Математические упражнения и игры положительно влияют на восприятие окружающего мира, стимулируют развитие мышления и речи, расширяют кругозор ребёнка. Важнее не предоставлять малышу готовую информацию, а поощрять его интеллектуальные способности, прививая вкус к самостоятельному поиску и открытиям, к дальнейшему использованию знаний в жизни.
Содержание
Зачем малышам математика
От того, как педагог будет использовать методические приёмы в работе с детьми раннего возраста, зависит познавательный интерес его воспитанников к математике и в дальнейшем.
Математические дарования, подобно музыкальным, нередко врождённые, проявляются рано и органически определяют склад ума данного человека.
Педагогическая работа по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) в детском саду ставит перед собой такие цели:
- полноценное творческое и интеллектуальное развитие ребёнка;
- базовая подготовка к этапу школьного обучения;
- коррекционная работа;
- воспитание мыслительной культуры в целом.
ФЭМП решает задачу творческого и интеллектуального развития ребёнка
Как заниматься математикой с детьми раннего возраста
До двух лет ребёнок наблюдает и учится воспринимать предметы, действия, впитывает разнообразие красок и звуков внешнего мира. К третьему году проявляется интерес к перекладыванию предметов и игрушек: малыши с увлечением переносят их, собирают, затем вновь высыпают. Постепенно развивается способность различать одиночный предмет и группу. Именно в это время в словарном запасе малыша появляется слово «много»; позже он осваивает понятие «мало». В пределах пяти предметов дети третьего года жизни без особых затруднений понимают и довольно уверенно соотносят и применяют слова «одна кукла», «много», «мало». Ребёнок уже самостоятельно справляется с просьбой сгруппировать предметы, может определить, в какой группе предметов больше, чем в другой. Наиболее понятными для различения количества предметов являются такие соотношения:
- один и три,
- два и четыре,
- пять и два,
- пять и три предмета.
Малыши младшей группы в первую очередь замечают размеры предметов, а не их количество, поэтому целесообразно для занятий использовать вещи одинаковой величины. Желательно также, чтобы малыш не только смотрел на предметы, но и активно взаимодействовал с ними — мог самостоятельно переставлять, собирать, ощупывать, отбирать по одному из признаков (например, форме или цвету). Это развивает сенсорные способности.
Целесообразно во время занятий использовать предметы одинакового размера
Трёхлетние малыши овладевают количественными и порядковыми числительными (один — первый, четыре — четвёртый) почти одновременно. Однако не стоит торопиться с выводом, что ребёнок уже освоил навыки счёта. Проговаривание слов-числительных в этом возрасте, как правило, не наполнено математическим содержанием — они скорее озвучивают ритм движения, а не обобщают количество.
Лучший способ закрепления знаний для трёхлетних детей — это практическая деятельность, когда, к примеру, они выполняют просьбу принести определённое количество игрушек, карандашей и т. д.
Возможные трудности:
- Ребёнок может произносить слова-числительные позже или раньше фактического действия (счёта).
- Реальное понимание ребёнком количественных отношений и освоение новых слов могут не совпадать. Часто можно наблюдать ситуацию, когда ребёнок отбирает или показывает верное количество мячиков, но затрудняется ответить на вопрос, сколько мячиков он отобрал.
Полезные советы и рекомендации
- Во время обучения стоит придерживаться определённой линии поведения:
- приучать детей наблюдать за движениями взрослых, замечать, какими словами обозначаются действия с предметами;
- поощрять желание действовать самостоятельно и сопровождать свои действия рассуждениями;
- обращать внимание детей на слова, характеризующие свойства и качества предметов.
- К знакомству с новой информацией целесообразнее переходить после того, как дети восстановят в памяти самые важные моменты предыдущего занятия. Повторению ранее изученного материала достаточно уделить не более двух-трёх минут. Провести его лучше форме игрового задания, например, «Помогите мишке собрать шишки», «Найдите вместе с белочкой орешки» и т. д. или с использованием математических стихотворений, загадок, песенок. Занимательная математика задействует детскую любознательность и смекалку, способствует раскрытию интеллектуального потенциала.
- Вопросы желательно формулировать чётко, понятно, выразительно; если ребёнок ведёт себя пассивно, не проявляя интереса к игре, не отвечая на вопросы — не настаивать, а начать работать с активными детьми. Немного позже стоит вновь возвратиться к первому малышу, пытаясь вовлечь его в активное общение, заинтересовать и помочь ему почувствовать уверенность в своих действиях.
