Проблемы экологии в наше время остро стоят перед человечеством. Воспитывать детей так, чтобы они выросли культурными, просвещёнными и любящими природу людьми — один из действенных способов решить эти проблемы. Педагоги дошкольных учреждений должны начинать работу по формированию экологической культуры детей с самого раннего возраста воспитанников. Помогут им в этом игры природоведческого и экологического содержания.
Содержание
Особенности экологического воспитания в детском саду
«Экология» — это слово сейчас популярно как никогда ранее. Термин, обозначавший раньше только «науку о доме», то есть о природной среде планеты Земля и связях в ней, в последние полвека стал гораздо шире: теперь он включает в себя как природоведческие, так и природоохранные, и даже нравственные стороны. «Экологически чистый», «экологическое загрязнение», «экологические проблемы» — эти слова часто звучат с экранов, мелькают на страницах журналов и газет. И это не просто фразы.
Актуальность экологического воспитания
Загрязнение воздуха, воды, почв, вымирание всё новых видов животных и растений продолжается, хотя масштабы бедствия значительно снизились по сравнению с серединой прошлого века, когда планета стояла на грани экологической катастрофы. Можно сказать, человечество остановилось на краю пропасти, задумалось о том, какой мир оно оставит своим потомкам.
Люби землю. Она не унаследована тобой у твоих родителей, она одолжена тобой у твоих детей.
Предупреждения защитников природы услышаны, люди во всём мире всё больше внимания уделяют охране окружающей среды. Но исправить то, что натворили «покорители природы», не ждущие от неё милостей, не так просто. Возможно, это дело нескольких поколений. Самое важное, что мы можем сделать для сохранения нашей планеты — воспитать новых её защитников, грамотных, неравнодушных и умелых. Вооружить подрастающее поколение знаниями о природе и связях в ней, научить использовать эти знания, а главное — привить любовь и уважение к сложному и прекрасному миру, который нас окружает, даёт пищу и кров.
Картины природы издавна вдохновляли людей на творческий труд
Цели и задачи экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
На дошкольные учреждения возложена особая роль: пробудить в ребёнке чувство восхищения миром природы, дать первичные знания о ней, заложить основы формирования образованной, мыслящей и культурной личности, умеющей цивилизованно вести себя в окружающей среде. Это и является главной целью экологического воспитания в ДОУ.
Экологическое воспитание трёхлетних детей
Работа по воспитанию экологической культуры в детском саду начинается с первых дней пребывания малыша, то есть в группе раннего возраста (третий год жизни). В этот возрастной период она преследует такие образовательные задачи:
- Сформировать у ребёнка первичные представления о неживой природе:
- об объектах (солнце, небе, земле, воде, песке, камнях и т. д.), их проявлениях в естественных условиях (вода в реке, сосульки, ручьи), в быту (вода для умывания, питья, приготовления еды);
- о явлениях (таких как снегопад, дождь);
- о связи изменений в природе с жизнью людей (когда идёт дождь, следует одеваться теплее, надевать непромокаемую обувь; когда тепло и солнечно, можно долго гулять, но нужно надеть панаму; в зимние морозы люди ходят в шапках, шубах и пальто, а дети катаются на санках).
- Дать элементарные знания о живой природе по таким направлениям:
- растения (учить различать деревья и траву, цветы, овощи и фрукты);
- грибы (съедобные и опасные — но эта тема больше изучается в средней группе);
- животные, обитающие рядом с человеком, и их детёныши (кошка, котёнок, собака, щенок, корова, телёнок, лошадь, жеребёнок, курица, петух, цыплёнок, утка, утёнок и др.);
- лесные звери (лисица, заяц, медведь, волк, белка и др.);
- птицы (воробей, синица, дятел, ворона и др.);
- Изучать времена года и сезонные явления:
- осенью становится холоднее, чаще идёт дождь, листья на деревьях желтеют и опадают;
- зимой бывает снегопад и мороз;
- весной теплеет, ярче светит солнышко, снег тает, текут ручейки, растут трава и первые цветы, на ветвях деревьев набухают почки, поют птицы, появляются насекомые;
- летом становится жарко, много цветов, летают бабочки.
