный тип восприятия у дошкольников является ведущим, поэтому без наглядных приёмов на занятиях не обойтись. Это:

  • Картинки. Наиболее продуктивным этот приём является в младших группах, например, когда дети учатся раздеваться перед сном в правильном порядке, сначала снимая обувь, а затем платье (шорты), майку (футболку).
  • Наблюдение. Таким образом, например, ребята старшей группы получают представления о закономерностях роста растений: черенок опускается в стакан с водой, после прорастания корней отросток укореняется в землю, то есть отсчёт развития нового цветка идёт с момента появления корешков.
  • Демонстрация. Очень важно показывать дошкольникам тематические презентации, видеоролики. В старших группах это могут быть материалы, на которых дети отрабатывают умение анализировать происходящее и давать свою оценку. Например, для обсуждения темы, касающейся упорства на пути к достижению цели, можно предложить просмотреть серию «Фигурист» из мультсериала «Барбоскины».
Дети рассматривают картинки на мультимедийном экране

Демонстрация презентации помогает повысить мотивацию детей к выполнению задания

Видео: мультфильм «Фигурист»

https://youtube.com/watch?v=VRg1sblKZWs

Словесные

Поскольку программа «Детский сад 2100» имеет диалоговую направленность, речевые способы взаимодействия очень важны. К тому же, например, в младшем дошкольном возрасте, когда дети только учатся говорить, педагогу важно «разговорить» маленьких молчунов, активно осваивающих лишь невербальные способы донесения сути своего намерения. К словесным приёмам относятся:

  • Беседа. Приём, который очень помогает активизировать познавательный процесс у ребят. К примеру, при рассмотрении темы «Транспорт» в средней группе с целью расширения информационного поля детей и обогащения словарного запаса, педагог, показывая две картинки, просит назвать изображённый на них транспорт. После чего предлагает назвать все виды средств передвижения, которые известны детям.
    Воспитательница что-то рассказывает детям

    Беседа — обязательный приём в работе с детьми вне зависимости от образовательной программы, по которой работает ДОУ

  • Рассказ. Педагоги часто его используют для мотивации воспитанников в начале занятия. Так, перед началом работы на занятии по ФЭМП в старшей группе воспитатель представляет мальчика Незнайку, который никак не может разобраться, почему у него такой мрачный рисунок лета. В ходе работы дети объясняют Незнайке: рисунок мрачный потому, что у Незнайки много простых карандашей, но мало фломастеров, чтобы сделать картинку ярче. Таким способом ребята знакомятся с понятиями «больше», «меньше», учатся сравнивать объекты по этим показателям.
  • Загадки, стихотворения. С помощью этого приёма педагог включает детей в работу, тренирует у них быструю реакцию, развивает логику. Кроме того, с помощью стихотворений формируются навыки ораторского мастерства, что особенно актуально для старших групп, в которых по программе вводится курс риторики.
  • Сказки. Развитие речи — одно из главных направлений образовательного процесса в ДОУ. При обсуждении сказок малыши учатся анализировать поступки героев, проецировать те или иные поведенческие модели на себя, тем самым реализуя задачу самопознания.
  • Чтение — один из способов показать детям неисчерпаемый источник информации. Научить детей пользоваться книгой для поиска знаний или проверки предположений является принципиальным заданием образования. В старших группах обычно есть ребята, которые уже умеют читать. Поэтому зачитывание товарищам вслух небольших отрывков из книг не только повысит самооценку оратора, но и заставит других дошкольников из чувства здоровой конкуренции активно осваивать это важное умение.

Практические

К группе практических приёмов можно отнести:

  • рисунки (важный элемент художественно-эстетического развития ребёнка по «Детскому саду 2100»);
  • поделки (в частности, как конечный продукт занятия по конструированию);
  • аппликации;
  • проекты (возможно, выполненные совместно с родителями).
Две девочки и мальчик занимаются лепкой

Практические приёмы играют важную роль в любой деятельности дошкольников, особенно в художественно-изобразительной

Организация и проведение занятия по программе «Детский сад 2100» в ДОУ

Согласно программе «Детский сад 2100», темы образовательного процесса в конкретной группе детского сада группируются по пяти направлениям развития:

  • социально-коммуникативному;
  • речевому;
  • познавательному;
  • художественно-эстетическому;
  • продуктивной деятельности.

Ознакомиться с методическими основами реализации каждого направления программы «Детский сад 2100» можно здесь. При планировании занятий по программе около 50% учебного времени отводится на непосредственно организованную деятельность (НОД), требующую от дошкольников умственного напряжения, остальные 50%, составляют занятия художественно-эстетического и физкультурного цикла.

