Организация и проведение игр в первой и второй младших группах детского сада

Мальчик и девочка в костюмах поваров

Основной способ познания мира у детей — игровая деятельность. Именно она позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.

Содержание

Теоретические аспекты организации игровой деятельности в первой и второй младших группах ДОУ

Игровая деятельность в детском саду — это форма общественной жизни малыша, которая:

  • определяет направление его физического, психологического, интеллектуального роста;
  • формирует волевые, нравственные качества личности;
  • помогает раскрыть творческие способности.
Дети сидят на ковре вокруг бумажных ромашек

Игра — это бесценный опыт социализации для малышей

Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

М. Монтень

Цели

Как и любой другой вид деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), миссия игры заключается в сочетании трёх видов целевых компонентов:

  • Дидактические (обучающие):
    • Многолетняя практика показывает, что в игре проще организовывать познавательную деятельность детей. Так, в первой младшей группе через игру с переодеванием куклы ребята знакомятся с понятиями смены времён года, погодой, а также усваивают порядок одевания на прогулку и переодевания после неё.
    • Игры расширяют кругозор детей. Например, складывая пазлы, малыши второй младшей группы знакомятся с представителями домашних, диких животных, птиц, насекомых.
    • Игры способствуют формированию трудовых навыков и умений. К примеру, если перед завтраком во второй младшей группе объявлен день чистых столов, то ребята не только будут стараться аккуратно кушать, но и помогут няне убрать посуду.
  • Развивающие:
    • Тренировка внимания. Эта цель особенно актуальна для второй младшей группы, где ребята всё больше играют друг с другом, а не только с игрушкой, как это было в прошлом году. Взаимодействуя с другими участниками игрового процесса, ребёнок учится наблюдать и фиксировать действия партнёра, соперника по игре.
    • Развитие памяти. Участие в игре требует запоминания не только самой сути игры, но и правил, атрибутов.
    • Работа над развитием речи. Это основополагающая развивающая цель для младших групп, так как в первой детям важно «разговориться», а во второй — совершенствовать полученный навык. Кроме того, малыши пополняют пассивный и активный словарный запас, воспринимают взрослого как некую речевую модель, стараясь повторить не только интонации, но и слова, высказывания педагога.
    • В игре дети постигают основы сравнения, сопоставления, анализа, то есть развивают мыслительные способности.
    • Развитие фантазии. Игры с куклами, игрушками, природным материалом позволяют находить новые способы взаимодействия с объектами, примерять на себя разные роли: учителя, врача, мамы или папы и т. д.
      Две девочки и мальчик сидят в импровизированном автомобиле

      Игры развивают воображение малышей

    • Стимуляция мотивации учебной деятельности. В игре ребёнок с удовольствием узнаёт новую информацию и выполняет задания.
  • Воспитательные:
    • В игре малыши учатся самостоятельно находить решение той или иной образовательной задачи. Например, если из кусочков картинки нужно сложить цельный образ льва (собаки, цветка и пр.), ребёнок сам определяет, с какого места он будет собирать изображение.
    • Воспитание саморегуляции. В младших группах этот компонент вписывается в игры с переодеванием, конструктором, мозаиками — дети учатся терпеливо выполнять весь порядок действий, не поддаваться эмоциональным порывам.
    • Формирование открытой коммуникативной позиции. Ребёнок через игру учится быть общительным, открытым людям.
    • Установка на сотрудничество. Ребята младшего дошкольного возраста учатся делиться игрушками, играть вместе.
    • Воспитание нравственных, эстетических представлений.

Игра — в значительной степени основа всей человеческой культуры.

А. В. Луначарский

Задачи

Для реализации поставленных целей в младших группах ДОУ педагогу требуется решить ряд задач:

  • Приобщение ребят к эвристическому подходу получения новых знаний: дети, задавая вопрос «Почему?», получают не мгновенный ответ, а направление для поиска ответа. Например, если малыша интересует вопрос, какие животные домашние, а какие — дикие, воспитатель не перечисляет представителей того и другого вида, он даёт маленькой почемучке книгу с большими картинками или наборы карточек, разложенные по видам зверей: отдельно дикие, отдельно домашние, птицы и т. д.
  • Работа над развитием воображения. Например, во второй младшей группе уже можно просто предложить ребятам роль мамы, доктора, продавца, не вдаваясь в детали образов, а предоставив детям самим показывать характерные черты героев.
  • Тренировка мелкой моторики и координации. Удобными и увлекательными видами игр для младших дошкольников являются всевозможные шнуровки, мозаики. В первой младшей группе это могут быть картинки-основы, которые подкладываются под игровое поле и выкладываются подходящими по цвету фишками.
    Девочка играет со шнуровкой

    Тренировке мелкой моторики в играх уделяется особое внимание, поскольку это способствует развитию речи

  • Воспитание дружественного отношения к другим детям.