- Не стоит забывать, что трёхлетним малышам тяжело удерживать внимание дольше нескольких минут, они быстро устают, поэтому желательно чередовать интеллектуальные задания с разгрузочными физкультминутками, в процессе работы подключая динамичные игры математического содержания.
Желательно чередовать интеллектуальные задания с разгрузочными физкультминутками
Воспитанников первой младшей группы обучают:
- рассматривать, сопоставлять и группировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и размер;
- сравнивать и обозначать группы однородных предметов словами «один», «много», «мало»;
- различать и понимать элементарные количественные соотношения больше — меньше;
- видеть и называть кубическую и шаровидную форму предмета;
- ориентироваться в пределах помещения группы (игровая комната, спальня, туалетная и т. д.) и игровой площадки детского сада;
- уметь двигаться за педагогом в определённом направлении;
- знать и называть части тела (голова, руки, ноги).
Педагогические приёмы работы
В работе с детьми младшей группы можно использовать следующие типы методических приёмов:
- Наглядные приёмы (демонстрация предметов, показ, наблюдение, рассматривание). В работе с младшими дошкольниками используются комплекты дидактического материала, куда входят игрушки, бытовые предметы (посуда, пуговицы), природный материал (камешки, шишки, ракушки и т. д.). Многократный показ с демонстрацией наглядного материала и проговариванием каждого шага обычно используется как образец нового способа действия. Слова обязательно должны сопровождаться действиями с реальными предметами или игрушками, использовать сюжетные и графические картинки в полной мере пока рановато, поскольку для малыша двух-трёх лет — это непонятные символы, которые лишь усложняют процесс обучения. Если малыши уже освоили навык, в дальнейшем можно ограничиваться только словесными инструкциями, например: «Собери в одну коробочку синие кубики, а в другую — красные. Дай кукле яблочки, а мишке — конфеты». Во время показа сначала необходимо привлечь внимание к предмету, игрушке, уточнить название, затем приступать к характеристике признаков («Какая форма, цвет, размер?»).
Слова обязательно должны сопровождаться действиями с реальными предметами или игрушками
- Словесные приёмы (пояснения, вопросы, рассказ, словесные дидактические игры). Объяснение нового материала проводится в умеренном темпе, пояснения должны быть максимально чёткими, конкретными и понятными. Слова произносятся с интонационной выразительностью, которая помогает акцентировать внимание детей на важных моментах. Новые слова проговариваются хором. Для более глубокого осознания действий малышам предлагается рассказывать, что и как они делают. Задавая вопрос, педагог начинает проговаривать фразу, а ребёнок продолжает и заканчивает ответ.
- Практические приёмы:
- упражнения (задания, самостоятельная работа с комплектами дидактических материалов), во время которых малыши многократно повторяют практические и умственные действия. На одном занятии педагог предлагает от двух до четырёх разнообразных заданий с повторным воспроизведением каждого по 2–3 раза для закрепления.
Во время дидактических игр малыши многократно повторяют практические и умственные действия
- Игровые приёмы предполагают активное использование на занятиях сюрпризного момента, подвижных, дидактических игр.
- Экспериментирование предлагает ребёнку путём проб и ошибок самостоятельно прийти к какому-то важному выводу. Например, измерить длину ленточки, сравнить вкус воды в разных стаканчиках, определить размеры машинок, выявляя таким образом элементарные связи и закономерности.
Малыши проводят опыт «Играем с красками»
- упражнения (задания, самостоятельная работа с комплектами дидактических материалов), во время которых малыши многократно повторяют практические и умственные действия. На одном занятии педагог предлагает от двух до четырёх разнообразных заданий с повторным воспроизведением каждого по 2–3 раза для закрепления.
Видео: математическая игра для малышей
Видео: занятие по сенсорике в первой младшей группе
Планирование и проведение занятия
Для малышей второго-третьего года жизни продолжительность занятия составляет всего 10–15 минут. Занятия обычно начинаются во второй половине сентября и проводятся один раз в неделю. Однако не стоит ограничиваться «обязательной» запланированной программой: тренировать навыки счёта, развивать предметную память, логическое мышление, аналитические способности маленьких непосед можно и во время ежедневной утренней зарядки, оздоровительной прогулки, чтения любимой сказки, повседневной свободной игры в группе. Логическая структура занятия:
- Вводная мотивационная часть (две-три минуты) — начальный этап, во время которого важно развивать умение концентрировать внимание, настраиваться на работу, слушать и понимать смысл задания, производить чувственный (осязание и зрение) анализ предметов.
