Артикуляционная гимнастика в старшей группе: картотеки упражнений и методика проведения

Анимационные девочка и мальчик показывают друг другу язык

Одно из важнейших направлений формирования личности ребёнка — речевое развитие, помогающее малышу открывать этот мир. Для правильного и, главное, своевременного развития функций речи немалые усилия требуются от взрослых. Поэтому в детском саду обязательным элементом учебно-воспитательного процесса является артикуляционная гимнастика, организация работы над которой имеет свои особенности в зависимости от возраста маленьких воспитанников.

Миссия артикуляционной гимнастики в старшей группе

Артикуляционные (речевые) упражнения представляют собой совокупность заданий, выполняемых перед зеркалом и нацеленных на укрепление мышечных тканей аппарата артикуляции, развитие силы, а также гибкости и направленности движений органов, которые задействованы в речи.

Дети с зеркалами сидят за столом

Артикуляционная гимнастика является важным элементом работы по развитию речи детей

Целями проведения речевой гимнастики с воспитанниками старшей группы (дети 5–6 лет) является:

  • выработка правильных, скоординированных, движений и поз органов речи (губ, языка, нёба, нижней челюсти);
  • разработка умения объединять элементарные движения органов артикуляции в сложные, то есть правильно проговаривать звуки (в старшей группе это работа с артикуляцией звуков «л» и «р», а также начало дифференциации свистящих – «с»-«ш», «з»-«ж», «ц»-«ч», «с’»-«щ» – и звонких и глухих – «в»-«ф», «з»-«с», «ж»-«ш», «б»-«п», «д»-«т», «г»-«к»);
  • воспитание культуры речи (в работе над упражнениями дети пополняют словарный запас, осваивают грамматический строй языка, что формирует умение грамотно выстраивать свои высказывания).

Гимнастика практикуется с раннего дошкольного возраста, поэтому в старшей группе задачами этой работы является:

  • закрепление базовых движений органов, участвующих в артикуляции (например, вибрацию губ и языка);
  • продолжить начатую в средней группе подготовку органов аппарата речи к произношению звука «р»;
  • получение представления о спинке языка и её способности быть узкой или широкой;
  • тренировка произвольного внимания (дети 5–6 лет уже более осознанно и активно концентрируются на выполнении поставленной задачи).

Виды артикуляционной гимнастики

Блоки заданий для выработки правильной артикуляции могут быть:

  • профилактическими (проводится воспитателем с целью тренировки органов артикуляционного аппарата малышей и профилактики основных дефектов речи);
  • диагностическими (в группе проводится педагогом для выявления основных нарушений в речи воспитанников, а индивидуально организуется логопедом для выстраивания стратегии коррекционной работы);
  • коррекционными (проводится логопедом индивидуально с ребёнком).

Это интересно. Коррекционная артикуляционная гимнастика может проводиться в мини-группах, если речь идёт о воспитанниках логопедических групп с одинаковыми отклонениями в речевом развитии.

Логопед занимается с мальчиком

Индивидуальная форма работы над артикуляционными упражнениями организуется логопедом

Методические приёмы для проведения речевой гимнастики с детьми 5–6 лет

Для организации работы над речевыми упражнениями педагог оперирует четырьмя видами приёмов, подбирая комбинации в зависимости от цели конкретного артикуляционного комплекса или от темы задания.

Речевые приёмы

В этой группе методических способов взаимодействия ведущее место, безусловно, у объяснения. Педагог обязательно (!) проговаривает порядок выполнения задания. Причём даже в том случае, если упражнение малышам знакомо.

Для того чтобы мотивировать малышей на выполнение артикуляционной гимнастики, воспитатель может применять загадки или стихотворения, связанные по теме с названием речевого упражнения.

В своей практике перед работой над упражнением «Обезьянки» я предлагаю малышам такую загадку:

  • В зоопарке, в синей клетке Ловко прыгает по сетке, Корчит рожи, ест бананы Кто? Конечно, … (Обезъяна).

А перед выполнением упражнения «Xомячок» своим воспитанникам я зачитываю стихотворение:

  • Рыжий Хомка-хомячок Настоящий толстячок! За щекой зерно хранит, Пожуёт и снова спит.