Практические проявления освоенных знаний к концу учебного года:
- ребёнок узнаёт домашних и диких животных:
- в игрушке,
- в естественной среде (вживую),
- на изображении (фото),
- на картинке (рисунок);
- в природной среде может показать, где солнце, небо, дерево, цветок.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать бережное отношение к природе во всех её доступных пониманию ребёнка проявлениях.
- Учить замечать и ценить красоту природы (Эта ромашка такая красивая, белая, с золотистой серединкой. Её не надо срывать, пусть полюбуются и другие ребята).
- Учить радоваться природным явлениям, принимать активное участие в зимних забавах, играх с природным материалом (особенно с водой и песком).
- Воспитывать умение взаимодействовать с природой, не нанося ей при этом вред (наблюдать за животными, не пугая и не трогая их, собирать для игр опавшие веточки, каштаны, листья).
- Закладывать основы бережного отношения к природным ресурсам (не разливать воду, ценить хлеб и овощи).
- Пробуждать интерес к уходу за растениями и животными, поддерживать желание выполнять и имитировать такие действия.
Даже двух-трёхлетнему малышу будет легко изучать и осваивать новые знания и навыки, если они будут поданы в игровой форме.
Наблюдай, познавай, люби — вот главные правила общения маленького человека с природой
Экологическое воспитание четырёхлетних детей
На четвёртом году жизни, в связи с переходом детей из раннего дошкольного возраста в младший, задачи экологического образования и воспитания становятся шире и сложнее, но базируются на уже полученных знаниях и навыках.
- В области ознакомления с неживой природой детям дают представления:
- о свойствах воды (её можно переливать, она бывает холодная, тёплая; из снега, принесённого зимой в группу, получается при таянии вода);
- о свойствах песка (различные характеристики сухого и влажного);
- о других природных материалах (камни, ракушки, глина); очень полезно сравнить свойства песка и камня, положенного в воду: камень остаётся таким же твёрдым, лежит на дне, но может поменять цвет, стать темнее, а песок ложится на дно, при перемешивании воды его частички движутся;
- о проявлениях воды в природе (облака, снег и т. д.);
- о значении воздуха для человека и животных.
- Времена года также изучают более углублённо.
- Детям дают понятие об их последовательности в течение года, а также о том, что эта последовательность неизменна.
- При описании сезонных явлений проводится более детальная их характеристика с использованием эпитетов, сравнений (лёгкие облачка, похожие на пушинки; льдинки прозрачные, как стекло).
- Углубляется работа по установлению связи между явлениями неживой и живой природы в разные времена года, между человеком, его действиями и последствиями для природной среды. Именно в этом возрасте детей знакомят с осенним и весенним перелётом птиц, с выведением птенцов, способностью некоторых диких животных впадать в спячку.
- Большое внимание уделяется формированию представлений о труде людей в разное время года: осенью собирают урожай овощей, фруктов, ягод; зимой регулярно проводят уборку снега и посыпание дорожек песком, чтобы не было скользко, и подкармливают птиц; весной высевают на грядки семена, сажают лук и картофель; летом собирают первые ягоды и фрукты, ухаживают за цветочными клумбами. Эти знания подкрепляют посильным участием детей в соответствующем труде и наблюдениями.
- При ознакомлении с растениями тоже вводится ряд новых понятий.
- Дети учатся различать дерево, куст и траву по основным признакам (высота, наличие или отсутствие ствола).
- Значительно расширяется словарь названий деревьев (тополь, клён, дуб, каштан, рябина и др.), кустарников (сирень, калина), фруктов (персик, абрикос), ягод (виноград, смородина, малина, клубника, вишня), овощей (чеснок, репа), травянистых растений (одуванчик, мать-и-мачеха, подорожник).
- Некоторые овощи и фрукты дети должны к концу года различать не только на вид, но и по вкусу, и даже на ощупь с закрытыми глазами.
- Кроме дикорастущих, знакомят малышей и с комнатными растениями, условиями для их роста и развития, с правилами ухода за ними и инструментами, которые для этого необходимы.
- Знания о домашних и диких животных и их повадках тоже значительно расширяются и углубляются.
- Детей начинают знакомить с особенностями их поведения, питания, а также с пользой, которую они приносят.