Приёмы

При организации игровой деятельности с младшими дошкольниками педагог использует ряд приёмов.

Словесные

Ключевое значение для развития речи малышей играет то, как часто и в каком объёме они слышат звучащую речь. Именно на вербальном факторе основывается подражательность в мимике, жестах, которые вскоре составят индивидуальный речевой образ ребёнка.

Словесные приёмы подразделяются на:

  • Объяснения. Педагог подробно описывает детям каждое игровое действие, направляет деятельность малышей в ходе проведения игры. Важно, чтобы указания были чёткими, доступными для ребят, без сложных предложений и непонятных слов.
    Воспитательница показывает детям картинки с изображениями животных на стенде

    Каждое действие педагог сопровождает пояснениями

  • Загадки. По мнению большинства методистов ДОУ, это самый удачный мотивационный приём для младшего дошкольного возраста.В своей практике при работе с сериями игр с Лисичкой, Зайчиком, Петушком и др., когда все игры предлагаются этими персонажами, именно с помощью загадок я объясняю детям, как выглядят зверушки, основные особенности их образа жизни.В первой и второй младшей группе загадки используются в основном с договорками, то есть ответы на них подбираются не только по смыслу, но и, прежде всего, по рифме:
    • Хитрая плутовка,
      Рыжая головка,
      Хвост пушистый — краса!
      Как зовут её? (Лиса).
    • Растут на макушки,
      Длинненькие ушки.
      Он хоть и мальчишка,
      А такой трусишка!
      Ну-ка угадай-ка,
      Как зовётся? (Зайка).
    • Кто кричит во дворе,
      Будит нас на заре?
      У него есть перья, пух!
      И зовут его … (Петух).
  • Короткие сказки. Через этот приём педагог представляет малышам сюжет игры.

Например, в своей практике, когда я знакомлю малышей с геометрическими фигурами, в частности, с кругом, мы, конечно, вспоминаем сказку про Колобка. А перед тем как представить детям новую фигуру — квадрат, я рассказывают историю о том, что и в нашем детском саду живёт Колобок. Как-то он пошёл гулять и забрёл на футбольное поле, на котором мальчики играли в мяч. Колобок засмотрелся на игру и не заметил, как мяч у ребят улетел далеко-далеко. Они начали искать второй и заприметили Колобка. Наш круглый друг испугался, что его за мячик примут, но вдруг вспомнил, что у него есть носовой платочек. Он им прикрылся, мальчики его не заметили и пошли искать свой мячик. В результате мы с ребятами по примеру Колобка играем с платочками: прячем голову под платочком, прикрываем лицо под рифмовку.В некоторых случаях игры представляются героями — гостями занятия, приглашающими малышей в свой «Играй-город», где каждый этап путешествия — игра.

  • В работе с младшими дошкольниками ещё один словесный приём — чтение — применяется педагогом в процессе знакомства с героями игр (например, животными, растениями), историями, связанными с традициями народных игр. При этом именно в игровой деятельности он используется не слишком часто, так как малыши должны быть полностью вовлечены в процесс подготовительного этапа игры, а сами они ещё не читают. То есть пока педагог будет читать, внимание может быть потеряно.
Воспитательница читает книгу детям, сидящим на ковре

Словесные приёмы — самые продуктивные для повышения мотивации воспитанников

Наглядные

Наглядно-образное мышление дошкольников обуславливает то, что для любого вида деятельности им важно видеть:

  • картинки (исходя из характера активности — с изображениями детей, выполняющих игровые действия);
  • демонстрационные материалы (это могут быть видеоролики, презентации для знакомства, к примеру, с правилами народных игр, или «проигрывание» воспитателем всех действий игры).

Практические

Ребята выражают свои игровые образы, впечатления от игры в продуктах творческой деятельности:

  • рисунках (для первой младшей группы в виде раскрасок с героями игры, для второй подойдёт обведение картинок по контуру);
  • аппликациях (из заготовок, сделанных педагогом);
    Девочка и мальчик закрывают цветными кругами колёса разноцветного картонного поезда

    Процесс игры — самый важный продукт этого вида деятельности

  • лепке (с помощью простых элементов — «колбасок», «блинчиков», «шариков» из пластилина).

