Как проводить занятия с дошкольниками по развитию воображения

Развитие воображения у дошкольников

Воображение — одна из высших психических функций мозга. Как и многое другое в личности человека, формирование воображения начинается с раннего детства. Чтобы быстро ориентироваться в современном мире, требуется гибкость, умение мыслить нестандартно, находить новые пути решения проблем. Обязанность взрослых — помогать ребёнку развивать своё воображение и направлять его в творческое русло, иначе в будущем он не сможет гармонично развиваться и стать успешным специалистом.

Содержание

Значение занятий по развитию воображения в детском саду

Воображение — это способность человека к созданию нового образа, основываясь на ресурсах своей памяти. Ребёнок младшего дошкольного возраста ещё не может обладать хорошим воображением, так как у него маленький опыт жизненных ситуаций и небольшой объём усвоенной информации. Он может фантазировать, только имея перед глазами предмет — опору для представления новой ситуации. Дети более старшего возраста в своих фантазиях уже могут опираться на прочитанную сказку, просмотренный мультфильм или что-то другое. Комбинируя в своём воображении ситуации из разных источников, ребёнок создаёт что-то своё, что ему нужно сейчас.

Если вы можете это вообразить, вы можете это сделать.

Уолт Дисней

Польза развития воображения:

  • Воображение позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир. В своих фантазиях он моделирует ситуации, отличающиеся от обыденной жизни. Проживая их в своём внутреннем мире, дошкольник получает интеллектуальный и эмоциональный опыт, которого ему не всегда достаточно в реальной жизни.
  • Не имея развитого воображения, ребёнку будет сложно учиться, так как обучение чаще всего строится на представлении какой-то учебной ситуации, опыта или задачи.
  • Воображение имеет и защитную функцию. В случае сложных жизненных ситуаций оно позволяет ребёнку легче их пережить, найти внутренние ресурсы.
  • Работа учёных, исследователей, людей творческих профессий основывается на умении создать новое, то, чего ранее не существовало. Без этого немыслим технический прогресс и развитие человеческого общества. Данное умение закладывается в детстве и зависит от воображения.
Девочка размахивает музыкальными инструментами

Образы воображения всегда связаны с переживаниями и вызывают те или иные эмоциональные состояния

По наблюдениям учёных, развитие воображения связано с формированием речи и неотделимо от общего психического уровня личности. Развивать воображение ребёнка необходимо. В то же время нужно направлять его формирование, связывая с реальной жизнью, чтобы мечты дошкольника со временем переросли в определение жизненных целей.

Развитию творческого воображения дошкольников в условиях детского сада способствует богатая наполняемость уголков художественного творчества, эстетическая среда. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, художественным трудом развивается образное мышление, детское творчество, а также повышается самооценка воспитанников.

Виды воображения

Выделяют следующие виды воображения:

  • Пассивное — мечты, которые не будут или не могут быть осуществлены. К этому же виду относятся сны, грёзы.
  • Активное — это то, что человек хочет создать, воплотить в жизнь.
  • Продуктивное (творческое) — создание чего-то совершенно нового.
  • Репродуктивное — использование идей, предложенных другими, объединение их во что-то новое.
Классификация видов воображения

В зависимости от прикладываемых волевых усилий воображение может быть активным или пассивным

Так как ребёнок не обладает большим запасом знаний и опыта, то его воображение чаще относится к творческому, но может носить и репродуктивный характер, например, когда дошкольник использует образ просмотренной сказки и переносит полученные идеи на себя или близких. Даже если его фантазии повторяют чьи-то, сам ребёнок этого не знает. Он воспринимает свои идеи как совершенно неповторимые, неизвестные никому, кроме него. Воображение в жизни дошкольника занимает гораздо больше места, чем у взрослого. Воображение, тесно связанное с образным мышлением, имеет важное значение в искусстве, в процессе художественно-творческой деятельности.