- Основная часть (до десяти минут) — пояснение педагогом нового материала, выполнение детьми заданий и упражнений.
- Заключительная итоговая часть — педагог благодарит детей за старание и трудолюбие, воспитывает доброжелательное восприятие не только своих, но чужих достижений. Со второй половины учебного года стоит постепенно переходить к обсуждению причин допущенных ошибок, а также вариантов их исправления.
Как заинтересовать малышей в начале занятия
Важно начало занятия провести ярко, увлекательно, творчески — это создаст благоприятную эмоциональную атмосферу, раскрепостит малышей и поможет настроить их на серьёзную интеллектуальную деятельность. Для пробуждения познавательного интереса и стимулирования внимания детей воспитатель в организационной части занятия использует арсенал разнообразных методических заготовок:
- математические стихотворения и загадки;
- дидактические, развивающие подвижные игры;
- костюмированные театрализованные инсценировки;
- показ иллюстраций, просмотр видео или мультипликационных фильмов.
Увлекательная подвижная игра поможет заинтересовать малышей
Сюрпризным моментом может стать введение в диалог с детьми игрушечного персонажа, воображаемого сказочного героя, который обратится с просьбой о помощи, создаст игровую ситуацию, озадачит и удивит, пригласит малышей в занимательное путешествие.
«Гномик в гости к нам пришёл»
Малыши заходят в комнату и видят на полу колечки от пирамидки.
Педагог: Ребятки, посмотрите, нашу пирамидку кто-то разобрал. Гномик (игрушка), это, случайно, не ты напроказничал?
Гномик: Простите меня, пожалуйста, мне очень понравились ваши игрушки, они такие яркие и красивые, но собрать пирамидку правильно я не смог. Ребята, вы такие умные и добрые, помогите мне.
Педагог: Конечно, поможем! Ребята, а как правильно собрать игрушку? Да, сначала мы подбираем самые большие колечки, затем поменьше, а на верхушке пирамидки будут самые маленькие детали.
Дети должны помочь собрать пирамидку игрушечному герою
«Волшебный мешочек»
Воспитатель вносит куклу с ярким цветным мешочком и обращается к малышам со словами от имени куклы: «Здравствуйте, ребята, я нашла вот такой красивый мешочек. Интересно, что там? Давайте вместе рассмотрим». Педагог достаёт из мешочка мячик синего цвета и обращается с вопросом к одному ребёнку: «Серёженька, скажи, пожалуйста, что это? А какого цвета мячик? Молодец!». Затем педагог достаёт следующий предмет и продолжает диалог с другим ребёнком.
Педагог просит назвать цвет предмета из мешочка
«В гости к зайчатам»
Оформление комнаты: две ширмы, изображающие большой и маленький домики.
На полу лежат короткая и длинная ленты красного и жёлтого цвета.
Педагог: Наши лесные друзья прислали нам письмо с приглашением в гости, кто же это? (читает загадку о зайчиках). Правильно, это зайчики, но чтобы попасть к ним в гости, нам нужно пройти по длинной дорожке. Посмотрите внимательно и скажите — какая дорожка длинная, а какая короткая?
(Дети называют цвет длинной дорожки и вместе с педагогом идут вдоль ленты-дорожки, подходят к ширме-домику, где малышей ожидают новые интересные задания).
Такие упражнения тренируют также вестибулярный аппарат детей
«Цыплёнок ищет маму»
Воспитатель: Ребята, сегодня утром по дороге в детский сад я встретила крошечного пушистого цыплёнка. Он сидел на крыльце и горько плакал потому, что потерял свою маму. Поможем малышу найти свой дом? А где живёт семья цыплёнка? (На птичьем дворе, в деревне). Внимание, мы отправляемся в путешествие на поезде.
Дети подбирают колёса, соотнося их с величиной или цветом вагона
Вот незадача! Поезд состоит из вагончиков, но у них нет колёс, давайте вместе подберём колёса. Вагоны одинаковые? (Нет). Правильно, большие и маленькие (или жёлтые, красные). Как же нам подобрать колёса, чтобы наш поезд смог отправиться в путь? (Дети подбирают колёса, соотнося их с величиной или цветом вагона).
