Развитие памяти у детей в детском саду

Память ребенка нуждается в регулярных тренировках, особенно в свете подготовки к первому классу школы

Память — одна из высших психических функций человека. Благодаря её формированию в раннем детстве возможно развитие точной координации движений и овладение речью. Все органы чувств работают на накапливание образов памяти. Ребёнок стремится почувствовать и понять окружающий мир. Усвоение знаний о предметах и явлениях, общественных правилах, формирование умений в значительной степени осуществляется на занятиях по развитию памяти дошкольников.

Содержание

Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Практически все родители начинают активно интересоваться способами развития памяти у детей, когда тем пора поступать в школу. А проблемной эта тема становится очень часто вскоре после первого звонка, многие первоклассники не справляются с потоком новой информации и заданиями.

Первоклассник за уроками

Часто первоклассники не справляются с запоминанием новой информации в процессе обучения

В раннем детстве память малыша развивается через общение с матерью. Казалось бы, молодые мамы интуитивно знают, как помочь ребёнку развить способность запоминания. С детьми первого года жизни занимаются регулярно. Это упоминание членов семьи, имён — мама понимает, что ребёнок запомнил лица родных, по улыбке и радостному возгласу при виде их. Затем с малышом учат части тела и лица: «Это у куколки глазки, а вот у Ванечки глазки». Скоро на вопрос «А где у Ванечки глазки, носик, щёчки?» ребёнок пальчиком показывает правильный ответ. К началу второго года жизни благодаря этим простым занятиям с мамой малыш знает многие предметы из ближайшего окружения, называет их.

Мама и дочка изучают овощи

В раннем детстве память развивается в органичном общении с мамой

К 1,5 годам ребёнок становится самостоятельнее, овладевает предметными действиями, развивает общую моторику. В этом возрасте малыш всё больше интересуется миром взрослых, запоминает слова и движения из наблюдений в повседневности. Для многих детей настаёт пора детсадовской жизни: кто-то поступает в первую младшую группу ДОУ, других мамы водят в группу кратковременного пребывания. И так бывает в нашей жизни, что домашняя сфера и образовательный процесс в детском саду разграничиваются: родители хотят общаться с детьми, а обучение предполагается за воспитателями.

Младшие дошкольники сидят на ковре и отвечают на вопросы воспитателя

Воспитатель работает в направлении развития способностей (в т. ч. памяти) у своих подопечных с момента их поступления в детский сад

Таблица: цели и приёмы развития памяти в детском саду

Группа Возрастные особенности Задачи занятий Приёмы развития памяти
Первая младшая (1,5–3 года) На четвёртом году жизни дети учатся ориентироваться во времени суток. Ребёнок активно изучает предметы, их признаки и простейшие свойства. Преобладает зрительно-эмоциональная память, то есть запоминается то, что вызвало сильные эмоции.
  • Формирование зрительного и слухового сосредоточения.
  • Развитие слуховой, обонятельной, моторной, зрительной памяти.
  • Называние предмета и указание, что он умеет делать: «Это мячик, он прыгает и катится».
  • Разучивание потешек, небольших стишков.
  • Во время прогулки воспитатель описывает всё, что дети видят на своём пути: «Смотрите, дворник расчистил снег и посыпал дорожку. Что у нас под ногами? (Песок). Песок делает дорожку шершавой, мы не поскользнёмся».
Вторая младшая (3–4 года) Формируется способность анализировать свойства и признаки предметов. Ребёнок подбирает пары предметов по сходным признакам и противоположным.
  • Называние признаков и свойств предметов.
  • Побуждение к сравниванию предметов, поиску по памяти похожих объектов.
  • Обучение ориентироваться во временах года и времени суток.
Средняя (4–5 лет) Формируется способность запоминать то, что просили.
  • Проговаривание правил детских игр, наблюдение за запоминанием порядка действий.
  • Предложение использовать полученную информацию в самостоятельной деятельности (продуктивном творчестве, исследованиях, играх).
Старшая (5–6 лет) Развивается способность анализировать, обобщать, выстраивать логические цепочки. Внимание становится более устойчивым.
  • Развитие словесно-логической памяти.
  • Развитие произвольного запоминания и краткосрочной памяти.
  • Использование специальных способов запоминания информации (мнемотехника).
  • Размышления вслух.
  • Составление рассказов об увиденном во время прогулки/экскурсии.
Подготовительная (6–7 лет) Высокий уровень концентрации внимания при затруднённости распределения (ребёнок не может одновременно что-то рисовать и слушать, например). Наблюдается кратковременность памяти, надо чаще повторять изученный материал.
  • Обучение пересказу.
  • Воспроизведение в ролевых и театрализованных играх знакомых сюжетов.
Педагог показывает мальчику и девочке настенные часы

