Игра уникальна тем, что объединяет интересы и ребёнка, и педагога. Она соответствует естественным потребностям дошкольника и помогает ему овладевать знаниями и навыками без принуждения. Играя, ребёнок формируется как личность. Однако игра постепенно вытесняется из системы дошкольного образования при работе со старшими группами. Приоритетными становятся обучающие занятия, а педагоги ориентированы на подготовку детей к школе, используя современные образовательные достижения. Игра начинает рассматриваться лишь как развлечение, способ организации досуга, в лучшем случае как средство обучения. Самоценность игры утрачивается, игры примитивизируются, что, по оценкам специалистов, отрицательно влияет на развитие детей в дальнейшем.
Содержание
Значение игровой деятельности для детей старшей группы ДОУ
Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Она характеризуется следующими особенностями:
- символизм, в детских играх часто реальные предметы и ситуации заменяются символическими, имитирующими реальные — обычная палочка может быть и ложкой, и самолётиком, и много чем ещё;
- реализм, поскольку дети сами участвуют в играх, согласуют друг с другом план реальных действий, договариваются о правилах, распределяют роли;
- подражание, в игре ребёнок воссоздаёт другие виды деятельности, которые наблюдает (лечит, как доктор, и т. п.);
- свобода, очевидно, что ребёнок выбирает игру и играет без принуждения;
- игра — это деятельность, которая несёт в себе радость.
Организуя игровую деятельность, воспитатель должен быть ориентирован на гармоничное развитие и воспитание детей в игре, это его главная цель. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развитие ребёнка должно охватывать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое направления (п.2.6.). Следовательно, все эти направления должны находить своё отражение и в игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
В играх у дошкольников развиваются творческие способности
Задачи организации игры
Известный российский психолог, специалист по психологии дошкольного образования, Н. Е. Веракса, дифференцируя задачи игровой деятельности в зависимости от возраста детей, определяет следующие важные моменты для старшей группы дошкольников (детей 5–6 лет):
- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
- формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- расширить представления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.);
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Виды игр в старшей группе детского сада
Организуя игровую деятельность в группе, воспитатель обязательно задаётся вопросом о том, какие виды игр существуют. От этого зависит подход к организации игры: проектирование игрового пространства, подбор материала, планируемые образовательные результаты и др. Классифицировать игры детей пытались многие учёные-педагоги, начиная с отца-основателя дошкольной педагогики Ф. Фрёбеля.
Фри́дрих Вильге́льм А́вгуст Фрёбель (нем. Friedrich Fröbel, 21 апреля 1782 — 21 июня 1852 гг.) — немецкий педагог, теоретик и практик дошкольного воспитания. Разработал систему общественного дошкольного воспитания, ввёл понятие «детский сад», организовал работу первых дошкольных учреждений.
Заслуживает внимания классификация, включающая 3 класса игр, предложенная С. Л. Новосёловой в 1997 г. в программе «Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника». Основной критерий её классификации — инициатор игры — ребёнок или взрослый.
Таблица: классы и виды игр (по Новосёловой)
| Класс игр | Виды |
| Самостоятельные игры, возникающие по инициативе детей |
|
| Игры, инициируемые взрослым с дидактическими целями |
|
| Возникающие по инициативе как взрослого, так и ребёнка, базирующиеся на традициях этноса | Традиционные (народные). |
Удобна в практическом применении общепринятая в современной дошкольной педагогике классификация игр, в которой выделяется 2 основные группы: творческие и игры с правилами.
Таблица: современная классификация игр дошкольников
| Группа игр | Виды | |
| Творческие |
|
|
| Игры с правилами | Дидактические:
|
|
Подвижные:
|
||
Дошкольники старшей группы — это дети в возрасте 5–6 лет. Психофизическое развитие, соответствующее этому возрасту, позволяет ребятам участвовать во всех видах игр.
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное. Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников. Свои предпочтения во взаимодействии с другими детьми ребёнок объясняет их успешностью в игре.