«Лесные гости»
Педагог: Сегодня к нам придут необычные гости.
(Загадывает загадку о ёжике, дети разгадывают загадку и слышат стук в дверь).
Педагог: Слышите, кто-то пожаловал к нам в гости, вы оставайтесь на местах, а я открою дверь.
(Выходит и заходит с игрушкой ёжика и корзиночкой).
Ёжик: Здравствуйте, ребята, я принёс вам гостинцы, грибы в корзинке, но посчитать не могу, поможете?
Педагог: Сколько грибов в корзинке? (Много).
(Педагог раздаёт по одному грибочку каждому ребёнку).
Педагог: Сколько у вас грибочков? (По одному). Сколько осталось в корзинке? (Ни одного).
Малыши встречают лесных гостей и собирают грибочки
Как провести основную часть занятия (вспомогательные материалы)
Во время занятий активно практикуются как коллективные, так и индивидуальные формы работы. Индивидуальный формат предполагает выполнение упражнений возле демонстрационной доски или у рабочего стола педагога. Индивидуальные упражнения наряду с коллективными формами обучения помогают решить задачи усвоения знаний, закрепления умений. Кроме того, индивидуальные упражнения могут быть использованы как образец для коллективного исполнения.
Таблица: конспект занятия по ФЭМП (сенсорике) «Полянка для бабочек», автор Ирина Владимировна Добрякова
| Цели и задачи | Цель: формирование элементарных математических представлений. Задачи:
|
| Материалы | Демонстрационный материал:
|
| Организационная часть | Дети становятся кругом. Проводится элемент психогимнастики «Мы — друзья». Воспитатель обращает внимание детей на рядом стоящие мольберты, накрытые тканью. (На мольбертах расположены бабочки: на первом — одна маленькая, на втором — все остальные). |
| Основная часть |
|
| Итоговая часть | Воспитатель: Ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились — нашли бабочкам полянку и подарили им домики из цветов. Посмотрите в корзинку, они вам оставили подарок (конфеты). Нам пора возвращаться, давайте скажем до свидания бабочкам и отправимся с вами в детский сад, пить чай с конфетками. |
Таблица: картотека игр по ФЭМП
| Темы занятий | Образовательные и воспитательные задачи |
| «Бегите ко мне» |
|
| «Что нам привёз мишутка?» | Учить определять форму и размер предмета путём осязательного обследования. |
| «Большой маленький» | Учить группировать по размеру, закреплять знания об овощах. |
| «Отгадай что в мешочке» |
|
| «Принеси и покажи» |
|
| «Пирамидка» | Учить собирать пирамидку из 4–5 колец одного цвета, последовательно уменьшающихся в размерах. |
| «Разноцветные ленточки» | Учить различать цветовые тона путём сравнивания их друг с другом и прикладывая к образцу. |
| «Что растёт на огороде» | Учить различать овощи по внешнему виду и по вкусу. |
| «Подбери по цвету» |
|
| «Какой это формы» | Научить ребёнка чередовать предметы по форме. |
| «Найди такую же» |
|
| «Оденем кукол» | Познакомить с величиной предмета, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера. |
| «Курочка и цыплята» | Обратить внимание ребёнка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения. |
| «Куклы пришли в гости» |
|
| «Какой мяч больше?» | Научить ребёнка сравнивать однородные предметы по величине. |
| «Что катится?» | Познакомить с формой предметов их свойствами. |
| «Поручения» |
|
| «Разноцветные поляны» | Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов. |
| «Найди свой домик» | Продолжать знакомить с предметами разной формы и величины, соотносить детали. |
| «Домики и флажки» | Повторить с детьми принцип чередования по цвету. |
| «Что делают матрёшки» | Познакомить с величиной, учить сравнивать матрёшек по росту, закреплять полученные знания о цвете и форме. |
| «Приходите на лужок» | Учить сравнивать и различать предметы по величине путём накладывания их друг на друга. |
| «Найди пару» | Познакомить с геометрическими фигурами, учить называть их. |
| «Гуси и гусята» | Научить ребёнка чередовать предметы по цвету, делая выбор элементов двух заданных цветов из пяти предложенных. |
| «Раз, два, три, ищи» | Учить строить образ предмета заданной величины, закрепить представление о величине, форме, цвете. |
| «Разноцветные бусы» | Продолжать учить детей чередовать элементы по цвету. |
| «Как звери выбирали себе место» | Учить различать и называть игрушки, изображающие зверей, понимать и использовать слова:
|
Весёлые физкультминутки для малышей (стихи)
К этим стихам почти не требуется дополнительная инструкция: они просты и ритмичны, и педагог без труда сможет подобрать по смыслу и показать детям подходящие движения.
