В игровой деятельности дошкольники знакомятся с окружающей действительностью. Театрализованные игры имеют большой развивающий потенциал, что позволяет формировать личностные и психофизические качества ребёнка с разных сторон. Поэтому педагогам ДОУ следует внимательно подходить к выбору театрализованной игры.

Значение театрализованных игр в подготовительной группе ДОУ

Театрализованная игра в детском саду — это разыгрывание дошкольниками литературных произведений в соответствии с их сюжетом и дополненных детской фантазией. В основе таких игр всегда находится нравственная составляющая, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и находит место в импровизированных постановках воспитанников ДОУ. Как правило, акцент делается на дружбе, отзывчивости, честности, доброте, справедливости.

Дети в масках-шапочках животных инсценируют сказку «Теремок»

Участвуя в театрализованных играх, дошкольники развивают творческие способности и усваивают нормы поведения в обществе

Особенность театрализованных игр заключается в том, что их содержание опирается на литературную или фольклорную основу.

Как и любая другая деятельность воспитателя, театрализованная игра на начальном этапе предполагает наличие целей и задач.

Цели и задачи

С использованием театрализации в обучении дошкольников подготовительной группы (дети 6–7 лет) воспитатель решает следующие цели и задачи:

  • Развивать речевые навыки детей.
  • Способствовать формированию социально-коммуникативных качеств.
  • Приобщать дошкольников к художественно-эстетической культуре.
  • Расширять знания об окружающей действительности.
  • Способствовать психофизическому развитию детей (умение передавать настроение движением, согласование речи и действий, тренировка моторики).
  • Воспитывать в ребёнке готовность к творчеству.
  • Активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес.
  • Развивать внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, быстроту реакции, инициативность и выдержку, умение согласовывать свои действия с партнёрами.
  • Прививать навыки вежливого поведения.
  • Закреплять умение реагировать на команду или музыкальный сигнал.
  • Развивать умение оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными.
  • Активизировать ассоциативное и образное мышление.
  • Развивать воображение и веру в сценический вымысел.
  • Учить действовать на сценической площадке естественно.
  • Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами.
  • Развивать умение менять своё отношение к предметам, месту действия и партнёрам по игре; превращать и превращаться.
  • Учить самостоятельно сочинять этюды с заданными или придуманными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями.
  • Развивать умение владеть своим телом.
  • Совершенствовать двигательные способности детей, гибкость и выносливость.
  • Развивать умение напрягать и расслаблять различные группы мышц, вплоть до полной релаксации.
Дети в шапочках-обручах с изображениями кота и мышей играют в подвижную игру

В подвижных театрализованных играх развивается координация движений дошкольников

Более подробную информацию о целях и задач можно найти в пособии Э. Г. Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». Исследователь подробно раскрывает их перечень для подготовительной группы, а также даёт методические указания по различным видам театрализованной деятельности.

Помните, что театрализация подразумевает личностно-ориентированный подход, в котором воспитатель организует условия для развития творческих способностей детей. Главная задача этой деятельности — раскрыть талант ребёнка и придать ему уверенности в собственных силах.

Условия для проявления самостоятельности и творчества старших дошкольников в театрализованных играх следующие:

  • содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
  • педагогическое сопровождение строится с учётом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребёнка;
  • театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в её создании принимают участие дети.

Методические приёмы

Прежде чем приступать к театрализованным играм, следует поработать над совершенствованием театральных навыков воспитанников.

Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, рекомендуется использовать три типа подготовительных упражнений, активизирующих воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля, формирующих умение играть любую роль, направленных на развитие понимания образа, обеспечивающих постепенное усложнение заданий, их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

Мигунова Е. В.