Виды игровой деятельности младших дошкольников в детском саду

В методической литературе можно найти несколько видов классификации игровой активности малышей. Однако в ДОУ общепринятой считается группировка игр, сочетающая содержание, форму организации игр и степень самостоятельности ребят.

Дидактические игры

Такие игры используются при:

  • знакомстве с новым обучающим материалом (например, в процессе рассмотрения особенностей разных времён года дети складывают пазлы из четырёх крупных элементов с изображениями картин природы);
  • закреплении полученных знаний, умений и навыков (к примеру, соединяя две части картинки, одна из которых — отличительный знак сезона, а вторая — подходящая для этого времени года одежда, малыши закрепляют темы «Времена года», «Сезонная одежда»).

Дидактические игры имеют:

  • чётко обозначенные игровые действия для каждого участника;
  • правила;
  • цель и предполагаемый конечный итог.

Группировка дидактических игр основывается на нескольких принципах.

По содержательному компоненту

По своему содержанию дидактические игры могут быть:

  • Логические или математические. В младшем дошкольном возрасте дети получают первичные представления о простых геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), поэтому этот вид игр представлен в основном играми со счётными палочками, которыми малыши выкладывают изученные формы, а также составляют с их помощью домики для игрушек, посетивших занятие.
  • Сенсорные. Для первой младшей группы это особенно важный вид игр, ведь с его помощью дети знакомятся с названиями цветов, размерами. Так, в игре «Собери урожай» малыши в разноцветные ведёрки собирают элементы конструктора подходящего цвета, а для усложнения — ещё и определённой формы или размера.
  • Словесно-речевые. Для малышей два вида дидактических игр объединены в один, так как в чистом виде ребятам, которые ещё не знакомы с буквами и закономерностями составления предложений, эти игры не по силам. А вот такие игры, как, например, «Обвожу и называю», когда малыши обводят детали игрушек, машинок на картинках и называют, что это, вполне доступны для понимания 2–4-леток.
  • Музыкальные. Эти игры применяются чаще всего именно на музыкальных занятиях. Они направлены на развитие чувства ритма, слуха у малышей, а также знакомство со звуками природы. Примером может быть игра «Курица, цыплята, петушок»: ребята первой младшей группы угадывают, кто как «говорит», ориентируясь на издаваемые педагогом звуки.
  • Природоведческие. Поскольку эти игры имеют характер опытов, то проводить их начинают обычно со второй младшей группы. К примеру, при знакомстве со свойством песка принимать форму ёмкости, в которую его насыпают, малыши экспериментируют с разными формочками для куличиков.
    Мальчик и девочка переливают воду из стаканчиков

    Природоведческие игры знакомят ребят с объектами и явлениями природы

  • Для ознакомления с окружающим миром. В младшем дошкольном возрасте эти игры связаны, как правило, с освоением разных видов деятельности. Так, дети, рассматривая картинки, отбирают те, на которых персонажи отдыхают, играют, работают.

В эту же классификацию включены деловые игры как форма организации учебной деятельности с целым рядом особенностей проведения, благодаря которым некоторые методисты относят такие игры не к видам игровой деятельности, а к типу занятий. В любом случае в младшем дошкольном возрасте деловые игры не проводятся.

По дидактическому материалу

Эта классификация разделяет обучающие игры на:

  • манипуляции с предметами и игрушками (в частности, когда роль персонажей выполняют природные материалы — каштаны, шишки и пр.);
  • настольно-печатные (пазлы, лото, домино);
    Трое мальчиков вкладывают трафареты с видами транспорта в подходящие границы изображения

    Пазлы для ребят младшей группы должны быть с крупными элементами

  • интерактивные, подразумевающие использование интерактивной доски (не во всех детских садах материально-техническая база позволяет приобрести такое оборудование).

Некоторые методисты придерживаются мнения, что игры с предметами, игрушками относятся к сюжетно-ролевым играм. Однако есть одно характерное отличие: по содержанию игровой деятельности дидактические игры, и с предметами в том числе, направлены на обучение, а сюжетно-ролевые — на развитие (воображения, фантазии и т. д.).