Творческие игры в старшей группе ДОУ
Творческие игры ещё называют свободными. Это забавы, в которых ребёнок мобилизует и реализует свою выдумку, фантазию, творческий потенциал. Старший дошкольный возраст — период расцвета фантазирования. Свободная игровая деятельность детей не исключает участия в ней взрослого, воспитатель может выступать как в роли активного участника, так и в роли наблюдателя, а также неявного помощника.
Сюжетно-ролевые игры
Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Дети самостоятельно выбирают тему игры, организуют игровое пространство, обеспечивают себя необходимыми материалами. Главное, что такая игра, как зеркало, отражает отношение воспитанников к тому событию, которое разыгрывается.
Играть в сюжетно-ролевые игры дети начинают примерно с трёхлетнего возраста. Ребята шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и придерживаться выбранного ролевого поведения до её конца, их действия все более разнообразны и содержательны. Этот возраст предполагает готовность к выполнению неприятных, но обязательных действий, например, приводить игровое пространство в исходное состояние.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники приобретают новые модели поведения
Старшие дошкольники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость определённых позиций, поэтому ведущие роли (врач, учитель и т. п.) становятся для них более привлекательными, чем подчинённые (пациент, ученик и т. п.). Воспитатель должен помнить, что в этом возрасте дети крайне неохотно принимают роли, не соответствующие их полу. Актуальна для этого возраста проблема распределения ролей и возникновение на этой почве конфликтных ситуаций. Отсюда закономерно вытекает ключевая роль воспитателя — регулировать контакты в совместной игре: учить мириться, приходить к компромиссу, убеждать и т. д. Помимо этого, педагог может способствовать обогащению знакомой игры новыми вводными, например, путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)
| Автор | Седирова Л. | |||
| Название игры | Задачи | Предшествующая работа | Предметно-игровая среда к игре | Содержание игры |
| «Пароход — рыболовецкое судно» |
|
|
|
Пароход строят из кубиков, блоков, кирпичиков, верёвки, стульчиков. Пассажиры отправляются в путешествие по реке. Капитан отдаёт команды, смотрит в бинокль. Штурвальный ведёт пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии. Моряки на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана. Повар-кок готовит обед для команды. Рыбаки готовятся к выходу в море. Собирают сети, бинокли, рупор. Выходят в море ловить рыбу. Капитан рыболовецкого судна отдаёт команды, все помогают друг другу. Рыбаки забрасывают сети в море, ловят рыбу, выгружают в контейнеры, кладут в холодильники. Команда отдыхает, кок приготовил вкусный обед. Капитан по карте смотрит направление судна. Все возвращаются на берег. Рыбу сгружают на специальные машины, которые везут её в магазин. |
| «Зоопарк» |
|
|
|
Строительство зоопарка: ставим клетки для зверей из кубиков, кирпичиков, поселяем зверей, делаем вольеры, сажаем деревья. Кормление зверей, дрессировка зверей. Экскурсовод рассказывает посетителям о животных. Приходит врач, осматривает животных, назначает лечение больным зверям, даёт им лекарства. Строительство цирка: делаем арену из обручей, верёвок, кубиков. В цирке дрессируют животных, показывают представления, выступают дрессировщики с обезьянами, собачками, слонами, тиграми. Билеты продаются в кассе. Контролёр проверяет билеты, следит за порядком во время представления. Зрителям в цирке весело, они аплодируют артистам, смеются. |
| «Дорожное движение» («Водители») |
|
|
|
На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведёт машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зелёный свет светофора, на красный — стоит. Водитель такси возит людей на работу, в театр, в кино. Водитель грузовой машины наливает бензин в машину, моет её, ставит в гараж. Водитель автобуса ведёт машину осторожно, аккуратно, кондуктор продаёт билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой. На перекрёстке стоит сотрудник ГИБДД — регулирует движение. Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зелёный свет. Для пешеходов специальный переход — «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения. Водитель пожарной машины привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав. Водитель «Скорой помощи» помогает загружать больных в машину, подаёт носилки, едет осторожно. |
| Цит. по: http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2366-kartoteka-syuzhetno-rolevyh-igr | ||||
Режиссёрские игры
Режиссёрские игры часто рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых, их реализация происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушкам. В такой игре малыш выступает в качестве режиссёра, сценариста и актёров, действует от имени разных персонажей-игрушек, перемещает их в игровом пространстве, управляет игровой ситуацией в целом.