«Организация театрализованной деятельности в детском саду»

К упражнениям по предварительной работе относят:

  • Ассоциации: даются задания на ассоциативные сравнения, способствующие активации детского воображения и внимания. Например, воспитатель называет слово «яблоко» и спрашивает, что ребята представили (оно сладкое, красное, маленькое и т. п.).
  • Творческая беседа: воспитатель задаёт проблемные вопросы и ведёт диалог, активирующий творческое восприятие. Например, детям предлагается составить портрет короля. Вопросы воспитателя могут быть следующие: «Как вы представляете короля?», «Во что он одет?», «Что у него на голове?», «Как понимаете слово «мантия?», «Какого цвета его одежда?» и т. п.
  • Моделирование ситуаций — вариант аутотренинга для детей: задания направлены на тренировку умения настроиться выполнять последующие действия и быстро переключаться между ними, контролировать мимику, ориентируясь на эмоциональное состояние. Дети могут представлять, что стали лёгкими, как пушинка, тяжёлыми, как каменный великан, и т. п.
Воспитатель обращает внимание детей на театральную афишу

Использование наглядных средств и объяснение педагога являются важными приёмами проведения игр

После успешного закрепления навыков воспитатели переходят непосредственно к театрализации. Работу с такими играми принято делить на 3 этапа:

  1. Художественное восприятие: воспитатель читает или рассказывает дословно авторский текст игры.
  2. Инсценирование и освоение театральных навыков (актёр, режиссёр и др.): детям предлагают поучаствовать в интерпретации и разработке материала, оборудования, распределении ролей.
  3. Самостоятельная деятельность: дошкольники представляют готовый вариант игры.

Необязательно строго придерживаться всех этапов. Для большей заинтересованности детей при работе с театрализацией вы можете обращаться к приёмам отработки первичных театральных навыков. Во время игры также старайтесь давать детям больше самостоятельно фантазировать.

Основные виды театрализованных игр

Театрализованные игры принято делить в зависимости от типа действий на 2 группы: драматизации и режиссёрские.

Игры-драматизации

Предполагается, что дети самостоятельно играют роль (создают образ) с использованием интонации, мимики и жестикуляции. Игры в подготовительной группе отличаются большей направленностью на взаимодействие с людьми и подключение накопленного ранее опыта.

К играм-драматизациям относят:

  • игры с персонажами на пальчиках: дети играют за одного или несколько персонажей на пальчиках, при этом допускается использование ширмы или свободное передвижение по комнате;
  • с куклами бибабо: движения персонажей, надетых на руки водящего, происходят над ширмой;
  • игры-имитации образов животных, сказочных героев;
  • импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Дети с перчаточными куклами на руках

Дошкольники любят перевоплощаться в сказочных героев и действовать от их имени в соответствии с сюжетом

У дошкольников 6–7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя. Это требует от ребёнка умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать слова.

Мигунова Е. В.

«Организация театрализованной деятельности в детском саду»

Режиссёрские игры

Предполагается, что ребёнок не выступает действующим героем, а воспроизводит сцены за игрушечного персонажа и озвучивает происходящее его голосом. К этим играм относят:

  • настольный театр игрушек: используются готовые или самодельные персонажи, крепко стоящие на поверхности и не создающие помехи при передвижении;
  • настольный театр картинок: все декорации и герои являются изображениями, поэтому их движения ограничены;
  • стенд-книжка: события представляются с использованием сменяющихся иллюстраций на листах;
  • фланелеграф: в качестве экрана используется фланелевая ткань, а персонажи-картинки крепятся на него с помощью оборотной фланелевой, бархатной или наждачной стороны;
  • теневой театр: действия изображаются на фоне полупрозрачной белой бумаги с использованием рук или заранее заготовленных плоскостных персонажей, которые под освещением лампы отбрасывают тень на «экран».

В подготовительной группе преобладают режиссёрские игры, становящиеся полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссёрской игры вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?».

Мигунова Е. В.

«Организация театрализованной деятельности в детском саду»

Для всех видов игр характерно наличие зрителей.

Основные отличия театрализованных игр дошкольников 6–7 лет от детей младшего возраста следующие:

  • Усложнение исполнительских навыков, связанное с включением более сложных элементов в сюжеты игр: если раньше в них включались только элементы ритмопластики, мимики, жестикуляции и др., то в подготовительной группе они могут объединяться в одном материале. Примером является игра «Хитрый маленький зверёк», представленная далее.
  • Расширение диапазона театральных специальностей, увеличение самостоятельности в разработке сюжета и изобразительных средств. Если в старшей группе дети выполняли роли актёров, костюмеров и оформителей, то в возрасте 6–7 лет они способны совместно с воспитателем разрабатывать сюжет и добавлять в него, с опорой на свой жизненный опыт, новые элементы в качестве режиссёра и сценариста. Например, в игре «Парикмахерская» воспитатель просит ребят поделиться впечатлениями о посещении парикмахера и описать работу специалиста. Затем предлагается представить себя специалистом и подумать, кто будет выполнять его роль, кто придёт, какие характеры будут у клиентов, какие причёски они сделают и т. п. Так дети сами выстраивают сюжет игры, разрабатывают характеры героев, подбирают инвентарь и распределяют роли.
  • Сюжет игр содержит глубокое мировоззренческое и нравственное содержание. Ярким примером такого материала является игра «Превращение предмета», направленная на развитие чувства веры и правды, смелости, сообразительности и воображения.