Видео: дидактическая игра «Чего не стало» в первой младшей группе

https://youtube.com/watch?v=ZCyP7Z4JbHU

Сюжетно-ролевые игры

Эти игры требуют от дошкольников определённого социального и игрового опыта. Поэтому в первой младшей группе они используются редко и проводятся в тех случаях, когда общее развитие детей находится на достаточном уровне и только с непосредственным участием воспитателя. Обычно сюжетно-ролевые игры вводятся в образовательный процесс во второй младшей группе. Среди наиболее доступных для понимания детей 3–4 лет форм такого вида игровой деятельности:

  • бытовые (малыши знакомятся со статусными ролями в семье, например, в игре «Дочки-матери»);
    Две девочки играют в больницу

    Сюжетно-ролевые игры сначала проводятся под руководством взрослого, постепенно его участие сводится к минимуму

  • профессиональные (играющие примеряют на себя роли доктора, продавца);
  • игры на патриотические темы (войнушки, стрелялки у мальчиков);
  • игры по мотивам сюжетов просмотренных мультфильмов, когда ребёнок действует от имени персонажа.

Сюжетно-ролевые игры, как правило, носят характер самостоятельной деятельности, но в младшей группе проводятся под руководством педагога, направляющего и объясняющего игровую суть по ходу дела.

Видео: сюжетно-ролевая игра «Кукла заболела» в первой младшей группе

https://youtube.com/watch?v=bWngtqB8AKo

Подвижные игры

Самый любимый у детей любого возраста вид занятий. Подвижные игры не только способствуют укреплению здоровья, но и развивают внимательность, память, ловкость, а также помогают разнообразить виды активности на занятиях.

Среди применяемых в работе с детьми младшего дошкольного возраста подвижных игр можно выделить:

  • подражательные, требующие попрыгать «как зайчики», потопать «как медведь» и т. д.;
  • сюжетные (к примеру, «Гуси-лебеди», «Лохматый пёс»), требующие от детей знания сюжета литературного произведения, на основе которого игра придумана;
    Воспитательница рассказывает что-то ребятам в белых футболках и чёрных шортах

    В сюжетных подвижных играх очень важно донести до ребят фабулу истории, которую они будут разыгрывать

  • с правилами («Прятки», «Салки» и др.) — бессюжетные игры с правилами;
  • соревновательные — в беге, прыжках (проводятся, начиная со второй младшей группы, когда ребята уже имеют некоторые представления о том, что значит состязание);
  • хороводные (большинство народных игр, например, «Ручеёк»).

Видео: подвижная игра «Лохматый пёс» во второй младшей группе

https://youtube.com/watch?v=LW991tPxybw

Театрализованные игры

Театрализованная игровая деятельность может проходить в виде:

  • драматизации, то есть малыш выступает в роли артиста, создающего образ вербальными и невербальными средствами выразительности;
  • режиссёрской игры, начиная со второй младшей группы (ребёнок выступает в роли кукловода плоских, объёмных игрушек).

Драматизация в первой и второй младшей группе представлена в форме:

  • имитации (когда дети показывают животных, например);
  • инсценировки (малыши показывают отрывки изученной сказки).
    Дети в костюмах участвуют в постановке сказки «Репка»

    Сюжеты известных сказок — самый благодарный материал для ролевых сценок

Режиссёрские игры, как уже было отмечено, подразумевают руководящую роль ребёнка. При этом они основываются на владении куклами разных видов театра. Поэтому в силу возраста дети второй младшей группы осваивают лишь:

  • кукольный (ребята показывают элементарные сюжеты пальчиковыми куклами, бибабо);
  • театр на фланелеграфе (персонажами являются фигурки из фетра, которые липучками крепятся на доску);
  • баночный (герои постановки — стаканчики, баночки, ложки, то есть «артисты», сделанные из подручного материала).

В ряде методической литературы говорится о досуговых играх, организуемых на прогулках, в процессе проведения утренников и развлечений. К этой группе относят народные игры, а также некоторые подвижные игры.

Видео: драматизация сказки «Колобок» во второй младшей группе

https://youtube.com/watch?v=qA47oUy4fXs

Игры-упражнения для пальчиков

Пальчиковая гимнастика в младшем дошкольном возрасте играет ключевую роль для развития мелкой моторики, стимуляции речевого развития. Эти игры проводятся как в качестве физкультпауз на занятиях, так и в виде отдельных упражнений до или после выполнения режимных моментов, на прогулке. Тематика игр подбирается обычно под тему занятия, на котором проводится.