На четвёртом году жизни дети учатся ориентироваться во времени суток

Виды памяти дошкольников

В раннем детстве формируются и развиваются виды памяти, связанные со всеми органами чувств. Совершенствуется восприятие, и образы окружающего мира запоминаются легче и отчётливее. Образная память подразделяется на виды по ведущей сенсорной системе в запоминании объекта:

  • Зрительная память. Процесс зрительного запоминания проходит ряд этапов:
    1. Запоминание того, что видит ребёнок.
    2. Узнавание.
    3. Воспроизведение образа по памяти.

    Развитию этого вида памяти уделяется значительное количество времени на занятиях. Младшие дошкольники тренируют зрительную память в запоминании и узнавании изображений животных, птиц, растений, цветов. Воспитанники средней группы запоминают геометрические фигуры и учатся распознавать их в строении предметов. Дети старшего дошкольного возраста учат буквы и цифры.
    Такую память иногда называют фотографической, поскольку запоминание при помощи органов зрения подобно запечатлению кадра из реальной жизни. Воспроизведение этих образов осуществляется в продуктивном творчестве детей (рисовании или лепке изображений по памяти), в дидактических играх.

    Первые рисунки моей дочери были яркими, разноцветными, позитивными… но каракулями! Когда ей только-только исполнилось 4 года, среди завитков и загогулин я заметила изображение дерева: коричневый ствол и крона. Вот только крона была розового цвета. Я решила уточнить: — Что это ты нарисовала?
    — Дерево.
    — Розовое?
    — Да. Я его видела.
    На той неделе мы пошли на прогулку в городской парк. На одной из тропинок дочка потянула меня за руку со словами: «Мама, вон там розовое дерево!». И правда, в нашем парке оказалось такое дерево — был май, это цвела дикая яблоня.

    Мальчик рисует фломастером

    Первые рисунки предметов являются воспроизведением образов зрительной памяти

  • Слуховая память играет значительную роль в процессе обучения и воспитания. Задания в детском саду (а в дальнейшем и в школе) строятся на восприятии речи педагога и обработке услышанного ребёнком. Он должен услышать, понять и выполнить поручение или инструкцию.
    Развитие слуховой памяти начинается в младшем дошкольном возрасте: дети знакомятся со звучанием музыкальных инструментов, экспериментируют с извлечением звуков из различных предметов. Упражнения на тренировку этого вида памяти часто связаны с развитием речи: запомни и повтори слова, потешку, поговорку. Непонятные ребёнку слова воспитатель объясняет и возвращает к ним спустя время, чтобы они вошли в активный словарь ребёнка.

    Когда детям не спится, мы с ними выполняем простое упражнение «Как звучит тишина». Оно одновременно способствует развитию слуховой памяти и помогает расслабиться. Мы лежим с закрытыми глазами, не шевелимся и не разговариваем. Задача каждого — услышать звуки в тишине и распознать их источники. Слушаем «тишину» 5–6 минут, затем обсуждаем, кто что услышал:
    — На верхнем этаже передвинули мебель, кажется, стул.
    — За окном проехало несколько машин.
    — В соседней комнате папа нажимал кнопки на клавиатуре, набирал текст.
    — В трубе шумела вода и т. д.

