Игровая деятельность — это единственно эффективный способ для ребёнка обогатить свой социальный опыт, расширить границы познания. Забавы нельзя воспринимать только как способ развлечения малышей, это совершенно отдельный мир, разнообразие и потенциал которого открывает широкие образовательные возможности и для родителей, и для педагогов детского сада. В этом контексте стоит отдельно остановиться на играх в подготовительной группе для детей 6–7 лет, которые в скором времени перейдут на следующую образовательную ступень и станут школьниками. То есть для них важно не только достичь определённого уровня физического и интеллектуального развития, овладеть необходимыми навыками, но и успешно адаптироваться в новой среде.

Суть игровой деятельности в детском саду

Игра в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является формой общественной жизни ребёнка, способствующей его физическому, психическому и интеллектуальному росту, а также воспитывающая волевые, нравственные качества и творческие способности.

Семь ребят в разных позах в вырезанных картонных коробках

В игре дети учатся быть креативными

Цели

Исходя из определения игровой деятельности, можно составить перечень целевых ориентиров, определяющих её значимость в детском саду.

Обучающие

К этой группе относится:

  • организация познавательной деятельности (как следует из практики, в игровой форме дети быстрее усваивают новые знания);
  • расширение кругозора (новые виды активности или иные формы уже знакомых игр раскрывают для детей некоторые неизвестные явления и факты, например, проводя в подготовительной группе игру-исследование по выращиванию цветка, ребята знакомятся с понятием «черенок», разбирают такое явление, как «анабиоз» и пр.);
  • формирование навыков и умений (например, в процессе игр на прогулке дети учатся, помогая дворнику, убирать снег с дорожек, при этом игровое задание состоит не только в качестве уборки, но и в скорости, что воспитывает чувство здоровой конкуренции).

Развивающие

В этом случае миссия игры заключается в развитии:

  • внимания (чтобы быть равноправным участником игры, ребёнку нужно не только выполнять свои действия, но и следить за тем, что делают остальные участники);
  • памяти (игра требует запоминания не только содержания игрового действия, но и правил, а также перечня необходимых атрибутов, вариантов условий и пр.);
  • речи (активное взаимодействие друг с другом пополняет активный и пассивный словарный запас детей);
  • мышления (игровая деятельность включает все процессы мышления через необходимость сравнивать, сопоставлять, анализировать);
  • фантазии (ребята имеют возможность примерять на себя разные социальные роли — мамы, учителя, врача и др., что важно в том числе и для определения круга интересов);
  • чувства ответственности за своё физическое состояние;
    Дети с мячиками в руках идут по лавочке в спротзале

    Игры помогают детям постичь культуру здорового образа жизни

  • мотивации учебной деятельности (дети воспринимают дидактический материал не набором сухих фактов, а важной составляющей забавы).

Воспитательные

Часть триады целевого компонента образования в игре реализуется воспитанием:

  • самостоятельности (в процессе игровой активности дети 6–7 лет не только сами выполняют игровые действия, но и придумывают правила, например, для сюжетно-ролевых забав);
  • саморегуляции (ребята учатся не бросать начатое, доводить дело до конца, не поддаваться сиюминутным чувствам);
  • общительности (взаимодействие в большинстве игр подразумевает коммуникацию друг с другом и со взрослым);
  • чувства сотрудничества;
  • нравственных и эстетических позиций.

Задачи

В контексте реализации поставленных целей, организуя и проводя игры, педагог решает следующие задачи:

  • учит ребят эвристическому подходу в получении знаний (так, например, в дидактической игре на складывание пазлов с изображением экзотических птиц педагог предлагает детям самим в справочнике найти изображения этих пернатых, чтобы получить представление об их внешнем облике);
  • развивает воображение малышей, предлагая не готовый набор правил, например, для подвижной игры, а лишь основу, чтобы дети могли сами додумать сюжет забавы;
  • совершенствует координацию и мелкую моторику (даже в подготовительной группе игры с мозаиками очень востребованы, для усложнения можно выкладывать фишками не готовые картинки, а собственные сюжеты);
  • воспитывает терпение, толерантное отношение к товарищам.
    Восемь ребят в жёлты футболках выполняют задание за столом

    В процессе игр в небольших группа дети учатся с терпением относиться к товарищам

Классификация видов игровой деятельности

Существует несколько подходов к разделению забав на виды. В ДОУ принято использовать классификацию, сочетающую в себе факторы содержания, степени самостоятельности и форму организации.

