Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду

Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы. Поэтому так важно, чтобы занятия в детском саду не только развивали интеллектуальные способности, тренировали память и внимание, знакомили с традиционными взглядами, передавали социальный опыт предков, но и помогали маленькому человеку познать радость творчества, развивали самостоятельное нестандартное мышление.

Как и зачем заниматься творчеством в детском саду

Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.

Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Дети — это продукт тренировки и окружающей среды и они не наследуют таланты родителей. Ребёнка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врождённых задатков или наследственности, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребёнка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты.

Цели, задачи, приёмы творческого развития

По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.

Мир детского творчества безграничен, он свободен от строгих правил и жёстких предписаний

Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.

Задачи творческих занятий:

• познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
• развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
• способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
• развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
• формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
• стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.

Творчество оказывает оздоровительный эффект на психику путём трансформации негативных эмоций в созидательную деятельность

Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру):

• информационный — показ педагогом готового образца (лепной скульптуры, рисунка, бумажной фигурки), рассматривание его детьми, обсуждение поэтапного алгоритма выполнения работы;
• репродуктивный — помогает закрепить работу по образцу и усовершенствовать базовые технические навыки и умения, которые затем будут использоваться ребёнком в творческой деятельности (работа с опорой на технологическую карту, прорисовка контуров, штриховка, создание конструктивных модулей для оригами или квиллинга, сгибание и вырезание деталей и т. д.);
• проблемный — предполагает постановку проблемных задач, таких как: «Найди ошибку», «Подбери пару», «Нарисуй без карандашей и красок», «Узнай сказку по картинкам», «Изобрази сказочного героя с помощью голоса, движений и мимики»;
• эвристический — приём предполагает частично самостоятельное выполнение задания, например, придумать продолжение сказочной истории, дорисовать незаконченный рисунок, дополнить шишку деталями из пластилина, создать новый образ на основе базовой геометрической формы круга или квадрата и т. д.;
• исследовательский — ребёнок самостоятельно выполняет весь объём работы по собственному замыслу, учится преодолевать трудности, находить решение сложных, нестандартных задач, для которых нет готового алгоритма. В рамках занятий на пути к творческой цели перед ребёнком встаёт много вопросов — что и как делать. Он находит ответы, сочиняя сказку или стихотворение, управляя куклами, рисуя иллюстрацию к любимому рассказу или эскиз декораций к спектаклю, создавая макет города из бумажных элементов — конусов и цилиндров, и т. д.

Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой. Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:

• Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.
• Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.
• Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.

Творческие игры помогают пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию

Таблица: игры на развитие ассоциативного, системного мышления

Виды деятельности, развивающие творческие способности

Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с малышами в детском саду.

Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

• Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.
  

  В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

• Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.
  

  Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

• Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.
  

  Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

• Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.
  

  Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

• Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.
  

  Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

• Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).
  

  Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

• Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.
  

  На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер

Видео: развитие детской инициативности с помощью техник нетрадиционного рисования

Видео: занятие «Рисование в технике Эбру» (подготовительная группа)

Кулинария

С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в искусстве приготовления салатов, фигурок и рулетиков из песочного и слоёного теста. Кроме того, дети знакомятся с новой информацией, узнают секреты приготовления, осваивают практические навыки, участвуют в увлекательных играх, например:

• разгадывают загадки об овощах;
• узнают о таком необычном растении, как бешеный огурец, который при прикосновении взрывается и разбрасывает вокруг себя семена;
• мечтают оказаться на весёлом празднике томатов в далёкой Италии;
• определяют овощи по запаху и на ощупь, узнают масло по этикетке на бутылочке;
• учатся аккуратно нарезать овощи, раскатывать тесто, пользоваться тёркой;
• придумывают названия приготовленным блюдам;
• продумывают рецепты, подбирая карточки с продуктами;
• помогают приготовить угощение для Домовёнка Кузи, красиво сервировать стол к приходу гостей.

С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в приготовлении салатов

Конструирование городов и зданий

Конструирование из настольных или напольных наборов станет практической частью занятия по архитектуре, во время которого перед группами детей будут поставлены задачи по строительству зданий в разном стиле для сказочных героев по планам (схемы и чертежи) архитектора, например, диковинного дворца для Золушки, уютного домика для Красной Шапочки, сказочных хором для Алёнушки. Для того, чтобы постройки получились красивыми и прочными, детям необходимо работать сообща, демонстрировать технические навыки, научиться договариваться, придерживаться заранее оговорённой последовательности действий.