    Мальчик с зыкрытыми глазами лежит на ковре

    Стоит закрыть глаза и начать прислушиваться, и тишина наполняется десятками звуков

  • Осязательная, вкусовая и обонятельная память — эти виды также относятся многими исследователями к образной памяти. Запахи и вкусы связываются с их источниками в сознании ребёнка: происходит запоминание, как пахнет и каков на вкус апельсин, каким ароматом духов пользуется мама и т. д. То же самое происходит и в сфере осязания. С детских лет мы запоминаем, какие на ощупь вещества и предметы. Если с закрытыми глазами ребёнок потрогает мех, то представит себе животное, которое он гладил.

    «Мама! — с радостным возгласом бежал через дачные участки мой сын. — Котик тёти Нины прямо как снежный человек!». Соседи, наверное, были в лёгком недоумении, что же там за кот у тёти Нины. Но я сразу поняла, что он такой же пушистый и приятный на ощупь, как плюшевая игрушка сына — йети.

    Мальчик гладит кота

    Развитие осязательной памяти происходит в контакте с объектами ближайшего окружения

По участию воли память делится на 2 вида — произвольную и непроизвольную.

  • Непроизвольное запоминание происходит без специальных усилий со стороны ребёнка. Образы фиксируются в памяти естественным путём, когда они интересны. Поэтому упражнения с дошкольниками проводятся в занимательной, игровой форме. Исследования показывают, что непроизвольно дети запоминают большой объём информации.
    Педагог показывает улыбающейся девочке двух пальчиковых кукол

    Непроизвольная память развивается, когда ребёнок заинтересован во время занятия

  • Способность к произвольному запоминанию возникает к пятилетнему возрасту. Усилием воли ребёнок концентрирует внимание на объекте и старается запомнить информацию о нём. Считается, что тренировка произвольной памяти развивает интеллектуальные способности. Формированию этого вида памяти в старших группах должно уделяться достаточно внимания: заучивать с детьми стихотворения и песни, важную информацию (например, правила поведения за столом, технику безопасности в мини-лаборатории).
    Дети заучивают стихотворение совместно с педагогом

    Заучивание стихотворных текстов развивает произвольную память у дошкольников

По длительности сохранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Сначала развивается кратковременная память: ребёнок запоминает что-то, использует информацию и забывает. Поэтому с маленькими детьми надо повторять пройденный материал. Долговременную память следует активно тренировать с 5–6 лет: ребёнок способен удерживать информацию всё дольше, и эта способность будет необходима в школьном обучении.

Ребёнок за уроками

Тренировка долговременной памяти необходима будущим первоклассникам

Методика развития памяти у дошкольников

Память ребёнка — это прежде всего проявленный им интерес в какой-либо деятельности. Как было сказано выше, у дошкольников преобладает непроизвольная образная память. То есть дети запоминают объекты и явления, которые вызывали у них яркие эмоции, неподдельный интерес. Отсюда возникает вопрос, что же интересно детям? Каждой возрастной группе воспитанников ДОУ присущ свой интерес. Младшие дошкольники любят предметные игры, охотно занимаются в паре со взрослым. С 4–5 лет дети стремятся к сотрудничеству, развиваются индивидуальные вкусы и пристрастия.

Обучающие задания на развитие памяти включаются в структуру всех видов занятий: речевых, музыкальных, НОД (непосредственно образовательной деятельностью), изодеятельностью и др. Развитие способностей ребёнка непосредственно связано с сохранением и воспроизведением информации. Следует чередовать упражнения на развитие сенсорного восприятия. Лучше всего ребёнок сможет описать объект, исследованный различными органами чувств, то есть всесторонне.