Воспитательница, сложив ладони вместе вверх, показывает детям пальчиковое упражнение

Пальчиковая гимнастика — обязательный элемент любого занятия в младшей группе

Примеры пальчиковых упражнений:

  • Осень.
    Если листья пожелтели, (Сжимаем и разжимаем кулачки)
    Дождь холодный моросит, (Стучим пальцем)
    Птицы к югу полетели, — (Изображаем крылья)
    Значит, осень к нам спешит. (Хлопаем в ладоши).
  • Овощи.
    В огороде много гряд, (Сжимаем и разжимаем пальцы)
    Тут и репа, и салат, (Загибаем пальцы поочерёдно)
    Тут и свёкла, и горох,
    А картофель разве плох?
    Наш зелёный огород (Хлопаем в ладоши)
    Нас прокормит целый год.
  • Домашние животные.
    Зёрна курочка клюёт, (Обе ладошки вместе отклоняем от себя)
    И цыплятки тут как тут. (Щепотки «клюют» по очереди)
    В воду уточка нырнёт, (Ладошки вместе «ныряют» вперёд)
    А цыплятки не нырнут. (Грозим пальчиком).

Проведение игр в первой и второй младших группах ДОУ

По существу, через игровую деятельность и движется ребёнок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т. е. определяющей развитие ребёнка.

Л. С. Выготский

Мальчик и девочка играют в чаепитие

В игре дошкольники усваивают правила поведения в обществе, проигрывают различные роли

Принципы организации игр

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) установлены требования к организации и проведению игр любого вида в детском саду:

  • Принцип активности. Это требование считается основным для игровой деятельности, нуждающейся в проявлении физической и интеллектуальной инициативы играющих.
  • Принцип открытости и доступности. Все игры в детском саду должны быть понятными целевой аудитории. То есть выкладывание замысловатых картинок мозаикой для воспитанников первой младшей группы будет ещё сложно, а вот повторение готового рисунка элементами этой игрушки — вполне по силам.
  • Принцип динамичности. В младшем дошкольном возрасте ребята могут концентрировать внимание не более 15 минут. Такой хронометраж не отменяет необходимость смены видов деятельности на занятии.
  • Принцип наглядности. Заключается в том, что малыши должны видеть игровые действия, которые они будут выполнять. Например, в подвижных играх действия каждого играющего показывает воспитатель. Как вариант, все зрительные иллюстрации могут быть представлены на картинках, разложенных или висящих на уровне глаз ребёнка.
  • Принцип положительной эмоциональности. Только дружелюбное, открытое отношение к детям способно увлечь их общим видом активности.
  • Принцип коллективности. В младшей группе этот принцип реализуется тем, что дети заняты выполнением единого задания, но при этом работа осуществляется индивидуально каждым воспитанником.
    Воспитательница помогает девочке накрыть оранжевым кругом лишний объект

    Дети выполняют одинаковые задания, но в индивидуальном темпе и с помощью воспитателя при необходимости

  • Принцип индивидуальности. В 1,5–4 года у малыша уже есть какие-то любимые виды занятий. Поэтому педагогу важно найти «ключик» к каждому воспитаннику.
  • Принцип состязательности. Дети 1,5–3 лет с трудом дают себе отчёт о том, что такое соревнование. Поэтому педагог знакомит малышей с этим понятием постепенно через оценку: сначала положительную всех воспитанников без исключения, а затем переходя к выделению наиболее успешных.
  • Принцип повторяемости. Обучающие и подвижные игры для знакомства с правилами и отработки игровых действий проводятся 3–4 раза в неделю, а для повторения — один.
  • Принцип самостоятельности. В младшем дошкольном возрасте это требование условно и возможно только в случаях, когда игра уже хорошо знакома детям.

Так, в игре с куклой «Оденем Зину по погоде» малыши первой младшей группы каждый день перед прогулкой вместе с воспитателем одевают куклу и к середине второго полугодия с этой задачей смогут справляться уже самостоятельно.

Четверо детей сортируют цветные шарики в картонные блоки для яиц подходящего оттенка

Повторяемость позволяет увеличивать степень самостоятельности детей при выполнении игрового задания

  • Принцип проблемности. В игре ребята учатся видеть решение проблемы там, где это незаметно сопернику. Например, сортируя картинки/игрушки/детали конструктора по цвету, дети сами ищут подходящие по цвету контейнеры.

