Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду

Ребёнок в краске

Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы. Поэтому так важно, чтобы занятия в детском саду не только развивали интеллектуальные способности, тренировали память и внимание, знакомили с традиционными взглядами, передавали социальный опыт предков, но и помогали маленькому человеку познать радость творчества, развивали самостоятельное нестандартное мышление.

Содержание

Как и зачем заниматься творчеством в детском саду

Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.

Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Дети — это продукт тренировки и окружающей среды и они не наследуют таланты родителей. Ребёнка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врождённых задатков или наследственности, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребёнка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты.

Синити Судзуки

Цели, задачи, приёмы творческого развития

По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.

Мальчишка играет на игрушечной гитаре

Мир детского творчества безграничен, он свободен от строгих правил и жёстких предписаний

Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.

Задачи творческих занятий:

  • познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
  • развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
  • способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
  • развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
  • формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
  • стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Мальчик с папой рисуют по песку

Творчество оказывает оздоровительный эффект на психику путём трансформации негативных эмоций в созидательную деятельность

Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру):

  • информационный — показ педагогом готового образца (лепной скульптуры, рисунка, бумажной фигурки), рассматривание его детьми, обсуждение поэтапного алгоритма выполнения работы;
  • репродуктивный — помогает закрепить работу по образцу и усовершенствовать базовые технические навыки и умения, которые затем будут использоваться ребёнком в творческой деятельности (работа с опорой на технологическую карту, прорисовка контуров, штриховка, создание конструктивных модулей для оригами или квиллинга, сгибание и вырезание деталей и т. д.);
  • проблемный — предполагает постановку проблемных задач, таких как: «Найди ошибку», «Подбери пару», «Нарисуй без карандашей и красок», «Узнай сказку по картинкам», «Изобрази сказочного героя с помощью голоса, движений и мимики»;
  • эвристический — приём предполагает частично самостоятельное выполнение задания, например, придумать продолжение сказочной истории, дорисовать незаконченный рисунок, дополнить шишку деталями из пластилина, создать новый образ на основе базовой геометрической формы круга или квадрата и т. д.;
  • исследовательский — ребёнок самостоятельно выполняет весь объём работы по собственному замыслу, учится преодолевать трудности, находить решение сложных, нестандартных задач, для которых нет готового алгоритма. В рамках занятий на пути к творческой цели перед ребёнком встаёт много вопросов — что и как делать. Он находит ответы, сочиняя сказку или стихотворение, управляя куклами, рисуя иллюстрацию к любимому рассказу или эскиз декораций к спектаклю, создавая макет города из бумажных элементов — конусов и цилиндров, и т. д.

Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой. Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:

  • Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.
  • Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.
  • Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Творческие игры с воздушными шариками

Творческие игры помогают пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию

Таблица: игры на развитие ассоциативного, системного мышления

«Что на что похоже» 3–4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашёл сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолёта, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.
«Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.
«Волшебные кляксы» Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
«Хорошо — плохо» Для игры выбирается объект, безразличный ребёнку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества, положительные и отрицательные с точки зрения ребёнка . Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и неудобно. Например: карандаш.
— Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
— Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен — можно уколоться.
— Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане — ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, когда карандаш длинный — может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.
«Теремок» Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т. д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребёнок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображён музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.
«Собери фигурки» Ребёнку даётся набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5–7 фигурок). Заранее изготавливаются 5–6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.
«Нелепицы» Рисуется картинка по любому сюжету — лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8–10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Виды деятельности, развивающие творческие способности

Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с малышами в детском саду.

Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

  • Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.
    Дети рисуют в пальчиковой технике

    В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

  • Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.
    Проступающий рисунок (на разукрашенном листе возник осьминог)

    Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

  • Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.
    Кляксография

    Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

  • Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.
    Граттаж (процарапанная картинка на тему космоса)

    Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

  • Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.
    Девочки разукрасили платок (батик)

    Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

  • Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).
    Сова, выполненная в технике квиллинг

    Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

  • Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.
    Дети с раскрашенными бумажными свитерами

    На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер

Видео: развитие детской инициативности с помощью техник нетрадиционного рисования

https://youtube.com/watch?v=2OstN-mY2f0

Видео: занятие «Рисование в технике Эбру» (подготовительная группа)

https://youtube.com/watch?v=x-w0EesIyEg

Кулинария

С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в искусстве приготовления салатов, фигурок и рулетиков из песочного и слоёного теста. Кроме того, дети знакомятся с новой информацией, узнают секреты приготовления, осваивают практические навыки, участвуют в увлекательных играх, например:

  • разгадывают загадки об овощах;
  • узнают о таком необычном растении, как бешеный огурец, который при прикосновении взрывается и разбрасывает вокруг себя семена;
  • мечтают оказаться на весёлом празднике томатов в далёкой Италии;
  • определяют овощи по запаху и на ощупь, узнают масло по этикетке на бутылочке;
  • учатся аккуратно нарезать овощи, раскатывать тесто, пользоваться тёркой;
  • придумывают названия приготовленным блюдам;
  • продумывают рецепты, подбирая карточки с продуктами;
  • помогают приготовить угощение для Домовёнка Кузи, красиво сервировать стол к приходу гостей.
Дети готовят еду под руководством педагога

С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в приготовлении салатов

Конструирование городов и зданий

Конструирование из настольных или напольных наборов станет практической частью занятия по архитектуре, во время которого перед группами детей будут поставлены задачи по строительству зданий в разном стиле для сказочных героев по планам (схемы и чертежи) архитектора, например, диковинного дворца для Золушки, уютного домика для Красной Шапочки, сказочных хором для Алёнушки. Для того, чтобы постройки получились красивыми и прочными, детям необходимо работать сообща, демонстрировать технические навыки, научиться договариваться, придерживаться заранее оговорённой последовательности действий.