Любимая сказка моей дочери — «Жихарка». Когда дочке было 4 года, бабушка попросила её рассказать, что за сказка такая. Дочка начала пересказ, но быстро запуталась и расстроилась. Это случилось не оттого, что мы читали сказку давно или редко. И не потому, что дочь плохо слушала. Словесно-логическая память пока только начинает формироваться в этом возрасте. Зрительные образы сохранились благодаря изучению иллюстраций.
Тогда, чтобы запомнить сюжет сказки, мы распечатали кадры из мультфильма «Жихарка», перемешивали карточки и составляли последовательность событий. Несколько раз мы проигрывали сказку в виде простой игры-драматизации: наклеили изображения героев на палочки, я читала текст, а дочка действовала за персонажей.
После этих упражнений у дочери получилось пересказать сказку: вспомнить и воспроизвести сюжет.

Две девочки разыгрывают сказку с помощью персонажей настольного театра

Запоминание объекта должно быть разносторонним: зрительным, слуховым, осязательным, действенным

Игры на развитие памяти

Дидактические игры, направленные на развитие памяти, тренируют способность логического запоминания. Эти игры основаны на концентрации внимания различными органами чувств. Важно следить, чтобы ребёнок приступал к игре в хорошем настроении. Игровые задания подбираются педагогом в соответствии с возрастными особенностями детей. Лёгкое задание может погасить интерес ребёнка, а чересчур сложное — стать причиной переутомления.

Индивидуализировать дидактические игры можно по тематике материала. Например, девочки будут изучать карточки со сказочными принцессами, мальчики — с техникой.

