Методические аспекты реализации программы «От рождения до школы» в старшей группе

Радостные дети и отпечатки ладошек над ними

До начала девяностых годов XX века все дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) работали по единой «Типовой программе воспитания и обучения». Сегодня у детских садов есть возможность выбирать образовательный маршрут из тех, что входит в число рекомендованных государством. Одной из наиболее универсальных, основывающейся на традиции и активно использующей инновации, является программа «От рождения до школы». Остановимся на педагогических и методических особенностях её реализации в старшей группе (дети 5–6 лет).

Особенности реализации программы «От рождения до школы» в старшей группе ДОУ

Примерный образовательный маршрут организации процесса педагогического взаимодействия в детском саду «От рождения до школы» был создан исходя из принципов составления программ для ДОУ, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Это интересно. Примерными называются те программы, в которых описываются возрастные стандарты развития малышей, а также даётся общепринятая модель структурирования образовательного процесса.

Психолого-педагогической базой внедрения программы «От рождения до школы» можно считать осуществление развивающего направления процесса образования, призванного обеспечить всестороннее развитие личности малыша с момента рождения до окончания периода дошкольного детства, то есть до 7 лет. Согласно программному содержанию, этот период детства признаётся самоценным этапом жизни. Исходя из стратегии осуществления образовательных целей, концепция программы «От рождения до школы» заключается в проведении учебно-воспитательного процесса с акцентом на освоении национальных традиций.

Дети и воспитательница в национальных костюмах

Национальный компонент проходит через всё содержание образовательной программы

Разработчики программы

Проект «От рождения до школы» разрабатывался под наставничеством доктора психологических наук, ректора АНО ВПО Московская педагогическая академия дошкольного образования, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование» Николая Евгеньевича Вераксы. В процесс создания предложенной им образовательной концепции включились теоретики и практики работы с дошкольниками, которые занимались разработкой конкретных разделов программы для всех возрастных групп. Более подробную информацию об авторах можно найти здесь.

Цели программы

Миссия внедрения образовательного маршрута «От рождения до школы» в практику состоит в:

  • обеспечении подходящих условий для гармоничного проживания ребятами первых семи лет жизни;
  • формировании базового культурного опыта, причём не только духовного, но и культуры самообслуживания (например, наряду со знакомством с историей своего края дети старшей группы усваивают порядок проведения туалета после прогулки летом, включая умывание, мытьё рук и ног, следят за порядком в своих шкафчиках и т. д.);
  • развитии речи, включая специализированную помощь логопеда в случаях, когда у ребёнка есть дефекты в звукопроизнесении;
  • физическом и психологическом становлении личности ребёнка, исходя из его возраста и личностных нюансов развития, в том числе темперамента (нельзя ожидать от флегматика, что он усвоит информацию с той же скоростью, что и холерик, поэтому материал нужно дозировать и преподносить ребятам по-разному);
  • подготовке к последующему обучению в школе (не только на уровне познавательных процессов, но и социально-коммуникативного развития);
  • воспитании культуры здоровья, в частности, осознанного отношения к своему здоровью и физическому благополучию окружающих людей (например, при получении практических навыков, связанных с необходимость следовать ПДД).

Цели программы «От рождения до школы» едины для работы с детьми всех возрастов, отличаются только психолого-педагогические акценты в работе, а значит, и конкретные задачи, которые ставятся перед коллективом педагогов в процессе организации ежедневной образовательной деятельности с дошкольниками.

Трое радостных детей сидят на ковре

Программой предусматривается взаимодействие с детьми в разных видах деятельности

Задачи программы для старшей группы

Работа по программе с воспитанниками старшей группы направлена на решение следующих задач:

  • Создание оптимальных условий для полноценной подготовки к следующему образовательному этапу — к школе. Поэтому в старшей группе начинается систематизация полученных знаний по каждому образовательному направлению, а также интенсивная работа по обучению воспитанников чтению, письму.
  • Забота о физическом и эмоциональном здоровье каждого дошкольника. В канву учебно-воспитательного процесса вплетены элементы разные виды познавательной, физической и творческой активности.
  • Создание в группе атмосферы доброжелательности, влияющей на развитие любознательности, общительности, инициативности ребят.
  • Использование максимального набора методических приёмов в организации разных видов активности детей.
  • Творческий подход к подготовке и проведению занятий, досуговых мероприятий, прогулок и режимных моментов. Так, дети с большим удовольствием будут мыть руки перед едой и делать это даже без напоминания, если во время гигиенических процедур им потребуется решить квест. Например, найти игрушку, спрятанную в группе, разгадав загадки, которые дети находят в мыльницах, полотенцах во время процедуры мытья рук.
  • Гибкость в обыгрывании образовательного материала, что позволяет подбирать «ключик» к каждому воспитаннику. Так, если у ребёнка есть сложности в освоении навыков счёта, но при этом он с радостью цитирует мультфильмы про Машу и Медведя, можно предложить ему поиграть в интерактивную игру, в которой любимый персонаж учит свою маленькую подружку считать.
  • Единство учебно-воспитательных требований в детском саду и дома. Чтобы осуществить эту задачу, педагогический состав активно подключает в работу мам и пап. Причём не только для проведения традиционного спортивного мероприятия «Мама, папа, я — спортивная семья», но и для посещения открытых занятий, участия в выполнении творческих заданий на основании изученных тем или выученных текстов.
    Дети и родители, сидя за столами, катают в ладонях шишки и массажные мячики

