Познание мира дошкольниками происходит через игру. В игровой деятельности малыши приобретают навыки социализации, черпают знания и отрабатывают физические умения. Вопросам организации и проведения игр в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) уделяется много внимания. И если младшие дошкольники в игровой деятельности знакомятся с детским садом и окружающим миром в целом, то в средней группе (4–5 лет) ребята учатся сотрудничеству со сверстниками, взрослыми.
Содержание
Теоретические аспекты игровой деятельности в средней группе ДОУ
Форма социализации ребёнка, которая направляет его физический, психологический и интеллектуальный рост, помогает раскрыть творческие способности и формирует нравственные ориентиры, называется игровой деятельностью.
В игре дети учатся общению и взаимопониманию
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
Цели
Любой вид образовательной деятельности в ДОУ сочетает в себе 3 целевых компонента.
Обучающая или дидактическая миссия:
- Организация познавательной активности дошкольников эффективно осуществляется именно в игре. Например, для знакомства и отработки правил поведения в транспорте детям предлагается сыграть в сюжетно-ролевую игру, в которой «пассажиры» учатся правильно заходить в автобус и выходить из него, уступать места, покупать билеты и пр.
Играя, дошкольники усваивают нормы и правила поведения в обществе
- Игра обогащает интеллектуальный багаж детей. Так, с помощью складывания пазлов, ребята узнают, какие представители флоры и фауны населяют нашу страну, какие животные занесены в Красную книгу.
- В играх дошкольники приобретают трудовые навыки и умения. Например, в рамках соревнования «Кто соберёт больше снега» малыши помогают дворнику убирать снег с дорожек на подходе к группе.
Развивающий компонент:
- Развитие внимания. В 4–5 лет дети отдают предпочтение играм друг с другом, что требует определённой концентрации: ребёнку нужно не только следить за своими игровыми действиями, но и фиксировать действия партнёра.
- Тренировка памяти. В играх ребятам необходимо запоминать помимо сути процесса ещё и правила, перечень необходимых атрибутов.
- Развитие речи. Это одна из самых важных целей не только игровой деятельности, но и всего образовательного процесса в средней группе в целом. В 4–5 лет речь ребят уже связная и последовательная, но для дальнейшего совершенствования навыка детям нужна речевая модель, которую создают педагоги и родители. Иными словами, ребёнок должен слышать новые слова, пополняя тем самым свой словарный запас, слушать грамотную и выразительную речь, повторять темп и интонации взрослого.
- В играх задействованы такие процессы мышления, как сопоставление, сравнение, анализ.
- Развитие воображения. Играя с куклами, игрушками или предметами их заменяющими, например, шишками, каштанами, ребёнок находит новые способы взаимодействия с материалом, примеряет на себя роли врача, учителя, папы, мамы.
Одни и те же игрушки могут быть героями и атрибутами разных игр: дочки-матери, парикмахерская, магазин
- Стимул к учебной деятельности. Обучающий материал преподносится не набором фактов, а в качестве игровых условий.
Воспитательные цели:
- Игровая деятельность приучает детей к тому, что им необходимо самим искать решение той или иной задачи. На уровне игры это можно проиллюстрировать так: ребёнок складывает картинку из девяти частей и сам решает, с какого элемента он будет начинать — с угла, из середины или сверху, снизу.
- Саморегуляция — важный воспитательный компонент, который подразумевает терпеливое выполнение задания и умение не поддаваться эмоциональным всплескам. Например, когда на каком-то игровом этапе не получается добиться поставленной цели (не находится нужный элемент конструктора, не удаётся пролезть под натянутой верёвкой, не зацепив её и т. д.).
- Формирование коммуникативных навыков. В игре ребёнок учится взаимодействовать со сверстниками, быть общительным, открытым.
- Воспитание установки, что успех зависит от умения сотрудничать. Чтобы игра получилась, нужно быть одинаково заинтересованными, вовлечёнными и иметь общую цель.
- Формирование нравственных и эстетических представлений.
Задачи
Для реализации данных целей в процессе организации игр педагог решает ряд образовательных задач:
- Продолжение начатой во второй младшей группе работы по приобщению к эвристическому подходу получения знаний. Так, маленькие 4–5-летние почемучки, задавая вопрос «Почему?», получают не готовый ответ, а лишь направление поиска.