Как правило, такая игра появляется на третьем году жизни и имеет индивидуальный характер. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра модифицируется. Во-первых, изменяется состав участников, ребёнок играет не в одиночку, а совместно с другими детьми. Во-вторых, изменяется сложность игры, если в младшем дошкольном возрасте активных персонажей режиссёрской игры обычно не более 2–3, то количество персонажей увеличивается не только в коллективной игре, но и в индивидуальных режиссёрских играх старших дошкольников.
Режиссёрские игры по своей сути интимны, индивидуальны, дети стремятся к уединению, что не предполагает руководства со стороны педагога. Тем не менее взрослый может развивать режиссёрские игры дошкольников опосредованно, через создание игровых условий и подбор игрового материала. Детей 5–6 лет привлекают детали игрового поля, мелкие игрушки, которых должно быть достаточное количество. Рекомендуется также давать детям шестого года жизни «пустые кубики», которые они смогут оформлять в соответствии с сюжетом игры.
В некоторых ДОУ внедряются архитектурно-дизайнерские новации в виде многоярусных игровых зон, уединённых пространств в виде ниш, используется крупное игровое оборудование (домики, вагончики, ширмы).
Крупное игровое оборудование очень нравится детям и создает условия для разнообразных игровых ситуаций
Театрализованные игры
Театрализованные игры обычно представляют собой сценки из литературных произведений, в которых дети занимают позицию актёров, показывающих спектакль. Ребята 5–6 лет способны принимать активное участие в оформлении декораций и костюмов, пригласительных билетов. Старшие дошкольники, в отличие от малышей, способны и готовы самостоятельно выбрать произведение и распределить роли. Такие игры ориентированы на зрителя, в их подготовке могут принимать участие родители.
Педагогическое руководство театрализованной игрой заключается в координации и организации деятельности детей, помощи в оформлении игрового пространства (сооружение сцены, решение технических вопросов), поощрении творческой инициативы ребят, целенаправленном усложнении за счёт постановки перед дошкольниками всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач. Педагог учит детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Важным моментом является рефлексия. Чтобы её осуществить наиболее предметно, можно проводить видео- и фотосъёмку.
Для театрализованных игр потребуются соответствующие атрибуты, к изготовлению которых привлекаются воспитанники
Видео: театрализованная игра «Грибные топотушки» в старшей группе
Таблица: инсценировки и музыкальные спектакли, рекомендуемые для постановки в старшей группе
| Название произведения | Автор |
| «К нам гости пришли» | муз. Ан. Александрова |
| «Как у наших у ворот» | рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова |
| «Где ты был, Иванушка?» | рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского |
| «Моя любимая кукла» | автор Т. Коренева |
| «Полянка» (музыкальная игра-сказка) | муз. Т. Вилькорейской |
Строительно-конструктивные игры
Содержанием строительно-конструктивных игр является созидание с использованием строительного материала: специально созданного (различные виды конструкторов, наборы «Юный архитектор» и др.), природного, подсобного (коробки, ящики и др.). Такие игры часто интегрированы с другими забавами, например, при конструировании сцены для театрализованной игры.
Игровые действия (конструктивные умения) в такой игре невозможны без специального обучения. В дошкольной педагогике подробно разработаны методики обучения детей конструктивным умениям, в их основе находится демонстрация образца и приёмов конструирования, постановка проблемной задачи, сообщение темы и условий конструирования. Для дошкольников старшей группы, уже имеющих навыки конструирования, методика усложняется: демонстрируется лишь часть образца или его рисунок, ставится задача изменить образец; показывают только незнакомые, новые приёмы конструирования; применяется более сложный строительный материал. Например, предлагается построить аналогичный дом, но большей этажности, с другими архитектурными элементами.