Этапы организации игры

И в первой, и во второй младшей группе игры организуются по плану, соблюдение которого является залогом успешного проведения игры, без проволочек и сбоев. Воспитатель руководит игрой младших дошкольников следующим образом:

  1. Обеспечивает игру дидактическим материалом и необходимыми атрибутами.
  2. Расширяет представления детей об окружающем мире, мотивирует их к игровой деятельности.
  3. При необходимости повторяет правила игры (если игра новая, знакомит ребят с ними).
  4. Использует прямой метод руководства — показ.
  5. Даёт словесные указания, направляет игру.
  6. Побуждает дошкольников взаимодействовать друг с другом.
  7. Подводит итоги игры, проводит рефлексию (понравилось детям или нет).
Две девочки играют в поликлинику

В младшей группе воспитатель подготавливает необходимые атрибуты для игр

Картотека игр

Игры — неотъемлемая часть занятий и досуговой деятельности. Календарные планы игровой деятельности основываются на видовой классификации, а воспитатель, владея перечнем игр всех групп, подбирает те, которые отвечают целям, задачам конкретного элемента учебно-воспитательного процесса или теме занятия. Чаще всего именно критерий темы является определяющим.

Таблица: пример планирования игровой деятельности в первой и второй младших группах

Группа Тема (или этап работы на занятии) Вид игры Название Цели Ход игры
Первая младшая «Овощи и фрукты» Дидактическая (с предметами) «Овощи и фрукты»
  • Систематизировать представления детей об отличительных признаках овощей;
  • развивать мелкую моторику рук, память, речь;
  • воспитывать бережное отношение к растениям.
Воспитатель достаёт корзинку с муляжами овощей и фруктов, предлагает рассмотреть их и разложить по двум тарам.
В качестве усложнения можно предложить детям рассмотреть овощи и фрукты и разложить по цветам.
Занятия по физкультуре или для смены вида деятельности Подвижная «Катится Колобок»
  • Развивать крупные мышцы туловища;
  • разгружать позвоночник;
  • вызывать чувство удовольствия от выполняемых движений.
Воспитатель читает текст, дети выполняют движения.
Замесила бабушка не булку, не оладушки. (Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо)
Доставала из печи не пирог, не калачи (Повороты туловища влево — вправо, руки в стороны)
Как поставила на стол — (Наклон вперёд и руки вытянуть)
Он от бабушки ушёл! (Прыжки на месте)
Кто же бегает без ног? (Бег на месте)
Ну, конечно, Колобок! (Хлопки в ладоши).
«Здравствуй, здравствуй, детский сад!» Сюжетно-ролевая «Детский сад»
  • Познакомить детей с трудом взрослых, работающих в детском саду;
  • развивать способность брать на себя роль.
После экскурсии по детскому саду педагог предлагает детям попробовать себя в роли того или иного специалиста. Ребята используют элементы одежды (например, поварской колпак), орудий труда (стетоскоп для врача, ложка для повара и пр.). Воспитатель задаёт наводящие вопросы: «Как повар мешает суп?», «Как врач слушает?»
Изучение сказки «Колобок» Театрализованная (инсценировка) «Колобок»
  • Учить детей при повторном чтении выполнять характерные действия, повторяя за педагогом строки текста;
  • формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции;
  • поощрять готовность детей участвовать в танцевальных импровизациях.
По ходу развития сюжета дети выполняют действия.
Вторая младшая «Мебель», «Форма» Дидактическая (настольно-печатная) «Построй и собери мебель»
  • Расширить знания о мебели;
  • активизировать словарь детей по данной теме;
  • формировать устойчивые представления о величине, форме;
  • развивать мышление, память, мелкую моторику, координацию движений.
Из геометрических фигур дети складывают предметы мебели и описывают, какие элементы из каких геометрических фигур составлены (спинка дивана — прямоугольник, табурет — квадрат и пр.).
«Форма», «Цвет», «Игрушки» Дидактическая (с предметами) «Угадай по описанию»
  • Отрабатывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам;
  • развивать наблюдательность, находчивость;
  • учить детей описывать предмет, не называя его;
  • воспитывать выдержку.
Воспитатель показывает ребятам несколько предметов (например, мяч, ведёрко, грузовую машинку, собачку, куклу, телефон). Прячет все объекты, затем описывает каждый по цвету, форме, предназначению — дети угадывают.
«Счёт до 5», «Пространственное расположение: влево, вправо, над, под» Дидактическая (математическая) «Путешествие»
  • Формировать пространственные представления: внутри, снаружи, вверху, внизу, над, под, слева, справа;
  • развивать умения упорядочивать фигуры по размеру;
  • закрепить счёт в пределах 5, умение соотносить цифры 1–5 с количеством.
Взрослый предлагает отправиться в лес на автобусе, дети определяют свои места по совпадению геометрических фигур на выданных каждому карточках и картинках на стульях. По ходу пути малыши «встречают» лесных зверей (картинки), считают их и маркируют соответствующей цифрой на карточке.
«Посуда» («Овощи», «Фрукты») Дидактическая (настольно-печатная) «Найди, чья тень»
  • Учить находить заданные силуэты;
  • закрепить знания о посуде;
  • развивать зрительное восприятие, внимание, логическое мышление;
  • развивать память, наблюдательность и усидчивость.
  • Вариант 1:
    Ведущий раздаёт детям карточки с заданными силуэтами. Предлагает детям рассмотреть их. Затем ведущий показывает одну из карточек с изображением предмета посуды и называет его. Дети должны найти среди имеющихся у них карточек нужный силуэт. Если ребёнок правильно нашёл карточку, то он накладывает цветное изображение на тень.
  • Вариант 2:
    На столе раскладываются все карточки изображениями вверх. Ребёнку предлагается найти тень предмета и положить цветные изображения на чёрные (или наоборот).
    Дополнительные вопросы: Как называется та или иная посуда? Какого она цвета? Для чего она нужна?
Для перехода от пассивного вида деятельности к активному Подвижная (подражательная) «Лягушки»
  • Тренировать прыжки вперёд на двух ногах;
  • отрабатывать навык перепрыгивания преграды (верёвки).
На середине площадки или зала воспитатель раскладывает толстый шнур в форме круга. Дети стоят за кругом. Воспитатель говорит:
«Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки.
Ква-ква, ква-ква-ква!
Скачет, вытянувши ножки».
Дети, повернувшись друг за другом, подпрыгивают на двух ногах, продвигаясь вперёд по кругу. По окончании четверостишия воспитатель хлопает в ладоши — пугает лягушек; малыши перепрыгивают через черту и присаживаются на корточки — лягушки прыгают в болото.
Игра повторяется 2—3 раза.
Воспитание культурно-гигиенических навыков Сюжетно-ролевая «Собираемся на прогулку»
  • Развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона;
  • научить правильно называть элементы одежды;
  • закреплять обобщённые понятия «одежда», «обувь»;
  • воспитывать заботливое отношение к окружающим.
В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не умеет одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют её, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.
«Домашние, дикие животные» Театрализованная (драматизация, имитация) «Зверята» Формировать у детей навык звукоподражания. Воспитатель раздаёт детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».
  • Все пушистые цыплятки,
    Любопытные ребятки.
    Мама спросит: «Где же вы?»
    Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!».
  • Курочка-хохлатушка по двору гуляла,
    Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
    Не ходите далеко!».
  • Ходит по двору петух,
    Аж захватывает дух.
    Как увидит он зерно,
    Закричит: «Ку-ка-ре-ку!».
  • Вышел котик погулять,
    Решил цыплёнка напугать.
    Стал подкрадываться сразу
    И мяукнул громко: «Мяу!».
  • Ловко прыгает лягушка,
    У неё толстенькое брюшко,
    Выпученные глаза,
    Говорит она: «Ква-ква!».