Например, если ребёнок во время игры в снежки обращается к взрослому с вопросом: почему снег превращается в воду, педагог предлагает ребёнку посмотреть лэпбук, в котором собраны все самые важные факты про воду. В итоге воспитанник сам придёт к выводу, что вода меняет своё состояние в зависимости от температуры.
- Развитие фантазии. В средней группе для игр с предметами часто используются природные материалы, образы которым дети придумывают сами. В отличие от младших групп, когда воспитатель показывал предмет, а затем спрашивал, на что или на кого он похож, и в зависимости от этого шло развитие сюжета игры.
- Тренировка координации. С помощью подвижных игр дети учатся соотносить движения рук и ног, двигаться по заданному направлению.
- Развитие мелкой моторики. Дошкольники учатся складывать пазлы на скорость, собирают сюжеты из мозаики.
Игры с крышечками не только развивают мелкую моторику, но и учат сортировать объекты по принципу цвета
- Воспитание уважения к сверстникам и взрослым.
Приёмы
Для организации игровой деятельности воспитатель использует 3 вида приёмов.
Словесные
Звучащая речь, мимика и жесты позволяют детям 4–5 лет, подражающим взрослым во всём, создать свой речевой образ. Различают несколько групп словесных приёмов:
- Объяснение. Воспитатель должен чётко и детально описать каждое игровое действие. Важно, чтобы в речи не было сложных предложений, непонятных слов. Кроме того, напоминание правил должно быть идентично первоначальному объяснению, с разницей лишь в объёме: инструкция даётся более лаконично.
Объяснение педагога должно быть кратким и понятным детям
- Загадки. Это наиболее выигрышный с точки зрения содержания и хронометража мотивационный приём.
В своей практике загадки я использую при знакомстве с играми на лексические темы. Например, в работе над темой «Осень» мы играем в игры «Лиса с лисятами», «Зайцы и волк» и др., которые предваряются такими загадками:- Говорят, она хитра,
Кур уносит со двора.
Но зато красавица —
Всем ребятам нравится! (Лиса). - Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый … (Волк).
В средней группе загадки с договорками расширяются обычным вариантом, с законченной рифмой.
- Говорят, она хитра,
- Короткие истории.
Эти сказки в своём опыте я называю сочинёнными на ходу: под сюжет игры или всего занятия придумываю небольшую историю, в которой действуют персонажи игры или герои урока, предлагающие ребятам выполнить те или иные действия. Например, при изучении темы «Овощи. Фрукты» рассказываю сказку о том, как в одном далёком-далёком городе жил-был мальчик Сеня, который невнимательно слушал маму, воспитателя и постоянно путал фрукты и овощи, а некоторые и вовсе не знал. И вот однажды на город напали злые колдуньи, которые заморозили всех жителей, только один Сеня успел спрятаться. Подкравшись к логову ведьм, он узнал, что расколдовать город можно, разложив колоду карт главной колдуньи на две части: овощи и фрукты. Сеня стащил карты, но вот беда: он не знает, что там фрукты, а что овощи. Надо ему помочь. Дети распределяют карточки по категориям. Приём удобен тем, что можно ввести в словарь экзотические названия (авокадо, манго и т. д.), немного подкорректировав сюжет.
Короткие истории могут основываться на известных сюжетах
- Чтение. В средней группе, возможно, есть один-два человека, которые умеют читать. В этом случае им можно давать задание зачитать название рассказа, сказки или подписи к картинкам-иллюстрациям игры. Если же детей, умеющих читать, в группе нет, то педагог сам зачитывает отрывки из сказок, рассказов, имеющих отношение к конкретной игре. Важный нюанс: не стоит зачитывать слишком объёмные отрывки — дети отвлекутся и игру организовать будет сложно. Здесь важен принцип: лучше меньше, да лучше.
Наглядность и практика
Дошкольники среднего возраста воспринимают мир зрительно, в образах, а действенный способ познания является наиболее эффективным для реализации образовательных целей. Поэтому в любом виде деятельности, и в играх в том числе, дети должны видеть:
- картинки (в этом случае речь идёт не об игровом материале, а об иллюстрациях игровых действий);
- материалы демонстрационного характера (видеоролики, презентации, например, с рассказами о народных играх, или показ воспитателем всех игровых действий в лицах).