- Вводится информация о питомцах, которых можно содержать в детском саду (попугайчики, канарейки, золотые рыбки и т. д.), их внешним видом и повадками; ребятишек учат самым простым действиям по уходу за ними (в виде помощи воспитателю) и воспитывают любовь к ним, потребность заботиться о меньших, слабых существах.
- Идёт знакомство детей не только с млекопитающими, но и земноводными (лягушка, черепаха), насекомыми (майский жук, божья коровка, стрекоза), рыбами.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать не только желание любоваться красотой природы, но и выражать свои впечатления от её созерцания в речи и продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд).
- Воспитывать желание делать полезные и добрые дела на основе знаний о простейших взаимосвязях в природе, а также результатах своего взаимодействия с природными объектами (польём фикус — он будет лучше расти, покормим канарейку — она будет весело петь), соблюдать простые правила поведения в природе (не рвать цветы, не ломать ветви деревьев, не обижать и не пугать животных, не мусорить).
Игры по экологии в первой и второй младшей группах ДОУ
Игра — способ сделать сложное простым, а недоступное — близким и понятным. Игра дана ребёнку, чтобы приблизить мир его желаний к миру реальных возможностей, насытить неугомонную детскую натуру впечатлениями, о которых она мечтает, через подражание и перевоплощение.
Мальчик мечтает быть сильным и совершать героические поступки — и он играет в спасателя или пожарного. Девочка мечтает быть красивой, грациозной, доброй — и представляет себя принцессой, феей. Чтобы дети старшего возраста включали в число любимых игры экологического содержания, эту любовь нужно прививать с самых ранних лет.
Конечно, не всякая игра природоведческого характера является и экологической. Но на третьем-четвёртом году жизни дети ещё не могут оперировать собственно экологическими знаниями о связях между неживой и живой природой, устанавливать эти связи на основе наблюдений и логических умозаключений. Информация о большинстве природоохранных мероприятий и их значении им понятна только в очень обобщённом виде.
Любое задание станет проще, если призвать на помощь игру
Цели игры природоведческой тематики для этого возраста таковы:
- вызвать интерес к природе, её многообразию,
- стимулировать желание больше узнавать о явлениях и объектах мира природы,
- формировать первичные навыки бережного и заботливого отношения к растениям, животным.
Поэтому можно утверждать, что в младших группах почти все игры природоведческой направленности служат формированию зачатков экологической культуры. Организовывая игру с младшими дошкольниками, следует учитывать их психологические особенности. Ведущая деятельность у этих малышей вначале предметная, но многие ребятишки ближе к трём годам всё увереннее чувствуют себя в играх, где требуется не только манипулировать с предметами, но и общаться, проявлять фантазию и смекалку.
Приучать ребёнка ценить окружающую красоту можно с самых юных его лет
После трёх лет на первый план выходит игровая деятельность. Ребёнок может взять на себя определённую роль в игре, придерживаться сюжета, придумывать игровые реплики в диалогах со сверстниками. Особый интерес вызывают игры по имитированию тех действий взрослых, которые дети наблюдают в семье, принимая посильное участие в общественной жизни (поход в магазин, аптеку; семейные обеды; праздники) и т. д.
Игровая деятельность становится необходимостью для ребёнка, он живёт в ней почти постоянно, превращая в элементы игры даже умывание, переодевание и укладывание спать.
Самостоятельность в играх у детей развивается не сразу, поэтому так важно на первых этапах её становления давать детям темы для игр, а также воспитывать в участниках игры такие качества, как доброжелательность, умение договариваться, уступать и уважать чужое мнение.
Дети четвёртого года жизни уже способны уважать чужие интересы в игре
Дети третьего года жизни ещё не умеют задумывать и развивать игру: идею подаёт всегда взрослый, он же устанавливает правила и следит, чтобы они выполнялись. Год спустя малыши уже могут высказать мнение, во что именно они хотят поиграть, более уверенно выполняют игровые действия, умеют придерживаться правил. Но тематика игр, которые четырёхлетние дети способны организовать без помощи взрослого, как правило, очень узка, а сюжет не имеет развития при повторении (даже если детей окружают разнообразные игрушки и картинки). Поэтому участие и направляющая роль педагога здесь имеют большое значение.