Дидактические

Это забавы, в которых есть

  • чёткие рамки деятельности каждого из участников;
  • строгие правила;
  • цель и непременный конечный результат.

Эти игры используются для знакомства с новым материалом (например, игра-эксперимент по определению скорости таяния снега при разной температуре), закрепления знаний (например, для отработки сложения в пределах 10 дети складывают пазлы, в которых недостающие элементы — это слагаемые или сумма).

Виды дидактических игр

Группа обучающих забав группируется по нескольким принципам.

По содержанию

  1. Математические (в некоторых источниках они называются логическими). Эти забавы в подготовительной группе применяются, например, для закрепления представлений о времени, простых арифметических действий, количестве, пространственном расположении объектов и т.д. К ним относятся игры со счётными палочками, с геометрическими фигурами.
  2. Сенсорные. В работе с детьми 6–7 лет такие дидактические игры применяются нечасто, так как основное своё назначение — знакомство с цветами, формами, величиной — они уже выполнили на более ранних возрастных этапах. Поэтому в основном сенсорные игры используются при освоении палитры оттенков цветов, а также для рассмотрения тем по ознакомлению с окружающим миром, связанных с изучением физических явлений.
  3. Речевые. Используются для формирования и закрепления представлений о слове и предложении, грамматическом строе языка и обогащения словарного запаса.
  4. Музыкальные. Используются для развития слуха, чувства ритма.
    Дети стоят,подняв и раскрыв руки по бокам

    В музыкальные игры часто включают элементы хореографии

  5. Природоведческие, часто имеющие характер опытов. Применяются при знакомстве с объектами живой и неживой природы. Например, с водой в разных агрегатных состояниях.
  6. Для ознакомления с окружающим миром. В подготовительной группе это в основном связано с освоением основных особенностей разных профессий.
  7. Деловые игры. Многие методисты не выделяют этот вид, так как относят деловые игры к формам организации учебной деятельности. И действительно, даже по времени такие забавы длятся не 15 минут, а 30. Таким образом, можно сделать вывод о том, что деловая игра — не часть занятия, а форма его организации.

По дидактическому материалу

Этот принцип позволяет разделить игры на:

  • забавы с игрушками и предметами (например, сюжетные игры о диких животных, в роли которых выступают природные материалы — каштаны, жёлуди);
  • настольно-печатные (лото, домино, пазлы);
  • интерактивные, использующие технические средства обучения (такие игры возможны в группах, в которых есть интерактивная доска, а также при наличии у педагога дидактических материалов для проведения);
  • словесные (например, в игре «Звуковые шапочки» дети учатся составлять прямые и обратные слоги, когда передвигаясь в шапочке с прикреплённой к ней гласной, останавливаются по сигналу около лежащей на полу согласной и составляют слог с ней).
    Цветы из цветной бумаги с большими карточками с гласными буквами и Ы

    Звуковые шапочки можно заменить поляной цветов

Это интересно. В ряде методической литературы игры с предметами и игрушками относят в группу сюжетно-ролевых игр, которые, в свою очередь, входят в состав театрализованных забав. Однако исходя из целей и задачи этих игр всё же правильнее будет придерживаться классификации на основании акцентного содержательного компонента, то есть обучающего в играх с предметами и развивающего в сюжетно-ролевых.