Простые бумажные коробки с помощью клея, ножниц, картона и детской фантазии превращаются в неприступные крепости с подъёмными мостами, величественные дворцы с остроконечными башенками. Большие строительные модули станут прекрасным материалом для конструирования современных жилых зданий, школ, магазинов, спортивных комплексов в полный детский рост. В сконструированных городах дети могут поселить свои игрушки, «посадить» бумажные деревья, проложить железные дороги и автомагистрали.

Макет города из коробок

В городах из бумажных домов дети могут поселить свои игрушки

Дети познакомятся с ландшафтной архитектурой, если им предложить вокруг города «вырастить» из природного материала леса, парки и сады, украсить их декоративными мостиками и дорожками, уютными избушками в технике бумагопластики, «создать» горы и холмы, нарисовать голубое небо, яркое солнышко, сочную траву. Населить «сотворённый» природный мир можно фигурками животных и сказочных человечков, вылепленных из пластилина или изготовленных в технике оригами и киригами.

Литературное творчество

Литературное творчество пробуждает живые эмоции ребёнка, активизирует воображение, развивает образное восприятие мира, формирует речевую культуру.

Приёмы словесного творчества:

  • Составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект — облако. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, качество, действие): какое? – белое, пушистое, плывёт; что бывает таким же? – снег, цыплёнок, кораблик. Далее детей просят дать образные характеристики объектам, которые они назвали: выпавший снег, маленький цыплёнок, плывущий кораблик. После заполнения таблички, воспитатель просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Не». Окончательный вариант загадки про облако: «Белое, как выпавший снег, пушистое, как маленький цыплёнок, плывёт, но не кораблик».

  • Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – ребятам предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект, о котором будет составлено предложение (деревья), определяется свойство (золотистые), затем подбирается объект со схожим признаком (одежда), указывается место (осенний лес), наконец, составляется предложение (Деревья в осеннем лесу нарядились в золотистые одежды).

  • Составление рифмованных текстов — учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. Сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:

    • «Рифмованные картинки» — педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную (мальчик-зайчик, лес-лиса, мальчишка-книжка, опушка-кукушка, крыши-мыши и т. д.)

    • «Подбери словечко» — дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.

  • Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке, в процессе которых педагог просит детей подобрать удачные метафоры, образные словесные сравнения, произвести воображаемое перемещение объекта в прошлое или будущее.

    Составление рассказа по картинкам

    Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке — важный элемент занятия

  • Использование приёма эмпатии — перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.

  • Составление текстов сказочного типа — пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:

    • «Чудеса волшебника». Игра выстраивается вокруг приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: вы превратили простой карандаш в волшебную палочку, теперь все ваши желания могут исполниться. Всегда ли это хорошо?

    • «Новые похождения…». Игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Иванушка оказался в Подводном Царстве. Как встретят его жители Подводного Царства? Какие приключения его ожидают? Кто станет его другом или врагом?

Видео: составление творческого рассказа

https://youtube.com/watch?v=C-m0spYKwUg

Театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность пробуждает воображение и фантазию, развивает внимание, память, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах. Театральная игра (режиссёрская и драматизация) становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, разыгрывающего ролевые диалоги, этюды, пантомимы, спектакли. В старших группах каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «сценарист» или «режиссёр».

Кукольный театр

Театральная игра (режиссёрская и драматизация) становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа

Музыкальное творчество

Детское музицирование открывает волшебный мир музыкальных звуков, помогает пробудить творческую инициативу. Ребёнок спонтанно напевает марш для солдатиков, поёт колыбельную кукле во время ролевой игры, придумывает самобытные танцевальные движения в такт, импровизирует и аккомпанирует на детских музыкальных инструментах, получая эстетическое удовольствие и совершенствуя музыкальный слух, чувство ритма и пластику движений. Примеры творческих заданий:

  • «Сыграй танец снежинок на металлофоне»;
  • «Изобрази шуршание осенних листьев с помощью шумовых инструментов»;
  • «Изобрази дуновение ледяного ветра на флейте»;
  • «Придумай танец дождя или солнечных лучиков»;
  • «Придумай и сыграй марш на барабане».

Организация образовательного процесса по развитию творческих способностей

Формы образовательного процесса:

  • фронтальные занятия по развитию творческих способностей с использованием синтеза искусств (художественная деятельность, словесное творчество, музыка, театрализованная и игровая деятельность), а также эвристического и исследовательского приёмов работы;
  • творческие краткосрочные и долгосрочные проекты, в которых принимают участие педагоги, дети и родители;
  • праздничные утренники, викторины, спектакли, концерты, выставки;
  • индивидуально-коррекционная работа;
  • кружковая работа.