    Программой предусматривается активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

  • Уважение к результатам труда дошкольников. Чтобы ребёнок не стеснялся проявлять себя в разных видах деятельности, педагог должен, во-первых, признавать право воспитанника на ошибку, а во-вторых, находить какие-то особенности в работе каждого подопечного (плохо нарисовал, зато подобрал интересное цветовое сочетание, неправильно решил задачу на сложение, зато красиво написал цифры и пр.).
  • Ориентация на принцип сопряжённости образования в детском саду и в школе, что исключает интеллектуальные перегрузки детей, а также положительно сказывается на состоянии их здоровья.

Структурные элементы программы

Согласно требованиям ФГОС, маршрут дошкольного образования «От рождения до школы» строится на раскрытии сути целевого компонента через содержание материала по каждой из областей образования. При этом, с точки зрения структуры, его реализация происходит в рамках организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, программа включает 5 разделов:

  1. Целеполагающий, в котором даётся пояснительная записка, описание прогнозируемых итогов по каждому элемент программы, а также рекомендации для методистов детских садов по разработке конкретных рабочих программ.
  2. Описание характерных черт физиологического и психологического развития малышей до года и с года до 2 лет.
  3. Изложение условий для психолого-педагогической деятельности с детьми от 2 до 7 лет. При составлении программы для старшей группы методисты ориентируются именно на этот раздел.
  4. Детальное рассмотрение методических пожеланий, направленных на достижение образовательных целей в каждой из образовательных областей. А также в данном блоке оговариваются нюансы психолого-педагогического взаимодействия в группах коррекционного направления, существующих в рамках реализации идей инклюзивной педагогики.
  5. Приложения с образцами для составления комплексных планов образовательных курсов, ориентировочным перечнем досуговых и праздничных мероприятий, музыкальным репертуаром, комплексами упражнений и игровых занятий подвижного характера.

Каждый из составных элементов учебно-воспитательного процесса, осуществляемых по программе, имеет обширную методическую платформу. Детали, а также материалы по вопросу можно найти здесь.

Методические пособия по программе «От рождения до школы»

Авторы позаботились о всестороннем методическом сопровождении программы «От рождения до школы»

Варианты педагогического взаимодействия

В канву учебно-воспитательного процесса гармонично вплетаются такие виды активности, как:

  • игровая (в этот вид деятельности входят также игры театрализованного характера);
  • коммуникативная (речевая) в старшей группе с акцентом на составлении монологических и диалогических высказываний;
  • интеллектуальная, то есть связанная с познавательной активностью ребёнка;
  • экспериментальная, приобретающая в старшей группе более самостоятельный характер по сравнению с предыдущими этапами образовательного процесса;
  • практическая, осуществляющая материализацию любой другой формы активности для более прочного запоминания материала старшими дошкольниками;
  • трудовая — в виде самостоятельного типа активности (к примеру, полив цветов в группе) и в виде сопутствующей другой деятельности (например, убрать обрезки бумаги, клей, ножницы после выполнения аппликации);
  • музыкальная, эстетическая;
  • бытовая (при выполнении перечня дел по распорядку дня, что является важным элементом подготовки ребят к следованию расписанию в школе);
  • самостоятельная (в ходе проявления инициативы дошкольников, в том числе и при выборе способа достижения поставленной цели, например, для решения простых арифметических примеров в письменном виде некоторые дети берут счётные палочки, им так легче сориентироваться в счёте);
  • взаимодействие с семьями воспитанников.

Виды занятий в старшей группе

Подготовка и проведение занятий по перечисленным выше видам деятельности программой «От рождения до школы» предполагается в контексте способов организации учебно-воспитательного процесса, обозначенных ФГОС, и включает уроки по:

  • физкультуре;
  • речевому развитию (чтение, письмо);
  • экологическому воспитанию, и в аспекте ознакомления с окружающим миром в том числе;
  • усвоению начальных математических знаний;
  • музыкальному развитию;
  • изобразительному творчеству (рисование, лепка, моделирование или конструирование);
  • грамоте (как части методической работы, нацеленной на подготовку детей к школе).
Ребёнок выкладывает пластилином цифру три

Программой предусмотрена интеграция содержания занятий, например математики и изобразительного творчества

Плюсы и минусы программы

Любой научно-практический продукт, призванный организовывать методическую работу детского сада, имеет свои достоинства и недостатки. Программа «От рождения до школы» в этом отношении не исключение. Отличительной особенностью этого образовательного маршрута является то, что он постоянно совершенствуется, учитывая результаты практического внедрения программы, которые периодически обсуждаются педагогами ДОУ с авторами.