Впечатления от игры могут находить воплощение в продуктах творческой деятельности дошкольников:
- рисунках (в отличие от младших групп, всё больше акцентирующих внимание на раскрасках, обводках, в средней малыши сами создают свои сюжеты);
- аппликациях (при этом педагог подключает воспитанников к процессу изготовления заготовочного материала — вырезания кружочков, квадратов, треугольников и т. д.);
Практические приёмы обычно закрепляют сюжет игры
- лепке (ребята сами подбирают формы заготовок для своих сюжетов — «блинчики», «колбаски», «шарики» и пр.).
Виды игровой деятельности средних дошкольников
Существует несколько видов классификации игр, но в ДОУ применяется та, в которой содержательный компонент комбинируется с организационным, а также учитывает степень самостоятельности малышей.
Обучающие игры
Такие игры ещё называют дидактическими. Они используются для:
- ознакомления с новым учебным материалом (к примеру, при рассмотрении темы «Животные и их детёныши» ребята складывают картинки из двух элементов, один из которых — взрослая особь, а второй — детёныш);
- закрепления знаний, умений и навыков (например, при игре в лото «Времена года» малыши, отгадывая загадки, заполняют игровые карточки картинками с теми или иными характерными признаками сезона).
Отличительными особенностями дидактических игр можно назвать:
- правила;
- чётко обозначенная цель и сформулированный конечный результат;
- обозначенный для каждого участника круг игровых действий.
Есть несколько принципов, на которые опирается классификация обучающих игр.
По содержанию
В методической литературе по содержательному компоненту выделяется 6 видов обучающих игр:
- Математические или логические. В этих играх дети отрабатывают полученные в младших группах знания о простых геометрических фигурах, учатся составлять из них сложные формы. Например, из счётных палочек малыши складывают треугольник, под треугольником квадрат или прямоугольник и, таким образом, получают домик. Или из неодинаковых по размеру сегментов составляют круг.
- Сенсорные. Основная задача игр этого вида — дать представление о разных способах взаимодействия с миром. В средней группе упор делается на осязание и, как и в младших группах, развитие мелкой моторики. Так, в игре «Посылка от обезьянки» дети на ощупь догадываются, какие фрукты (муляжи) прислала им обезьянка. В эту же группу относят игры с прищепками. Например, в игре «Чего не хватает» ребята прикрепляют прищепки к картинкам, в которых недостаёт какого-то важного элемента: иголок у ёжика, хвостика у морковки и пр.
- Речевые, призванные формировать и закреплять представления о форме слова, предложении и грамматическом строе языка. Например, для отработки составления форм множественного числа глаголов ребятам предлагается игра «Олины помощники». Воспитатель показывает на части тела куклы и предлагает малышам назвать, в чём заключается их помощь (ноги — бегают, ходят, танцуют и т. д.). К этому виду относят и большинство игр на сплочение коллектива, например, «Как меня зовут», когда малыши называют свой полное имя, краткое, ласковое и самое любимое.
- Логопедические. По сути, это разновидность речевых игр, но с выраженным уклоном в сторону отработки навыков звукопроизношения. К тому же логопедические игры подбираются под конкретную речевую проблему, с которой сталкивается ребёнок или группа детей. Например, для отработки звуков [с] и [ш] педагог предлагает сыграть в игру «Снегурочка и Снеговик», в которой дети раздают снежным внукам Деда Мороза вкусные снежинки-конфеты. Снегурочке дают те, на которых изображены предметы на [с], а Снеговику — на [ш].
- Музыкальные. Этот вид игр используется в основном на музыкальных занятиях и направлен на развитие у малышей чувства ритма, слуха. К примеру, в игре «Эхо» дети должны повторить ритмический рисунок, который выстукивает педагог.
- Природоведческие. Такие игры носят характер экспериментов. Например, при рассмотрении темы о разных агрегатных состояниях воды дети с прогулки заносят игрушечные вёдра со снегом и наблюдают, как быстро он тает в тепле.