Кроме того, загадки и стихотворения могут быть связаны с разрабатываемыми органами речи. Например, рифмовка о языке:

  • Всегда он в работе, Когда мы говорим. А отдыхаем, Когда мы молчим.

Это интересно. Рифмовки для введения ребят в тему упражнения должны быть короткими.

Дети показывают язычки перед зеркалом

Рифмовки не должны отвлекать от сути задания, поэтому нужно подбирать короткие стихотворения и загадки

Наглядность

Без приёмов этой группы не обходится ни один вид работы с детьми. И упражнения на артикуляцию не исключение.

Демонстрация

Педагог сам показывает порядок выполнения задания. Этот приём наряду с объяснением является обязательным для речевой гимнастики.

Картинки

В старшей группе дети учатся работать по иллюстрациям-схемам выполнения заданий: педагог демонстрирует картинку, проговаривает порядок выполнения упражнения, дети повторяют, ориентируясь на изображение.

Фотогалерея: примеры картинок для артикуляционной гимнастики

Кубики

Ещё один наглядный приём, который к тому же помогает педагогу вносить в выполнение заданий элемент игры, это кубики для речевых упражнений. Дети по очереди бросают кубик и повторяют то упражнение, которое оказалось на верхней его стороне.

Фотогалерея: шаблоны кубиков для артикуляционной гимнастики

Показ

Суть этого приёма заключается в том, что ребята повторяют движения за героем видеоролика. Такой способ работы очень удобен тем, что комплексы упражнений сгруппированы по тренируемым навыкам. Например, для отработки звуков «р» и «р’»,

Видео: артикуляционная гимнастика для звуков «р» и «р’»

Видео: артикуляционная гимнастика для звуков «л» и «л’»

Практические приёмы

Это своего рода рефлексия на тему упражнения, которая может осуществляться в виде рисунков, аппликаций или поделок. Причём эти творческие задания могут быть связаны с содержанием рифмовки, которой сопровождается упражнение, или с отрабатываемым звуковым комплексом.

Например, упражнения на отработку звука «р» своим детям я предлагаю проиллюстрировать аппликацией осенними листьями, если тема совпадает с периодом сбора осенних букетов, или аппликацией в технике пластилинографии.

Буква Р в теxнике пластилинографии

Работа с пластилином тренирует мелкую моторику, что также важно для развития речи детей

Упражнение на удержание языка в форме чашечки у верхних зубов, которое отлично вписывается в блок тем по изучению народных промыслов, мы с детьми закрепляем с помощью объёмной поделки — конструирования из бумаги.

Поделка «Чашечка»

Материалы:

  • 2 заготовки чашки;
  • заготовка круга для блюдца;
  • клей;
  • элементы декора (цветы из цветной бумаги, пайетки, кусочки ткани);
  • ножницы.

Инструкция:

  1. Вырезаем две заготовки для чашки и одну для блюдца.
  2. Склеиваем чашку, оставляя язычки для подгиба.
  3. Украшаем чашечку цветами или узорами.
  4. Делаем на блюдце прорезь посередине.
  5. Вставляем языки чашки, разгибаем их в разные стороны на обратной стороне блюдца и приклеиваем.
    Три поделки чашки

    Выбор декора чашек можно оставить за малышами

Игровые приёмы

Задания артикуляционной гимнастики обычно оформляются в виде игр. Такая форма проведения организуется за счёт введения на занятии персонажа — логопедической игрушки, предлагающей повторять задания за ней, а также внесения в выполнение гимнастики элемента соревновательности: кто лучше покажет упражнение. Важно: соревновательный момент допустим только (!) при работе над хорошо знакомыми и уже отработанными заданиями на повторение.

Как вариант, детям своей группы я предлагала задание по мотивам игры «Крокодил»: малыш должен был показать упражнение (например, «Вкусное варенье» или «Гармошка»), остальные повторяли его и угадывали название, вспоминая рифмовку.