- Ой, качи, качи, качи,
В головах-то калачи,
В ручках пряники,
В ножках яблочки,
По бокам конфеточки,
Золотые веточки. - Совушка-сова,
Большая голова,
На пеньке сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да ка-а-ак
Полетит! - Потягунюшки — порастунюшки,
А в ножках — ходунюшки,
А в ручках — хватунюшки,
А в роток — говорок,
А в головку — разумок. - Вдоль — растушки,
Поперёк — толстушки,
Ручки — берушки,
Ножки — бегушки,
Глазки — смотрушки,
Роток — говорок. - Глазки, глазки,
Бровки, бровки,
Лобик, лобик-умница —
Мама не налюбуется.
(Приговаривать, показывая,
где глазки, носик и т. д.) - Ручки-ручки — потягушки
И ладошки — похлопушки.
Ножки-ножки — топотушки,
Побегушки, попрыгушки. - С добрым утром, ручки,
Ладошки
И ножки,
Щёчки-цветочки —
Чмок! - Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место тихо сесть. - Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш — метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали. - Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в сторону развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Таблица: картотека игровых заданий
| Название игры | Цели | Содержание |
| «Найди предмет» | Учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами. |
|
| «Весёлые матрёшки» | Учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. |
|
| «Длинное — короткое» | Развитие у детей чёткого дифференцированного восприятия новых качеств величины. |
|
| «Подбери фигуру» | Закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании. | Воспитатель показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Даёт задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») её на начерченную фигуру. |
| «Три квадрата» | Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», «самый большой», «самый маленький». |
|
| «Широкое — узкое» | Формировать представление «широкое — узкое». | Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой приём. На столе выкладываются две картонные полоски — широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой — только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами. |
| «Три медведя» | Упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине. |
|
| «Доползи до игрушки» | Учить воспринимать расстояние; показать, что от этого зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве. |
|
| «Ёжик» |
|
|
| «Золушка» | Развитие мелкой моторики, координации движений, ловкости. Знать наполнители ёмкости. Развитие эмоционального настроя. | Ход игры: Воспитатель предлагает ребёнку разложить наполнители из одной ёмкости в разные, сортируя их (наполнители) по видам. Наполнителями служат наборы однотипных предметов (игрушек, кубиков, шариков и т. п.) Оборудование:
|
| «Ищи и находи» | Учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание. |
|
Видео: занятие по ФЭМП на тему «Много, один, нисколько»
Что представляет собой открытое занятие по математике
Открытое занятие — доступная и очень популярная форма методической работы в ДОУ. Открытые просмотры являются эффективным средством профессионального развития педагогов. Они отличаются от обычных плановых занятий иной организационной спецификой и практикой проведения. Тема открытого занятия обычно соответствует образовательной программе, а в названии отражается игровая форма проведения. Открытый показ ориентируется на следующие цели:
- продемонстрировать позитивные практические достижения как в обычном стиле работы, так и с использованием инновационных образовательных технологий, наглядно представляя результативность конкретных методических приёмов.
- показать соответствие фактического уровня математических знаний детей программным образовательным задачам, которое свидетельствует и о степени профессиональной подготовленности педагога.
Читайте также — Методические рекомендации по подготовке открытого занятия в первой младшей группе детского сада.
Открытое занятие демонстрирует практические наработки как в традиционном стиле работы, так и с использованием инновационных образовательных технологий
Открытое занятие должно соответствовать определённым требованиям:
- достойный научно-методический уровень профессиональной подготовки педагога;
- всесторонняя обучающая работа с начинающими педагогами, включая методические мастер-классы и передачу опыта в процессе итогового обсуждения открытого занятия;
- презентация результатов работы педагога в рамках темы самообразования или в целях планового повышения квалификационной категории;
- демонстрация результативности классических или нетрадиционных подходов, решающих актуальные задачи современного дошкольного образования (применение ИКТ, наличие авторских дидактических материалов или методических приёмов);
- планирование открытых занятий проводится в соответствии с годовым графиком методической работы ДОУ;
- открытые показы не требуют специальных условий или предварительных репетиций, но, поскольку дети ещё слишком маленькие, желательно психологически подготовить малышей к присутствию посторонних людей.