Таблица: темы творческих занятий

Тема Задачи
«Дерево волшебства»: художественная деятельность, старшая группа
  • Развивать творческие способности и эмоционально-чувственную сферу ребёнка;
  • знакомить с эмоционально-семантическими харак­теристиками цвета, линии в живописи, темпа, темб­ра, динамики и мелодии в музыке;
  • предложить детям самим придумать движения, со­ответствующие характерам конкретных пьес при изображении «волшебных» цветов;
  • побуждать детей передавать особенности сказоч­ных образов цветов, добиваясь выразительности с помощью цвета.
«В лесу»: театрализованная деятельность, подготовительная группа
  • Образовательные (коммуникация, познание): учить детей навыкам диалогической речи; закреплять умение имитировать движения, характерные для различных животных, в сопровождении определённой мелодии.
  • Развивающие (социализация, музыка): развивать общую и мелкую моторику, координацию движений и чувство ритма; обогащать словарный запас; формировать умение выражать различные эмоциональные состояния с помощью мимики и интонации.
  • Воспитательные (социализация): формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками; вызывать чувство радости, удовлетворения от совместного творчества.
«Давайте фантазировать!»: развитие воображения и речи, подготовительная группа
  • Развитие вербального и невербального воображения.
  • Активизация творческого потенциала детей.
  • Развитие логического мышления, речи, слуховой памяти.
«Школа икебаны»: конструктивная деятельность, подготовительная группа
  • Продолжать знакомить детей с искусством составления букетов — икебана.
  • Закреплять навыки складывания бумаги техникой оригами (модульное оригами).
  • Развивать способность детей работать руками под контролем сознания и визуальной координации — пооперационные карты.
  • Совершенствовать мелкую моторику рук, точные движения пальцев.
  • Развивать конструктивное мышление, творческое воображение и художественный вкус.
  • Способствовать эмоциональному отклику на создание игровой ситуации — составление букета.
«Поляна сказок»: тестопластика, старший дошкольный возраст
  • Закреплять технические навыков и приёмы лепки из теста.
  • Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине: голова меньше туловища, мелкие детали прикреплять, плотно соединяя их.
  • Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур.
  • Учить создавать общую сюжетную композицию.
  • Развивать творческое воображение, связную речь при составлении сказки, интонационную выразительность речи.
  • Воспитывать у детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим, коллективизм.
«Плывёт в море кораблик»: нетрадиционное рисование, средняя группа
  • Дать представление о военно-морском флоте, показать возможность получения изображения кораблика в технике «Отпечаток» (руки и пальцев);
  • развивать эстетическое восприятие, внимание, воображение, мелкую моторику, творческое мышление;
  • воспитывать аккуратность, самостоятельность, формировать культуру труда;
  • закреплять умение рисовать кораблик в технике «Отпечаток» (руки и пальцев).
«В гости к нам пришла Матрёшка»: театрализованная деятельность, младшая группа
  • Формировать образно-выразительные умения (интонацию, жест, движение).
  • Развивать творческое воображение, внимание, фантазию, коммуникативные навыки, умение самостоятельно перевоплощаться в игровые образы.
  • Воспитывать эмоциональную отзывчивость средствами театрализованной деятельности на предложенную ситуацию.
  • Поддерживать у детей интерес к театрализованной деятельности.
«Волшебный лес»: аппликация и ладошковая техника рисования, средняя группа
  • Упражнять в технике рисования пальчиками и печатанья ладошкой;
  • продолжать учить выполнять работы техникой: мозаичная аппликация и бумажный комочек;
  • закреплять умения аккуратно наклеивать детали.
«Путешествие в страну облаков»: нетрадиционные техники рисования, средняяя группа
  • Учить видеть в слабо структурированном материале различные образы;
  • учить передавать различные эмоциональные состояния с помощью мимики и жестов;
  • обучение концентрации на тактильных ощущениях;
  • учить отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности;
  • формирование эмоциональной децентрации, развитие умения сопереживать;
  • обогащение кругозора, активизация словаря;
  • развитие творческого воображения, речи, мелкой моторики.
«Русская изба»: игра на музыкальных инструментах, изготовление кукол, старшая группа
  • Формирование знания детей об экспонатах мини-музея народного быта.
  • Содействовать обогащению словаря народными пословицами, поговорками, загадками.
  • Способствовать развитию творческого воображения, образному мышлению, воспитанию чувства гордости и патриотизма к русскому народу.

Таблица: конспект занятия по литературному творчеству в подготовительной группе на тему «Путешествие с Буратино», автор Быкова Татьяна Владимировна

Задачи
  • Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, инициативность и выдержку, умение согласовывать свои действия с партнёром.
  • Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками.
  • Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.
  • Учить произносить скороговорки в разных темпах, шёпотом и беззвучно.
  • Воспитывать в ребёнке готовность к творчеству.
  • Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя своё предложение.
Организационный этап Дети заняты самостоятельной игровой деятельностью.
Стук в дверь. Входит Буратино и плачет.
Буратино: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Кто я?
Дети: Буратино!
Буратино: А что вы делаете?
Дети: Играем.
Буратино: Ребята, а вам весело?
Дети: Весело!
Буратино: Ребята, а как вы думаете, мне весело?
Дети: Нет, ты грустный.
Буратино: А как вы ребята догадались, что я грустный?
Дети: По выражению лица, по мимике.
Буратино: Да, интересно! А какое лицо будет у меня, если я:
  • «Съел кислый лимон» (дети морщатся)
  • «Встретил знакомую девочку» (улыбаются)
  • «Удивился» (приподнимают брови, широко открывают рот)
  • «Обиделся» (опускают уголки губ)

Буратино: А я, значит, грустный? (вздыхает)
— Ребята, а вы знаете, мне правда очень грустно, я люблю играть, но у меня есть одно задание, с которым я никак не могу справиться, мне его дала Мальвина. Эта умная девчонка всегда говорит, что мальчики должны учиться. Ребята, помогите мне, пожалуйста, я сам никак не могу справиться с заданием.