Простые бумажные коробки с помощью клея, ножниц, картона и детской фантазии превращаются в неприступные крепости с подъёмными мостами, величественные дворцы с остроконечными башенками. Большие строительные модули станут прекрасным материалом для конструирования современных жилых зданий, школ, магазинов, спортивных комплексов в полный детский рост. В сконструированных городах дети могут поселить свои игрушки, «посадить» бумажные деревья, проложить железные дороги и автомагистрали.

В городах из бумажных домов дети могут поселить свои игрушки

Дети познакомятся с ландшафтной архитектурой, если им предложить вокруг города «вырастить» из природного материала леса, парки и сады, украсить их декоративными мостиками и дорожками, уютными избушками в технике бумагопластики, «создать» горы и холмы, нарисовать голубое небо, яркое солнышко, сочную траву. Населить «сотворённый» природный мир можно фигурками животных и сказочных человечков, вылепленных из пластилина или изготовленных в технике оригами и киригами.

Литературное творчество

Литературное творчество пробуждает живые эмоции ребёнка, активизирует воображение, развивает образное восприятие мира, формирует речевую культуру.

Приёмы словесного творчества:

• Составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект — облако. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, качество, действие): какое? – белое, пушистое, плывёт; что бывает таким же? – снег, цыплёнок, кораблик. Далее детей просят дать образные характеристики объектам, которые они назвали: выпавший снег, маленький цыплёнок, плывущий кораблик. После заполнения таблички, воспитатель просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Не». Окончательный вариант загадки про облако: «Белое, как выпавший снег, пушистое, как маленький цыплёнок, плывёт, но не кораблик».

• Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – ребятам предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект, о котором будет составлено предложение (деревья), определяется свойство (золотистые), затем подбирается объект со схожим признаком (одежда), указывается место (осенний лес), наконец, составляется предложение (Деревья в осеннем лесу нарядились в золотистые одежды).

• Составление рифмованных текстов — учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. Сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:

  • «Рифмованные картинки» — педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную (мальчик-зайчик, лес-лиса, мальчишка-книжка, опушка-кукушка, крыши-мыши и т. д.)

  • «Подбери словечко» — дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.

• Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке, в процессе которых педагог просит детей подобрать удачные метафоры, образные словесные сравнения, произвести воображаемое перемещение объекта в прошлое или будущее.

  

  Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке — важный элемент занятия

• Использование приёма эмпатии — перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.

• Составление текстов сказочного типа — пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:

  • «Чудеса волшебника». Игра выстраивается вокруг приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: вы превратили простой карандаш в волшебную палочку, теперь все ваши желания могут исполниться. Всегда ли это хорошо?

  • «Новые похождения…». Игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Иванушка оказался в Подводном Царстве. Как встретят его жители Подводного Царства? Какие приключения его ожидают? Кто станет его другом или врагом?

Видео: составление творческого рассказа

Театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность пробуждает воображение и фантазию, развивает внимание, память, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах. Театральная игра (режиссёрская и драматизация) становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, разыгрывающего ролевые диалоги, этюды, пантомимы, спектакли. В старших группах каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «сценарист» или «режиссёр».

Театральная игра (режиссёрская и драматизация) становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа

Музыкальное творчество

Детское музицирование открывает волшебный мир музыкальных звуков, помогает пробудить творческую инициативу. Ребёнок спонтанно напевает марш для солдатиков, поёт колыбельную кукле во время ролевой игры, придумывает самобытные танцевальные движения в такт, импровизирует и аккомпанирует на детских музыкальных инструментах, получая эстетическое удовольствие и совершенствуя музыкальный слух, чувство ритма и пластику движений. Примеры творческих заданий:

• «Сыграй танец снежинок на металлофоне»;
• «Изобрази шуршание осенних листьев с помощью шумовых инструментов»;
• «Изобрази дуновение ледяного ветра на флейте»;
• «Придумай танец дождя или солнечных лучиков»;
• «Придумай и сыграй марш на барабане».

Организация образовательного процесса по развитию творческих способностей

Формы образовательного процесса:

• фронтальные занятия по развитию творческих способностей с использованием синтеза искусств (художественная деятельность, словесное творчество, музыка, театрализованная и игровая деятельность), а также эвристического и исследовательского приёмов работы;
• творческие краткосрочные и долгосрочные проекты, в которых принимают участие педагоги, дети и родители;
• праздничные утренники, викторины, спектакли, концерты, выставки;
• индивидуально-коррекционная работа;
• кружковая работа.

Таблица: темы творческих занятий

Таблица: конспект занятия по литературному творчеству в подготовительной группе на тему «Путешествие с Буратино», автор Быкова Татьяна Владимировна

Творческий проект

Творческий проект — комбинированный и расширенный способ осуществления творческого развития, объединяющий в единой тематике несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий.