Анализируя активное воображение, часто выделяют несколько подвидов:

  • Вербальное — способность к образованию новых слов, фраз; подбор слов по аналогии.
  • Невербальное — фантазирование на основе зрительных образов.
  • Музыкальное (звуковое) способность актуализировать в сознании образы музыки, не являющиеся прямым воспроизведением прежде воспринятых звуков.
  • Эмоциональное — воссоздание значимых переживаний.
  • Двигательное — создание образов новых двигательных форм и пластических рисунков.

Разделение на подвиды воображения условно, поскольку представляемые образы обычно соединяют в себе элементы различных его форм.

Этапы развития воображения дошкольников

Изучая процесс формирования воображения у человека, психологи выделили 3 этапа его становления в раннем детстве:

  1. Возраст от 2,5 до 3 лет. Начиная с этого возрастного периода, выделяют познавательное воображение (используя игрушки, ребёнок проигрывает знакомые действия в разных вариантах) и аффективное (ребёнок проигрывает свои эмоции).
  2. Возраст 4–5 лет. Познавательное воображение обращено к ролевым действиям, рисованию, конструированию словесному творчеству. Интенсивность детских страхов в этом возрасте снижается, и аффективное воображение может не проявляться.
  3. Возраст 6–7 лет. Фантазийный мир дошкольника может иметь целостный характер. Он в меньшей степени связан с реальностью. Ребёнку достаточно одного предмета, чтобы вокруг него построить действие, запланировав развитие и воплощение своих идей. В этом возрасте может проявиться аффективное воображение. Оно направлено на уменьшение отрицательных психических воздействий, полученных ребёнком, и находит своё выражение в повторяющихся играх, рисунках или других работах, но носит негативный оттенок. В этот период существует опасность ухода дошкольника в мир фантазии. Взрослым следует направить развитие воображения ребёнка таким образом, чтобы оно трансформировалось в реальное творчество, повысило самооценку и привело к развитию гармоничной личности.

Учёные доказали, что в процессе воображения некоего события в человеческом мозге задействуются те же зоны, что и при реальном совершении события.

Игры и приёмы для развития воображения дошкольников разных возрастных групп ДОУ

Выделяют следующие группы игр по развитию воображения:

  • Словесные:
    • словесный разбор какой-то темы;
    • продолжение сказки или придумывание рассказа;
    • игры со словами.
  • Предметные: игры с использованием предметов, в том числе ролевые.
  • Настольные: игры за столом с соблюдением определённых правил, могут использоваться фишки, карточки и другие атрибуты.
Дети рисуют красками

Изобразительная деятельность развивает воображение детей

Игры для дошкольников младших групп

Варианты упражнений с воспитанниками младших групп (1,5–4 года) можно рассмотреть на данных примерах:

Фотогалерея: дидактические игры для развития воображения дошкольников младших групп

Игры с дошкольниками средней группы

При работе с детьми 4–5 лет воспитатель даёт направление фантазии детей: в ролевых играх помогает определиться с действиями, применяет коллективное сочинение сказок, историй.

  • Ваганова Светлана «Развитие воображения в средней группе»:
    • «Для чего я хорош?» — придумать как можно больше способов использования предмета.
    • «Облака» — на что похожи облака.
    • «Сказочный город» — дети фантазируют на предложенную тему.
  • Борисова Светлана «Проект по развитию воображения у дошкольников средней группы».
    • «Сочини историю» — придумать историю и нарисовать к ней картинку.
    • «Найди буквы и цифры, которые спрятались» — детям предлагают карточки с «зашумлёнными» изображениями и просят найти спрятанные символы.

Игры с детьми старшей и подготовительной группы

При работе со старшими дошкольниками (5–7 лет) воспитатель учитывает, что в этом возрасте воображение детей характеризуется большой активностью. Ребёнок уже обладает жизненным опытом, в его памяти хранится информация о прочитанных сказках, просмотренных мультфильмах, играх. Он может сфантазировать свой волшебный мир, в котором всё будет устроено по его желанию.