Видео: дидактическая речевая игра «Пятнышки»

https://youtube.com/watch?v=XqOEyE6TzEw

Сюжетно-ролевые

В 6–7 лет этот вид игр представлен не простыми действиями с игрушками, а забавами-манипуляциями, требующими от ребёнка приложения имеющегося игрового и социального опыта (например, межличностных отношений в семье). Сюжетно-ролевые игры в подготовительной группе разделены на подгруппы:

  • бытовые (помогают детям закрепить представления о статусных ролях в семье);
  • профессиональные (позволяют проявить инициативность у ребят, принимающих на себя роли доктора, учителя, продавца);
    Ребёнок в роли менеджера Сбербанка

    Профессиональные игры пробуждают у малышей интерес к разным специальностям

  • игры на патриотические темы (в основном игры с героическим смыслом, в которые, как правило, играют мальчики, к примеру, войнушка);
  • игры на воплощение художественных сюжетов (например, дети с удовольствием повторяют истории из мультфильмов, перекраивая повороты сюжета по своему усмотрению).

Это интересно. В подготовительной группе сюжетно-ролевые игры обычно являются основой самостоятельной деятельности ребят.

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поезд» в подготовительной группе

https://youtube.com/watch?v=dRooUNEOzg8

Подвижные

Игры этого вида являются одними из самых любимых у старших дошкольников, отличающихся повышенной активностью. Подвижные забавы помогают укреплять здоровье, развивают ловкость, внимательность и являются отличным способом сменить вид деятельности с пассивного на активный или наоборот. Могут быть:

  • подражательными (когда детям нужно двигаться «как утка», бегать «как заяц» и пр.);
  • сюжетными (созданные на основе историй из сказок, легенд, например, «Гуси-лебеди»);
  • с правилами («Салки», «Прятки» и пр., то есть игры без сюжета, но с правилами);
  • соревновательными (в некоторых источниках их называют спортивными, так как к ним относятся соревнования в беге, в том числе и на лыжах, прыжках);
  • хороводными (к этому типу относится большинство народных забав);
  • с определёнными заданиями, то есть для выполнения условий игры необходимо выполнить целый ряд игровых действий (эти игры вводятся в старшем возрасте как один из подготовительных к школе приёмов работы, в детском саду такие забавы проводятся в форме семейных соревнований — с мамами, папами).
Дети прыгают паровозиком в парах

Подвижные игры очень эффективно переключают внимание ребят с одного вида деятельности на другой

Видео: подвижная игра «Лев»

https://youtube.com/watch?v=PtPZ_eEXHnI

Театрализованные

Эти игры можно разделить на две большие группы:

  • драматизации (когда ребёнок выступает «артистом», создавая образ с помощью вербальных и невербальных средств выразительности);
  • режиссёрские (когда малыш выступает в роли организатора «артистов» то есть плоских или объёмных игрушек, кукол).

Драматизации

Видами драматизации являются:

  • имитации (людей, животных, персонажей сказок);
  • ролевые сценки (дети разыгрывают диалоги на основе какого-то текста);
    Дети в костюмах лисички, медведя и зайца во дворе рядом с домиком-бесед

    В подготовительной группе ролевые сценки не должны быть прописаны полностью, необходимо оставлять детям возможность допридумать

  • инсценировки (такие забавы проводятся обычно после изучения литературных произведений, дети театрализовано представляют отрывки сюжета);
  • импровизации (когда ребята получают роль и ситуацию, в которой оказывается герой, но без указаний относительно слов и действий персонажа).

Режиссёрские

Такие игры делятся на несколько видов, опираясь на разнообразие типов театра, с которыми знакомятся ребята:

  • настольный (когда «артисты», например, каштаны или жёлуди);
  • кукольный (пальчиковые игрушки, марионетки, бибабо);
  • кулачковый (когда дети показывают сюжеты, используя свои разрисованные или одетые в ткань кулачки);
  • баночный, из стаканчиков (персонажи сделаны из бросового материала).

Это интересно. Ряд методистов выделяет ещё один вид игр в ДОУ: досуговые, то есть те, которые организуются в процессе проведения развлечений, прогулок. К ним относят народные игры, а также некоторые подвижные.

Настольный театр из стаканчиков

С настольным театром дети знакомы с первой младшей группы

Пальчиковые игры-упражнения

Пальчиковую гимнастику нередко называют пальчиковыми играми. Поэтому уместно выделить эту игровую деятельности в отдельный вид. Основная цель проведения пальчиковых упражнений — тренировка мелкой моторики, в контексте работы со старшими дошколятами, это имеет непосредственное отношение к подготовке руки к письму.