Картотеки упражнений артикуляционной гимнастики для старшей группы

Составление картотеки может организовываться несколькими путями:

  • упражнения группируются в блоки, в каждом из которых есть задания на речевое дыхание и все органы речи отдельно (пример можно увидеть в работе педагога Усенко О.А.);
  • педагог подбирает отдельные упражнения, оформляет их на карточках и каждый раз перед проведением гимнастики выбирает набор карточек для решения конкретной цели (ознакомиться с таким принципом организации картотеки можно в публикации воспитателя из Краснодарского края Брянцевой К.Н.);
  • воспитатель группирует упражнения на отработку конкретного звука или звуков, принцип схож с тем, как выбираются видеоролики для работы (увидеть образец такой картотеки можно в работе педагога Цыплаковой С.Р.).

Выбор способа составления картотеки остаётся за педагогом, который руководствуется принципом удобства в работе, так как содержательный компонент всех видов комплексов в целом соответствует целям и задачам проведения артикуляционной гимнастки в старшей группе.

Методика проведения речевой гимнастики с ребятами 5–6 лет

Артикуляционные упражнения в старшей группе проводятся перед завтраком в течение 4–5 минут и включают:

  • 2–3 статических заданий (тренировка одной позы органов артикуляции, например, «Улыбка» — улыбнуться так, чтобы показались зубки, задержать это положение на счёт до 10);
  • 2–3 динамических заданий (формирование умения переключать органы речи с одной позиции на другую, например, «Хомячок» — упирать язык поочерёдно то в левую, то в правую щёку, оставаясь в каждой позиции на 3–4 секунды);
  • 1 задание на речевое дыхание, необходимое для плавности речи (тренировка навыка делать более быстрый вдох и замедлять выдох в сравнении с обычным дыханием, тем самым создавать довольно сильную и равномерную струю воздуха, проходящую через голосовые связки).

В этой связке новым упражнением может быть только одно. Каждое из заданий повторяется 4–5 раз.

В артикуляционную гимнастику можно включать элементы пальчиковых игр, например, самомассаж массажными мячиками. Такие элементы вводятся в начале выполнения комплекса речевых упражнений.

Это интересно. К 5–6 годам у детей уже есть приличный багаж отработанных упражнений, которые педагогу не нужно детально объяснять, лишь напоминать. Поэтому задания артикуляционной гимнастики могут включаться в физкультпаузу на занятии.

Трое детей выполняют упражнение перед зеркалом

Для физкультминутки можно брать только хорошо знакомые детям упражнения

Временной план

Отведённые на проведение речевой гимнастики 4–5 минут распределяются между тремя этапами работы:

  • вводным, на котором педагог мотивирует ребят на выполнение упражнений, а также рассказывает об их тематике — до 1 минуты;
  • основным, который начинается с демонстрации педагогом порядка выполнения упражнения и завершается выполнением заданий самим детьми — до 3 минут;
  • заключительным, подразумевающим проверку педагогом правильности выполнения упражнений ребятами — до 1 минуты.

Это интересно. Проверка правильности может быть организована по мини-группам, если группа многочисленная, или индивидуально, если малышей не слишком много и есть воспитанники, требующие особого внимания из-за ошибок в выполнении движений.

Таблица: Бакирова Л.В. конспект артикуляционной гимнастки на тему «В гости с Крошем» для старшей группы (фрагменты)