Видео: круглый стол, посвящённый общественному обсуждению программы «От рождения до школы»

https://youtube.com/watch?v=fmMZrz_N9oI

Методические приёмы в работе по программе «От рождения до школы» с детьми 5–6 лет

Поскольку образовательный маршрут «От рождения до школы» основан на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», то для его реализации используются традиционные для педагогической практики группы приёмов работы.

Группа словесных приёмов

В старшей группе дети продолжают осваивать звуковой строй языка, тренируют воспроизведение шипящих и сонорных звуков, активно занимаются словотворчеством на основе имеющихся представлений о грамматике. В речевом развитии ребят 5–6 лет акцент делается на выразительности высказываний, а также активном использовании синонимов и антонимов в диалогах и монологах.

Объяснение

Один из основополагающих приёмов в работе с дошкольниками. Любой вид деятельности, этап работы нуждается в понятном и чётком комментарии со стороны взрослого. При этом разработчики программы «От рождения до школы» рекомендуют к объяснениям привлекать и самих детей. Например, если речь идёт о повторении порядка выполнения комплекса утренней гимнастики, с которым ребята уже хорошо знакомы, этот этап работы можно доверить ребёнку, при условии, что он помнит последовательность движений в упражнениях.

Беседы

Важный приём в работе с ребятами, активно осваивающими правила построения диалогических высказываний. С помощью бесед дети учатся выделять причинно-следственные связи, анализировать и приходить к выводам относительно той или иной информации, которая не выходит за пределы их наглядного опыта. Иными словами, беседу по проблемным вопросам можно выстраивать на основании, например, изученной сказки, увиденного мультфильма, но не на отвлечённые темы (что такое добро, любовь и пр.).

В своей практике при работе над рассказом В. Драгунского «Друг детства» после прослушивания произведения я предлагаю детям подумать и ответить на такие вопросы:

  • Чем хотел заниматься главный герой рассказа?
  • Почему мальчик отказался от идеи стать боксёром?
  • Как вы думаете, почему автор назвал рассказ «Друг детства»?
Воспитатель и дети сидят на ковре в кругу

Беседы учат детей систематизировать имеющиеся знания

Загадки и стихотворения

Традиционно эти словесные приёмы используются для мотивации детей, чтобы переключить их с одного вида деятельности на другой и сосредоточить внимание на рассматриваемом материале. Особенно эффективными в этом смысле являются загадки, разгадывание которых не только актуализирует опорные знания ребят, но и пробуждает в них азарт дать ответ быстрее товарищей. Последнее помогает сконцентрировать внимание дошкольников, что бывает непросто, учитывая возрастную особенность полностью погружаться в тот или иной вид активности, зачастую в игры. С точки зрения методики, именно выбор мотивационного приёма часто оказывается самой сложной задачей в осуществлении задач учебно-воспитательного процесса, особенно для молодых педагогов.

В работе с детьми старшей группы при рассмотрении темы «Космос» своим воспитанникам я даю такую подборку загадок:

  • Освещает ночью путь,
    Звёздам не даёт заснуть.
    Пусть все спят, ей не до сна,
    В небе светит нам … (Луна).
  • Планета голубая,
    Любимая, родная.
    Она твоя, она моя,
    А называется … (Земля).
  • Бродит одиноко
    Огненное око.
    Всюду, где бывает,
    Взглядом согревает. (Солнце).

Это интересно. Если тема сложная, то загадки лучше подбирать с ответом по рифме.

Стихотворения не только мотивируют дошкольников, но и помогают решить важную задачу развития речи: стимулируют интонационную выразительность высказываний.

Например, в старшей группе при рассмотрении темы «Семья» мы с ребятами учим такое стихотворение:

  • Семья — словечко странное,
    Хотя не иностранное.
    — Как слово получилось,
    Неясно нам совсем.
    Ну, «Я» — мы понимаем,
    А почему их семь?
    Не надо думать и гадать,
    А надо просто сосчитать:
    Два дедушки,
    Две бабушки,
    Плюс папа, мама, я.
    Сложили?
    Получается семь человек,
    Семь «Я»!
    — А если есть собака?
    Выходит восемь «Я»?
    — Нет, если есть собака,
    Выходит Во! — семья! (М. Шварц)

Чтение

Приём, который особенно активно применяется при подготовке детей к школе. С его помощью ребята не только получают информацию, но и отрабатывают важный навык, определяющий готовность к последующему этапу образования. С методической точки зрения, отрывки для чтения следует подбирать:

  • небольшого объёма;
  • с понятными детям словами;
  • сопровождающиеся картинками.