Основной этап Буратино разворачивает большой лист ватмана, на котором изображён кроссворд, а также вразброс под номерами загадки по сказкам: отгадки нужно вписать в кроссворд и отгадать выделенное слово. Буратино объясняет детям, как нужно выполнить задание, затем читает загадки и заполняет клетки кроссворда после ответов детей.
Загадки:
  1. Не лежалось на окошке,
    Побежал я по дорожке.
    Перед волком не дрожал,
    От медведя убежал,
    А лисице на зубок
    Всё ж попался… (Колобок)
  2. Эх, ты, Петя-простота,
    Оплошал немножко.
    Не послушался кота,
    Выглянул в окошко… (Кот, петух и лиса)
  3. Маленький, удаленький,
    Ложки раскладывал
    Да приговаривал:
    «Эта ложка простая — петина,
    Эта ложка — котина,
    А это — точёная, ручка золочёная.
    Кто это?.. (Жихарка)
  4. Появилась девочка
    В чашечке цветка.
    А была та девочка
    Чуть больше ноготка.
    В ореховой скорлупке
    Девочка спала… (Дюймовочка)
  5. Отварили дверь козлята,
    И пропали все куда-то. (Волк и козлята)
  6. Всех на свете он добрей,
    Лечит он больных зверей.
    Он известен, знаменит,
    Добрый… (Доктор Айболит)
  7. Красна девица грустна,
    Ей не нравится весна.
    Ей на солнце тяжко,
    Слёзы льёт бедняжка… (Снегурочка)
  8. 12 стрелка показала —
    Исчезла девочка из зала… (Золушка)

(После того, как все загадки будут верно отгаданы, Буратино читает выделенное слово: «Буратино»)
Буратино: Ой, ребята, так это же я, вот спасибо вам за помощь! Ребята, а кто мне скажет, что общего между словами в этом кроссворде? Вы заметили, что они чем-то похожи?
Дети: Это всё герои сказок.
Буратино: Да, верно, молодцы, всё вы знаете!
(Раздаётся звонок, Буратино достаёт из кармана сотовый телефон)
Буратино: Алло! Да, выполнил, сам. Нет, никто не помогал. Да, да, да!
— Это Мальвина звонит. Она загадала мне ещё одну загадку. Ух-х, эта умная девчонка. (Грозит кулаком в сторону). Трудные задания задаёт. Ребята! Вы мне поможете? (Дети соглашаются)
Буратино читает загадку:
«У отца был мальчик странный,
Непослушный, деревянный,
Что за странный человечек,
На земле и под водой,
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный.
Кто же это?» (Буратино)
Буратино: Ой, да это же про меня загадка. Вот спасибо, я так расстроился, не мог догадаться, а вы мне помогли. Ребята, какая у меня теперь мимика, она изменилась?
Дети: Да, ты стал весёлый, улыбаешься.
Буратино: Ребята, вы верно сказали, что у меня хорошее настроение, а давайте поиграем с вами в одну очень интересную игру — «Мы охотились на льва»:
— Мы охотимся на льва,
Не боимся мы его.
У нас огромное ружьё,
И коленный меч. Уф-ф-ф.
— Ой, что это там впереди?
Там высокая трава.
Её не обойти,
Под ней не проползти,
Над ней не пролететь.
А как? Дорога напрямик. (вжик, вжик, вжик)
— Ой, что это там впереди?
Там глубокая река.
Её не обойти,
Под ней не проползти,
Над ней не пролететь,
А как? Дорога напрямик. (буль, буль, буль)
— Ой, что это там впереди?
Там топкое болото.
Его не обойти,
Под ним не проползти,
Над ним не пролететь,
А как? Дорога напрямик. (Топ, топ, топ)
— Ой, что это там впереди?
Там тёмная нора.
Посмотрим, что в норе? (р-р-р-р-р)
— Убегаем!!!
Топ-топ-топ-топ,
Чав-чав-чав-чав,
Буль — буль-буль-буль,
Вжик-вжик–вжик-вжик.
Фу-фу-фу- устали!
Буратино: Вот это путешествие. Как мы устали, и по горам карабкались, и по болоту шли, и по реке плыли.
— Ребята, а вы любите путешествовать?
— Тогда я предлагаю вам совершить путешествие на морское дно. Я уронил в море ключик и теперь нужно его достать.
— Только, ребята, как же мы спустимся на морское дно? Аквалангов у нас нет, да и плавать мы не очень хорошо умеем. (Дети предлагают варианты подводного плавания)
Буратино: Да, верно на батискафе спустимся на дно, очень удобно и всё видно в большое стекло.
А чтобы взойти на батискаф, нужно выполнить несколько заданий, потому что наш батискаф не обычный, а сказочный.
1 ступенька:
«Расскажи стихи руками»: «Мышка» А.Введенский, «Ромашка» М. Познанска, «Кораблик» Д. Хармс.
2 ступенька:
Скороговорки:

  • Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.
  • Мышонку шепчет мышь:
    «Ты всё шуршишь, не спишь».
    Мышонок шепчет мыши:
    «Шуршать я буду тише».
  • — Расскажи мне про покупки.
    — Про какие про покупки?
    — Про покупки, про покупки,
    — Про покупочки свои.