Во время обсуждения и оценки открытых занятий обращают внимание на такие моменты:
- насколько педагогу удалось реализовать заявленные в плане образовательные и воспитательные задачи (отмечаются как успешные эпизоды занятия, так и допущенные педагогические промахи и ошибки);
- грамотное использование демонстрационного материала, дидактических пособий, элементов инновационного подхода, таким образом, оценивается общая педагогическая ценность занятия;
- насколько уверенными и самостоятельными были дети, проявляли ли они активность и инициативность во время занятия.
Видео: открытое занятие по ФЭМП в младшей группе
Индивидуальная работа по ФЭМП
Для большей эффективности занятий педагог учитывает индивидуальные особенности детей, на основании которых условно всех воспитанников делит на небольшие подгруппы:
- Первая — дети демонстрируют высокий уровень заинтересованности, проявляют творческую активность во время выполнения заданий, уверенно применяют полученные знания и навыки. В работе с такими детьми следует стимулировать интерес к математике, для чего предлагать проблемные задания повышенной сложности.
- Вторая — во время занятий внимательны, задания выполняют правильно, но самостоятельности не проявляют, отвечают по просьбе педагога. Усилия педагога направляются на поощрение инициативности, а также на укрепление уверенности в своих силах.
- Третья — малыши довольно активны, но часто ошибаются, поскольку слабо владеют программными знаниями и умениями. Работа с отстающими детьми даст позитивные результаты, если уделять этому внимание не только на занятиях, но и в остальное время.
Полезные советы:
- Важно чувствовать и понимать индивидуальность каждого ребёнка, замечать его эмоциональное состояние, пытаться осмыслить причины, вызвавшие затруднения в освоении программного материала.
- На этапе планирования занятия продумать и учесть особенности восприятия каждого малыша, уровень подготовки, внимательно проанализировать записи, сделанные во время предыдущих занятий.
- В процессе занятия следует уделять внимание каждому ребёнку, заботиться о том, чтобы все малыши включались в игровую познавательную деятельность, проявляли активность.
Такой продуманный подход сохранит интерес к математике у отстающих детей, позволит снять психологическое напряжение, вызванное неуверенностью и страхом, а талантливые ребята смогут полнее проявить свою математическую одарённость.
Индивидуальная работа за рамками обязательных занятий проводится в утренние часы раз в неделю, как правило, в игровой форме.
Примеры дидактических заданий для индивидуальной работы
Инвентарь для большинства таких игр легко изготовить или подобрать самостоятельно.
«Листики»
Оборудование:
- три игрушечных дерева (красное, жёлтое, зелёное);
- три коробочки этих же цветов;
- большие и маленькие листья этих же цветов (много).
Игра направлена на формирование первичного представления о величине и цвете.
Игра формирует первичные представления о величине и цвете
«Весёлые ёжики»
Оборудование:
- несколько однотипных ежей из цветной бумаги или картона;
- много одинаковых по форме картонных грибов тех же цветов, что и ежи.
Помогает научить отбирать предметы по цвету (детям нужно каждому ежу подобрать грибочки того же цвета: красному красные, синему синие, жёлтому жёлтые).
Игра помогает научить отбирать предметы по цвету
«Подбери прищепку»
Оборудование:
- пластиковые баночки с цветными прищепками (каждая баночка украшена бумагой того же цвета, что и прищепки внутри);
- цветные картонные или пластиковые заготовки.
Детям можно предложить дополнить цветные заготовки прищепками так, чтобы получилась новая готовая фигурка. Например, две зелёные прищепки могут стать ботвой для морковки, много жёлтых — лучиками для солнца (если прикрепить их на золотой или жёлтый круг), зелёных — ветками ели (если прикрепить их к зелёном у треугольнику) и т. д. Игра способствует развитию мелкой моторики, а также закрепляет знания основных цветов.
Игра способствует развитию мелкой моторики, а также закрепляет знания основных цветов
«Кружочки для зонтика»
Оборудование:
- игрушечный зонтик с разноцветными секциями между спицами (на каждой секции несколько белых круглых пятен разного размера);
- цветные кружочки разного размера (цвета и количество — по секциям зонтика и белым пятнам).