Поэтому на первый план в работе по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию детей выходит организованная игра, а именно такие её виды:
- дидактическая;
- творческая (строительная, имитационная, фантазирование, сюжетно-отобразительная (третий год жизни), режиссёрская или сюжетно-ролевая (четвёртый год);
- подвижная.
Детям раннего возраста присуще предметно-действенное мышление, фантазировать и играть роли они учатся чуть позже, поэтому в раннем возрасте уместны простые строительно-конструкторские игры с природным материалом, сюжетно-подражательные и игры-имитации. А вот малышам четвёртого года жизни, у которых начинает развиваться мышление предметно-образное, уже по силам и сюжетно-ролевая, и режиссёрская, и даже игра-фантазирование (во второй половине года).
Дидактические игры по экологии
Большое значение имеют дидактические игры, поскольку они дают возможность педагогу решать одновременно образовательные, развивающие и воспитательные задачи в интересной детям, понятной и нескучной форме:
- Воспитательное воздействие дидактической игры на ребёнка заключается в необходимости следовать правилам, подчиняться общим интересам. Таким образом формируются важные моральные качества: терпение, умение контролировать себя, свои чувства, уважать интересы товарищей (например, брать картинки или предметы из мешочка нужно по очереди, делить материалы для игры нужно поровну).
- Развивающее сенсорное воздействие обусловлено тем, что для игр используется разнообразный, зачастую новый для малышей материал (печатный, природный, предметный), дети знакомятся с предметами разных размеров, качеств, фактуры, совершенствуя способность обследовать их с помощью различных анализаторов (слуха, осязания, зрения).
- Развитие речи стимулируется в каждой игре, поскольку дидактические игры требуют от игроков общения (как минимум — с педагогом), а также пояснения собственных действий и ожидаемого результата.
- Физическое развитие осуществляется благодаря наличию в каждой игре необходимости совершать манипуляции с предметами, что служит тренировке мелкой моторики рук и навыка координации действий.
- Благодаря красочному оформлению материалов развивается эстетический вкус детей.
- Образовательная (обучающая) функция изначально заложена в дидактической игре (в зависимости от цели).
В зависимости от используемого материала дидактические игры делятся на:
- игры с предметами (игрушками);
- настольно-печатные;
- словесные.
Организация дидактической игры по экологии требует выполнения определённых условий:
- игра должна нести образовательную нагрузку, не быть только средством развлечения;
- педагог должен обладать научными знаниями о содержании игры (знать повадки животных, особенности их питания, правильные названия растений, плодов, семян и т. д.);
- игру нужно проводить эмоционально, выразительно, чтобы вызвать и поддерживать заинтересованность детей;
- сам воспитатель непременно должен включиться в игру, не забывая руководить её ходом, развивая и направляя в соответствии с образовательными и воспитательными задачами;
- следует оптимально сочетать средства и способы эмоционального воздействия на детей (не перегружать игру яркими изображениями, обилием материала);
- наглядные образы подбирают выразительные, понятные детям, будь то игрушки или изображения;
- все материалы, используемые в игре, должны выглядеть реалистично и соответствовать настоящим природным объектам или максимально к этому приближаться;
- должна быть создана дружелюбная и доверительная атмосфера.
Дидактические игры в первой младшей группе длятся 5–6 минут, во второй младшей можно увеличить до 8–10, но не стоит затягивать игру, даже если дети хотят продолжать. Лучше отвлечь внимание детей другим видом деятельности, а к игре вернуться во второй половине дня или спустя день-два.
При подготовке дидактической игры необходимо:
- Поставить дидактическую задачу (цель игры). Педагог должен чётко представлять, выработке каких умений и навыков, воспитанию каких чувств или качеств служит игра.
- Подобрать материалы и наглядность в соответствии с методическими требованиями.
- Продумать, как доступно и кратко объяснить детям правила. В младших группах ознакомление с правилами игры сопровождают показом действий.
- Предусмотреть возможные трудности, вопросы детей и ответы на них.
- Продумать подведение итогов. Для детей младшего возраста важен не столько результат, сколько сам процесс игры, но итоговое слово воспитателя должно служить средством поощрения малышей, стимулировать дальнейшее участие в подобных играх, а также обобщить полученные знания.
Дидактическая игра состоит из следующих компонентов:
- Сообщение игровой задачи. Нередко её содержит само название игры: «Найди детёнышей», «Посадим огород», «Сварим компот». Игровая задача — это краткое описание последующих игровых действий и их результата.