Проведение театрализованных игр в подготовительной группе детского сада

Участвуя в театрализованных играх, дошкольники познают окружающий мир, осваивают новые модели поведения. Проведение таких игр требует от педагога внимательности к действиям детей.

Методические рекомендации

Для успешного проведения театрализованной игры количество участников в ней не должно превышать 12–16. При организации игры педагогу следует придерживаться следующих правил:

  • Внимательно относитесь к ответам и предложенным вариантам детей. Например, в игре «Я умею», правила которой описаны далее, важно подчеркнуть, что каждый человек имеет какие-то способности, независимо от пола, возраста и т. п. Дети часто стесняются и отшучиваются, произнося фразы типа «Я ничего не могу», «Я не знаю» и т. п. Игнорировать подобное поведение нельзя, поскольку в дальнейшем оно может перерасти в комплексы. В этот момент воспитатель должен подсказать ребёнку, что он умеет, обращаясь к опыту предыдущих занятий (например, «Ты хорошо пел. Может быть, это твоё умение?»).
  • При отсутствии ответов переходите к действиям персонажа. Например, перед игрой «Библиотека» детям задают вопросы, связанные с деятельностью этого учреждения. Если дошкольники затрудняются ответить, воспитатель рассказывает и (желательно) показывает, в чём заключается роль библиотекаря, что делают читатели и т. д.
  • Знакомя детей с героями, дайте им время поговорить и подействовать с ними. Например, игру «День рождения», основной смысл которой — привить основы этикета этого мероприятия, можно проводить как с игрушками, так и задействовать актёрские способности ребят. Выбирая вариант с куклами, воспитатель предлагает детям познакомиться с персонажем. Ребёнок сам придумывает ему имя, характер, смотрит как он двигается и т. д.
  • Не сравнивайте по принципу «хуже — лучше», нужно задавать вопросы типа «У кого больше похоже?» и т. д.
  • Старайтесь вызвать радость после проделанной работы, находите для этого разные способы поощрения: аплодисменты, значки с различными надписями («Актёр/сценарист дня» и т. п.), сладкие призы и др.
Персонажи настольного и стендового театра

Материалы для игр педагог готовит заранее или делает вместе с детьми

При грамотном проведении театрализованные игры способствуют повышению самооценки дошкольников.

Картотека игр

Воспитатели могут обращаться к существующим картотекам или разрабатывать задания сами, всё зависит от педагогического опыта и индивидуальных качеств детей. На начальном этапе рекомендуется использовать имеющиеся разработки. Тематика театрализованных игр может быть самой разнообразной.

Таблица: пример картотеки театрализованных игр в подготовительной группе

Название Цели Оборудование Ход игры Результат
«Измени голос» Развивать внимание и наблюдательность.
  • Маски,
  • костюмы.
Дошкольники здороваются друг с другом от лица выдуманного персонажа (зайца, льва и др.), надевая по желанию костюмы и изменяя голос. Воспитатель направляет их в процессе действия. Дети учатся передавать интонации и настроения посредством мимики.
«Диктор» Развивать наблюдательность и воображение. Нет. Ребёнок описывает кого-то из присутствующих по приметам, остальные угадывают. Водящие во время игры меняются. Тренируется внимание к деталям окружающего мира, а также навыки взаимодействия со сверстниками.
«Хитрый маленький зверёк»
  • Развивать внимание и наблюдательность.
  • Тренировать реакцию и память.
  • Развивать мимику и координацию движений.
Нет. Детям предлагается вообразить себя в роли зверей в зоопарке. Посетителя-ведущего выбирают считалкой. Он располагается в центре и показывает движения, а жители зоопарка повторяют за ним.
В процессе игры ведущий меняется.
Развивается детская мимика, выразительность движений, интонация.
«Вкус яблока» Развивать воображение и мимику. Нет. Дети воображают, что кусают яблоко и показывают мимикой его вкус. Важно подчеркнуть, что вкус у всех разный. Тренировка воображения и мимики детей.
«Загадка без слов» Развивать мимику и движения. Карточки или картинки с загадками без слов. Детей делят на 2 группы. Первая — рассматривает картинки и с помощью жестов и мимики загадывает второй группе загадки. Затем дети меняются ролями. Формируется умение взаимодействовать со сверстниками, развивается логическое мышление, мимика и согласование действий.
«Если бы…» Развивать воображение, мимику и движения.
  • Мел,
  • карандаш,
  • книга или другие предметы.
Воспитатель предлагает детям:
  • передавать книгу из рук в руки, как будто это: торт — бомба — стеклянная ваза и др.;
  • передавать карандаш, представив что это: бусинка — змея — горячий гвоздик и др.;
  • пройти по линии из мела, как по канату и т. д.