В средней группе дети не только проводят наблюдения, но и сами собирают материал для экспериментов
- Для ознакомления с окружающим миром. Обычно эти игры связаны с рассмотрением разных видов деятельности людей, профессий. Например, в игре «Профессии» педагог зачитывает описание или загадывает загадку, а дети должны на скорость поднять карточку с изображением той профессии, о которой идёт речь. Или можно организовать последовательность выполнения какой-либо работы, обозначенной на карточках, тем или иным специалистом. В этом случае можно говорить о том, что игровая деятельность приобщает ребят к жизни в социуме.
В классификацию дидактических игр по содержанию также включаются деловые игры как форма организации учебно-воспитательной деятельности. Иными словами, деловая игра как вид совместной активности, направленный на достижение общей цели разными путями (например, когда после прослушивания сказки «Волк и семеро козлят» у волка есть не только защитники, но и обвинители), является видом занятия, а не игрой в привычном понимании.
По материалу
Этот принцип классификации позволяет разделить дидактические игры на:
- настольно-печатные (домино, лото, пазлы);
В средней группе малыши уже более усидчивы, поэтому лото-домино-пазлы им очень нравятся
- игры с предметами (когда роль персонажей игры выполняют природные материалы, например, жёлуди — воины, камень — король, шишки — рыцари и т. д.);
- интерактивные, то есть работа с интерактивной доской (этот вид игр возможен только при наличии соответствующей материально-технической базы в ДОУ).
В некоторых методических источниках игры с предметами относят к сюжетно-ролевым. Однако по содержанию игровой активности дидактические игры направлены больше на обучение, а сюжетно-ролевые — на развитие фантазии, воображения.
Видео: дидактические (математические) игры в средней группе
Сюжетно-ролевые игры
В этом виде игровой деятельности дети опираются не только на свой опыт, но и на социальный, то есть воплощают те образы и модели поведения, которые их окружают: с игрушками или с другими детьми (говорят «как мама», ругают их «как воспитательница» и т. д.). В средней группе используется 4 формы сюжетно-ролевых игр:
- бытовые («Дочки-матери», приготовление еды, стирка и т. п., то есть дети знакомятся с разнообразием социальных статусов, бытовых обязанностей);
- профессиональные (когда играющие предстают в роли доктора, продавца, водителя и др.);
Взрослый в игре воспитанников средней группы ещё участвует, но всё больше на позиции наблюдателя, готовя смену своему персонажу из детей
- патриотические (обычно такие игры содержат военный компонент);
- по мотивам известных сюжетов (когда ребята придумывают свою историю, но в качестве персонажа игры используют героя мультфильма или книги).
В средней группе сюжетно-ролевые игры приобретают характер самостоятельной деятельности, то есть участие воспитателя минимально, обычно только для решения возникших по ходу игры конфликтов.
Видео: сюжетно-ролевая игра «Железнодорожный вокзал»
Подвижные игры
Этот вид игровой деятельности направлен на сохранение, укрепление здоровья, развитие памяти, внимания, ловкости, а также позволяет расширить перечень видов активности на занятиях и при проведении досуга. По большей части подвижные игры проводятся на прогулке. В средней группе используются:
- игры на подражание, в которых ребятам нужно повторять характерные внешние приметы персонажа игры (например, прыгать, как заяц, завывать, как волк, или бегать, как лошадка);
- сюжетные игры (созданные на основе хорошо знакомых историй, например, «Гуси-лебеди»);
- с правилами, но без сюжета («Салки»);
- соревновательные — в прыжках, беге (в средней группе к таким видам игр иногда подключают родителей, например, в рамках проведения мероприятия «Папа, мама, я — спортивная семья»);
- хороводные игры (обычно к этому виду относят народные игры такие, как «Каравай», «Мы на луг ходили» и др.).
Подвижные игры обычно не проводятся в группе, только в спортивном зале или на улице
Отдельно стоит остановиться на спокойных играх, не требующих высокой двигательной активности малышей. В некоторых методических источниках их называют малоподвижными. Например, игра «Кто быстрее». Нитка длиной 3–4 м намотана на 2 катушки, по центру привязана красная ниточка — финиш. Дети становятся друг напротив друга и по сигналу начинают сматывать нитку. Побеждает тот, кто быстрее доберётся до финиша.