3 ступенька:
Стихи-диалоги: «Разговор с пчелой», «Встреча», «Про науку».
Дети взошли на батискаф, звучит музыка, дети изображают, что плывут и смотрят в иллюминатор.
Музыка закончилась — значит батискаф спустился на дно.
Буратино: Ребята, мы с вами спустились на дно моря, как здорово, как красиво. Я вижу красивые кораллы и маленьких рыбок, которые плывут стайкой. А что вы видите? (Дети воображают разных морских рыб, водоросли и рассказывают об этом)
— Да, очень интересно под водой, ребята, а как же мы пойдём искать мой ключик? Мы ведь не можем дышать под водой?
(выслушиваем ответы детей: наденем акваланги, возьмём трубки и т. д.)
— Ребята, а я вам предлагаю, давайте превратимся в рыбок и поплаваем в море. Закрывайте глаза. (Играет спокойная сказочная мелодия. Воспитатель надевает на детей маски рыб. Музыка заканчивается, дети открывают глаза.)
— Вот теперь мы можем поплавать в воде, мы рыбки и у нас есть жабры, чтобы дышать под водой. (Звучит мелодия со звуками моря, ребята изображают плавающих рыб).
Воспитатель спрашивает у детей, кто какая рыбка.
Буратино: Ребята, давайте потанцуем. (Пока дети танцуют, потихонечку выходит черепаха Тортилла из-за ширмы)
Черепаха: Что вы здесь шумите? Чего воду мутите? Пожилым черепахам спать не даёте.
Буратино: Ой, кто это?
— А, вы черепаха Тортилла? Здравствуйте!
— Ребята, а вы как думаете, она добрая или злая? Посмотрите на её лицо.
— Да, нахмурилась, а почему?
Буратино: Уважаемая черепаха, а почему вы злитесь на нас? Мы только хотели поиграть.
Черепаха: Поиграть они хотели, вот ещё. В другом месте играйте.
Буратино: Уважаемая черепаха, нам нужен мой золотой ключик, ребята помогают мне его искать.
Черепаха: Ключик! Вот такой, что ли? (показывает ключик)
Буратино: Да! Да! Это мой ключик! (протягивает руку за ключиком)
Черепаха: Нет! Вы меня разбудили, заберёте ключик и уйдёте, а я одна останусь, мне скучно. Расскажите мне сказочку. Очень люблю сказки.
Буратино: Ребята знают много сказок! Какую тебе рассказать?
Черепаха: Морскую, про рыбок разных, про меня.
Буратино: Ребята, ну что, давайте придумаем сказку про черепаху Тортиллу и про рыбок, мы же с вами все рыбки. Теперь все подумайте, что бы ваша рыбка могла делать в сказке. (Дети придумывают каждый по эпизоду про своего сказочного героя и получается сказка)
Буратино: Я начну сказку, а вы продолжайте.
«В одном глубоком и чёрном, морском царстве жила-была Черепаха Тортилла. Жила она совсем одна. Но вот однажды заплыла к ней в гости одна рыбка… (Дети продолжают. После того, как сказка закончится, воспитатель задаёт всем детям вопросы по сказке, и предлагает повторить её другим детям).
Буратино: Вот какая сказка получилась замечательная, очень интересная. Вам понравилось, уважаемая Тортилла?
Черепаха: Да, очень!
Буратино: Ребята! А помните, мы сочинили с вами сказку «О морском Ёжике» и ещё играли в неё? Давайте покажем нашу сказку Тортилле. (Начинается сказка)
Черепаха: Ах, как весело и хорошо с вами!
— Ох, как же я устала (зевает).
— Вот, бери, Буратино, золотой ключик. Спасибо вам за сказку, приплывайте ко мне в гости! (уходит)
Буратино: Ну что ж, ребята, нам тоже пора возвращаться, поплыли на батискаф. (Дети «превращаются» из рыб в ребят. Музыка заканчивается, выходят из батискафа).

Итоговый этап Буратино: Замечательное получилось путешествие. Спасибо вам, ребята за помощь. Мне уже пора уходить. А хотите знать, что может открыть мой ключик?
— Вот, посмотрите, у меня есть сказочный сундучок. Откроем его. Вот так. А здесь сюрприз для вас всех.
(Буратино открывает сундучок, а в нём игрушки — оригами «Лягушки»)
Звучит музыка, ребята играют с лягушками. Буратино уходит.

Творческий проект

Творческий проект — комбинированный и расширенный способ осуществления творческого развития, объединяющий в единой тематике несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий.

Дети в самодельных скафандрах идут по залу

Эстафета в рамках творческого проекта на космическую тематику — симпбиоз творческого и спортивного занятия

Виды проектов:

  • краткосрочный — от одного занятия до одной недели;
  • долгосрочный — от месяца до года.

Структура проекта:

  1. Подготовительный этап.
  2. Основной этап.
  3. Итоговый этап.

Направления работы и формы осуществления:

  • Познавательная область:
    • образовательные беседы с родителями и детьми;
    • викторины и интеллектуальные игры;
    • домашние творческие задания;
    • демонстрационный материал и художественные выставки (стенды, папки-передвижки, макеты, коллективные композиции, плакаты, тематические газеты и т. д.);
    • проведение утренников, постановка спектаклей и представлений;
    • экскурсии, посещение музеев, выставок, концертов и спектаклей.
  • Развивающие игры (литературные, музыкальные, театрализованные, ролевые).
  • Художественная практическая деятельность (конструирование, рисование, аппликация, лепка).
  • Приёмы развития словесного творчества (стихосложение, сказкотерапия, загадки, сочинительство).
  • Физическая культура — эстафеты, спортивные праздники.

Видео: творческий проект (презентация)