Чтение в качестве приёма работы удобно использовать на занятиях по ознакомлению с окружающей средой или при изучении народных промыслов (например, истории возникновения гжельской росписи, дымковской игрушки и т. д.).

Дети за круглым столом читают книги

Отрывки для чтения должны сопровождаться иллюстрациями

Короткие рассказы

На основе этого словесного приёма удобно выстраивать беседу по той или иной теме. Так, при изучении темы «Мой дом» своим воспитанникам я рассказываю сказку о волшебной стране Флории. «В одной сказочной стране под названием Флория жили-были Помидор, Огурец, Грушка, сестрички-Вишенки и ещё много-много жителей. У каждого из них был свой уютный домик любимого цвета: у Помидора — красный, у Груши — жёлтый, у Огурца — зелёный, у Вишенок — ярко-красный. Очень дружили они, вечерами собирались в одном из домиков и рассказывали друг другу разные истории, смеялись, пели, танцевали, а Грушка угощала чаем из пузатого самовара. И часто спорили они, чей же домик лучше, красивее, просторнее, удобнее. Но вот однажды налетел на страну сильный ветер, который послал грозный царь Циклон. Все домики разрушила стихия, опечалились жители Флории. Но добрая волшебница Флора, которая была хранительницей этой страны, придумала выход из ситуации: всех своих подданных она поделила на две группы. Одну назвала фруктами и отправила жить на деревья, а другую — овощами и велела жить на земле. С тех пор перестали спорить жители, чьё жилище лучше, они поняли: главное, что у каждого из них есть свой дом».

После прослушивания сказки дети отвечают на вопросы:

  • Как жили герои сказки?
  • О чём они спорили?
  • Как были наказаны за свои споры?
  • Что придумала волшебница Флора?
  • Почему важно иметь дом?

Короткие истории можно подбирать готовые, а можно сочинять самостоятельно, подстраивая развитие сюжета под тему занятия. Главное, помнить, что такие сказки:

  • не должны быть слишком длинными, иначе детям будет сложно сконцентрироваться на дальнейшей работе;
  • включают небольшое количество персонажей и сюжетных поворотов;
  • должны иметь явно выраженную мораль.

Скороговорки

Словесный приём, который может быть использован в двух вариантах:

  • для отработки конкретных звуков (обычно такие комплексы разрабатываются логопедом для устранения конкретных проблем со звукопроизнесением);
  • в качестве разминки для физкультпаузы на занятии.

В работе со старшими дошкольниками можно использовать следующие скороговорки:

  • Дали Клаше каши с простоквашей.
    Ела Клаша кашу с простоквашей.
  • Лена искала булавку,
    А булавка упала под лавку.
  • Говорили Кириллу: «Не дразни гориллу».
    Корили гориллу: «Не дразни Кирилла».
Дети и воспитательница выполняют упражнение на физкультминутке

Скороговорки могут выступать элементом физкультминутки

Группа наглядных приёмов

Дошкольники опираются на зрительный канал восприятия окружающей действительности, поэтому в работе с воспитанниками ДОУ средства наглядности являются обязательным условием осуществления успешного образовательного процесса. Это:

  • Картинки. Используются для иллюстрации блока информации или последовательности выполнения какого-либо вида деятельности.
  • Игрушки. В старшей группе могут использоваться не только в качестве игрового материала, но и как средство изложения информации, например, когда ознакомление с теоретическим блоком идёт от лица персонажа.
  • Показ. При выполнении физических упражнений, творческих заданий последовательность действий сначала должна быть представлена педагогом.
  • Демонстрация. Этот приём может быть вариантом показа, но образцом для подражания выступают персонажи видеороликов. Кроме того, к демонстрационным приёмам относится просмотр мультфильмов на актуальные темы.

Видео: Аркадий Паровозов о правилах дорожного движения

https://youtube.com/watch?v=Hhmz7LFrHE8

Практические приёмы

С помощью этих способов взаимодействия с детьми можно:

  • закреплять изученные темы;
  • повторять тот или иной материал;
  • организовывать работу с семьями воспитанников.

Средствами практической реализации изученного являются:

  • рисунки;
  • аппликации;
  • поделки.

Каждый из этих видов работы может быть организован в качестве совместного с родителями проекта. Например, создание поделок на тему изучения ПДД «Безопасный путь от дома в детский сад». Обязательным элементом подготовки является защита готового проекта ребёнком.