Видео: подвижная игра «Догони зайку»
Театрализованные игры
Такие игры представлены двумя формами игровой деятельности:
- драматизацией (ребёнок в роли артиста, создающего свой образ словесными и невербальными средствами выразительности);
- режиссурой (малыш — «кукловод» игрушек).
Драматизации могут проходить в виде:
- имитации (когда ребята показывают животных с помощью жестов, мимики и звуков, например);
- инсценировки (когда дети играют отрывки из изученных произведений).
Малыши с удовольствием включаются в инсценировки сюжетов известных сказок
Классификация видов режиссёрских игр основывается на том, с игрушками какого театра имеет дело ребёнок:
- кукольные, когда дети показывают сюжеты пальчиковыми куклами или бибабо;
- на фланелеграфе, если персонажи (обычно из фетра) липучками крепятся на доске, обтянутой тканью;
- баночные (театр ложек, стаканчиков и пр.), «артисты» этого вида театра обычно изготавливаются из бросового материала.
Видео: театрализованная игра-драматизация сказки «Теремок»
Пальчиковые игры
Для стимуляции речи, отработки мелкой моторики, а также развития сенсорных и коммуникативных способностей используются пальчиковые игры. Обычно они проводятся в виде пауз на занятии, когда нужно сменить вид деятельности, а также до и после выполнения режимных требований, во время прогулки. Как правило, пальчиковые упражнения подбираются по теме. Примеры пальчиковых игр:
- Кусается больно котёнок-малыш.
Он думает: это не палец, а мышь.
Будешь кусаться,
Скажу тебе кыш! (Бельевой прищепкой тихонечко пытаются ухватить за кончики пальчиков или просто открывают и закрывают прищепку). - Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать. (Загибают пальчики)
Вот кулак, а вот ладошка. (Показывают кулак и ладошку)
На ладошку села кошка
И крадётся потихоньку. (По ладошке перебирая пальчиками, продвигается другая ладошка)
Может, мышка там живёт?
Кошка мышку стережёт. Мяу! (Царапают пальчиками ладошку, как кошка, а на последнее слово быстро прячут ручки от кошки).
В средней группе пальчиковые игры усложняются и становятся разнообразнее
Некоторые методисты отдельным видом выделяют досуговые игры, которые проводятся на прогулках, во время утренников и развлечений. В этот вид игровой деятельности включаются народные и некоторые подвижные игры.
Проведение игр в средней группе детского сада
Успех проведения игры, то есть решение всех поставленных образовательных задач, зависит от того, насколько тщательно и детально был проведён организационный этап. Воспитатель готовит игровые атрибуты и задания, мотивирует детей к деятельности.
Воспитанники средней группы в течение дня могут играть несколько раз:
- До завтрака (5–40 минут). Свободная деятельность ребят с игрушками, со сверстниками.
- После завтрака и до начала занятий (5–7 минут). Игры в это время должны согласовываться с характером и содержанием дальнейшей деятельности. Перед занятиями по математике, развитию речи проводятся дидактические игры, а перед хореографией или физкультурой — подвижные.
- Между занятиями (до 5 минут). Воспитатель подбирает игры, предусматривающие незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Желательно, чтобы у ребёнка была возможность свободно двигаться.
- Во время прогулки (30–90 минут). Проводятся дидактические игры, связанные с движением (например, дети движениями изображают какой-то предмет или действие), сюжетно-ролевые игры.
В дни, когда нет физкультурных занятий, продолжительность подвижных игр на прогулке составляет 20–25 минут, в остальные дни — не более 10 минут.
- После дневного сна (20–40 минут). Проводятся в групповой комнате или на открытом воздухе. Педагог направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новыми играми.
Воспитатель знакомит ребят с новыми играми, объясняет правила
Требования к проведению игр
Принципы организации игровой деятельности в детском саду обозначены Федеральным государственным стандартом (ФГОС) и являются универсальными для всех видов забав:
- Активность. Одно из основных требований, подразумевающих проявление физической и интеллектуальной инициативы всех играющих.
- Доступность и открытость. То есть условия, правила и ход игры должны быть понятны детям 4–5 лет. При этом не стоит слишком упрощать задачу. К примеру, если в дидактической игре предполагается складывание пазла, то это должна быть не четырёхэлементная картинка, отработанная в младшей группе, а состоящая из 8 или более деталей.