11 принципов организации игр

Согласно установкам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) организация и проведение игр любого вида должна соответствовать ряду требований.

  1. Активность. Для игровой деятельности этот принцип является основным, так как самой сутью понятия активность от участников и организаторов требуется проявление физической и интеллектуальной активности.
  2. Доступность и открытость. Игры в ДОУ должны быть просты, понятны, а необходимые для забав атрибуты доступны для понимания той возрастной группы, для которой предназначены. Относительно подготовительной группы важно следить за тем, чтобы забавы не были упрощены, иначе ребята быстро потеряют интерес к такому виду деятельности. Иными словами, если предполагается театрализация народных сказок, то даже хорошо известная сказка «Колобок» должна ставиться с усложнением, например, когда персонажи не только говорят слова, но и выполняют какие-то характерные движения (например, дед чешет ухо, баба хватается за голову и т.д.).
    Материал для математической игры: карточки с цифрами, геометрическими формами из цветной бумаги

    Весь материал для игр должен быть понятен, а кроме того, по большей части сделан своими руками, что поможет воспитывать в малыше уважение к труду

  3. Динамичность. Старшие дошкольники не могут концентрировать своё внимание дольше 30 минут при условии смены видов деятельности. Поэтому на игру отводится и того меньше: максимум около 15 минут.
  4. Наглядность. Этот принцип обозначает возможность зрительного восприятия игровой модели, то есть, если речь идёт о подвижных играх, взрослый должен показать все игровые действия либо на своём примере, либо на картинках.
  5. Эмоциональность. Чтобы увлечь ребят игрой, атмосфера должна быть дружелюбной, открытой.
  6. Коллективность. Даже если дети работают индивидуально, к примеру, заняты сборкой конструкторов, они должны чувствовать взаимосвязь, обусловленную достижением единой поставленной цели задания. В групповых играх коллективность проявляется в совпадении личных и групповых целей игры.
  7. Индивидуальность. Этот принцип не идёт вразрез с предыдущим, так как обозначает не способ выполнения задания, а возможность проявить себя в той деятельности, в которой ребёнок чувствует себя успешным.
  8. Самостоятельность. В старшей и подготовительной группах этому принципу уделяется особое внимание, так как умение находить нестандартные решения игровых (а значит, и жизненных) ситуаций — это важный показатель готовности ребёнка к дальнейшему обучению в школе.
  9. Состязательность. Игра невозможна без соревнования. Именно состязательность побуждает к активной познавательной деятельности.
  10. Повторяемость. Дидактические и подвижные игры рекомендуется повторять по 2–3 раза в неделю в период ознакомления с забавой, отработки правил, и один раз в неделю для повторения.
    Четыре девочки сидят за столиком с фруктами и чашками

    Правила необходимо озвучивать даже для сюжетно-ролевых игр, чтобы дети могли действовать по образцу

  11. Проблемность. Игра позволяет детям учиться видеть проблему и находить её решение там, где не видят и не находят соперники.

Приёмы

В организации игровой деятельности детей педагог использует три группы приёмов.

Словесные

Дети 6–7 лет уже хорошо владеют речью, но слышать речь взрослого им просто необходимо, так как это даёт возможность сформировать свой собственный коммуникативный образ и богатством словаря, и набором невербальных компонентов (мимикой, жестами). Для игр используется четыре вида приёмов.

Объяснение

Воспитатель детально описывает все игровые действия, комментирует роль каждого участника, даёт рекомендации и указания по мере проведения забавы.

Дети и воспитатель сидят по кругу, взрослый что-то рассказывает

Объяснение должно всегда присутствовать на занятии

Загадки

Обычно этим приёмом педагог пользуется для мотивации ребят. Особенно часто применяются загадки перед дидактическими и подвижными играми.

Например, в своей практике при рассмотрении темы «Электроприборы» я предлагаю игру «Что сломано», суть которой состоит в том, что дети смотрят на картинку из пазлов с изображением техники и определяют, какой части не хватает. Перед началом забавы стоит повторить, какие приборы существуют и для чего они используются.