Наблюдения

Формой реализации практического осмысления образовательного материала может выступать наблюдение. Этот вид деятельности организуется в двух видах:

  • работа на улице во время прогулки (для фиксации сезонных изменений в природе, например, или наблюдения за транспортом, трудовой деятельностью людей);
  • наблюдения в помещении (к примеру, за жизнью аквариумных рыб, ростом комнатных цветов и пр.).
Дети стоят под деревом рядом с табличкой

Наблюдение для старших дошкольников обычно организуется на прогулке

Таблица: картотека наблюдений в старшей группе (фрагмент)

Тема Цель Суть
Наблюдение за общественным транспортом
  • Расширять знания о видах наземного транспорта;
  • формировать представления о назначении автобусов и их роли в жизни человека.
Дети наблюдают за движением автобусов, обсуждают порядок посадки и высадки пассажиров, роль водителя, контролёра.
Наблюдение за муравьями
  • Расширять представления ребят о внешнем виде и образе жизни муравьёв;
  • воспитывать интерес к окружающей природе.
Дети наблюдают за тем, как муравьи носят еду, рассматривают муравейник, фиксируют, из чего он сделан. Приходят к выводу, что насекомые работают сообща, выполняя каждый свою функцию.
Наблюдение за перелётными птицами
  • Закреплять знания о перелётных птицах;
  • учить выделять причинно-следственные связи между наступлением осени и отлётом птиц.
Дети наблюдают стаи птиц. Обсуждают причины, по которым птицы улетают в тёплые края: с началом осени уменьшается количество насекомых, потом плодов и семян.

Группа игровых приёмов

Программа «От рождения до школы» особое внимание уделяет игровой активности детей как основному виду их деятельности. В старшей группе учебно-воспитательный процесс включает все виды игр, рекомендованные ФГОС.

Игры дидактической направленности

Обучающие игры призваны:

  • познакомить воспитанников с новым материалом;
  • отработать и закрепить полученные умения, знания и навыки.

Для старших дошкольников востребованы оба типа дидактических игр:

  • основанные на содержании действий;
  • опирающиеся на средства, выбранные для игры.
Дети работают со счётными палочками

Дидактические игры являются базой для изложения, отработки и закрепления материала

Таблица: примеры обучающих игр для старшего дошкольного возраста

Типы игр Разновидность Название игры Основные цели Содержание игровых действий
Игры с опорой на содержание Игра на логику «Геометрия фигур»
  • Отработать выученные геометрические фигуры;
  • развивать умение сопоставлять предметы и выделять общие черты.
Детям раздаются карточки с изображениями домика, мяча, солнца, ёлки и пр. Педагог показывает геометрическую фигуру, просит детей её назвать, соотнести с подходящей картинкой и объяснить такое сравнение.
Словесная «Какое слово лишнее»
  • Расширять словарный запас детей;
  • развивать умение выделять общие черты в конкретных и абстрактных понятиях.
Педагог называет группы слов (не более четырёх, иначе детям будет сложно сконцентрироваться), а дети определяют лишнее и объясняют, почему оно не подходит.
Например:
  • диван, кровать, шкаф (шкаф, так как в нём нельзя спать и сидеть);
  • любовь, дружба, товарищество, неприязнь (неприязнь — негативное чувство).
Сенсорная «Звуки» Научить слышать, различать и называть разные звуки (скрип, шелест, писк и пр.). Педагог включает разные звуки, дети определяют, что это, называют и говорят, что или кто может так звучать.
Музыкальная «Что слышно»
  • Развивать умение концентрировать внимание;
  • тренировать слух.
Педагог за ширмой в течение 1 минуты издаёт звуки с помощью барабана, свистка, деревянных ложек, колокольчика и др. Дети по истечении времени называют, что и в какой последовательности звучало.
Игры, ориентированные на материал Настольно-печатная Лото «Животные Севера»
  • Закрепить знания фауны Севера;
  • развивать быстроту реакции.
Дети получают карточки с 4–6 картинками, водящий достаёт картинку, а ребёнок, у которого она есть на карточке, должен быстро назвать изображённое животное.
Игра с предметами В основном этот вид игр подразумевает осуществление игровых действий с природными материалами. К примеру, соотнести понятия «больше», «меньше», «поровну», распределив каштаны между сказочными персонажами.
Интерактивная Для этих игр используются возможности компьютерных технологий. Так, в рамках занятий по математике для подготовки к школе детям можно предложить игру «Маша и Медведь», в которой малыши вместе с любимыми персонажами осваивают элементарные навыки сложения и вычитания.

Подвижные игры

Основное предназначение этих игр — удовлетворение желания детей двигаться. У такого вида игровой деятельности важная психологическая миссия: она помогает избежать скуки на занятиях и во время прогулок. Кроме того, подвижные игры часто являются основой для проведения мероприятий по физкультуре.