- Сообщение правил игры. Даже самым маленьким необходимо чётко сообщать правила, чтобы они учились слушать их и следовать им. На сообщение игровой задачи и правил в целом уходит около 1 минуты.
- Основная часть игры. Состоит из ряда последовательных действий, необходимых для достижения результата. Длится от 5 до 7 минут.
- Итоговая часть, обсуждение результата. Воспитателю следует подчеркнуть, что задача игры выполнена, похвалить малышей и подчеркнуть важность достигнутого. Длится недолго, до полуминуты, но играет важную роль: дети учатся доводить начатое до конца и видеть результат своих действий.
Использовать дидактические игры можно на прогулках, в организованной образовательной деятельности, а также в свободное время.
Время для экологической дидактической игры в детском саду всегда найдётся
Если дидактическая игра является частью занятия, её можно сократить до 5 минут.
Таблица: дидактические игры по экологии для детей первой младшей группы (кратко)
| Название игры | Дидактическая задача |
| Времена года и сезонные явления | |
| «Подарки осени (зимы, весны)» | Учить детей выбирать из предметных картинок (изображений отдельных объектов и явлений природы) ту, которая соответствует определённому времени года на большой сюжетной картинке. |
| «Что наденет кукла Даша на прогулку в летний (зимний, осенний, весенний) день?» | Закрепить умение выбирать определённые предметы одежды в зависимости от изображённого на картине сезона. |
| «Деревья, поиграйте с малышами» |
|
| Игры с водой и песком | |
| «Тёплая — холодная» | Учить детей определять температуру воды на ощупь, описывать её; развивать представления о свойствах воды. |
| «Что умеет водичка?» (словарная игра на основе опытов с водой) |
|
| «Плавает или тонет?» |
|
| «Песочек влажный и сухой» |
|
| «Песочная мельница» |
|
| «Следы на песке» |
|
| «Что спрятала кукла в песке?» |
|
| Растения | |
| «Чудесный мешочек» | Формировать умение:
|
| «Угадай на вкус» |
|
| «На огороде и в саду» |
|
| «Куда села бабочка?» (упрощённый вариант) |
|
| «Найди овощ (фрукт)» |
|
| «Нарядные корзинки» | Учить отыскивать овощи и фрукты по цвету (в соответствии с бантом на ручке корзинки). |
| «Что скушал Зайка?» |
|
| «Покажи такое же» |
|
| «Букет для мамы» | Учить узнавать на изображении некоторые цветы (ромашка, тюльпан), описывать их цвет. |
| Животные | |
| «Отгадай и покажи» |
|
| «Кто спрятался?» |
|
| «Угадай, чья песенка?» |
|
| «Кто где живёт?» |
|
| «Малыш потерялся» |
|
| «Найди маму детёнышу» |
|
| «Угостим зверят» |
|
| «Где чей домик?» | Учить различать и называть жилища диких зверей и птиц (нора, берлога, гнездо). |
| «Назови правильно» |
|
| «Летает, плавает, бегает» | Формировать представление о способах передвижения основных групп (классов) животных: зверей, рыб, птиц. |
Во второй младшей группе к вышеназванным играм можно добавить игры на развитие логического мышления, сообразительности, смекалки.
Таблица: дидактические игры по экологии в первой младшей группе (подробно)
| Название игры | Содержание |
| «Деревья, поиграйте с малышами» | Дидактическая задача:
Материал: макеты или печатные изображения дерева в разные сезоны (времена года), предметные картинки по числу детей.