Необходимо так организовывать занятия с детьми, чтобы ребёнок стремился направлять своё воображение в созидательное русло, в реальную жизнь, а не замыкался в своём мире. Нужно поощрять его творческие достижения на занятиях различными видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, музыкой, театрализованной деятельностью; организовывать математические занятия по развитию логики. Родители и воспитатели должны помочь ребёнку найти наиболее интересный для него вид творчества и всячески поощрять его в этом направлении. Всё это поможет маленькому человеку развить свой творческий потенциал и правильно определить будущую профессию.

Для диагностики творческих способностей дошкольников часто используется тест творческого мышления П. Торренса «Незавершённые фигуры».

Таблица: примеры материалов по развитию воображения старших дошкольников

Направление развития воображения Автор, название
Словесные игры
Развитие творческого воображения в процессе художественной деятельности
Диагностические упражнения на развитие воображения
Развитие воображения посредством музыки
Развитие воображения с помощью сказки
Развитие воображения с помощью математических упражнений

Фотогалерея: упражнения для развития воображения с помощью логических игр

Видео: игровые методы развития воображения детей 3–5 лет

https://youtube.com/watch?v=n5r5mvYYDX0

Организация занятия по развитию воображения

Как и для проведения любого другого урока в детском саду, занятие по развитию воображения требует составления временного плана — конспекта. Определение целей и задач воспитатель всегда соотносит с общим планированием работы. Подбор упражнений соответствует задачам, которые поставлены на данном занятии.

Дети рисуют ватными палочками

Нетрадиционные способы рисования оказывают положительное воздействие на развитие творческих способностей дошкольников

Задания, выполняемые детьми для развития воображения, могут одновременно решать и другие вопросы:

  • развивать мелкую моторику рук, если ребёнок рисует или играет в настольные игры;
  • тренировать крупную моторику, если используются подвижные игры;
  • развивать речь и словарный запас в словесных играх;
  • развивать логическое мышление, память при выполнении математических задач и т. д.
Две девочки лепят из глины

Занятия лепкой развивают фантазию и мелкую моторику ребёнка

Общая структура урока имеет стандартную схему проведения занятий в ДОУ.

Таблица: временной план занятия

Этап урока Продолжительность Содержание
Организационный момент 2–3 минуты
  • Установление контакта с детьми.
  • Рассаживание детей согласно плану урока.
  • Обязательный контроль позы ребёнка.
Вводная часть. 5 минут
  • Упражнение для повышения мотивации дошкольников, можно использовать сюрпризный момент.
  • Завязка сюжета, если занятие строится на одном сценарии.
Основная часть. 25–30 минут Выполнение упражнений для решения задач урока. Обязательно содержит физкультминутку.
Заключительная часть. 5 минут Подведение итогов. Рефлексия.

Таблица: конспект занятия по развитию творческого воображения детей в старшей группе «Спасти заколдованную принцессу»

Автор Вивтоненко Н. И., воспитатель
Задачи
  • Активизировать словарный запас детей;
  • развивать связную речь;
  • способствовать повышению интереса детей к окружающему миру;
  • систематизировать знания детей о явлениях природы;
  • развивать умение находить нестандартные подходы к решению задач;
  • тренировать аналитическое мышление, внимание, учить выделять отличительные признаки путём сравнения, находить оригинальные решения;
  • воспитывать интерес к художественной литературе.
Ожидаемые результаты
  • Дети не будут бояться ошибиться при высказывании своих мыслей.
  • Научатся нестандартно мыслить, самостоятельно находить выход из проблемных ситуаций.
  • На более высокий уровень поднимется фантазия, воображение, мышление.
Оборудование
  • Большой игрушечный домик с окнами и дверями,
  • кукла,
  • кусок ткани, которой накрыт домик,
  • сундучок,
  • клубок ниток,
  • игрушка — заяц,
  • одеяльце,
  • домик — теремок,
  • кукла — Принцесса,
  • предметные картинки к игре «Теремок» на каждого ребёнка,
  • модели к сказке «Козёл и лиса»,
  • яблоки.
Ход занятия Организационный момент.
Утренний круг:
  • В круг скорее становитесь,
    Крепко за руки держитесь.
    Раз, два, три, четыре, пять,
    Сказку будем начинать.