https://youtube.com/watch?v=jTy0WBm0vD8

Таблица: примеры долгосрочных творческих проектов

«Улицы нашего города» (для детей подготовительной группы)
Автор Татьяна Анатольевна Фишкова
  1. Подготовительный этап:
    • родительское собрание;
    • консультация для родителей «Воспитание гражданственности через знакомство с историей родного города»;
    • опрос и беседы, выявляющие знания и представления дошкольников и родителей о том, в честь кого названа улица, на которой они живут;
    • круглый стол для родителей по результатам анкетирования, диагностики, бесед по проблеме;
    • оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта;
    • подбор дидактических пособий, демонстрационного материала, методической литературы, книг по теме проекта.
  2. Основной этап:
    • сбор фотографий, иллюстраций, книг, календарей, открыток с видами города;
    • музыкальное занятие «Экскурсия по городу»;
    • экскурсия по близлежащим улицам;
    • занятия «Чьи имена носят наши улицы». Просмотр видеофильмов, фотографий;
    • дидактические игры: «Экскурсия по городу» (на материале фотовыставке), «Вот моя улица, вот мой дом» (на материале фотографий, рисунков и карты города);
    • посещение краеведческого музея;
    • посещение библиотеки;
    • игра «Путешествие по городу»;
    • занятие — путешествие «Что было раньше, что сейчас»;
    • рисование «Улицы нашего города»;
    • вечер стихов о родном городе;
    • викторина «Наш город северный».
  3. Заключительный этап:
    • презентация альбома «Мой родной город»;
    • презентация выставки рисунков «Улицы нашего города».
«Заюшкина избушка» (старшая группа)
Автор Наталья Владимировна Голодная
  1. Подготовительный этап (разработка проекта):
    • определение проблемы;
    • постановка цели, задач;
    • обсуждение проекта с родителями;
    • сбор информации, литературы, дополнительного материала.
  2. Исследовательский этап:
    • ознакомление детей со сказкой «Заюшкина избушка»;
    • ознакомление детей с техникой квиллинга, путём просмотра презентации «Волшебная паутина»;
    • ознакомление детей со способами изготовления основных видов модулей;
    • домашние задания для детей и родителей (изготовление модулей);
    • выполнение модуля к сказке «Заюшкина избушка» в технике квиллинга.
  3. Заключительный этап:
    • театрализация сказки «Заюшкина избушка» для детей ясельной группы;
    • подведение итогов, анализ ожидаемого результата;
    • обобщение результатов работы, формулировка выводов;
    • составление рекомендаций;
    • презентация проекта.
«Маленький сказочник» (подготовительная группа)
Автор В. С. Карагаева
Подготовительный этап.
Дети:
  • Осознают и личностно воспринимают проблему.
  • Принимают задачи проекта.
  • Пересказ прочитанной худ. литературы (дома; в регламентированной и нерегламентированной деятельности в д/с)

Родители:

  • Чтение художественных произведений.
  • Выставка любимых книг “Увлекательное путешествие в мир книги” (занятия, экскурсии).
  • Чтение детских художественных произведений, беседа с детьми.

Основной этап.
Дети:

  • Систематизируют информацию.
  • Планируют свою деятельность.
  • Составление сказок по мнемотаблицам.
  • Изготовление рисунков по сюжету сказки.
  • Рассказывание сказки на занятиях.

Родители:

  • Ремонт книг дома “Поможем книге”.
  • Сочинение сказок по мнемотаблицам вместе с ребёнком.
  • Красочное оформление сказки.
  • Домашнее задание «Полечим старую книжку».

Заключительный этап.
Дети:

  • Работа над созданием книги «Волшебные сказки».
  • Изготовление закладок для книги.
  • Участие в драматизации сказки.

Родители:

  • Помощь в создании книги «Волшебные сказки».
  • Работа над выразительностью художественного слова с детьми при разучивании роли.
  • Изготовление декораций и кукол к спектаклю.
«Открытка и творчество детей» (старшая группа)
Автор: Торрес Лабрада Елена Владимировна
Подготовительный этап:
  • просмотр презентации «Открытки разных времён»;
  • подбор литературы по теме;
  • сбор открыток и иллюстраций по теме, совместно с родителями;
  • проведение консультаций для родителей «Открытка из …».

Основной этап:

  • беседа по теме «Открытка старая и всегда новая»;
  • беседа «Классификация открыток»;
    беседа «Филакартисты — коллекционеры открыток»;
  • занятия по теме (перспективный план);
  • мастер-класс «Открытка к празднику» совместное творчество родителей и детей;

Заключительный этап:

  • создание альбома «Наши открытки»;
  • посещение выставки — «Открытки и мастера».
«Цветики-цветочки» (старшая группа)
Автор Е. Т. Чусовлянкина
  • Область «Физическая культура»: эстафета «Шаг-цветок»;
  • область «Художественная деятельность»:
    • НОД «Создание букета для мамочки»;
    • НОД «Цветочная корона для девочек»;
  • область «Чтение художественной литературы»: заучивание стихотворения «Если бы в поле расцветали только белые цветы…» по созданной мнемотаблице;
  • область «Познание»:
    • НОД «Создание образа цветка из геометрических форм»;
    • развивающая игра «Поиск девятого»;
    • НОД «Цветы красной книги Пермского края»;
    • вечер загадок о цветах;
    • развлечение «Путешествие в цветочный мир»;
    • лото «Цветочек–цветочек, где ты растёшь?»;
    • домино «Цветы»;
    • дидактические игры «Узнай цветок по силуэту», «Найди два одинаковых цветка»;
  • область «Коммуникация»: викторина «Узнай цветок по описанию»;
  • область «Безопасность»: НОД «Ядовитые цветы»;
  • сотрудничество с родителями: серпантин творческих вечеров «Букет цветов».
«Чудеса времён года»
Автор Елена Анатольевна Быковская
Содержание проекта:
  1. Познакомить родителей с работой по музыкальному, эстетическому и экологическому воспитанию. (Информационные стенды)
  2. Рисование на тему: «Ранняя осень». Составление гербария.
  3. Аппликация из листьев «Осенний ковёр».
  4. Изготовление шумовых музыкальных инструментов (дети, родители).
  5. Изготовление султанчиков, вертушек.
  6. Рисование: «Осенняя фантазия» (цветовые пятна, акварель).
  7. Поделки из природного материала.
  8. Рисование на тему: «Золотая осень». Выставка рисунков.
  9. Рисование на тему: «Хмурая осень».
  10. Провести анкетирование с родителями. Конкурс на лучший плакат об охране природы.
  11. Изготовление снежинок из бумаги.
  12. Рисование на тему: «Зимний лес». Выставка детских работ (рисование, аппликация).
  13. Изготовление атрибутов, головных уборов, костюмов к инсценированию сказки.
  14. Консультация для родителей: «Музыкальные аутотренинги».
  15. Рисование «Снегопад».
  16. Рисование «Наш участок зимой».
  17. Создать мини-библиотеку о зиме (помощь родителей).
  18. Оформление книжки-малышки по приметам весны с детскими рисунками.
  19. Рисование: «Весна идёт!».
  20. Аппликация: «Весёлые птички».
  21. Конкурс чтецов (весенняя тема).
  22. Рисование «Как радуга наряд себе искала».
  23. Развлечение: «Весна пришла».
  24. Рисование на тему: «Цветущая поляна».
  25. Предложить родителям оказать посильную помощь в выборе тематики и содержания плакатов «Семейная мастерская» — создание поделок из бросового и природного материала.
  26. Развлечение с приглашением родителей.
  27. Выставка детских творческих работ по теме проекта.