Перед детьми старшей группы уже может ставиться задача составления схемы или чертежа будущей постройки, т. е. делаются первые шаги к проектной деятельности.
Демонстрация образца и приёмов конструирования — неотъемлемый компонент методики обучения детей конструктивным умениям
Дидактические игры в старшей группе
Игры, в которых инициатором выступает взрослый, направлены на решение дидактических (обучающих задач). Их ещё называют «рубежными», т. е. они представляют собой переходную форму от игровой деятельности к неигровой. Они созданы специально народной или научной педагогикой. Обучение в лёгкой и непринуждённой форме, где ребёнок получает удовольствие от выигрыша, самой игровой активности, а образовательный результат для него лишь побочный продукт — вот специфическая черта таких игр. Воспитатель добивается решения дидактических задач незаметно для детей — это главное условие.
Учитывая, что воспитатель выступает инициатором игры, его роль является ведущей и для детей старшей группы будет заключаться в том, чтобы организовать игру, научить подчиняться правилам. Основные обучающие задачи, заложенные в дидактические игры старших дошкольников: развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи, сенсорных способностей детей на повышенных уровнях. Решая эти задачи, воспитатель исходит из того, что 5–6-летние дети способны научиться сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов. Во время дидактических игр формируется готовность действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.); воспитываются такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность, культура честного соперничества.
Подробнее об особенностях дидактических игр в старшей группе можно узнать из нашей статьи — Дидактические игры в старшей группе: партнёрство и воля к победе.
Дидактические игры с предметами
Дидактические игры с предметами (дидактическими материалами) структурно состоят из обучающей (дидактической) задачи, которая для детей формулируется как игровая, игровых действий и правил. Все эти компоненты тесно связаны между собой, и усложняются по мере взросления детей. Например, совершая имитационные движения, старшие дошкольники показывают не отдельный признак имитируемого, а предполагают воссоздание цельного образа («Угадай персонажа», «Из какой я сказки/мультфильма?»), играя, демонстрируют не отдельное действие, а их множество в рамках заданной роли (доктора, учителя и т. д.). Правила также усложняются, наполняются новым содержанием — критерии выбора водящего, последствия проигрыша и др. Игровой материал для дидактических игр с предметами ограничивается только фантазией.
Готовые наборы для дидактических игр привлекают дошкольников своим разнообразием и яркими цветами
В качестве элементов дидактических пособий широко используется природный материал. Это могут быть шишки, каштаны, орехи, ракушки, веточки и др.
Используемый в дидактических играх природный материал не только развивает воображение, смекалку, но и знакомит с природой родного края
Для детей старшего дошкольного возраста важны навыки, связанные с развитием умения ориентироваться в пространстве, координации движений, мелкой и крупной моторики. Эти задачи решаются посредством игры с дидактическими игрушками моторного характера, например, бильбоке.
Бильбоке́ (фр. bilboquet) — игрушка в виде шарика, прикреплённого к палочке. Игра заключается в подбрасывании шарика и попытке поймать его концом палочки. Побеждает тот, кто сможет поймать шарик наибольшее количество раз подряд. В XIX в. разновидности бильбоке встречались во всех странах Европы, Северной и Южной Америки, Японии и были невероятно популярны. О бильбоке упоминается в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.
Игра бильбоке отлично развивает координацию движений
Подобную игрушку дети могут сделать из подручного материала на занятиях по ИЗО с помощью педагога либо дома, вместе с родителями.
В результате творческого подхода подручные материалы становятся отличной игрушкой бильбоке
Мелкие игрушки для детей старшего дошкольного возраста становятся всё более предпочтительными, помимо этого игры с ними отлично развивают моторику ребёнка.