Ход игры. |
| «Нарядные корзинки» | Дидактические задачи:
Материал:
Правила:
Ход игры. |
| «Летает, плавает, бегает» | Дидактическая задача:
Материалы:
Правила:
Ход игры. |
Таблица: дидактические игры по экологии для детей второй младшей группы (кратко)
| Название игры | Дидактическая задача |
| Времена года и сезонные явления | |
| «Что зима (весна, осень) нам принесла?» |
|
| «Рассеянный Алёша» |
|
| «Парные картинки» |
(По такому же принципу строится игра на соответствие сезонных реалий предметам для развлечений: горка песка — совок и ведёрко, снежный сугроб — лыжи, речные волны — плавательный круг). |
| «Маленькое — к большому» |
|
| «Звуки природы» |
|
| «Бывает — не бывает» |
|
| Растения | |
| «С какой ветки эти детки?» |
|
| «Чудесный мешочек» |
|
| «Букет для мамы» |
|
| «Куда села бабочка?» | Учить различать дерево, куст, траву, а также части дерева (ствол, ветви, листья). |
| «Поможем кукле Маше сделать салат (сварить компот)» |
|
| «За каким растением спрятался Гном?» | Повторить названия и характерные отличия комнатных растений в уголке природы, воспитывать любовь и бережное отношение к ним. |
| «Путаница» |
|
| «Весёлые листочки» |
|
| «В нашем саду я найду…» |
|
| «Назови дерево» |
|
| Животные | |
| «Мамы, папы, малыши» |
|
| «Ты опиши, а мы угадаем» |
|
| «Помогите Мишке вспомнить зверят» |
|
| «Мой любимый четвероногий друг» |
|
| «У кого какая одёжка?» |
|
| «Кто спрятался?» |
|
| «Гостинцы для лесных зверят» (словарная) |
|
| «Кто как зимует?» |
|
| Труд в природе | |
| «Чтобы вырос огурец» (моделирование ситуаций) |
|
| «Друзья птиц» |
|
| «Расскажем кукле о наших растениях» |
|
| «Что сначала, а что потом?» |
|
| «Поможем бабушке Арине» |
|
Таблица: игры по экологии во второй младшей группе (подробно)
| Название игры | Содержание |
| «Маленькое — к большому» | Дидактическая задача:
Материалы:
Правила:
Ход игры. |
| «Рассеянный Алёша» | Дидактическая задача:
Материалы:
Правила:
Ход игры. |
Кроме этих игр, широко используются всевозможные наборы разрезных картинок, лото, детское домино, пазлы, игры со вкладышами соответствующих природоведческих тематик (овощи, фрукты, животные, насекомые). Главными в них являются действия с материалами игры для получения результата (цельного изображения или ряда картинок), в ходе выполнения которых закрепляются знания о природных объектах и явлениях.
Развитие самостоятельности детей в дидактической игре
В играх детей раннего возраста, как уже упоминалось, вся инициатива в организации и проведении игры принадлежит педагогу. У детей четвёртого года жизни появляется желание играть самостоятельно, которое развивается постепенно, проходя три этапа.
- Дети изучают игру, участвуя в ней под полным контролем воспитателя, выполняют действия по озвученным им правилам.
- Роль педагога в игре снижается, он может даже не выполнять действия в ней, но следит за её ходом и направляет детей.
- Дети самостоятельно или по предложению воспитателя играют в дидактическую игру (возможно, по слегка упрощённым правилам). На этом этапе важно не столько выполнение дидактической задачи, сколько развитие самостоятельности и интереса к такой деятельности, поэтому не стоит прерывать детей, если они видоизменяют игру или просто переходят к рассматриванию картинок и материалов. Остановить их следует в том случае, если малыши разбрасывают игровое оборудование или совершают много ошибок. В таком случае игру следует повторить под контролем воспитателя, чтобы закрепить её правила и действия.
Творческие игры по экологии
Творческими называют игры, в которых присутствует преобразование, изменение реальности, внесение элементов сказочности и волшебства. Научной информации они, как правило, не сообщают. Поэтому образовательных задач по ознакомлению с миром природы они выполнять не могут, но всё же играют важную роль в воспитании любви к окружающему миру, умения видеть и ценить его красоту, сопереживать, чувствовать и понимать других людей.
Длительность организованных творческих игр:
- в первой младшей группе — до 10 минут;
- во второй младшей — 10–15 минут.
Спонтанно возникшую в свободное от других видов деятельности самостоятельную творческую игру регламентировать нельзя, она длится ровно столько, сколько будет вызывать интерес ребёнка или группы детей.