Временной план игры

Игра в младших группах длится около 5 минут. Но следует учитывать, что такие временные рамки касаются далеко не всех видов игр. Так, на театрализованные игры и некоторые формы дидактических времени уходит больше, но не более 15 минут.

Мальчик и девочка крепят фигурки на цветные дуги

Время, отведённое на игру, зависит от её вида и содержания

Таблица: примеры временного плана разных видов игр

Вид игры Вводный Ознакомление с правилами Игра + усложнение Заключительный
Педагог объявляет название, мотивирует на участие. Педагог детально описывает действия каждого участника сюжета Собственно игровой процесс. Воспитатель после 2–3 повторов усложняет игру (если игра новая, этот этап пропускается). Взрослый благодарит ребят за работу, выделяет отличившихся. Дети дают оценку своей работе и активности группы в целом.
Дидактическая до 1 минуты до 1 минуты 2,5–3,5 минуты 0,5 минуты
Сюжетно-ролевая 0,5 минуты 4–6 минут 3 минуты
Подвижная 1 минута 3 минуты 1 минута
Театрализованная 1–2 минуты 2 минуты 5–7 минут 2 минуты
Пальчиковая 0,5 минуты 1 минута 0,5 минуты

Таблица: пример конспекта математической дидактической игры во второй младшей группе (фрагмент)

Автор Козюкова М., воспитатель МБДОУ «Примокшанский детский сад», г. Ковылкино, Республика Мордовия.
Название «Много, мало, один»
Вводный В.: Ребята, посмотрите, что стоит у меня на столе. Правильно, игрушки. А какие игрушки стоят у меня на столе? (Дети называют игрушки).
Ознакомление с правилами В.: Правильно ребятки, это петушок и кукла. А куклу зовут Даша.
Как зовут куклу? (Ответы детей).
Воспитатель ставит перед игрушками по чашечке.
В.: Ребята, что я поставила перед игрушками?…>
Игра и усложнение <… Воспитатель показывает детям мешок с шариками.
В.: У меня в мешочке много шариков, а у Даши и петушка нет ничего.
Ребята, сколько шариков у меня в мешочке? (Ответы детей).
А сколько у Даши и петушка? (Ответы детей). Сейчас я положу им шариков.
Насыпает в чашечку кукле много кубиков, а петушку — 2–3 шарика.
В.: Посмотрите, дети, у Даши много шариков, а у петушка мало.
Сколько шариков у Даши?…>
<… В.: Петушок, поделись шариками с детьми. Петушок, ты кому хочешь дать свои шарики?
Петушок хочет дать шарики Оксане!
Оксана, возьми шарики у петушка. Теперь у тебя шариков много, а у петушка нет ничего.
Оксана, сколько у тебя шариков? (Ответ ребёнка).
А сколько у петушка? (Ответ ребёнка).
Дай петушку один шарик. Сколько шариков ты дала петушку? (Ответ ребёнка).
Оксана, сколько у тебя шариков? (Ответ ребёнка).
Правильно, много. А у петушка? (Ответ ребёнка). Правильно, один.
Оксана, петушок поделился шариками с тобой, а ты с кем хочешь поделиться? (Ответ ребёнка).
С Никитой? Хорошо. Оставь себе один шарик, а остальные дай Никите. Сколько шариков ты оставила себе? А сколько ты дал Никите? (Ответ ребёнка).
Заключительный этап Таким образом, дети делятся шариками, оставляя себе по одному, при этом отражая в речи свои действия. В конце игры они возвращают все шарики кукле и петушку. Все игрушки благодарят детей и уходят.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/-mnogo-malo-odin-didakticheskaja-igra-na-razvitie-chislovyh-predstavlenii-v-i-mladshei-grupe.html

Мониторинг игровой деятельности в младших группах детского сада

Все виды деятельности в детском саду тщательно анализируются. Причём не только методистами, коллегами для оценки профессионального мастерства педагога, но и самим воспитателем для устранения недоработок в организации учебно-воспитательного процесса. Общая оценка игровой деятельности проводится в начале и в конце учебного года воспитателем.

Игровая деятельность воспитанников оценивается по пятибалльной шкале по следующим критериям:

  • Характер действия с предметами, игрушками (манипулятивный, практический, исследовательский или игровой).
  • Позиция к предмету, игрушке.
  • Позиция к педагогу (отделяет ли ребёнок себя от взрослого, обращается ли за помощью к педагогу).
  • Создание воображаемой ситуации.

Более подробно со схемой диагностики определения игровой деятельности дошкольников можно ознакомиться здесь. Однако игровая деятельность сопровождает малыша не только в детском саду, но и дома. Поэтому для полноценной диагностики нужно подключать и родителей, которые заполняют анкету. По результатам двух видов мониторинга педагог делает выводы, в сводной форме презентует полученные данные и вносит коррективы в игровую деятельность воспитанников.

Четверо детей вкладывают разного размера квадраты в подходящие отверстия на листах, лежащих перед ними

Скорость включения в игру является важным показателем диагностики игровой деятельности

Воспитатель оценивает игровую деятельность своих подопечных в непринуждённой обстановке в ходе наблюдения за взаимодействием малыша со сверстниками и игровыми предметами.

Игра как ведущий вид деятельности воспитанников младших групп ДОУ позволяет вписать в неё любые задания учебно-воспитательной направленности. Таким образом, педагог может более полно реализовать поставленные на занятии цели и задачи. При этом воспитатель должен соотнести содержание игры с формой её проведения, оценить степень вовлечённости дошкольников и проанализировать полученные результаты.