Бирю́льки — старинная русская народная игра, её смысл в том, чтобы из кучки мелких игрушек вытащить пальцами или специальным крючком одну за другой максимальное количество штук, не затронув и не рассыпав остальных.
Игра в бирюльки воспитывает внимание, терпение, аккуратность и другие важные качества
Таблица: картотека дидактических игр по математике для старших дошкольников
| Название игры | Дидактические задачи игры | Необходимое оборудование | Правила и ход игры |
| «Палочки- считалочки» | Формировать способность к воспроизведению образца | Счётные или иные палочки. | Образец раскладки палочек показывается несколько секунд, а потом убирается. Дети должны воспроизвести его. |
| «Что где?» | Формировать способность к пространственной ориентации |
|
Назвать предметы, расположенные в правом верхнем углу, центре и т. п. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Победителем считается тот, кто получает больше фишек. |
| «Забавные числа» | Формировать способность усвоить последовательность первых десяти натуральных чисел |
|
Дети поочерёдно считают. Сбившийся со счёта должен отдать фант. В конце игры фанты выкупаются за дополнительное задание (назвать число, записать его, сосчитать игрушки). |
| «Чаепитие» | Формировать способность к делению на части |
|
Дети встречают гостей (игрушки), накрывают стол для чаепития, делят угощение по количеству гостей (2–4). |
| «Живая шеренга чисел» | Обучать прямому и обратному счёту в пределах 10 | Таблички с нарисованными числами от 1 до 10. | Детям раздают таблички. По команде: «Числа, встаньте по порядку» (можно в прямом или обратном порядке) дети должны встать в шеренгу и пересчитаться соответственно команде воспитателя. |
Видео: дидактическая игра «Приготовь блюдо»
Настольно-печатные игры
Они основываются преимущественно на поиске парности картинок. Это игры типа «Лото», «Домино», «Лабиринт», «Пазлы». Для старших дошкольников задача усложняется, простое узнавание замещается поиском пары среди предметов, отличающихся пространственным расположением, стилистикой изображения, формой, особенностями окраски и др. Лабиринты более сложные, пазлы содержат большее количество фрагментов.
Лото для старших дошкольников усложняется пространственным и цветовым изменением объектов
Словесные игры
Словесные игры не требуют игрового материала и специальной организации пространства. Решение обучающей задачи ребёнком проходит в виде мыслительного процесса. Такие игры наиболее соответствуют 5–6-летнему возрасту детей, для малышей они сложны. Эти забавы имеют форму игр-загадок, игр-угадалок («Когда это бывает?»), игр-предположений («Что было бы, если…?»), разбора ситуаций («Бывает — не бывает»), сочинительства («Давайте придумаем!»).
Подвижные игры воспитанников старшей группы
Подвижные игры для старших дошкольников обычно содержат соревновательный элемент, они ориентируют детей на успех и лидерство («Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто выше?»). Совместные действия в подвижных играх сближают ребят, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха, закладывают основы командообразования. В них проявляется естественная потребность ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.
Подвижные игры сближают дошкольников и приносят радость от взаимодействия
Подвижные игры вызывают положительные эмоции, развивают многие психофизические процессы, задействуют разные группы мышц. Могут проводиться как в помещении, так и на воздухе, часто интегрированы в другие игры и занятия, например, физкультурные, в виде спортивных игр. Особенно любимы детьми игры на воде. Многие подвижные игры имеют народные корни.
Таблица: картотека подвижных игр для старших дошкольников
| Вид подвижности | Примеры игр |
| Бег |
|
| С прыжками |
|
| С лазаньем и ползанием |
|
| С метанием предметов |
|
| Игры-эстафеты |
|
| Спортивные игры | Элементы баскетбола, бадминтона, футбола, хоккея и др. |
| Народные |
|
Видео: русские народные подвижные игры в старшей группе
Подготовка и проведение игр в старшей группе детского сада
Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в ДОУ сокращается в силу ряда причин, и одна из них, по отзывам педагогов-воспитателей, — недостаток времени. Тем не менее время на игру заложено в любой комплексной программе дошкольного воспитания. Анализ инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях…», СанПиНов, программ и предлагаемых в них режимов дня позволяет сделать вывод, что в течение дня 3–3,5 часа может быть отведено на игру. Важна мотивация педагогов на рациональное распределение этого времени в игровых целях. Руководствуясь принципом включения образовательных игр, игровых приёмов и моментов во все виды детской деятельности и общение воспитателя со своими подопечными, педагог может уберечь ребят от распространённого сегодня «игрового дефицита».