Предметов и действий может быть больше. Всё зависит от фантазии воспитателя.

Развивается воображение, тренируется мимика и двигательный аппарат, происходит активное взаимодействие со сверстниками.
«Скульптор» Развивать воображение, мимику и движения. Нет. Дети выбирают «скульпторов», «глину» и «экспертов». «Скульпторы» делают из «глины» фигуры разных животных, а «эксперты» угадывают. После того как фигуру угадали, она «расколдовывается» и не сохраняет позу. Развивается двигательный аппарат и мимика, формируется умение работать в команде и взаимодействовать со сверстниками, активно работает воображение.
«Вышивка» Тренировать согласованность жестов и воображение. Нет. Ведущий-«иголка» выбирается считалкой, другие дети берутся за руки и выполняют роль «нитки». Ведущий двигается по залу, «вышивая» узоры. Темп игры ускоряется, и «нитка» должна держать форму. На пути «иголки» можно ставить препятствия. Тренируется двигательный аппарат, формируется умение взаимодействовать со сверстниками.
«Я умею» Развивать память и чувство правды. Мяч. Дети становятся в круг и передают мяч со словами «Я умею…». Каждый говорит о том, что умеет. Первым начинает воспитатель. Педагог выясняет умения детей, а также тренируется память и умение оценивать себя как личность.

Более широкий список игр можно найти в следующих источниках:

  • Авторская картотека Горбуновой И. В. и Комогорцевой Л. А. Здесь представлены игры разного характера: игры-драматизации и режиссёрские, направленные на развитие и тренировку театральных навыков, а также подготовку к будущим постановкам.
  • Авторская картотека Капусты Л. Я. Источник содержит около 50 вариантов театрализованных игр. Автор сгруппировал их по направлению деятельности: игры на развитие воображения, мимики, интонации и др.
  • Чурилова Э. Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». Пособие предназначено для работы с детьми старшей и подготовительной групп. Автор выделяет несколько видов игр и упражнений, даёт подробные рекомендации к их проведению.

Временной план игры

Театрализованная игра в подготовительной группе занимает от 10 до 25–30 минут. Это могут быть короткие инсценировки, мини-спектакли или режиссёрские игры по постановке целой сказки.

Этапы проведения театрализованной игры с дошкольниками 6–7 лет следующие:

  1. Презентация игры — от 2 до 5 минут. Педагог мотивирует дошкольников на работу, обращается к их опорным знаниям.
    Дети окружили педагога, который им что-то показывает

    От мотивационного этапа игры зависит дальнейший настрой ребят

  2. Распределение ролей, объяснение правил — от 1 до 3 минут.
  3. Собственно игра — от 5 до 20 минут. Участие педагога здесь минимально. При необходимости он даёт подсказки, зачитывает сопровождающий текст.
  4. Заключительный этап — 2–3 минуты. Оценка работы каждого участника и обмен впечатлениями от игры.

Пример конспекта игры (из материалов открытого доступа): игра «Король»

Время проведения: 25–30 минут.

Цели и задачи:

  • развивать умение действовать с вымышленными предметами;
  • формировать умение выполнять заданную роль;
  • тренировать реакцию и слаженность движений;
  • развивать способность действовать в команде.