Эстафета в рамках творческого проекта на космическую тематику — симпбиоз творческого и спортивного занятия

Виды проектов:

• краткосрочный — от одного занятия до одной недели;
• долгосрочный — от месяца до года.

Структура проекта:

1. Подготовительный этап.
2. Основной этап.
3. Итоговый этап.

Направления работы и формы осуществления:

• Познавательная область:
  • образовательные беседы с родителями и детьми;
  • викторины и интеллектуальные игры;
  • домашние творческие задания;
  • демонстрационный материал и художественные выставки (стенды, папки-передвижки, макеты, коллективные композиции, плакаты, тематические газеты и т. д.);
  • проведение утренников, постановка спектаклей и представлений;
  • экскурсии, посещение музеев, выставок, концертов и спектаклей.
• Развивающие игры (литературные, музыкальные, театрализованные, ролевые).
• Художественная практическая деятельность (конструирование, рисование, аппликация, лепка).
• Приёмы развития словесного творчества (стихосложение, сказкотерапия, загадки, сочинительство).
• Физическая культура — эстафеты, спортивные праздники.

Видео: творческий проект (презентация)

Таблица: примеры долгосрочных творческих проектов

Видео: творческий проект «12 мини-музеев»

Как заниматься с детьми с нарушением интеллекта

Нарушение интеллектуального развития, или умственная отсталость — глубинная дисфункция познавательной деятельности, обусловленная органическими нарушениями в работе головного мозга. С раннего детства у таких детей наблюдается безразличие к окружающему миру, отстранённость и пассивность, что приводит к низкой обучаемости. Основная задача коррекционно-развивающего обучения — помочь социализироваться умственно отсталым детям, насколько это будет возможно в современном обществе.

Особенности творческой деятельности детей с умственной отсталостью:

1. Репродуктивный, стереотипный характер деятельности, ребёнку тяжело выполнять работы на основе собственного замысла.
2. Примитивный уровень развития воображения и мышления, что не позволяет в полной мере раскрыть творческие грани личности.
3. Дети испытывают трудности в процессе создания новых оригинальных образов, как правило, «новые» образы появляются в результате припоминания известных образцов.

Для детей с проблемами в интеллектуальной сфере организуются специальные индивидуальные занятия

Для детей с проблемами в интеллектуальной сфере организуются специальные индивидуальные занятия в игровой форме, которые проходят в психологически благоприятной обстановке. Цели таких занятий:

• стимулирование самостоятельной деятельности,
• пробуждение познавательного интереса,
• развитие сенсорики,
• освоение детьми простейших логических операций;
• формирование элементарных технических навыков предметной деятельности.

Возможные виды творческой деятельности:

1. Лепка является ведущим направлением занятий. Занятия позволяют познакомить малышей с основными свойствами объектов, изучить и попробовать передать их форму, подобрать цветовое исполнение. Педагог направляет внимание ребёнка на предмет, проговаривает вместе с ним действия и закрепляет новые слова в речи, постепенно добиваясь активного их использования.
2. Аппликация позволяет сформировать представление о контуре предмета, на основе которого можно приступать к созданию графического изображения, обучению рисования предмета определённой формы.
3. Рисование способствует развитию зрительного восприятия и образного мышления в целом, нормализует координацию движений, помогает скорректировать моторику и стабилизировать поведение, наполнив смыслом деятельность ребёнка. Особенно эффективны в работе с проблемными детьми приёмы нетрадиционного рисования, поскольку они позволяют заниматься творчеством и без овладения сложными техническими навыками.
   

   Рисование — большая радость для любого ребёнка

4. В конструировании формируется начальный уровень предметной игры. Здесь преобладает подражательная деятельность, дети сначала учатся создавать строительные конструкции по образцу. Важно развивать сюжетное конструирование, создавать игровые условия, ориентированные на достижение конкретной цели. Такие занятия благотворно воздействуют на развитие памяти, основ планирования и пространственного мышления.
5. Музыка, ритмопластика позволяет ребёнку проявить свои индивидуальные возможности, способствует развитию эмоциональной сферы, обогащению мира чувств.

Центр творчества в детском саду

Центр творчества — создание в пространстве группы комплексной предметно-развивающей среды (зоны, посвящённые разным видам творческой деятельности), активизирующей интерес детей к творчеству, самостоятельность и инициативность.