Видео: творческий проект «12 мини-музеев»

https://youtube.com/watch?v=gXlfcU4p6rA

Как заниматься с детьми с нарушением интеллекта

Нарушение интеллектуального развития, или умственная отсталость — глубинная дисфункция познавательной деятельности, обусловленная органическими нарушениями в работе головного мозга. С раннего детства у таких детей наблюдается безразличие к окружающему миру, отстранённость и пассивность, что приводит к низкой обучаемости. Основная задача коррекционно-развивающего обучения — помочь социализироваться умственно отсталым детям, насколько это будет возможно в современном обществе.

Особенности творческой деятельности детей с умственной отсталостью:

  1. Репродуктивный, стереотипный характер деятельности, ребёнку тяжело выполнять работы на основе собственного замысла.
  2. Примитивный уровень развития воображения и мышления, что не позволяет в полной мере раскрыть творческие грани личности.
  3. Дети испытывают трудности в процессе создания новых оригинальных образов, как правило, «новые» образы появляются в результате припоминания известных образцов.
Коррекционное занятие (ребёнок лепит на плоскости)

Для детей с проблемами в интеллектуальной сфере организуются специальные индивидуальные занятия

Для детей с проблемами в интеллектуальной сфере организуются специальные индивидуальные занятия в игровой форме, которые проходят в психологически благоприятной обстановке. Цели таких занятий:

  • стимулирование самостоятельной деятельности,
  • пробуждение познавательного интереса,
  • развитие сенсорики,
  • освоение детьми простейших логических операций;
  • формирование элементарных технических навыков предметной деятельности.

Возможные виды творческой деятельности:

  1. Лепка является ведущим направлением занятий. Занятия позволяют познакомить малышей с основными свойствами объектов, изучить и попробовать передать их форму, подобрать цветовое исполнение. Педагог направляет внимание ребёнка на предмет, проговаривает вместе с ним действия и закрепляет новые слова в речи, постепенно добиваясь активного их использования.
  2. Аппликация позволяет сформировать представление о контуре предмета, на основе которого можно приступать к созданию графического изображения, обучению рисования предмета определённой формы.
  3. Рисование способствует развитию зрительного восприятия и образного мышления в целом, нормализует координацию движений, помогает скорректировать моторику и стабилизировать поведение, наполнив смыслом деятельность ребёнка. Особенно эффективны в работе с проблемными детьми приёмы нетрадиционного рисования, поскольку они позволяют заниматься творчеством и без овладения сложными техническими навыками.
    Девочка, перепачканная краской

    Рисование — большая радость для любого ребёнка

  4. В конструировании формируется начальный уровень предметной игры. Здесь преобладает подражательная деятельность, дети сначала учатся создавать строительные конструкции по образцу. Важно развивать сюжетное конструирование, создавать игровые условия, ориентированные на достижение конкретной цели. Такие занятия благотворно воздействуют на развитие памяти, основ планирования и пространственного мышления.
  5. Музыка, ритмопластика позволяет ребёнку проявить свои индивидуальные возможности, способствует развитию эмоциональной сферы, обогащению мира чувств.

Центр творчества в детском саду

Центр творчества — создание в пространстве группы комплексной предметно-развивающей среды (зоны, посвящённые разным видам творческой деятельности), активизирующей интерес детей к творчеству, самостоятельность и инициативность.

Принципы работы:

  1. Свободная деятельность — ребёнок сам находит занятие по душе, что стимулирует инициативность и самостоятельность.
  2. Стимуляция творческой активности — создание благоприятной творческой атмосферы, правильно организованной предметно-развивающей среды для творческой самореализации:
    • задания должны отличаться вариативностью и учитывать возрастные особенности;
    • материалы должны размещаться на специальных полках и столах;
    • игры, иллюстрации, книги, карандаши, конструкторы должны быть в свободном доступе;
    • детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах.
  3. Комплексное зонирование — материалы должны располагаться в строго отведённом месте (зона рисования, конструирования, театральной игры, музыкальных инструментов), «тихие» и «шумные» зоны должны быть разведены.
  4. Доверительное общение — создание атмосферы взаимопонимания между детьми и педагогами; педагогическим кредо является тезис «Направлять, а не принуждать».
Зона рисования в детском саду