Дети стоят в обручах с гантелями в руках

Подвижные игры удовлетворяют потребность дошкольников в движении

Таблица: примеры подвижных игр для детей старшей группы

Отрабатываемый навык Название Основные цели Суть игры
Бег, прыжки «Не боимся мы мороза»
  • Практиковать бег;
  • учиться увёртываться от салки.
Дети делятся на две команды, одна из них — группа «морозов», а вторая — группа «пешеходов». Участники расходятся по противоположным сторонам комнаты. По сигналу водящего «пешеходы» должны занять места «морозов», а «морозы», в свою очередь, заморозить «пешеходов». Если «мороз» дотронулся до «пешехода», тот застывает в положении, в котором его осалили.
Ориентирование «Совушка»
  • Тренировать умение находить ориентиры;
  • развивать способность бегать, меняя направление.
Участники составляют две группы: «совушки» и «птички». По команде «день» «птички» бегают, прыгают. По сигналу «ночь» «птички» застывают, а «совушки» бегают и ловят тех «птичек», которые зашевелились.
Развитие чувства равновесия «Платочки»
  • Тренировать навык сохранять
  • равновесие;
  • вырабатывать слаженность и осторожность движений.
Каждый участник кладёт на плечо (голову, руку) платочек. Педагог включает музыку, дети должны выполнять под неё танцевальные движения и при этом не потерять платочек.
Умение имитировать «А ну-ка покажи!»
  • Тренировать умение быстро менять характер движения по сигналу;
  • развивать способность концентрироваться.
Под музыку в темпе марша дети, стоя в колонне, меняют характер движения по сигналу педагога: прыгают, как зайцы, пятятся, как раки, стоят на одной ноге, как цапли, ударяют ногой о пол, как лошадки копытом и т. д.
Тренировка внимания «Кто будет ловить» Тренировать внимательность
и быстроту реакции.
Дети передвигаются по площадке разными способами. Педагог подбрасывает большой мяч и выкрикивает имя ребёнка. Тот, кого назвали, быстро подбегает, ловит мячик и называет имя другого участника. Этот участник повторяет игровые действия.
Отработка навыка лазанья, ползанья «Не оставайся на полу»
  • Практиковаться в лазании на небольшую высоту;
  • развивать ловкость и внимательность.
Выбирается ловишка, который по сигналу педагога начинает ловить ребят, не успевших по этому же условному знаку забраться на какое-то возвышение (стул, ступеньки шведской стенки и пр.).
Тренировка ловкости «Мышеловка»
  • Тренировать бег;
  • развивать ловкость и внимательность.
Дети делают небольшой круг — «мышеловку». Остальные, «мыши», бегают вокруг. По условному знаку «дверцы мышеловки» открываются — дети быстро делают движение руками вверх. «Мыши» забегают, по отмашке «дверцы» захлопываются — ребята руки медленно опускают. Кто из «мышей» не успел выбежать, пристраивается к «мышеловке».

Театрализованная игровая деятельность

Игры этой направленности по программе «От рождения до школы» в старшей группе представлены в трёх видах:

  • сюжетно-ролевых, в которых воспитанники представляют ситуации, известные им из собственного бытового опыта (к примеру, у врача, в магазине и пр.);
  • драматизациях, в которых ребята исполняют действия от лица персонажа, придуманного «режиссёром» (например, постановки на утренниках, инсценировки изученных сказок и пр.);
  • режиссёрских играх, в которых дошкольники сами определяют ход и характер действий в соответствии со своей задумкой (например, организуют сбор запасов на зиму для животных, разыгрывая сюжет фигурками для фланелеграфа).

Это интересно. На физкультпаузах во время занятий проводятся пальчиковые игры, призванные тренировать мелкую моторику, а также готовить руку к письму.

Дети в костюмах на тему осени

Театрализованные игры необходимо обеспечить соответствующими атрибутами

Комплексно-тематическое и ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» в старшей группе

Суть планирования деятельности в ДОУ заключается в педагогическом проектировании способов взаимодействия с ребятами. Программа «От рождения до школы» в разделе приложений даёт рамочный вариант комплексно-тематического планирования, то есть разновидности плана, в котором одна тема рассматривается в аспекте её реализации разными видами деятельности (обозначенными как темы проектов) с указанием итоговых мероприятий. Рассмотрим практическое воплощение рекомендаций коллектива авторов под руководством Н. Е. Вераксы.

Таблица: пример комплексно-тематического плана по программе «От рождения до школы» в старшей группе (фрагмент)

Автор Грустнова Н. И., воспитатель МБДОУ Д/с комбинированного вида № 3, г. Фрязино, Московская обл.
Тема Время проведения Тема проектной деятельности Педагогические задачи Варианты итоговых мероприятий
День знаний 3-я неделя августа — 1-я неделя сентября «Прозвенит звонок весёлый, позовёт с собой ребят!»
  • Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам;
  • закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.;
  • формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Праздник «День знаний».
Мой город, моя страна, моя планета 1-я — 2-я недели октября «На свете живут разноцветные дети. Живут на одной разноцветной планете».
  • Расширять представления детей о родном крае;
  • продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
  • воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны;
  • рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Выставка детского творчества.
Зима 1-я — 4-я недели января «Что за чудная пора,
веселится детвора.
Санки, лыжи и коньки,
поиграем мы в снежки.
Разгулялась здесь зима,
смех, веселье, кутерьма»
  • Продолжать знакомить с зимой, зимними видами спорта;
  • расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе, о безопасном поведении зимой;
  • формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом;
  • продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики;
  • формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Праздник «Зима». Зимняя олимпиада.
Выставка детского творчества.
Цит. по: https://multiurok.ru/files/komplieksno-tiematichieskoie-planirovaniie-v-starshiei-ghruppie-po-proghrammie-ot-rozhdieniia-do-shkoly.html