Этап Xод выполнения
Вводный Воспитатель приглашает детей встать в полукруг. Собрались все дети в круг, Я — твой друг и ты — мой друг. Вместе за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся! (Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).
Педагог создаёт игровую мотивацию. Воспитатель: Ребята, вы любите мультфильмы? (Ответы детей). Отгадайте-ка друзья, Что за мультик знаю я? Герои мультфильма похожи на шарики, Так как называется мультик? (Смешарики). Воспитатель: Хотите отправиться в гости к Смешарикам? (Да!) Воспитатель: (Выставляет на магнитную доску изображение Кроша) — Этого Смешарика зовут Крош!
Воспитатель: — Ребята, что вы знаете о Кроше? (Ответы детей). Назовите друзей Кроша. (Ответы детей). (Выставляет изображение Смешариков)
Воспитатель: — Совершенно верно, ребята, Крош — весёлый и энергичный кролик и у него много друзей. Вот однажды, Крош пришёл к Ёжику и предложил ему сходить в гости к Пину. Пин встретил друзей с радостью и сразу же стал рассказывать про свой Шаролёт. Но он так коверкал слова, что Крош и Ёжик ничего не поняли. Что же делать? Тогда Ёжик предложил всем пойти к Лосяшу, который всё про всё знает. Лосяш, послушав друзей, предложил интересную зарядку для язычка. Лосяш так и сказал: «Занимайся с язычком!».
Основной Воспитатель рассказывает, а дети повторяют движения по ходу сюжета.
«Сказка про Язычок»
«Этот маленький дружок — твой весёлый Язычок. Чтоб он ловким был, умелым, чтобы слушался тебя, Каждый день зарядку делай перед зеркалом, шутя! Наша сказка — вам подсказка, ведь зарядку каждый день Должен делать непослушный Язычок, забыв про лень. Вот проснулся Язычок, Выглянул в окошко. (Открывают рот, высовывают язычок) Видит: спинку выгнула розовая кошка. (Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счёт 5). Расстелил половичок на крылечке Язычок. Взял он клещи, взял топор И пошёл чинить забор. (Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 5–10). «Д — д — д — д — д — д» – стучит молоточек «Т — т — т — т — т — т» – вот забит гвоздочек. Светит солнышко с утра — в гости к тётушке пора! (Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчётливо произносить сочетание звуков «дддд» и «тттт»). Тётушка Щёчка племянника ждёт, Блинчики с маком к обеду печёт. Кашку сварила, чай заварила, Даже варенья банку открыла. (Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить «пя-пя-пя»). На лошадке по дороге скачет Язычок, И копытами лошадка — цок-цок-цок-цок-цок, В горку медленно идёт: цок-цок-цок-цок-цок. А с горы стрелой несётся: цок-цок-цок-цок-цок. (Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком язык. Сначала медленно, зетам быстрее). Тётушка племянничка весело встречает. Чай ему с вареньем тут же предлагает. Ах, какое вкусное, сладкое варенье, Да и каша манная — просто объедение — Ням-ням-ням-ням. (Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движения языка слева направо и сверху вниз). Под окошком — блл, блл, блл — индюки болтают. Индюшачьей речи никто не понимает. На качели индюки весело кивают. Покататься Язычку «Блл, бллл!» – предлагают. (Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не послышится сочетание «Бл-бл-бл» («бол- тушка»). Ну-ка, детки, с Язычком вместе покатаемся! Поиграем в паровозик и поулыбаемся: «И-у! И-у! И-у!» (Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6 раз). Дайте Язычку дуду и ещё пять шариков Покатать комариков! Надуваем шарики: «Садитесь, комарики!». (Предложить детям длительно произносить звук «шшш». Обратить внимание на то, что при произнесении звука «ш» передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха тёплая). Вот интересная игра — воздушный Колобок. Из щёчки в щёчку покатать его не каждый мог. (Приоткрыть рот, языком поочерёдно упираться в щёки, «выдавливая» шарики). Ой, потемнело всё вокруг, Сильный вихрь поднялся вдруг. Язычок затрепетал, задрожал и затрещал: Бррр-бррр-бррр… (Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой по- дуть на неё, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять в течение 10 сек.). Ох, устал наш Язычок, лёг в кроватку на бочок; Пя-пя-пя-пя-пя-пя — отдыхаем все, друзья!» (Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: «пя-пя-пя». Выполнять упражнение в течение 10 сек)
Заключительный Воспитатель: — Вот какую гимнастику предложил Лосяш для друзей. Но после таких занятий не только Пин, но и все ребята научатся правильно и красиво разговаривать.
Воспитатель: — Ребята, как вы думаете, смогли мы помочь Пину? (Ответы детей). Смог он теперь объяснить Крошу и Ёжику, что он изобрёл? (Ответы детей). Вы получили удовольствие оттого, что помогли Пину? (Ответы детей).

Видео: базовый комплекс артикуляционной гимнастики

Артикуляционная гимнастика в старшей группе носит характер обобщения всего того материала, с которым ребята знакомились ранее, а также способствует отработке произношения отдельных звуков, в частности, «л», «л’», «р» и «р’». Это находит своё отражение в наборах упражнений картотек, причём вне зависимости от определяющего принципа группировки заданий. А в методике организации проведения речевых упражнений с детьми 5–6 лет акценты смещаются на наглядность: в работу привлекаются картинки-схемы выполнения заданий, видеоролики с наборами заданий.