Принципы работы:

1. Свободная деятельность — ребёнок сам находит занятие по душе, что стимулирует инициативность и самостоятельность.
2. Стимуляция творческой активности — создание благоприятной творческой атмосферы, правильно организованной предметно-развивающей среды для творческой самореализации:
   • задания должны отличаться вариативностью и учитывать возрастные особенности;
   • материалы должны размещаться на специальных полках и столах;
   • игры, иллюстрации, книги, карандаши, конструкторы должны быть в свободном доступе;
   • детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах.
3. Комплексное зонирование — материалы должны располагаться в строго отведённом месте (зона рисования, конструирования, театральной игры, музыкальных инструментов), «тихие» и «шумные» зоны должны быть разведены.
4. Доверительное общение — создание атмосферы взаимопонимания между детьми и педагогами; педагогическим кредо является тезис «Направлять, а не принуждать».

В творческом центре у каждого ребёнка есть возможность найти занятие по душе

Таблица: комплектация центра творческого развития

Выставка детских работ

Важно, чтобы родители видели результаты ежедневного, кропотливого труда педагогов и стараний детей. Для демонстрации детских работ в раздевалках групп оформляются яркие, красочные стенды. Объёмные работы, макеты, коллективные композиции выставляются на специальных столиках или на детских шкафчиках. Мини-выставка может быть организована и в уголке творчества. Масштабные тематические выставки, в которых принимают участие все воспитанники детского сада, устраиваются в фойе или в выставочном зале. Все работы должны быть аккуратно подписаны, при оформлении больших выставок к каждой работе прилагается паспорт с указанием:

• названия,
• авторства или соавторства,
• даты создания,
• материалов и техник, которые использовались.

Тематика выставок:

1. Мини-выставки, посвящённые итогам одного занятия.
2. Тематические выставки работ, представляющие различные виды деятельности и техники исполнения, но объединённые общей темой. («Дары природы», «Новогодняя сказка», «Золотая осень», «Мамин праздник», «Времена года», «Подводный мир», «Космос» и т. д.).

Для демонстрации детских работ в раздевалках групп оформляются яркие, красочные стенды

Диагностика творческих способностей дошкольников

Для исследования уровня художественно-творческого развития рекомендуется использовать методику Н. В. Шайдуровой. Показанный по ней результат, впрочем, соотносится с текущим моментом и может изменяться в дальнейшем.

Необходимо помнить, что полноценное раскрытие творческого потенциала требует наличия психологического комфорта ребёнка и уверенности малыша в себе.

Таблица: критерии оценивания художественных способностей по методике Н. В. Шайдуровой

Характеристика уровней развития творческих способностей:

1. Высокий (восемнадцать-пятнадцать баллов):
   • ребёнок демонстрирует оригинальный подход и высокое качество работ;
   • с заданием справляется самостоятельно;
   • проявляет творческое воображение и живую фантазию.
2. Средний уровень (четырнадцать-десять баллов):
   • ребёнок не может выполнить задание полностью самостоятельно с опорой на собственное творческое решение;
   • работает по образцу;
   • обращается за помощью к педагогу;
   • следует заданному алгоритму;
   • демонстрирует удовлетворительный качественный уровень работ.
3. Низкий уровень (девять-шесть баллов):
   • ребёнок выполняет задание исключительно по образцу и с обязательной помощью педагога;
   • работы отличаются низким качественным уровнем технического исполнения и примитивностью образов.

Пример заданий для исследования уровня развития творческих способностей:

• «Дорисуй фигуру»: ребёнок получает карточку с изображением треугольника, квадрата или круга, затем создаёт целостный художественный образ, достраивая фигуры и дорисовывая детали картины.
  
  

  Дорисовывая фигуру, ребёнок опирается на воображение и создаёт целостный образ

• «Придумай и нарисуй узор»: украсить декоративным геометрическим узором заготовку в форме круга, квадрата, полосы
• «Волшебная птица»: придумать и нарисовать образ сказочной птицы.
• «Забавные картинки»: детям раздают листы бумаги с наклеенными фрагментами открыток и просят дорисовать сюжет картины.

Критерии оценивания: оригинальность замысла и творческой идеи, богатство художественных ассоциаций.

Детское творчество — это «обыкновенное чудо», позволяющее ребёнку испытать радость созидания и чувство эмоционального удовлетворения от результатов своего труда и поиска. Оно открывает детям простую житейскую истину: ошибки — это всего лишь необходимый опыт на пути к достижению поставленной цели, в творчестве нет пути правильного или неправильного, но нужно найти свою дорогу и смело идти по ней.

• Автор: Наталья Фоминых
• Распечатать

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе - 22 года. Сфера профессиональной деятельности - проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации).

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(16 голосов, среднее: 4.4 из 5)

Поделитесь с друзьями!