  • У него огромный хобот. Любит робот чистоту И гудит, как лайнер «ТУ». Он охотно пыль глотает, Не болеет, не чихает. (Телевизор);
  • В Полотняной стране По реке Простыне Плывёт пароход То назад, то вперёд. А за ним такая гладь — Ни морщинки не видать! (Утюг);
  • Живёт в нём вся Вселенная, А вещь обыкновенная. (Утюг).

Короткие сказочные истории

Наиболее удобным мотивационным приёмом считаются короткие истории. Они могут напрямую затрагивать сюжет игры.

Например, перед дидактической забавой «Художники», я рассказываю о том, что в группу заехал старый художник, который очень страдает от того, что злая колдунья вытерла все красивые здания в его городе. Предлагаю детям оказать помощь бедолаге и нарисовать новые красивые постройки на листе-макете города. Или же задание можно организовать так: дети на занятии выполняют все предложенные сказочным гостем задания, а тот, в свою очередь, в качестве благодарности за качественную работу, предлагает малышам поиграть и игру.

Воспитатель показывает детям, сидящим полукругом, картинку на книжке

Чтение должно сопровождаться демонстрацией картинок, чтобы у ребёнка формировался цельный образ персонажа, а не разрозненный

Чтение

В 6–7 лет большинство ребят уже умеют читать, поэтому перед игрой можно давать задания, связанные с зачитыванием подходящих по теме забавы отрывков или описаний игровой ситуации. Особенно часто этот приём предваряет народные игры.

Наглядные

У дошкольников преобладающим является образно-зрительное восприятие, поэтому, как и в любой другой активности, детям важно видеть:

  • картинки с изображением детей, выполняющих игровые действия;
  • представленную педагогом демонстрацию всех действий.

Практические

Как уже отмечалось, игровые действия — это и есть практическая реализация такого вида активности. Однако после игры ребята могут материализовать образы, впечатления в лепке, рисунках, аппликации.

Четыре девочки и два мальчика с перчаточными куклами рядом с домиком-ширмой

Продуктом игровой деятельности является, прежде всего, сам процесс игры

Картотека игр в подготовительной группе

Для удобства составления конспекта занятия или досуговой деятельности, игры вносятся в отдельные для каждого вида забав календарные планы. Педагог, владея полным перечнем забав, подбирает их под отрабатываемый навык, умение, этап занятия или тему. Последний критерий является самым продуктивным.