Дети слушают педагога на занятии

При планировании занятий по программе следует учитывать индивидуальные особенности и предпочтения воспитанников

Таблица: пример календарно-тематического планирования по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе (фрагмент)

Автор Иванова О. А., воспитатель МДОУ №7 «Журавушка», г. Ртищево, Саратовская обл.
Тема Цели Содержание НОД, пути достижения цели Количество занятий Форма организации НОД, продолжительность Предметно-пространственная развивающая среда Дата проведения
«Приглашение к путешествию»
  • Обобщить представления детей о некоторых правилах и нормах поведения в разных ситуациях;
  • выявить и закрепить знания правил безопасности;
  • выявить и закрепить знания вежливых форм обращения друг к другу.
  • Игра-мотивация «Мы повзрослели».
  • Познавательная игра, актуализация знаний — игра «Здравствуй, дружок!».
  • Проблемная ситуация, беседа о правилах приёма гостей.
  • Разрешение ситуации (игры Встречаем гостей», «Уборка квартиры», «Угощение»).
1 Фронтальное Игровой материал Сентябрь
«Береги себя»
  • Уточнить и расширить представления детей о доме — жилище человека;
  • учить видеть предметы времени;
  • расширить представления о том, какое поведение опасно;
  • развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности;
  • научить пользоваться телефонами службы безопасности.
  • Игра-мотивация «Отправляемся в путешествие».
  • Познавательная игра, актуализация знаний игра «Опасные ситуации».
  • Проблемная ситуация игра «Разложи картинки».
  • Разрешение ситуации (игра «Что можно — что нельзя», игра «Правила безопасности»).
1 Фронтальное
  • Иллюстрации с изображениями бытовой техники,
  • плакаты с номерами телефонов служб спасения.
Сентябрь
«Книги в дорогу»
  • Продолжать знакомить детей с правилами поведения в общественных местах;
  • уточнить представления детей о библиотеке;
  • развивать интерес к печатному слову;
  • воспитывать бережное отношение к книге.
  • Игра-мотивация «Любимые книжки».
  • Познавательная игра, актуализация знаний — игра «Библиотека».
  • Проблемная ситуация, беседа «Какие бывают книги».
  • Разрешение ситуации («Библиотека Древней Руси», игра «Море волнуется, раз…», игра «Самая большая библиотека», работа с пособием).
  • Подведение итогов.
1 Интегрированное
  • Картина «Библиотекарь»,
  • фотографии Российской библиотеки,
  • книжки-малютки для дидактической игры «Библиотека»,
  • разделители с местом для символа.
Октябрь
«Путешествие в Тундру»
  • Познакомить детей с особенностями природных условий Тундры;
  • формировать элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания;
  • развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
  • закрепить умение соблюдать правила безопасности в незнакомых местах.
  • Игра-мотивация «Путешествие».
  • Познавательная игра, актуализация знаний игра «Кто в теремочке живёт?».
  • Проблемная ситуация, игра «Где живёт олень?».
  • Разрешение ситуации (опыт с настольной лампой, работа в пособии «Какие деревья растут в Тундре?», «Кто чем питается?»).
  • Подведение итогов.
1 Комплексное
  • Иллюстрации с изображениями флоры и фауны тундры,
  • оборудование для опыта,
  • пособие.
Январь
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/12/27/rabochaya-programma-s-detmi-starshey-gruppy-po

Это интересно. Наиболее удобным способом организации тематического планирования является форма не по образовательным курсам, а по неделям.

Таблица: тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности в младшей группе (фрагмент)