Оборудование:

  • стул-«трон»,
  • корона,
  • разноцветные карточки.
Корона из бумаги, выполненная в технике оригами

Корону для игры можно сделать в технике оригами

Ход игры:

  1. Вводная часть (5 минут).
    В.: Ребята, сегодня мы с вами перенесёмся во времена рыцарей и прекрасных дам! Представьте красивый замок, большие комнаты, звучит приятная музыка, вокруг ходят хорошо одетые люди. Вот мы с вами входим в самый большой и богатый зал, посередине него стоит роскошный трон (ставит стул в центре комнаты), на котором сидит хозяин замка. Кто же он?
    Дети: Король!
    В.: Верно! Что вы помните о королях из сказок? (Дети отвечают). А много ли было у него помощников-слуг? (Дети отвечают). Молодцы!
    Сегодня я предлагаю вам представить себя в роли его помощников. Для этого давайте выберем своего короля считалкой:
    Под горою у реки
    Живут гномы-старики.
    У них колокол висит,
    Позолоченный звонит:
    Диги-диги-диги-дон,
    Выходи скорее вон!
    В.: Хорошо. Король теперь есть в нашем замке. Надевай корону и садись на трон. А сейчас, ребята, вам нужно разделиться на 3 команды. Для этого каждый из вас подойдёт ко мне и вытянет карточку. Те, у кого цвет совпал, будут в одной команде. Всего их будет 3: оранжевые, зелёные, синие.
  2. Объяснение правил (3 минуты).
    В.: Теперь команды собираются. Вы будете работниками, которые хотят поступить на службу к королю. Сейчас подумайте и договоритесь тихонько в команде между собой, какую работу вы ему предложите. (Дети совещаются). Определились? Молодцы. Теперь вы будете показывать королю, что умеете делать, а он должен отгадать вашу профессию. Если угадал, то работники убегают, а он догоняет. Тот, кого догонят, становится королём. Готовы? Начинает команда зелёных.
  3. Проведение игры (20 минут).
    Работники: Здравствуй, король!
    Король: Здравствуйте!
    Работники: Нужны вам работники?
    Король: Что вы умеете делать?
    Работники: Мы не скажем, а покажем!
    Дошкольники изображают действия с выдуманными предметами, показывая профессии. Король отгадывает и догоняет работников.
    Примечание: игру постепенно можно усложнять, добавляя персонажей (принцесса, паж и т. п.) и придумывая им характеры (король — вредный, весёлый и т. п.).
  4. Завершение (2 минуты).
    В.: Молодцы, ребята! Как много хороших профессий вы вспомнили и как ловко убегали от короля! Вам понравилось играть? (Дети отвечают). Хорошо. А сейчас нам пора переноситься в своё время и готовиться к обеду.

Фотогалерея: примеры театрализованных игр в подготовительной группе

Видеоматериалы по теме

В интернете представлены различные видеоматериалы с проведением и организацией театрализованных игр. Воспитатели также делятся опытом на вебинарах и мастер-классах. Далее представлены видеоролики с примерами театрализованных игр в подготовительной группе ДОУ, а также рекомендациями к их подготовке и проведению.

Видео: оборудование для театрализованных игр

https://youtube.com/watch?v=5Bo_MStDNBA

Видео: разные виды театра в ДОУ (материалы к играм)

https://youtube.com/watch?v=vZd3e08vShw

Видео: мастер-класс театрализованных игр в ДОУ

https://youtube.com/watch?v=3rgt2Lvss1o

Видео: игра-инсценировка сказки «У страха глаза велики»

https://youtube.com/watch?v=z5B-enyZXYY

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поезд»

https://youtube.com/watch?v=dRooUNEOzg8

Видео: сюжетно-ролевая игра «Пиццерия»

https://youtube.com/watch?v=MBw_4Ykphr4

Видео: сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

https://youtube.com/watch?v=gJyLhMjj-kQ

Театрализованные игры — неотъемлемая часть дошкольной практики. Они способствуют формированию представлений об окружающем мире, поскольку в процессе дети знакомятся с разными героями и характерами. Кроме того, тематическое наполнение театрализаций содержит элементы нравственного развития, проявляющегося в различных игровых ситуациях — от изображения дружбы до злости. Дошкольники отождествляют себя с любимыми персонажами, что оказывает большое влияние на развитие их мировоззрения.