- Динамичность. Дети 4–5 лет способны концентрировать своё внимание не более 20 минут. И если игра предполагается на занятии, то на её проведение отводится примерно 5–7 минут.
- Наглядность. Дети должны видеть те игровые действия, которые будут выполнять. В подвижных играх это может быть демонстрация воспитателем всех игровых движений, а в других видах — зрительные образы на картинках, разложенных или размещённых на уровне глаз малышей.
- Эмоциональность. Увлечь ребят общим видом деятельности можно только дружелюбным и открытым отношением со стороны педагога.
- Коллективность. Даже если дети выполняют задачу игры индивидуально, например, в лото, они всё равно должны быть вовлечены в единое задание.
- Индивидуальность. В 4–5 лет дети уже вполне осознанно выделяют любимые и нелюбимые виды работы. Так что воспитатель должен найти подход к каждому ребёнку.
Коллективность не исключает индивидуальность: задание каждый выполняет сам, но оно едино для всех
- Самостоятельность. В среднем дошкольном возрасте это становится одним из основополагающих требований к организации игровой деятельности детей: педагог отходит на позиции наблюдателя, участвует в игре только на этапе объяснения правил, корректирует действия ребят, но опосредованно.
- Состязательность. В 4–5 лет дети чётко осознают, что такое соревнование, хотят быть лучшими. Но при соревновательном характере игры важно правильно оценивать всех участников, от этого напрямую зависит самооценка ребёнка. Поэтому после завершения игры педагог должен похвалить каждого участника, выделив его сильные стороны, но и указав на некоторые недостатки.
- Повторение. Новые дидактические и подвижные игры нужно проводить 3–4 раза в течение небольшого отрезка времени (1–2 недели), чтобы дети запомнили правила и алгоритм действий. Для повторения достаточно 1 раза в неделю.
- Проблемность. С помощью игры малыши учатся видеть и находить новые решения игровой задачи. Например, при складывании конструкций из геометрических фигур кто-то может составить домик, а кто-то — ещё и стол, диван.
Картотека игр
Календарные планы игровой деятельности в ДОУ составляются на основе классификации видов игр. При этом педагог отбирает те игры, которые соответствуют целям, задачам и замыслу конкретного элемента учебно-воспитательного процесса. Как правило, определяющим критерием является тема.
Таблица: пример планирования игровой деятельности в средней группе
| Вид игры | Тема (или этап работы на занятии) | Название | Цели | Ход игры |
| Подвижная | «Цвета», занятия физкультурой. | «Цветные автомобили» |
|
Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому даётся флажок какого-либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке 3 цветных флажка, по цветам светофора. Педагог поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опускает флажок, дети останавливаются, и по сигналу: «Автомобили возвращаются!» направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража. |
| «Дикие животные», занятия физкультурой или игра на прогулке. | «Зайцы и волк» |
|
Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки — в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок-скок-скок, на зелёный на лужок. Травку щиплют, слушают, не идёт ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на своё место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того как волк поймает 2–3 зайцев, выбирается другой волк. |
|
| На прогулке, на занятиях физкультурой. | «Совушка» |
|
Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает — всё оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т. д. Неожиданно педагог произносит: «Ночь наступает, всё замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеётся, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих. |
|
| «Осень», на прогулке, в процессе досуговой деятельности. | «Лужи» |
|
На полу или на асфальте — листы бумаги. Это лужи. Дети должны добежать до другого конца комнаты или площадки, обежав все лужи. На них наступать нельзя. Тот, кто наступил, выходит из игры. | |
| На прогулке, в процессе досуговой деятельности. | «Самолёты» |
|