Тематика творческих игр для детей раннего возраста опирается на опыт малышей, на увиденное в природной среде или дома, в деревне у бабушки: «Поможем бабушке покормить курочек», «Посадим огород», «Соберём урожай в корзинки», «Посадим сад», «Польём клумбы, порадуем цветочки». Чтобы эти игры вызвали заинтересованность детей и желание к ним вернуться, воспитатель должен создать в детском саду игровую развивающую среду. В ней необходимо наличие всевозможных игрушек, изображающих диких и домашних животных с детёнышами, в том числе птиц и рыб; также нужны ведёрки, лейки, корзинки, корытца, макеты деревьев, зданий, оград, уменьшенные копии инструментов для посадки урожая, макеты овощей и фруктов.
Дети с удовольствием устроят в группе маленькую ферму — нужно только дать им фигурки животных
Для строительных игр на прогулке можно использовать природный материал (веточки, камушки, песок); если дворник недавно подстригал кусты, можно использовать обрезанные зелёные веточки, но обязательно подчеркнуть, что их нельзя отламывать от кустов и деревьев, можно только поднимать с земли упавшие.
Но особенно нравится детям самим изображать животных — птиц, рыбок, зверей. Умело организовав игру, воспитатель способствует осуществлению сразу нескольких воспитательных целей: и прививает любовь к живой природе, и даёт детям возможность посочувствовать живому существу, «стать им» на эмоциональном уровне («покажите, как зайчик радуется и прыгает по первому снежку, как он испугался волка и дрожит; представьте себя птичками, которым мы принесли корм в кормушку, и они весело чирикают»).
Ребёнку несложно вообразить себя и снежинкой, и осенним листочком
Творческие игры детей четвёртого года жизни гораздо сложнее и содержательнее. Детворе доступны более сложные сюжеты на основе не только личных впечатлений, но и просмотренных мультфильмов, познавательных передач, прочитанных рассказов и сказок. Отличает этот возраст и более активное использование предметов-заменителей.
Тематика сюжетно-ролевых и режиссёрских игр также становится богаче:
- «У бабушки в деревне»;
- «Наш весёлый огород»;
- «Маленькие садовники»;
- «Путешествие в лес»;
- «Лесные зверята зимуют»;
- «Соберём и перевезём урожай»;
- «Ферма»;
- «Мы идём в зоопарк»;
- «Путешествие к морю»;
- «Речные обитатели»;
- «Ухаживаем за домашним любимцем»;
- «Выращиваем цветы».
Можно предложить детям устроить «театр зверят»: надеть маски или шапочки и, по очереди выходя на «сцену», изображать повадки животного, мимикой и пластикой передавать его характер (хитрая лисичка, боязливый зайчик, храбрый волк).
Подвижные игры на природоведческую тематику
Основная задача подвижных игр — развитие физических качеств детей (ловкости, гибкости, координации в пространстве). Но если игра связана с темой природы, её можно использовать на занятии по экологии — после наблюдения, рассказа о природном явлении, растении, животном. Это разнообразит деятельность и послужит укреплению интереса к теме, поскольку малышам очень нравится двигаться, выполнять различные упражнения под музыку, перевоплощаться в персонажей игр.
Подвижные игры на природе полезны малышам
Таблица: картотека подвижных игр в первой младшей группе
| Название | Задачи |
| «Солнышко и дождики дождик» | Учить прятаться под зонт при смене музыки; понимать и употреблять фразы из слов: «дождик пошёл», «солнышко выглянуло». |
| «Ёжик» | Закреплять навыки ползания, знания о диких животных. |
| «Солнечные зайчики» | Развивать ловкость, учить выполнять разнообразные движения. |
| «Кошка и мышки» | Развивать координацию движений, ловкость, учить имитировать звуки, издаваемые мышками, бегать легко, как мышки. |
| «Птички летают» | Научить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу. |
| «Спящий пёс» | Бегать стайкой , не наталкиваясь друг на друга, ходить на носочках, подкрадываясь, развивать воображение, называть части тела собачки. |
| «Лошадки» | Учить детей подражать движениям лошадок. |
| «Гуси» | Учить выполнять действия согласно правилам игры. |
| «Зайцы и лисичка» | Учить убегать с увертыванием, действовать в соответствии со словами текста, уточнить знания о зайчике, частях тела, называть их. |
| «Снежинки и ветер» | Развивать координацию движений. |
| «Ёлочка» | Совершенствовать навык ходьбы, уточнить понятие «ёлочка», используя тактильные, зрительные ощущения, воспитывать желание бережно относиться к деревьям. |
| «Сова» | Развивать любознательность, творческую активность детей, учить их звукоподражанию голосам животных. |