Ребёнка просят закрыть белые пятна на зонтике соответствующими кружочками. Игра развивает восприятие цвета и размера.
Игра развивает восприятие цвета и размера
«Цветные коробочки»
Оборудование:
- красная, жёлтая, зелёная корзины;
- много игрушечных красных, жёлтых, зелёных яблок разного размера (плоских).
Малышу необходимо отсортировать яблочки по цвету; более сложный вариант задания — отобрать только большие или только маленькие силуэты яблок одного цвета.
Малышу необходимо отсортировать яблочки по цвету
«Забавные зверята»
Игра развивает мелкую моторику, совершенствует восприятие цвета и формы. Ушки зайчика или мишки держатся на пуговичках, малыши подбирают ушки нужного цвета, формы и размера и пристёгивают к мордочке.
Ушки зайчика или мишки держатся на пуговичках, малыши подбирают ушки нужного цвета, формы и размера и пристёгивают к мордочке
«Подбери фигурку»
Пособие изготавливается из плотных салфеток, плотного картона или тонкой туристической пенки и представляет собой набор цветных геометрических форм, в каждой из которых вырезана другая геометрическая форма (вырезанное сохраняется, детям его требуется найти и вставить обратно). Помогает сформировать первичные знания о форме и цвете.
Пособие изготовлено из плотных салфеток, помогает сформировать первичные знания о форме и цвете
«Шнурочки и пробочки»
Малыши подбирают пробочку соответствующего цвета и нанизывают на шнурок.
Малыши подбирают пробочку соответствующего цвета и нанизывают на шнурок
«Цветные башмачки»
Ребёнку нужно найти для каждой цветной пары тапочек свой лист с цветными силуэтами. Игра стимулирует сенсорное развитие.
Игра стимулирует сенсорное развитие
«Ловись, рыбка»
Малыши ловят рыбок и сортируют улов по цвету: синих на синий картон, жёлтых — на жёлтый и т. д.
Малыши ловят рыбок и сортируют улов по цвету: синих на синий картон, жёлтых — на жёлтый и т. д
«Стручок гороха»
Пособие развивает элементарную счётную деятельность, закрепляет понятия часть и целое. Материал: вязаный стручок со вшитой молнией, восемь бочонков от киндер-сюрприза, обвязанных нитками.
Вязаный стручок со вшитой молнией, внутри которого восемь бочонков от киндер-сюрприза
Вариант первый: составить стручок из горошин, попутно усваивая понятия «один», «много».
Первый вариант задания: составить стручок из горошин, попутно закрепляя понимание слов «один», «много»
Вариант второй: определять цвета горошинок и правильно их называть.
Второй вариант задания: научить определять цвет горошинки
«Найди пару»
Ребёнку предоставляют много картонных рукавичек, каждая пара украшена по-своему геометрическими фигурами (на одной паре синие ромбы, на другой оранжевые треугольники и т. д.), просят найти каждой рукавичке свою пару.
Пособие закрепляет знания о цвете, учит различать и называть геометрические фигуры.
Пособие легко изготовить самостоятельно из цветной бумаги и картона
«Разноцветные ленточки»
Пособие для развития мелкой моторики и чувства цвета. Материал: коврики для мытья посуды и яркие ленты.
Ленточки прикрепляются к сеточным коврикам, ширина подбирается так, чтобы ленту можно было вплетать в сетку. Ребёнка просят вдеть ленточку определённого цвета в сетку.
Пособие для развития мелкой моторики и чувства цвета
«Весёлые неваляшки»
- Для этой игры нужно изготовить несколько плотных карточек одного размера, на которых изобразить неваляшек. Неваляшки должны быть в одной и той же цветовой гамме, а отличаться числом пуговичек и другими деталями. Пуговицы должны быть посередине.
- Карточки нужно разрезать пополам по вертикали.
- Половинки смешать, ребёнку предложить собрать каждую неваляшку правильно.
Игра развивает внимательность и логическое мышление.
Игра для развития логического мышления
Видео: индивидуальное занятие с детьми трёх лет
Современная педагогика гласит, что большое внимание должно уделяться организации самостоятельной работы детей с дидактическими пособиями. Но педагогам также не стоит забывать о важности эмоционального восприятия; им нужно использовать разнообразие игровых форм работы для развития у детей интереса к такой сложной дисциплине, как математика.