Видео: игры на развитие произвольной памяти

https://youtube.com/watch?v=BXjrTvw_OtE

Видео: игры на развитие слуховой памяти

https://youtube.com/watch?v=Colhovnz1Fc

Видео: игры на развитие памяти, внимания, умения слушать

https://youtube.com/watch?v=m-v4XMqwBdY

Таблица: картотека игр

Возрастная группа Описание игр
Младшие группы
  • «Птичьи голоса». Воспитатель показывает картинки (или слайды на интерактивной доске) и сопровождает их рассказом: «В лесу живут разные птицы. У каждой имеется неповторимый голос. Давайте познакомимся с птицами и послушаем их пение! Ку-ку, ку-ку! На ветке сидит кукушка. Как она поёт, ребята?». Дети вспоминают ранее произнесённое «ку-ку, ку-ку!». И так для каждой картинки с птицей.
  • «Продуктовый магазин». Игра проводится в уголке с набором для игры в магазин или с карточками, на которых изображены продукты. Взрослый просит ребёнка сходить в магазин и купить продуты. Сначала это два названия: «Хлеб и молоко». Затем количество покупок можно увеличивать. Ребёнок «отправляется» в магазин, возвращается с покупками.
  • «Зоопарк». Воспитатель говорит ребёнку, что сейчас они совершат прогулку в зоопарк. Взрослый рассказывает, какие животные там содержатся, показывает их либо на плакате «Зоопарк», либо на макете с фигурками. Затем просит ребёнка выбрать из набора карточек тех животных, которых они «видели» в зоопарке.
  • «Что пропало?». Перед ребёнком лежит несколько игрушек, он их запоминает и отворачивается, воспитатель убирает одну. Ребёнок должен назвать, чего не хватает. Постепенно игра усложняется: нужно запомнить не только состав игрушек, но и их последовательность.
  • «Сможешь повторить?». Взрослый показывает движения (можно танцевальные), ребёнок должен повторить. Игре можно придать соревновательный характер: воспитатель показывает движение сначала одной подгруппе, затем другой, и кто больше наберёт баллов.
Средняя группа
  • «Художники». Ребёнку предлагается изучить предмет, который предстоит нарисовать художнику. Затем он отворачивает и описывает так, чтобы художник смог запечатлеть предмет со слов: «Это предмет круглый, похож на шар. Он оранжевого цвета, у него есть хвостик и листок. Его кожа плотная, но с пупырышками». (Апельсин). Эту игру можно проводить и с воспитанниками подготовительной группы так, чтобы на листе бумаге кто-то из детей пробовал зарисовать описание.
  • «Повтори ритм». Взрослый простукивает несложный ритм молоточком, на металлофоне, барабане или бубне. Ребёнок повторяет.
  • «Повтори узор». Ребёнку предлагается изучить узор из цветных кубиков или пуговиц и выложить такой же.
  • «Волшебный мешочек». Ребёнок опускает руку в мешочек, берёт в нём один предмет и, не доставая, пробует угадать, что это. Дети любят играть в мешочек, поэтому воспитателю следует периодически обновлять его содержимое.
  • «Съедобное-несъедобное». Взрослый называет слово и одновременно посылает мяч ребёнку. Если назван съедобный объект, ребёнок ловит мяч, если несъедобный — надо отбить. Старшие дошкольники играют в «Съедобное-несъедобное» самостоятельно.
  • «Гусеница». Дети становятся гусеницей (друг за другом), под музыку ползут по периметру комнаты. Как только музыка затихает, дети разбегаются врассыпную. Музыка снова играет — дети вспоминают свои места, собираются в гусеницу.
Старшая группа
  • «Я знаю пять». Дети садятся в круг. Воспитатель даёт мяч первому ребёнку и говорит: «Я знаю пять домашних животных». Ребёнок называет: «Собака, кошка, хомяк, кролик, корова», возвращает мяч. И так воспитатель даёт задание каждому. В подготовительной группе дети играют самостоятельно, придумывают задания друг другу.
  • «Кукловод». Ребёнку завязывают глаза, воспитатель ведёт его по комнате. Маршрут должен быть простым. Например: 2 шага вправо, поворот в обратную сторону, 5 шагов прямо и 1 влево. Затем ребёнку развязывают глаза, и он должен вернуться тем же маршрутом в обратной последовательности.
  • «Цепочка». Дети становятся кругом. Воспитатель называет первое слово: «Сыр». Стоящий справа повторяет и добавляет новое слово: «Сыр-бор». Дети стараются составить как можно более длинную цепочку. Предварительно стоит договориться с ребятами использовать односложные слова.
  • «Вспомни пары». Воспитатель называет парами слова, связанные по смыслу: «Суп-ложка», «ракетка-воланчик» и др. Затем он называет только первые слова пары, а дети вспоминают вторые.
  • «Сказочники». Дети коллективно придумывают сказку. Каждый по очереди дополняет сюжет одной-двумя фразами. Воспитатель следит, чтобы в сказке сохранялись названные в начале персонажи, место действия, какие-либо предметы.
Подготовительная группа
  • «Жуки». На поле в клеточку (шахматное, как вариант) стоят две фигурки жуков на противоположных краях: синий и красный. За жуков играют дети. Воспитатель даёт команду: «Синий жук 2 клетки вправо и 3 вверх», ребёнок выполняет. Потом другому участнику. Проигрывает тот, кто допустит ошибку в перемещении.
  • «Пары» («Пексессо»). Перед ребёнком разложен набор карточек рубашкой вверх. Он переворачивает по две, пытаясь найти парные (пары убираются с игрового поля). Если игрок один, то игра ведётся на время: «Успей собрать все пары за 5 минут». Если игроков двое, то выигрывает собравший больше пар.
  • «Ура!». Ребята умеют считать до 100. Воспитатель даёт команду: считать по очереди от 1 до 100, заменяя числа с двойкой на слово «Ура». Дети считают по кругу: «Один, ура, три…».
  • «Сад скульптур». Выбирается ведущий. Остальные дети принимают застывшие позы статуй. Ведущий отворачивается, дети договариваются глазами и один из них меняет позу. Ведущий должен найти изменившуюся скульптуру.
Дети играют в беседке в «Съедобное-несъедобное»

В этой игре, знакомой каждому, отлично развиваются внимательность и память

Упражнения на развитие памяти

Специальные упражнения на развитие внимания и памяти проводятся со старшими дошкольниками. В этих заданиях практически или полностью отсутствует игровой элемент, и дети запоминают информацию усилием воли. Таким образом, специальные упражнения следует применять в детском саду для развития произвольной памяти.