Автор Терентьева Л. Ю., воспитатель МАДОУ №3, г. Энгельс, Саратовская обл.
Сентябрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Рисование / Лепка
Тема: «Мячики катятся по дорожке»
Задачи:
  • учить детей рисовать круглые двуцветные предметы;
  • учить создавать контурные рисунки, замыкать линии в кольцо и раскрашивать.
Тема: «Угостим птичек зёрнышками» (лепка)
Задача: познакомить детей со свойствами пластилина: отделять небольшие кусочки пластического материала и прикреплять его к поверхности, слегка прижимая.
Тема: «Домик»
Задачи:
  • учить детей рисовать предмет, состоящий из квадратной формы, треугольной крыши;
  • обучать правильно передавать относительную величину частей предмета;
  • при рисовании дома передавать основные части: стены, окна, двери и т. д.
Тема: «Наливные яблочки» (лепка)
Задачи:
  • объяснить и показать, как лепить шар;
  • учить завершать работу (веточка, листок), используя вспомогательные материалы.
Развитие речи
Тема: «История о том, как Ёжик и Лисёнок попали в лес»
Задачи:
  • обучать составлению описательного рассказа;
  • развивать воображение, внимание, мелкую моторику рук, в том числе умение поочерёдно шевелить пальцами и расслаблять кисть;
  • знакомить с артикуляционным аппаратом;
  • формировать интерес к занятиям;
  • расширять словарный запас.
Тема: «Ёжик и Лисёнок осваиваются в лесу»
Задачи:
  • совершенствовать связную речь;
  • обучать самостоятельному массажу рук и мимической мускулатуры, тренировке подвижности лицевых мышц, пальцев и кистей рук;
  • развивать представления о различных эмоциях и умениях их проявлять.
Аппликация/ Конструирование
«Горка с двумя лесенками»
Задачи:
  • прививать желание работать со строительным материалом;
  • совершенствовать конструктивные умения, учить различать и называть основные строительные детали;
  • научить обыгрывать постройки.
Тема: «Мячики катятся по дорожке»
Задачи:
  • знакомить детей с правилами наклеивания;
  • учить выкладывать на бумаге подготовленные воспитателем фигуры и наклеивать их, нанося клей на бумагу не с цветной стороны, а с обратной;
  • учить прижимать деталь плотно к бумаге.
Тема: «Длинные дорожки»
Задачи:
  • формировать интерес к занятиям по конструированию;
  • учить строить дорожки, преобразовывать их в длину и используя детали разного цвета;
  • учить различать и называть основные строительные детали;
  • побудить к созданию вариантов конструкции, добавляя другие детали.
Тема: «Домик»
Задачи:
  • продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации;
  • поощрять желание выполнять красивое изображение домика;
  • уточнять знания детей о строении дома: окна, двери — квадраты, крыша — треугольник.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2015/10/21/perspektivnoe-planirovanie-nod-po-programme-detskiy-sad-2100

Видео: из опыта работы по программе «Детский сад 2100»

https://youtube.com/watch?v=1z0jWpsoAyw

Временной план занятия

Длительность занятия вне зависимости от программы, реализуемой ДОУ, имеет установленный хронометраж в зависимости от возраста дошкольников:

  • первая, вторая младшие группы — 15–20 минут;
  • средняя группа — 20–25 минут;
  • старшая, подготовительная — 30–35 минут.

Структура занятия вписывается в 3 временных отрезка:

  1. 2–3 минуты на введение в тему и актуализацию опорных знаний (демонстрацией картинок, видеоматериалов, работой с загадками, стихотворениями).
  2. 15–20 минут на основной этап, включающий поиск и ознакомление с новым материалом, его отработку, творческое осмысление новых знаний. Кроме того, в этот временной промежуток проводится физкультпауза, пальчиковые и/или дыхательные упражнения.
  3. 2–4 минуты на заключительный этап. Педагог оценивает деятельность каждого ребёнка, а малыши, в свою очередь, определяют, насколько хорошо они сами работали, с чем справились успешно, а над чем ещё нужно поработать.
Девочка крепит цифры к картинкам с морковками на магнитной доске

На основном этапе занятия ребята знакомятся с новым материалом и отрабатывают навыки

Таблица: пример конспекта занятия по программе «Детский сад 2100» в средней группе (фрагмент)

Автор Емельянова С. В., воспитатель МБДОУ Д/с №27, г.Северск, Томская обл.
Тема занятия Спасаем королеву Математики
Вводный этап В.: Ребята, мы сегодня ждём в гости Королеву Математики. (Раздаётся стук в дверь, воспитатель открывает, вносит куклу Бабы-яги).
Баба-Яга: Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Я Королева Математики.
Дети: Нет, вы Баба-яга. (Пробуют доказать это).
Баба-яга: А вот и неправда, я умею считать 2; 1; 5; 3; 4! У меня корона на голове! Я настоящая Королева!
В.: Не надо обманывать ребят. А где настоящая Королева Математики?
Баба-яга: Раз вы меня узнали, скажу вам правду, я закрыла её в замке у Кощея…>
Основная часть <…Задание-игра «Помоги ежам».
Баба-яга.: Поглядите-ка: вот ежи вышли на прогулку.
  • По дорожке, не спеша,
    Шли навстречу четыре ежа.
    Много вкусного несли:
    Листочки, шишки и грибы нашли.
    Чего сколько — подскажи,
    Чтоб не спорили ежи.