Таблица: пример планирования игровой деятельности в подготовительной группе

Тема (или этап работы на занятии) Вид игры Название Цели Ход игры
Любая (преимущественно лексическая, то есть связанная с пополнением словарного запаса) Дидактическая «Поле чудес»
  • расширять кругозор;
  • пополнять словарный запас;
  • развивать память,
  • быстроту реакции,
  • сообразительность,
  • находчивость,
  • логическое мышление;
  • умение слышать воспитателя;
  • воспитывать толерантное отношение к соперникам.
Дети на скорость отвечают на вопросы отборочного тура. Так в игру приглашается первая тройка, которая по буквам, после оборота барабана, угадывает слово. По итогам игры трёх троек проводится финал, а затем суперфинал с победителем.
Обобщение материала Дидактическая «Что? Где? Когда?» Детям, объединённым в команду из шести человек, задают вопросы, на которые они за 1–2 минуты должны ответить. Игра идёт до шести очков.
«Осадки» (или в качестве физкультпаузы) Подвижная «Дождик»
  • формировать навыки выразительного пения, передавая характер музыки;
  • совершенствовать выполнение хороводного шага и хороводных перестроений;
  • развивать песенно-игровое творчество;
  • продолжать развивать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;
  • развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых движений.
Дети-«тучки» становятся в круг, в центре — «дождик» с султанчиками в руках. Под музыку ребята разбегаются, «дождик» старается их намочить. По сигналу ведущего снова собираются в хоровод, «дождик» во время звучания одного музыкального отрывка старается дотронуться султанчиком дотрагивается до «тучек», после окончания музыкального отрывка, все вместе считают, сколько «тучек» зацепил «дождик».
Развлечения, закрепление изученного материала, открытое занятие. Разные виды игровой деятельности «Путешествие по станциям»
  • тренировать детей в разных видах игровой деятельности;
  • расширять кругозор;
  • развивать физические и интеллектуальные качества;
  • воспитывать терпение в работе.
В ходе игры ребята попадают на разные «станции» и играют в предложенные на ней игры.
«Хлеб — всему голова» Дидактическая «Хлеб»
  • дать представление о том, как хлеб пришёл к нам на стол;
  • расширить знания у детей о содержание труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе;
  • воспитывать у детей бережное отношение и уважение к хлебу и людям, вырастившим его.
Дети индивидуально или в командах раскладывают последовательность карточек с изображением процесса выращивания хлеба, комментируя каждый этап.
«Птицы нашего края» Подвижная «Вороны и воробьи»
  • тренировать бег в разных направлениях;
  • развивать координацию; воспитывать дух здорового соперничества.
Команда «воробьёв» спокойно летает по площадке. По сигналу «ворона» пернатые должны быстро сесть на свои места иначе «ворона» и засалит.
«Словообразовательные суффиксы» Дидактическая «Взгляд в будущее»
  • отрабатывать навык образования отчества от имени с помощью суффикса;
  • пополнять словарный запас;
  • развивать языковую интуицию;
  • воспитывать уважение к родному языку.
Педагог даёт детям перечень имён, от которых ребята образуют отчества.
Описание расположения предметов в пространстве Пальчиковая «Мебель»
  • тренировать мелкую моторику, быстроту реакции;
  • развивать чувство ритма;
  • воспитывать терпение и настойчивость при отработке движений.
Это стул — на нём сидят (левая ладонь в кулачке прижимается к правой, вытянутой пальцами вверх).
Это стол — за ним сидят (левая в кулачке, правая открытая ладошка лежит сверху).
Вот кровать — на ней лежат (руки согнутые в локтях перед грудью лежат одна на другой).
В шкаф мы вещи убираем (имитация складывания вещей).
На прогулку все шагаем (пальчики обеих рук шагают по коленкам).
«Правила этикета» Сюжетно-ролевая «Урок вежливости»
  • объяснить правила поведения в общественных местах;
  • показать важность уступать место;
  • развивать исполнительские способности;
  • воспитывать культуру поведения.
Фея предлагает ребятам разыграть следующую ситуацию. Один из детей изображает бабушку, другой её внука. В узкую дверь, сделанную из кубиков, навстречу друг другу идут бабушка с внуком и двое ребят. Дети торопятся, стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальные наблюдают за игрой и отвечают на вопросы о культуре поведения в данной ситуации. Все ребята делают правильный вывод: пожилым и больным людям, маленьким детям, людям с тяжёлыми и большими сумками нужно уступать дорогу.
Эту же ситуацию обыгрывает другая группа детей, они пропустили бабушку и внука, но сделали это молча, а сами остановились в проходе, создавая неудобство для проходящих. Снова разговор о вежливости. В итоге следующая группа играющих действует правильно.

Временной план игры

Как уже было сказано, в подготовительной группе игра в среднем длится около 15 минут. При этом хронометраж зависит от вида и содержания игры: так, на некоторые дидактические будет достаточно и 5 минут, а вот театрализованные точно не впишутся в такие временные отрезки.

Дети играют в Что? Где? Когда?

Время, необходимое для проведения игры, зависит от содержания и формы забавы

Таблица: хронометраж этапов проведения разных видов игр

Вид игры Вводный Ознакомление с правилами Игра + усложнение Заключительный
Педагог объявляет название, мотивирует на участие. Педагог детально описывает действия каждого участника сюжета Собственно игровой процесс. Воспитатель после 2–3 повторов усложняет игру (если игра новая, этот этап пропускается). Взрослый благодарит ребят за работу, выделяет отличившихся. Дети дают оценку своей работе и активности группы в целом.
Дидактическая 2 минуты 1 минута 10–12 минут 2 минуты
Сюжетно-ролевая Полминуты 15 минут 2–3 минуты
Подвижная 2 минуты 10 минут 2 минуты
Театрализованная 3–5 минут 2–4 минуты 15–20 минут 3 минуты
Пальчиковая Полминуты 1 минута Полминуты

Таблица: пример конспекта дидактической игры «Первоклассник» в подготовительной группе

Автор — Зырянова А., воспитатель МБДОУ «Детский сад №65», г. Каменск-Уральский, Свердловская область.