Упражнения для дошкольников содержат в основе:

  • Повтор: ребёнок наблюдает за действиями воспитателя и повторяет как можно точнее. Тренируются в повторении движений (в т. ч. танцевальных), цепочки слов, фраз, рисовании простых фигур.
  • Запоминание: ребёнку даётся задание запомнить картинки, символы, цифры, буквы и затем повторить.
  • Поиск: ребёнок внимательно рассматривает картинку или композицию и находит требуемое по заданию. Для читающих детей даются упражнения на поиск слов среди букв.
Девочка отвечает на вопросы сидящего рядом педагога

Взрослый следит за правильностью воспроизводимой ребёнком информации и при необходимости поправляет его

Упражнения на развитие словесно-логической памяти

Поскольку в дошкольном детстве начинает формироваться словесно-логическая память, на занятиях в ДОУ будут актуальны следующие упражнения:

  • «Собираем чемодан». Дети по очереди нанизывают на фразу слова: «Я собираю в дорогу чемодан и кладу в него шарф, очки, книгу…». Побеждает тот, кто сможет запомнить самую длинную фразу.
  • «Рифмовка». Ребёнок подбирает рифмы к написанным/названным словам или находит как можно больше слов к одному заданному.
  • «Инструкция». Взрослый просить выполнить ребёнка что-то по инструкции. Ребёнок запоминает и воспроизводит цепочку действий.
  • «Ассоциации». Ребёнок находит слова-ассоциации для называемых взрослым: лето-жара, дождь-зонтик. Для читающих детей слова даются на карточке.
  • «Повторение фраз». Педагог проговаривает 3–4 короткие фразы: «Девочка играет в мяч. Мальчик кормит котёнка. Мама готовит обед. Бабушка вяжет шарф». Ребёнок повторяет. Если возникают трудности с запоминанием, воспитаннику предлагается сделать рисунки-напоминания под озвученные фразы.

Фотогалерея: примеры заданий для развития памяти дошкольников

Мнемотехника для развития памяти

Современные воспитатели часто используют специальные схемы для облегчения запоминания информации детьми. Мнемотехника — это метод ассоциаций для развития качества и объёма памяти. В качестве наглядного и вспомогательного материала используются схемы — мнемотаблицы, на которых расположены ряды ассоциативных квадратов. В каждом квадрате нарисован символ, подразумевающий слово или даже часть фразы.

Мнемотаблица «Курочка Ряба»

В квадратах таблицы зашифрованы элементы сюжета известной сказки

Мнемотаблицы создаются на основе сказок или рассказов. Ребёнок изучает картинки и с их помощью может рассказать сюжет. Заучивание стихотворений или песенных текстов с помощью мнемотаблиц превращается в увлекательное занятие.

Мнемотаблица «Пришёл июнь»

В квадратах зашифрованы слова стихотворения, что помогает ребятам быстрее его запомнить

Правила применения мнемотехники на занятиях с дошкольниками:

  • Работа с таблицами ведётся от простого к сложному. На первых порах дети занимаются с малым количеством квадратов в схемах. Максимум ассоциативных квадратов в мнемотаблице для дошкольника — 9 шт.
  • Мнемотаблицы всегда яркие и привлекательные. Работать с чёрно-белыми картинками детям неинтересно, их внимание будет рассеиваться.
  • В день можно изучать не более 2 таблиц.
  • Тематика мнемотаблиц меняется ежедневно. Если воспитатель взялся за внедрение мнемотехники, то он подготавливает картотеку схем в соответствии с темами календарного планирования.
Мальчик показывает указкой на элемент мнемотаблицы, педагог внимательно слушает

Опора на ассоциативные рисунки поможет дошкольнику пересказать сказку

Воспитатели, обучающие детей мнемотехнике, как правило, знакомят подопечных с пиктограммами. Пиктограмма — это техника самостоятельного создания ребёнком схемы для запоминания текста, правила или сюжета. Когда ребёнок хорошо разбирается в мнемотаблицах: как их «читать» и применять, он понимает, как сделать для себя подсказку.