Как помочь ежам? Что поможет нам выручить ежей?
Дети рассматривают предлагаемый раздаточный материал и высказывают свои предположения.
Индивидуальная работа детей. У ежей по 2 карточки с изображениями предметов. Дети должны посчитать их количество и ответить на вопрос: «Сколько грибов (шишек, листьев) у каждого ежа?». Предложено каждому ребёнку найти карточку с нужным числом и укрепить её под изображением предметов.
Баба-яга: Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием! …>
<… Баба-яга: Вот и близко мы уже от замка. Совсем рядом.
Проводится игра «Найди такой же». Замок и ключи имеют определённую геометрическую форму.
Баба-яга: Как решить эту задачу? (Выслушивает предложения детей). Как вы думаете, кто из ребят прав? Давайте проверим эти предположения на деле.
Дети начинают подбирать ключик. Выбор определяется путём приложения фигуры на изображение. Правильно выполненное задание позволяет открыть замок.
Баба-Яга: Чьё предложение было правильным? Что помогло нам выполнить задание? (Ответы детей).
Дети снимают замки и из домика освобождают Королеву Математики. Она благодарит детей. Остаётся с ними, помогать осваивать математику.

Заключительный этап Баба-Яга: Вот вы и помогли Королеве Математики. Закройте глазки на минутку и вспомните: какие знания помогли вам выручить Королеву Математики? (Дети перечисляют сами, что они знают и умеют). Нужны вам в жизни эти знания? Где они могут пригодиться? (Подводит детей к выводу: когда необходимо помогать тем, кому нужна помощь).
Спасибо вам всем за работу! Мне с вами было интересно! (Уходит).
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2015/10/05/konspekt-zanyatiya-po-matematike-v-sredney-gruppe-temaspasaem

Видео: занятие по программе «Детский сад 2100» на тему «Путешествие в страну птиц»

https://youtube.com/watch?v=3GY9Uo21PfI

Анализ программы

Показателем успешности любой образовательной программы в ДОУ является уровень развития ребёнка при переходе в следующую возрастную группу, а в конечном итоге — при поступлении в школу. Для изучения эффективности работы по системе «Детский сад 2100» применяется:

  • регулярное наблюдение за ребёнком в процессе его деятельности;
  • анализ процесса активности (то есть оценка уровня подготовки, организации и проведения отдельных этапов занятий воспитателем, а также работы самого ребёнка);
  • индивидуальные беседы с ребёнком (в свободной форме для выяснения уровня его знаний по всем образовательным направлениям, а также тех способов, которыми он эти знания получает — из книг, задавая вопросы старшим и т. д.).
    Воспитатель беседует с двумя девочками

    Важная составляющая диагностики — регулярные беседы с детьми

Авторы программы «Детский сад 2100» создали специальную диагностическую карту для каждого возрастного этапа. Литература для анализа в помощь:

  1. Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».
  2. Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников (раздаточный материал). Приложение к пособию «Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».
  3. Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. / Образовательная система «Школа 2100».

Анализ программы «Детский сад 2100» организуется в форме диагностической карты, в которой отображены результаты мониторинга по всем образовательным областям в начале и в конце учебного года в процентах, полученных на основании средних показателей оценок «3» (высокий уровень), «2» (средний) и «1» (низкий) за отдельные задания в рамках разных видов деятельности.

Таблица: образец диагностической карты для анализа успешности реализации программы «Детский сад 2100»

Автор Смолянская Е. Н., воспитатель МДОУ Двуреченский детский сад общеразвивающего вида, п. Горный, Пермский край.
Образовательная
область
Результат на начало года (%) Результат на конец года (%) Динамика изменений (%) Уровень
развития
Познание (математика)
Социализация (ознакомление с окружающим миром)
Развитие речи (грамота)
Художественно-изобразительное творчество (рисование, лепка, конструирование)
Физическая культура (основы безопасности)
Чтение художественной литературы
Средний показатель по всем областям
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/07/08/analiticheskaya-spravka-po-itogam-monitoringa-dostizheniya

Это интересно. После составления таблицы стоит сделать вывод о том, какие виды деятельности имеют положительную динамику, а какие, наоборот, наметить пути их коррекции.

Видео: механизмы реализации ФГОС в программе «Детский сад 2100»

https://youtube.com/watch?v=c4aFr5BnJ70

Образовательная программа «Детский сад 2100» не только полностью соответствует стандарту дошкольного образования, но и помогает детям органично вписываться в школьный этап развития. Это достигается, прежде всего, принципом минимакса, на котором базируется система: дети получают большой объём знаний, но усваивают столько, сколько позволяют индивидуальные способности и условия развития. Иными словами, образовательный процесс по системе «Детский сад 2100» не идёт против природы малыша, позволяя ему в полной мере насладиться счастливым периодом детства, не обременённого зазубриванием, заучиванием, бездумным запоминанием больших объёмов информации.