Если в комплексном плане указываются цели и виды деятельности в обобщённом виде, то в ежедневном планировании эти позиции рассматриваются более детально.

Мальчик пылесосит ковёр в группе, дети наблюдают

В ежедневном плане обязательно прописываются режимные моменты

Таблица: пример составления ежедневного плана в старшей группе по программе «От рождения до школы» (фрагмент)

Автор Рублёва Т. Н., воспитатель МБДОУ Д/с №38 «Апельсин», г. Тамбов.
День недели Режим Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
Тема: Осень
Понедельник — 01.09 Утро
  • Физическое развитие;
  • познавательное;
  • социально-коммуникативное;
  • речевое; художественно- эстетическое.
  • Утренняя гимнастика.
  • Беседа «Моя малая родина». Цели:
    • воспитывать у детей патриотические чувства, любовь и уважение к своей Родине;
    • формировать понятие «малая родина».
  • Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Наше Отечество».
  • Разучивание стихотворения «Малая родина».
Повторение с детьми домашнего адреса. Объяснение смысла пословиц:
  • «Человек без Родины — что соловей без песни»;
  • «Одна у человека мать, одна у него Родина»;
  • «На чужой сторонушке рад своей воронушке».
  • Рассматривание символики страны и города Тамбова;
  • просмотр презентации «Моя родина — Тамбов».
  • Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей;
  • информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Непосредственно образовательная деятельность Художественно-эстетическое развитие «Грибы».
Цели:
  • развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы;
  • закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы.
Познавательное
развитие
«Осень золото роняет».
Цели:
  • расширять представления о характерных признаках осени;
  • уточнить представления об изменениях, происходящих осенью в жизни растений.
Физическое развитие Физкультура (на воздухе) по плану инструктора по физическому воспитанию.
Прогулка
  • Физическое развитие;
  • познавательное;
  • социально-коммуникативное;
  • речевое;
  • художественно- эстетическое.
  • Экскурсия по территории детского сада.
  • Подвижные игры:
    • «Листопад»;
    • «Поймай листок».
  • Физкультурное занятие.
Работа
в перебрасывании мячей друг другу, стоя в шеренгах, бросая мяч двумя руками снизу.
Воспитание навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании и раздевании.
  • Свободная деятельность на прогулке.
  • Экспериментирование с песком (изменение формы).
Работа перед сном Чтение русской народной сказки «Лиса и кувшин» в обработке О. Капицы.
Вечер
  • Оздоровительная гимнастика после сна;
  • полоскание горла водой комнатной температуры;
  • рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень».
Повторение стихотворения «Малая родина». Слушание народной песни «Во поле берёза стояла». Работа в центре книги: подбор книг по теме «Осень», «Моя Родина».
Прогулка
  • Наблюдение «Как меняется световой день ранней осенью»;
  • подвижные игры по желанию детей;
  • чтение стихов об осени.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/12/06/rabochaya-programma-vospitatelya-ezhednevnoe-planirovanie-v

Проведение занятия по программе «От рождения до школы» в старшей группе

Следующим этапом после создания плана на день является составление конспекта конкретного занятия. Но прежде необходимо уточнить особенности временного плана в старшей группе.

Временной план НОД по программе

Занятие в старшей группе ДОУ длится 30 минут. За этот временной отрезок педагог вместе с детьми прорабатывает 4 этапа:

  1. Вводный этап — до 2 минут. В начале занятия дети актуализируют свои опорные знания, а также мотивируются на дальнейшую работу.
  2. Основной этап — до 15 минут. За этот временной промежуток дети знакомятся с новым материалом, обсуждают, анализируют ту или иную информацию. Кроме того, в основной этап обязательно включается физкультминутка, в том числе пальчиковые игры, дыхательные упражнения.
  3. Этап отработки изученного — до 10 минут. Обычно отведённое на закрепление материала время идёт на практическое воплощение теории. Например, если ребята изучают историю народного промысла — дымковские игрушки, то на этапе отработки сами пытаются изготовить свистульку с дымковской росписью.
  4. Заключительный этап — до 3 минут. Педагог оценивает работу группы в целом и каждого воспитанника в частности. А также со старшими дошкольниками практикуется рефлексия: дети дают оценку своей деятельности на занятии по шкале: «отлично», «хорошо», «могу лучше», и говорят, что им на уроке понравилось и заинтересовало, а что не понравилось.