Вводная часть.
В.:

  • Я сегодня принесла вам чудесный сундучок,
    Раз, два, три, чок-чок, отворяйся, сундучок.
    Отворился сундучок,
    Появился тут клубок.

Ребята, как вы думаете, для чего нам нужен клубок? Как он нам может помочь?
Дети: Указать дорогу, поможет попасть в сказку, поможет найти какой-то предмет.
В.: Как такой клубок называется?
Дети: Волшебный.
В.: Ой, и правда, ожил наш волшебный друг и зовёт всех вместе в путь. Куда же нас клубочек ведёт?
На столе стоит игрушечный домик с закрытыми окнами и дверями. Домик полностью накрыт куском ткани, так чтобы детям не было видно. За домиком спрятана кукла.
В.: Посмотрите, какая красивая вуаль, что же спрятано за ней? Можно я одни глазком посмотрю. Ребята, скажу вам, что это не живой предмет, попробуйте отгадать.
Игра «Данетка».
Дети: Это книга?
В.: Нет.
Дети: Это игрушка?
В.: Нет.
Дети: Может, это кукла?
Воспитатель: Нет.
Дети: Это домик?
В.: Да! (Снимает вуаль).
Основная часть.
В.: В одном сказочном замке жила-была принцесса. Заколдовала её злая фея. Уснула принцесса крепким сном, и никто не может её разбудить. Закрылись все окна и двери крепко-накрепко, и даже луч солнца не может попасть туда.
В.: Ребята, как вы думаете, что можно сделать, чтобы спасти принцессу? (Ответы детей: победить злую фею, решить задания). Чтобы открылись двери и окна и принцесса проснулась, необходимо решить сложные задания. Ребята, попробуем расколдовать принцессу?
Дети: Да.
В.: Смотрите, клубочек зовёт нас за собой, что же он хочет нам показать? (Подходят к дереву и находят конверт). Это письмо от Доброй Феи. (Читает письмо). Чтобы расколдовать принцессу, вы должны выполнить задания, и только тогда она пробудится ото сна.
Вот первое задание, надо отгадать загадку:

  • Кто пугливей всех зверей?
    Уши у кого — длинней?
    В огороде ест морковку
    И капустную листву,
    Удирать умеет ловко,
    Если встретит вдруг лису…
    Сильно глазками косит,
    Всех боится и дрожит… (Заяц).

Клубочек снова зовёт за собой. (Обращает внимание на зайку, сидящего под деревом). Смотрите, да ведь это зайка. Он весь мокрый и грустный. Если мы сможем ему помочь, то выполним первое задание и откроется первое окошко в замке. Ребята, как вы думаете, почему заяц мокрый?
Дети: Он купался, в лужу наступил, свалился в речку, попал под дождь.
(Обсуждение с детьми противоречий в погоде).
В.: Что хорошего в дожде? (Ответы детей: все растёт, свежий воздух после дождя, можно бегать по лужам босиком). А что плохого в дожде?
Дети: Можно простудиться и заболеть, если долго будет идти дождь, погибнут деревья, животные и птицы.
В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это хорошо тогда, когда …, и дождь для нас это плохо, когда …
В.: А что хорошего в солнце? (Ответы детей: оно ласковое, тёплое, от него светло, можно на речке купаться, загорать). А что плохого может быть в солнце?
Дети: Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут.
В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое. Как мы можем помочь зайцу?
Дети: Высушить, согреть одеяло, посадить на солнышко.
В.: Давайте его укутаем тёплым одеяльцем и согреем. Ребята, а кто мне назовёт сказки, в которых главный герой заяц?
Дети: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Заяц — хваста» и т. д.
В.: Мы помогли зайчику, согрели его, вспомнили сказки, где он являлся главным героем. Посмотрите, что случилось, окошко в замке открылось. И клубочек приглашает нас присесть на ковёр. Садитесь на ковёр, а я прочту загадки:

  • Борода, да рожки
    Бегут по дорожке. (Козел).
  • Длинный хвост, сама — краса,
    Это рыжая … (Лиса).