Дети строятся в 3–4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются цветными кубиками. Играющие дети изображают пилотов самолётов. Каждое звено строится за кубиком своего цвета. Они готовятся к полёту. По сигналу воспитателя «К полёту готовься!» дети кружат согнутыми в локтях руками — заводят мотор. «Летите!», — говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «На посадку!» самолёты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой. | |
| В качестве физкультминутки на занятии, на физкультуре, на прогулке, во время досуговой деятельности. | «Медведь и пчёлы» |
|
На стене размещена картинка с изображением улья. Дети-пчёлы сидят на корточках перед картинкой и говорят: «Пчёлки в домиках сидят и в окошечки глядят». Ведущий: «А медведь всё спит и на пчёл не глядит». Пчёлки: «Полетать вдруг захотели и за мёдом полетели». Пчёлки летят за мёдом. Ведущий: «Просыпается медведь, хочет мёду он поесть». Пчёлы собирают нектар. Медведь крадётся к улью. Задача медведя — добраться до улья с мёдом. Задача пчёл — успеть занять своё место, пока медведь не добрался до улья. |
|
| «Мишка бурый» | Развивать ловкость, умение перевоплощаться. | Ребёнок в роли медведя сидит на корточках и дремлет. Дети в роли зайцев прыгают вокруг и дразнят его:
«Медведь» встаёт, отвечает:
После этого «медведь» ловит «зайцев». |
||
| Дидактическая | «Съедобные и несъедобные грибы» | «Собери грибы» |
|
Дети сортируют картинки на съедобные и несъедобные грибы. |
| «Мебель» | «Мебель» |
|
Дети берут геометрические фигуры и выкладывают из них разные предметы мебели. | |
| «Тонет — не тонет» |
|
Дети опускают в глубокую ёмкость с водой пластиковую крышечку, кусочек древесины, монету, наблюдают за предметами и делают вывод: то, что лёгкое, не тонет, а тяжёлое — тонет. | ||
| «Соотношение предметов по размеру и форме», математика. | «Три медведя» | Закрепить умение различать предметы по величине, соотносить их с аналогичными по величине игрушками. | Детям предлагается набор мебели (столы, стулья и кровати) трёх величин и аналогичный набор тарелок. Даётся задание сперва «покормить» медведей (посадить каждого медведя на соответствующий по размеру стул, за такой же стол и поставить необходимую по величине тарелку), а затем уложить спать (аналогично подбираются кровати и постельное бельё). | |
| Правила ПДД | «Собери светофор» |
|
Дети закрывают цветными кругами трафарет светофора со словами:
|
|
| «Лес», «Времена года». | «Деревья» |
|
Перед группами детей дерево с одним листочком, малыши определяют, что это за дерево, а затем по команде как можно быстрее отбирают из лежащих на столе листьев те, что подходят их дереву. | |
| Темы, связанные с изучением количества, форм, величины. | «Что изменилось» |
|
На стол ставится несколько небольших игрушек или других предметов, хорошо знакомых детям. Выбирается ведущий, который предлагает играющим запомнить, что и в каком порядке стоит на столе. Затем ведущий просит участников отвернуться, а сам в это время меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе. За каждый правильный ответ ведущий вручает фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше всех фишек. | |
| «Ближе — дальше» | Развивать слуховое внимание и остроту слуха. | Взрослый за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой, дети должны по силе звука угадать, какого она размера. | ||
| Сюжетно-ролевая | Воспитание культурно-гигиенических навыков. | «Лиса с лисятами» |
|
Воспитатель принимает на себя роль лисы, приглашает детей стать её лисятами. Далее «лиса» предлагает детям выпить чаю, просит одну лисичку поставить чайник, другую — налить в чашки и т. д. Дети проигрывают ритуал чаепития. |
| Театрализованная | «Профессии», физкультпауза, на прогулке. | «Запомни фотографию» | Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий. | Дети распределяются на несколько групп по 4–5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определённом порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы. |
Временной план игры
В средней группе игра длится, как правило, около 10–20 минут. Но это усреднённый показатель, так как временные рамки зависят от вида игровой деятельности. При этом даже на театрализованные и некоторые формы дидактических игр не стоит отводить больше 20 минут, иначе малыши устанут. Если дидактическая игра проводится в рамках занятия, на неё отводится от 5 до 7 минут, подвижные игры в пределах физкультминуток занимают не более 5 минут.