Это интересно. Некоторые педагоги при составлении конспекта занятия не разделяют основной этап и отработку изученного. Однако это слияние справедливо только на уровне структуры урока, на содержательном же уровне все этапы остаются выдержанными в соответствии с требованиями стандарта.

Девочка указывает на картинку с бабочкой, размещённую на доске

Каждый этап занятия имеет чёткие временные рамки, в том числе и проведение рефлексии

Таблица: пример конспекта занятия на тему «Порядковый счёт до 10» в старшей группе (фрагмент)

Автор Илюхина А. А., воспитатель ДОУ при ГБОУ СОШ с. Троицкое, Чекалинский филиал, с. Чекалино, Самарская обл.
Вводный этап Дети вместе с воспитателем встают в круг.
В.: Ребята, помните, к нам в группу приходило письмо от волшебницы? Кто помнит, что было в конверте и что написано в письме? (Карта, билеты, Волшебница просила нас помочь навести порядок в её сказочной стране, во вторник).
Ребята, а сегодня какой день недели? (Вторник). Значит, нам пора отправиться в путь. Но сначала скажите, сколько всего дней в неделе? (7). Ребята, назовите дни недели по порядку…>
Основная часть <… В.: Ребята, чтобы начать наше путешествие, нам нужно пройти мимо сторожа, показать и назвать номерки на ваших билетиках.
Остановка «Поляна Геометрических фигур».
Смотрите, мы оказались на поляне геометрических фигур! Видите, все фигуры перепутаны. По каким признакам можно разделить эти фигуры? И на какие группы их можно разделить? (По цвету, по форме, по величине).
Ребята, давайте разделимся на три команды: первая команда будет собирать фигуры красного цвета, вторая — жёлтого, третья — синего. А как мы можем ещё разобрать фигуры? (По форме, величине). А теперь разберите по форме. Молодцы! А сейчас по величине. (Самостоятельная работа детей).
Итак, сколько групп у вас получилось? (3) <…>
В.: Ребята, мы пришли в сказочный город. Кто здесь живёт? ( Дядя Фёдор, Кот Матроскин, Пёс Шарик).
Давайте покажем нашим героям, как мы умеем отдыхать. Физкультпауза. <…>
Дядя Федор приглашает вас за стол. Садимся за столы парами в соответствии с номерами на билетах. (Дети рассаживаются)
Дядя Федор и его друзья очень любят пить чай. Давайте мы с вами сделаем подарок: украсим чайник геометрическими фигурами и подарим этой дружной компании. Самостоятельная работа за столами.
Заключительный этап В.: Ребята, вот и подошло наше путешествие к концу. Пора отправляться домой.
Вопросы для рефлексии:
  • Понравилось вам путешествие?
  • Чем понравилось?
  • Какие трудности встречались на пути?

В.: Сегодня вы были дружными, помогли сказочным героям справиться с заданиями. Попрощайтесь с друзьями. Нам пора возвращаться домой.

Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2016/10/18/razrabotka-konspekta-nod-po-femp-v-starshey-gruppe-po-standartam

Видео: занятие по физкультуре по программе «От рождения до школы» в старшей группе

https://youtube.com/watch?v=xM-ou6baD_E

Мониторинг по программе «От рождения до школы» в старшей группе

Для составления объективной картины эффективности образовательной программы в конце учебного года, то есть перед переходом ребят в подготовительную группу, проводится диагностика. Программу «От рождения до школы» от многих других отличает детально проработанный и чётко структурированный инструментарий проведения анализа. Он включает мониторинг образовательных успехов детей по следующим направлениям:

  • ознакомление с окружающим миром;
  • экологическое воспитание;
  • развитие речи;
  • формирование элементарных математических представлений.

Это интересно. Остальные образовательные области анализируются в контексте этих четырёх.

Каждое из направлений рассматривается с позиции:

  • того, что изучается, то есть материала обучения;
  • упражнений, вопросов и игр, используемых в работе;
  • содержания задания для диагностики;
  • расчёта результатов по критериям оценки.

Детальный инструментарий мониторинга воспитанников старшей группы представлен здесь.

Трое детей прыгают на природе

Основной принцип организации процесса образования по программе «От рождения до школы» — не форсировать, а направлять развитие ребёнка

Воспитание целостной гармоничной личности — это основополагающая линия образования. А значит, выбор стратегической программы, по которой строит свою деятельность образовательное учреждение, имеет колоссальное значение. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы по праву считается эффективной, так как в ней собраны все передовые достижения современности, которые основываются на переосмысленном опыте прошлого. В результате педагоги не ускоряют развитие ребёнка, а осуществляют координацию того, что заложено в нём природой.