Моему сыну никак не удавалось запомнить начало стихотворения. Тогда я предложила ему зарисовать то, о чём говорится в первых двух строках. У сына получился ряд картинок:
Цифра 2 — месяц — жёлтый кленовый листок — человечек с большим сердцем в груди и короной на голове.

Что соответствовало словам:
[Второй] — [месяц] — [осени] — [октябрь — добрый молодец].

Видео: занятие по мнемотехнике в подготовительной группе

https://youtube.com/watch?v=najsw-mGC3U

Эйдотехника для заучивания стихотворений

Эта техника применяется в детском саду редко. Обычно ей пользуются для разучивания стихотворений, скороговорок, песен с детьми, у которых сильнее развито правое полушарие головного мозга. Такие дети легко запоминают образы. Если в мнемотехнике для запоминания рисуются ряды символов, то эйдотехника предполагает создание одной картинки.

Воспитатель несколько раз прочитывает текст и просит ребёнка запечатлеть услышанное в рисунке. Воспитанник создаёт на листе целостную картину текста. Здесь непременно будут детали и разные цвета. Эйдос в переводе с греческого означает «образ». Мозг фиксирует взаимосвязи между частицами единого образа, который создаёт ребёнок. Наглядный материал, сделанный самим ребёнком, облегчает процесс заучивания текста.

Проведение занятия по развитию памяти в детском саду

В рабочей программе, как правило, не предусмотрен обособленный блок занятий по развитию памяти. Это объясняется тем, что упражнения и игры на совершенствование запоминания включаются в структуру всех занятий в детском саду. На развитие памяти направлены занятия во второй половине дня, в т. ч. в центрах самостоятельной активности. Однако по усмотрению педагога проводятся специальные занятия по развитию памяти. Воспитатель учитывает возрастные особенности детей: рассчитывает длительность занятия в соответствии с нормами СанПиН, подбирает подходящие формы работы. Необходимо помнить, что дошкольники быстро устают и нуждаются в частой смене деятельности.

Поскольку упражнения на восприятие и развитие памяти требуют больших мыслительных затрат, в ход занятия включаются подвижные игры, творческие задания, развлекательные моменты.

Дети ходят по ковру с бубнами в руках

Подвижные игры помогают избежать переутомления воспитанников во время занятий

Примерная структура занятия по развитию памяти:

  1. Организационный момент.
  2. Мотивирующее начало занятия: включение в игровую или проблемную ситуацию, сюрпризный момент.
  3. Упражнения.
  4. Физкультминутка.
  5. Упражнения.
  6. Музыкальная пауза.
  7. Игра на развитие памяти.
  8. Подведение итогов.

В конспекте занятия воспитатель пишет сценарий для каждого структурного этапа, прогнозирует возможные отклонения от плана. Обязательно указываются цели и задачи занятия, предварительная работа (если проводилась), используемое оборудование и материалы.

Таблица: варианты постановки целей и задач занятия

Возрастная группа Тема занятия Цель Задачи
Средняя «В мире животных» Развитие зрительного внимания и памяти.
  • Расширение представлений о диких животных.
  • Побуждение быть инициативным в игре.
  • Обучение использованию пиктограмм (условных картинок) для запоминания.
Старшая «Станция Запоминайка»
  • Развитие образной памяти.
  • Формирование способности произвольного запоминания.
  • Развитие умения работать с мнемотаблицами.
  • Развитие зрительной и слуховой памяти в дидактических играх.
Подготовительная «Её величество Память» Создание благоприятных условий для развития памяти детей.
  • Формирование представлений о том, что такое память.
  • Знакомство с различными способами запоминания информации.
  • Воспитание грамотного использования ресурсов памяти в быту и в учёбе.
Воспитатель помогает девочке воспроизводить текст по мнемотаблице