В творческом центре у каждого ребёнка есть возможность найти занятие по душе

Таблица: комплектация центра творческого развития

Зона художественного творчества
Народные игрушки, росписи Дымковская, филимоновская, каргопольская, богородская; жостовская, Городецкая, хохлома, гжель.
Репродукции картин Пейзажи, натюрморты, портреты, иконопись, графика.
Схемы Животных, птиц, людей, деревьев, транспорта и др.
Трафареты Силуэты с различной тематикой для девочек и мальчиков.
Раскраски «Забавные зверята», «Весёлые человечки» и др.
Дидактические игры «Угадай роспись», «Ателье дымковской модницы», «Угадай символ» и др.
Альбомы «Мужской образ», «Женский образ», «Художники — иллюстраторы» и др.
Театрально-музыкальная зона
Музыкальные инструменты Бубен, металлофон, дудочки, ксилофон, гармонь, шумовые инструменты и т.д.
Атрибуты Платочки, ленточки, султанчики, маски.
Картотека «Всё о музыке» /стихи, загадки/
Музыкально- дидактические игры «Угадай, на чём играю», «Повтори за мной», «Долгие и короткие звуки» и др.
Разные виды театра Пальчиковый, теневой, рукавичек, би-ба-бо, настольный, марионеток, фланелеграф
Иллюстрации к сказкам «Три медведя», «Лисичка сестричка и Серый Волк», «Два жадных медвежонка» и др.
Зона конструирования
Разные виды конструктора Мелкий (настольные), крупный (напольный) строительный материал и лего и др.
Природный и бросовый материал Крышки, пробки, перья, ракушки, шишки, орехи, солома, мочало, камни, палочки, и др.
Столярная, слесарная мастерская С различными инструментами и материалом: молоток отвёртка, рубанок, пассатижи, шведский ключ, рожковые ключи, гвозди, болты и др.

Выставка детских работ

Важно, чтобы родители видели результаты ежедневного, кропотливого труда педагогов и стараний детей. Для демонстрации детских работ в раздевалках групп оформляются яркие, красочные стенды. Объёмные работы, макеты, коллективные композиции выставляются на специальных столиках или на детских шкафчиках. Мини-выставка может быть организована и в уголке творчества. Масштабные тематические выставки, в которых принимают участие все воспитанники детского сада, устраиваются в фойе или в выставочном зале. Все работы должны быть аккуратно подписаны, при оформлении больших выставок к каждой работе прилагается паспорт с указанием:

  • названия,
  • авторства или соавторства,
  • даты создания,
  • материалов и техник, которые использовались.

Тематика выставок:

  1. Мини-выставки, посвящённые итогам одного занятия.
  2. Тематические выставки работ, представляющие различные виды деятельности и техники исполнения, но объединённые общей темой. («Дары природы», «Новогодняя сказка», «Золотая осень», «Мамин праздник», «Времена года», «Подводный мир», «Космос» и т. д.).
Выставка детских работ (рисунков, поделок)

Для демонстрации детских работ в раздевалках групп оформляются яркие, красочные стенды

Диагностика творческих способностей дошкольников

Для исследования уровня художественно-творческого развития рекомендуется использовать методику Н. В. Шайдуровой. Показанный по ней результат, впрочем, соотносится с текущим моментом и может изменяться в дальнейшем.

Необходимо помнить, что полноценное раскрытие творческого потенциала требует наличия психологического комфорта ребёнка и уверенности малыша в себе.

Таблица: критерии оценивания художественных способностей по методике Н. В. Шайдуровой

Показатели Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития
Высокий уровень
3 балла
Средний уровень
2 балла
Низкий уровень
1 балл
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы — ниже на бумаге, дальше-выше, передние — крупнее равных по размерам, но удалённых). Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства. Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения.
Разработанность содержания изображения Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов). Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого. Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления Яркая эмоциональная выразительность. Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности. Изображение лишено эмоциональной выразительности.
Самостоятельность и оригинальность замысла Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно. Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём. Неполное соответствие изображения предварительному рассказу о нём. Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём.
Уровень развития воображения Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа. Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа. Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо»).

Характеристика уровней развития творческих способностей:

  1. Высокий (восемнадцать-пятнадцать баллов):
    • ребёнок демонстрирует оригинальный подход и высокое качество работ;
    • с заданием справляется самостоятельно;
    • проявляет творческое воображение и живую фантазию.
  2. Средний уровень (четырнадцать-десять баллов):
    • ребёнок не может выполнить задание полностью самостоятельно с опорой на собственное творческое решение;
    • работает по образцу;
    • обращается за помощью к педагогу;
    • следует заданному алгоритму;
    • демонстрирует удовлетворительный качественный уровень работ.
  3. Низкий уровень (девять-шесть баллов):
    • ребёнок выполняет задание исключительно по образцу и с обязательной помощью педагога;
    • работы отличаются низким качественным уровнем технического исполнения и примитивностью образов.

Пример заданий для исследования уровня развития творческих способностей:

  • «Дорисуй фигуру»: ребёнок получает карточку с изображением треугольника, квадрата или круга, затем создаёт целостный художественный образ, достраивая фигуры и дорисовывая детали картины.
    Рисунки, в основе которых лежат треугольники

    Дорисовывая фигуру, ребёнок опирается на воображение и создаёт целостный образ

  • «Придумай и нарисуй узор»: украсить декоративным геометрическим узором заготовку в форме круга, квадрата, полосы
  • «Волшебная птица»: придумать и нарисовать образ сказочной птицы.
  • «Забавные картинки»: детям раздают листы бумаги с наклеенными фрагментами открыток и просят дорисовать сюжет картины.

Критерии оценивания: оригинальность замысла и творческой идеи, богатство художественных ассоциаций.

Детское творчество — это «обыкновенное чудо», позволяющее ребёнку испытать радость созидания и чувство эмоционального удовлетворения от результатов своего труда и поиска. Оно открывает детям простую житейскую истину: ошибки — это всего лишь необходимый опыт на пути к достижению поставленной цели, в творчестве нет пути правильного или неправильного, но нужно найти свою дорогу и смело идти по ней.