В.: Узнали название сказки? («Козёл и лиса»). Второе задание такое: надо рассказать сказку «Козёл и лиса», используя модели. Если мы выполним задание, откроется второе окно в замке. Как вы думаете, кто из вас выполнит это задание? (Выбирается один ребёнок, который будет рассказчиком).
В.: Каким голосом лиса просила спрыгнуть козла в колодец?
Дети: Добрым голосом, ласковым.
В.: Каким тоном разговаривала лиса в колодце с козлом?
Дети: Грубым голосом.
В.: Чему учит сказка?
Дети: Век живи, век учись.
В.: Какие модели использовала Катя при рассказывании сказки?
Дети: Оранжевый круг — это лиса. Она рыжая по цвету. Треугольник — это козёл, он серый по цвету и голова похожа на треугольник.
В.: На какую фигуру похож хозяин?
Дети: Он высокий, с верёвкой в руках, похож на прямоугольник.
В.: Клубочек предлагает нам немного отдохнуть.
Физминутка:

  • Вот мы репку посадили
    И водой её полили,
    А теперь её потянем
    И из репы кашу сварим.
    И будем мы от репки
    Здоровые и крепкие.

В.: Смотрите, второе окошко в замке открылось. Снова нас клубочек зовёт в путь. Он нас привёл к теремку. Нам надо выполнить третье задание. Вы помните сказку «Теремок»? Давайте вспомним, что же там случилось?
Дети: Разные животные приходили в теремок по очереди и просились жить.
В.: Поиграем в эту сказку?
Дети: Да.
В.: Только игра будет у нас другая. Каждый из вас получит картинки с изображением предметов и будет играть за тот объект, который ему достанется. Один ребёнок будет ведущий — хозяин теремка, а другие подходят к теремку и просятся в него:
— Тук, тук, кто в теремочке живёт?
— Я, хозяйка теремка. А ты кто?
— Я, домбра. Впусти меня, будем вместе жить.
— Входи.
— Тук, тук, кто в теремочке живёт?
— Я, домбра, а ты кто?
— Я, балалайка.
— Если скажешь, чем ты на меня похож, то впущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и домбра, и балалайка сделаны из дерева, есть струны. После этого гость помещает в домик карточку, и в игру вступает следующий участник.
В.: Вот и третье задание выполнили, окно открылось. Ребята, снова нас клубочек приглашает на ковёр. Нам надо выполнить последнее задание, чтобы открыть дверь в замке.
Я расскажу вам сказку «Красная шапочка». Но по-моему, что-то неправильно в этой сказке. Слушайте внимательно и поправляйте меня, если здесь есть ошибки.
— Жила-была девочка, которую звали Жёлтая Шапочка…
— Не Жёлтая, а Красная.
— Ах да, Красная. Так вот, позвал её папа и…
— Да нет же, не папа, а мама.
— Правильно. Позвала её мама и говорит: сходи-ка к тёте Марине и отнеси ей…
— К бабушке она велела ей сходить, а не к тёте.
— И пошла Красная шапочка к бабушке, отнести пирожки. А дорога пролегла через городскую площадь…
— Не площадь, а лес.
— И встретила она медведя…
— Не медведя, а волка.
и т. д.
В.: Вот и открылись все двери и окна замка. Однако, чтобы разбудить принцессу, надо вспомнить названия всех сказок, которые я вам сейчас буду загадывать.