Хронометраж игры зависит от её содержания
Таблица: средний хронометраж этапов игры
| Вид игры | Вводный | Ознакомление с правилами | Игра + усложнение | Заключительный |
| Педагог объявляет название, мотивирует на участие. | Педагог детально описывает действия каждого участника сюжета | Собственно игровой процесс. Воспитатель после 2–3 повторов усложняет игру (если игра новая, этот этап пропускается). | Взрослый благодарит ребят за работу, выделяет отличившихся. Дети дают оценку своей работе и активности группы в целом. Если игра была слишком насыщена действиями, то можно устроить релаксацию: под приятную музыку 1–1,5 минуты дети молча лежат или сидят. | |
| Дидактическая | до 1 минуты | до 1 минуты | 3–4 минуты | 1 минута |
| Сюжетно-ролевая | 1 минута | 8–15 минут | 3 минуты | |
| Подвижная | 1 минута | 4 минуты | 2 минуты | |
| Театрализованная | 1–2 минуты | 2 минуты | 8–12 минут | 2 минуты |
| Пальчиковая | 0,5 минуты | 1–2 минуты | 0,5 минуты | |
Таблица: пример конспекта дидактической игры в средней группе (фрагмент)
| Автор | Конюшенко Н. И., воспитатель МБДОУ ДС №2, г. Армавир, Краснодарский край. |
| Название | «Угостим кукол чаем» |
| Вводный этап | В.: Ребята, идите скорей сюда. Посмотрите, кто к нам пришёл. (Показывает кукол и предлагает с ними познакомиться). Дети, куклы пришли к вам в гости. Вы познакомились? Как зовут, Катя, твою гостью? Катя: Мою куклу зовут Таня. |
| Ознакомление с правилами | В.: Ребята, когда приходят гости, что принято делать хозяевам дома? (Готовить угощение). Давайте спросим у своих гостей, а они любят «угощение». Давайте устроим праздник! |
| Игра и усложнение | В.: Ой, ребята, куклы беспокоятся, чем и где мы их будем угощать. (Конфетами). Что для этого нужно? (Нужно накрыть на стол). Что мы сначала приготовим? (Накроем скатерть). Зачем нужна скатерть? Дети: Чтобы стол был красивым, праздничным…> <… В.: А теперь надо поставить салфетницу! Что лежит в салфетнице? Зачем нам салфетки? Дети: Вытирать руки…> <… В.: Вот моя гостья напилась чаю, наелась конфет, печенья. Говорит, всё было очень вкусно, а больше всего понравилось, как её встретили хозяева дома, какой стол накрыли, как ухаживали за ней. Что, пойдём гулять с гостями? (Ответы детей). Нужно убрать со стола. Вы помните, как от одной «Федоры» вся посуда убежала, а как вы думаете, почему? Дети: За посудой тоже нужно ухаживать, она любит быть чистой, вымытой и лежать у себя в шкафчике…> |
| Заключительный этап | <… Релаксация. В.: Ребята, а сейчас можно лечь на ковёр, закрыть глазки и немножко отдохнуть. Звучит приятная музыка, дети ложатся на ковёр закрывают глаза и отдыхают. Воспитатель спокойно рассказывает детям, как они сегодня играли. В.: Открываем глазки, встаём. Давайте возьмёмся за руки, поблагодарим друг друга и скажем до свидания! Молодцы! |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/11/29/didakticheskaya-igra-v-sredney-gruppe-ugostim-kukol | |
Мониторинг игровой деятельности в средней группе ДОУ
Любой вид деятельности малышей в детском саду обязательно анализируется. Мониторинги проводят методисты, коллеги для оценки методической грамотности педагога, а также сам воспитатель, чтобы была возможность увидеть недостатки в работе, скорректировать их. Оценка игровой деятельности проводится 2 раза в течение учебного года: в начале и в конце. Общая схема разбора представлена здесь.
Эмоциональный фон и скорость включения детей в игру являются важными аспектами оценки игровой деятельности
В процессе анализа важно помнить, что ребёнок играет не только в детском саду, но и дома, поэтому для составления полной картины подключаются родители, задача которых — честно ответить на вопросы анкеты. Результаты обоих видов анализа объединяются в один отчёт, который педагог делает в свободной форме.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.
Для ребёнка игра — это самый доступный способ усвоить информацию, получить навыки, отработать умения. В средней группе игровая активность приобретает более острый соревновательный характер. При этом роль воспитателя в качестве участника игрового процесса сводится к позиции наблюдателя. Таким образом, ребята учатся быть самостоятельными, проявлять инициативу, что играет ключевую роль в определении готовности дошкольника к следующей ступени образовательного процесса.