При необходимости воспитатель помогает дошкольникам, поддерживая и задавая наводящие вопросы

Таблица: пример конспекта занятия по развитию памяти в подготовительной группе (фрагмент)

Автор Зыкова С. П., педагог-психолог МБДОУ «Центр развития ребёнка детский сад № 15», г. Троицк, Челябинская область.
Название «Развитие слуховой памяти»
Цели
  • Развитие слуховой памяти.
  • Развитие слухового и зрительного восприятия.
  • Развитие внимания.
  • Развитие мышления и речи.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Оптимизация и коррекция межполушарного взаимодействия.
  • Обучение приёмам саморегуляции, снятия напряжения.
Интеграция познавательных областей
  • «Коммуникация»,
  • «Социализация»,
  • «Здоровье»,
  • «Музыка»,
  • «Познание».
Оборудование
  • Цветные карандаши,
  • альбом для рисования.
Ход занятия Ритуал приветствия.
Психолог: Давайте начнём наше занятие с игры «Эхо»! (Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания). Ребята, по очереди назовите имя своего соседа (прохлопайте имя по частям).
Давайте подумаем, что нам нужно для того, чтобы провести наше занятие хорошо, интересно? (Слушать педагога и друг друга, не шуметь, не выкрикивать, не повторять ответов других детей, быть внимательными, думать, прежде чем говорить).
Гимнастика мозга (перекрёстное движение).
Психолог: Положите правую руку на голову и погладьте себя от затылка ко лбу. В это время левой рукой делайте круговые движения по животу (на хлопок поменяли местами руки).
Глазодвигательные упражнения:
  1. Быстро-быстро поморгайте глазами, как будто это крылышки мотылька.
  2. Не поднимая головы, посмотрите вверх.
  3. <…>

Тренинг выразительной мимики.

  • Нахмуриться, как осенняя туча, рассерженный человек.
  • Улыбнуться, как хитрая лиса,
  • Удивиться, как будто ты увидел чудо.

Игра «Бабушка собирала чемодан».
Психолог: Бабушка укладывала чемодан. Положила клубок.
Далее дети по одному продолжают цепочку, вспоминая всё, что было сказано перед этим.
Динамическая пауза «Повтори за мной».
Дети выполняют движения, например, хлопают в ладоши, по коленям, прыгают, топают и др.
Игра «Запретное число».
Дошкольники читают вслух, по очереди произнося числа. Перед этим выбираются числа, которые нельзя произносить вслух, вместо них играющий хлопает.
Игра «Спаси птенца».
Психолог: Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперёд ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите, он прилетит к вам.
Игра «Запоминай порядок».
Педагог показывает в руке 6–7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
Этюд на тренировку отдельных групп мышц «Шалтай-болтай».
Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Игра «Скажи наоборот».
Например, маленький — большой

  • Весёлый —
  • Злой —
  • <…>

Игра «Запомни слова и повтори».
Воспитатель называет слова и просит повторить детей <…>
Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетрадях. Задание «Нарисуй и зачеркни».
Педагог предлагает детям:

  • Нарисовать три треугольника, один квадрат, один круг и зачеркнуть первую фигуру.
  • Нарисовать два круга, два треугольника, один овал и зачеркнуть четвёртую фигуру.

Релаксация.
Ритуал прощания.

В дошкольном детстве активно развивается наглядно-образная память. Ребёнок совершенствует восприятие объектов окружающего мира при помощи всех органов чувств. К старшему дошкольному возрасту происходит значительное развитие мышления и формируется словесно-логическая память. Чем активнее ребёнок тренировал все виды памяти в детском саду, тем легче и увлекательнее будет для него процесс обучения в начальной школе.