Этап Содержание
Вводный — Ребята, а у меня для вас есть маленький сюрприз, подойдите все ко мне.
— Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка. Ребята, скоро вы пойдёте в школу, и Незнайка собрался в школу. Но он не знает, что нужно брать с собой. Ребята, посмотрите: Незнайка уже попробовал собрать портфель к школе, давайте посмотрим, правильно ли он это сделал. (Достаю предметы из портфеля) — Ребятки, поможем Незнайке разобраться с тем, какие предметы нужны в школе и зачем?
Ознакомление с правилами — Сейчас я буду показывать предмет, вы будете поднимать руки, выходить ко мне и полными предложениями рассказывать, что это за предмет, нужен ли он в школе и для чего он.
Игра Показываю школьные принадлежности и прочие предметы. В случае необходимости корректирую ответы детей. От лица Незнайки хвалю детей.
— А теперь мы вместе с Незнайкой научимся быстро, правильно и аккуратно собирать школьные принадлежности в портфели. Для этого мне нужны: один мальчик и одна девочка. (Выбираю двоих детей).
— Теперь мы с ребятами посчитаем, и вы начнёте собирать предметы в портфели. (Раз, два, три, портфель собирать начни) (игра проводится 3 раза) После каждого проведения игры проводим анализ выполненных действий (Правильно ли выбрали предметы, аккуратно ли их положили). В случае необходимости корректирую действия детей. От лица Незнайки хвалю детей. Поднимают руки, выходят и рассказывают о предметах. Начинают собирать портфели.
Заключительный этап — Ребята, Незнайка очень рад, что пришёл к вам в гости. Теперь он знает, какие бывают школьные принадлежности и для чего они нужны. Знает, что нужно брать с собой в школу, а что не нужно. Он говорит вам спасибо, до свидания, до встречи в школе! Прощаются.
http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-provedenija-didakticheskoi-igry-pervoklasnik-v-rezhimnyh-momentah-v-podgotovitelnoi-grupe.html

Диагностика игровой деятельности

Образовательная деятельность в детском саду тщательно анализируется. Причём разбор составляющих учебно-воспитательного процесса проводит сам педагог, методисты и коллеги. Самоанализ необходим для выявления и исправления недочётов в организации и проведении игр, а сторонний комментарий нужен для составления общей оценки компетентности воспитателя в организации учебно-воспитательного процесса. Если же говорить об общей оценке игровой деятельности детей в группе, то подготовкой такого отчёта в начале и в конце учебного года занимается воспитатель. Для этого он использует алгоритм, увидеть который можно здесь https://yadi.sk/i/h9xM3BE53SLSwU

Поскольку ребёнок играет не только в ДОУ, но и дома, к анализу игровой деятельности малыша подключаются родители. Схему разбора в виде анкеты для мам и пап можно найти здесь https://yadi.sk/i/K5T4siNu3SLSwk

Для формулирования выводов относительно уровня развития игровой деятельности у ребёнка педагог использует полученные результаты, описывая их в свободной форме с опорой на полученные данные.

Мальчики играют в пожарную службу, двое в пожарной амуниции

Диагностика игровой деятельности, кроме всего прочего, помогает определить, насколько быстро ребята включаются в игру

Игровая деятельность является ведущей у ребёнка в дошкольный период. Именно поэтому в игровую форму вписываются все элементы учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Это даёт возможность реализовать широкий спектр целей и задач подготовки детей 6–7 лет к следующей ступени образования — к школе. При этом на плечи педагога ложится ответственность за выбор содержания и формы игры, а также подготовки, проведения забавы и составления диагностических карт по уровню развития игровой деятельности.