  • У Алёнушки — сестрицы,
    Унесли братишку птицы.
    Высоко они летят,
    Далеко они глядят. («Гуси-лебеди»).
  • Появилась девочка в чашечке цветка,
    И была та девочка не больше ноготка.
    Кто читал такую книжку,
    Знает девочку-малышку. («Дюймовочка»).
  • У отца был мальчик странный,
    Необычный, деревянный,
    Он имел предлинный нос.
    Что за сказка? — Вот вопрос. («Буратино»).
  • Она красива и мила,
    А имя ей от слова «зола». («Золушка»).
  • Нет ни речки, ни пруда —
    Где воды напиться.
    Очень вкусная вода
    В ямке от копытца. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

(Показ слайдов при отгадывании загадок).
В.: Ой, ребята, посмотрите, кто проснулся. Это же наша принцесса. Лучи солнца осветили весь её замок, и она проснулась. Давайте поздороваемся с ней. Принцесса «благодарит» детей и раздаёт яблоки.
Заключительная часть.
В.: Что мы сегодня сделали хорошего?
Дети: Помогли принцессе проснуться.
В.: А как мы помогли?
Дети: Мы выполняли задания.
В.: Как вы думаете, мы справились с заданиями?
Дети: Да, все окна и двери открылись, принцесса проснулась.
В.: Кто нам помогал выполнять задания?
Дети: Клубочек.
В.: Ребята, а давайте мы нашего Зайку подарим Принцессе, чтобы ей не было скучно, она с ним будет играть. Вы согласны?
Дети: Да.
Заключительные слова воспитателя:

  • Недаром дети любят сказку,
    Ведь сказка тем и хороша,
    Что в ней счастливую развязку
    Уже предчувствует душа.
    И на любые испытанья
    Согласны храбрые сердца,
    В нетерпеливом ожидании
    Благополучного конца.

В.: Попрощаемся с гостями, скажем до свидания!

Цит. по: http://ped-kopilka.ru/blogs/irina-viktorovna-bushueva/tema-spasti-zakoldovanuyu-princesu-zanjatie-na-razvitie-tvorcheskogo-vobrazhenija-detei-v-starshei-grupe.html

Таблица: конспект занятия по развитию творческого воображения в старшей группе «Умные игры в стране «Играй-ка — Воображай-ка»

Автор Дорошенко Е. В., учитель-логопед, МБДОУ Д/с №20 «Дельфин», г. Саяногорск, Республика Хакасия
Цель Развивать у детей фантазию и словесное творчество, способствующее совершенствованию связной речи и воображению.
Задачи
  • Учить детей составлять рассказ по серии картинок.
  • Активизировать словарный запас детей при построении высказываний.
  • Развивать связную речь и грамматический строй речи.
  • Развивать творческое воображение, фантазию и словотворчество.
  • Воспитывать навыки овладения диалогической и монологической речью, навыки самоконтроля.
Оборудование
  • Карточки для работы,
  • яйцо,
  • коробка,
  • м/медиа,
  • карандаши большой и маленький,
  • яички для сюрпризного момента,
  • фишки.
Ход занятия Оргмомент. Вводная часть.
В.: Ребята, вы хотите поиграть в умные игры? Конечно, умные игры для умных детей. Так, давайте начнём наше занятие. Отгадайте загадку.
  • Может и разбиться,
    Может и свариться,
    Если хочешь в птицу
    Может превратиться (Яйцо).
  • Домик круглый, домик белый,
    Домик был сначала целый,
    А как треснул, наконец,
    Так и выскочил жилец.
    Так и выскочил жилец! (Яйцо и цыплёнок) .

Как вы думаете, кто там может быть? Чьё это яйцо? Если там утёнок, кто мама? Если цыплёнок, то …?
Приглашаю вас в страну под названием «Играй-ка — Воображай-ка».
Основная часть.
Составление рассказа по серии картинок «Находчивый цыплёнок».
Появляется первая картинка — треснувшееся яйцо.
В.: Расскажите, что вы видите. Составьте рассказ про яйцо, придумайте, что дальше должно произойти? (Ответы детей).
Составление рассказа по серии картинок «Попугай-спасатель».
Даны 2 картинки, дети должны придумать конец рассказа о том, как спасти рыбку от кота.
В.: Кто будет спасателем? (Ответы детей).
Пересказ рассказа «Чужое яблоко».
Мама дала Олежке красное яблоко. Мальчик увидел сбоку дырочку и удивился. Мама объяснила сыну: «Там живёт червячок, он всегда поселяется в самых спелых яблоках. Положи, я тебе другое яблоко принесу». Олежка подумал, потом поднёс яблоко ко рту и крикнул в дырочку: «Червячок, я твоё яблоко буду есть. Ладно?».
Дети отвечают на вопросы:

  • Чем мама угостила Олежку?
  • Каким оказалось яблоко?
  • Можно ли есть яблоки, в которых живёт червячок?
  • Что Олежка крикнул червячку?
  • Поймёт ли червячок слова Олежки?
  • Что смешного в этом рассказе?

Физминутка «Мы артисты». Изобразить действия, пантомима.

  • Как плывёшь в море, видишь страшную акулу, ударяешь её по голове кулаком.
  • Залезаешь на лошадь, скачешь, падаешь с лошади.
  • Как плывёшь на лодке.
  • Накачиваешь колесо в машине.
  • Как умываешься.
  • Как перелистываешь станицы в книге.
  • Как ешь кашу.
  • Как едешь на джипе, останавливаешься около бензоколонки, выходишь из машины и заправляешь ее бензином.
  • Как плачешь.
  • Как смеёшься.
  • Как хлопаешь, топаешь.
  • Показать деревья на ветру.
  • Показать солнышко, тучу.

Игра «Увеличение — уменьшение».
В.: Вот у меня карандаш, меня он не устраивает, я хочу его увеличить. Показываю детям огромный карандаш, теперь он похож на волшебную палочку. Что бы вы хотели увеличить или уменьшить?

  • Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.
  • Хотел бы увеличить выходные.
  • Хотел увеличить капли дождя до размеров арбуза.

В.:Усложним эту игру дополнительными вопросами: Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Дети приводят свои ответы).

  • Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
  • Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
  • Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

Сюжетная картина «Чаепитие».
В.: Кто из персонажей картины (девочка, кошка, ворона) видит стол в таком виде? (Дети показывают соответствующую картинку из трёх предложенных). Почему кошка не видит посуду?
Упражнение «В стране небывалой».
В.: Найдите, что неправильно нарисовал художник-шутник, и почему так в жизни не бывает, объясните, в чём нелепость и неправдоподобность.
Пиктограммы (у детей на столах карточки).
В.: Внимательно рассмотрите рисунки, которые называются пиктограммами. Закройте рисунок кружком, на котором изображены: девочка, море, зима, лето, сад, лес, радость, грусть.
Животные из страны «Выдумляндия».
Отыскать в каждом из фантастических животных части тела знакомых зверей. Рассказать, что может делать это необычное животное (летать, плавать, ползать, жить среди льдов, долго находиться без воды и пр.). Как его назвать?
Игра «Подарок».
Дети встают в круг. Одному ребёнку дают в руки коробку с бантом, просят передать её соседу с тёплыми словами: «Я дарю вам зайчонка» или «Я дарю вам козлёнка, рожки у него ещё не выросли», «Я дарю вам большую конфету», «В коробке кактус, не уколитесь».
Сюрпризный момент. Детям раздают яйца для изготовления из них различных предметов.
Итог занятия.
В.: Что мы сегодня делали? Что больше всего вам понравилось? Что нового узнали? Что сделаете из яиц?

Известный учёный Альберт Эйнштейн писал, что воображение лучше знания, так как знание ограничено, а границу полёта своей фантазии человек ставит сам. Каждый человек талантлив. Из каждого малыша может вырасти гений. Но чтобы ребёнок стал творческой личностью, во время своего взросления он должен получить богатый эмоциональный опыт, много ярких и запоминающихся впечатлений. Организация в детскому саду такой среды, где дошкольники не боятся мечтать и воплощать свои мечты в реальность, способствует формированию творческих личностей и активных преобразователей существующей действительности.