| «Воробушки и автомобиль» | Учить бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. |
| «Мы в сад пойдём» | Учить ходить стайкой в заданном направлении, называть фрукты, овощи. |
| «Цветочек» | Выполнять имитирующие движения, закреплять знания о весне, о растениях, условиях их произрастания. |
Таблица: картотека подвижных игр во второй младшей группе
| Название | Задачи |
| «Вышли мыши как-то раз» | Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу, быстроту реакции. |
| «Зайка серый умывается» | Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижение вперёд. Учить соотносить действия со словами. |
| «У медведя во бору» | Развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания; упражнять детей в беге. |
| «Лягушки» | Упражнять в прыжках на двух ногах; развивать ловкость, умение соотносить движения с текстом. |
| «Кто соберёт больше шишек» | Развивать ориентировку в пространстве, мелкую моторику. |
| «Весёлые снежинки» | Развивать у детей умение согласовывать движение со словами. |
| «Зайка беленький сидит» | Приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста; доставить детям радость. |
| «Птички в гнёздышках» | Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя. |
| «Мыши в кладовой» | Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу; упражнять в подлезании под верёвку, в беге с увертыванием. |
| «Лиса в курятнике» | Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, прыжках в глубину. |
| «Перелёт птиц» | Развивать реакцию на словесные сигналы; упражнять в лазании по гимнастической лестнице. |
| «Наседка и цыплята» | Развивать реакцию на словесные сигналы; упражнять в подлезании под верёвку, не задевая её, увёртываться от водящего. |
| «Зайцы и волк» | Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве, находить своё место. |
Изготовление игры по экологии своими руками
Изготовить печатную игру по экологии в наше время совсем просто, ведь в интернете можно найти образцы картинок — как предметных, так и сюжетных — практически по любой теме. Главное, определиться, какую именно игру вы хотите сделать, какого размера она будет, сколько экземпляров игры необходимо и где её хранить.
Допустим, вы выбрали игру «Сварим компот (борщ)» или «Сделаем салат». Для её изготовления нужно найти красочное изображение кастрюли (салатницы) и различных овощей и фруктов. Практика показывает, что изображение кастрюли и салатницы удобнее всего расположить на весь альбомный лист, а предметные картинки сделать квадратными или прямоугольными, величиной 6–7 см.
Можно вырезать изображения по силуэту, тогда игра приобретёт более органичный вид. Если кастрюля или салатница нужна для демонстрации, её можно увеличить в размере, а изображения овощей крепить при помощи кусочков липучки.
Итак, приступаем к изготовлению.
- Находим нужные изображения, распечатываем их на плотной бумаге. Можно дополнительно подклеить картон.
Сначала нужно распечатать изображения, необходимые для игры
- И большие, и маленькие картинки во избежание повреждения «ламинируем» прозрачной плёнкой для учебников (на липкой основе). Делается это просто и быстро.
Чтобы защитить игру от влаги и загрязнений, нужно использовать прозрачную самоклеящуюся плёнку
- Мелкие картинки можно защитить от влаги и других повреждений широким скотчем.
Маленькие картинки удобнее и дешевле обклеить скотчем
- Находим коробку подходящего размера, обклеиваем её самоклеящейся или любой другой бумагой приятных тонов.
Необходимо подготовить и коробку, в которую будет сложена игра
- На крышке делаем надпись, желательно с яркой картинкой по теме. Игра готова.
Другой вариант игры — вместо кастрюли использовать игровое поле с ячейками. Это подходит для детей более старшего возраста и требует, чтобы изображения фруктов или овощей были меньше ячеек.
Для детей постарше изображение кастрюли можно заменить на поле с ячейками
При изготовлении игр следует рассчитывать на долгий срок использования, а также делать несколько комплектов, чтобы дети, подрастая, могли играть вместе.
Мир игры, многогранный и прекрасный, полон загадок, как и окружающая нас природа. Может, потому дети так тянутся разгадать её тайны? Воспитателю стоит приложить все усилия, чтобы эту потребность детей направить в полезное русло: мягко и ненавязчиво, посредством игр и занимательных упражнений формировать всесторонне развитую, гармоничную личность, неотъемлемым свойством которой является экологическая культура.