Организация игровой деятельности старших дошкольников
Организовать игровую деятельность детей старшей группы в ДОУ — это значит:
- создать условия для развития самостоятельной игровой деятельности детей, а также игровых ситуаций, в которых им нужна помощь;
- формировать разнообразные игровые навыки и конструктивные (культурные, бесконфликтные) формы игры;
- развивать интерес к играм разных видов и степени сложности.
Чтобы обеспечить выполнение этих требований, воспитатель должен хорошо ориентироваться в детской субкультуре. Например, наблюдая за дошкольниками понимать, какие события и ситуации воспроизводят играющие ребята; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого она развита недостаточно. Особого внимания педагога требует ситуация, когда ребёнок повторяет однообразные сюжетные эпизоды, затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль, испытывает затруднения в согласовании действий с партнёрами-сверстниками, вступает в конфликты.
Предметно-пространственная игровая среда
Определённых знаний и усилий требует организация предметно-пространственной среды, которая должна стимулировать детскую игровую активность, постоянно обновляться, трансформироваться в соответствии с актуальными потребностями детей и задачами педагогов.
Предметно-пространственная среда в группе должна стимулировать игровую активность детей
Предметно-пространственная среда участка часто организуется усилиями воспитателей и родителей, которые обустраивают её посредством подручных материалов.
Игровое пространство площадки в детском саду можно организовать с помощью подручных и бросовых материалов
Современные дети часто путешествуют, имеют возможность вступать в игровое взаимодействие с детьми-представителями других культур. Поэтому интересно и полезно знать, как организуется игровая среда в детских садах в других странах.
Предметно-пространственная среда японского детского сада эргономична и лаконична
Планирование игровой деятельности
Организация игровой деятельности детей не может быть спонтанной, реализация этой профессиональной функции педагогом предполагает подготовку в виде планирования. Воспитатель разрабатывает перспективный план игр на определённый период — от недели до года. Этот документ служит опорой для педагога при организации игровой деятельности. По ходу работы в этот план могут и должны вноситься ситуационные коррективы. Однако составляя план, педагог должен осознавать, что игровая деятельность носит творческий характер и не может быть замкнута в жёсткие рамки.
Таблица: пример перспективного планирования игровой деятельности в старшей группе (фрагмент)
| Автор | Барабуля О. Г., воспитатель МДОБУ №15 «Дружба», г. Новокубанск, Краснодарский край. | ||
| Месяц | Вид игр | Название игры | Цель |
| Сентябрь | Подвижные | «Ловишки» | Развитие бега, ловкости. |
| «Бездомный заяц» | Развитие бега, умения прыгать на двух ногах. | ||
| «Море волнуется» | Развитие координации движений, воображения. | ||
| «Палочка-выручалочка» | Упражнение в беге, ловкости, смелости. | ||
| Дидактические | «Светофор» | Ознакомить детей с правилами перехода (переезда) перекрёстка, регулируемого светофором. | |
| «Угадай, какие это ягоды?» | Учить детей узнавать и называть ягоды. | ||
| «Назови явления природы» | По картинкам на тему «Осень» учить называть явления природы и объяснять их. | ||
| «Кому что нужно для работы» |
|
||
| Сюжетно-ролевые | «Магазин» | Учить в игре подражать действиям взрослых, использовать приобретённые покупки по назначению. | |
| «Путешествие по городу» |
|
||
| «Строители» |
|
||
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/17/perspektivnoe-planirovanie-igrovoy-deyatelnosti-dlya-starshey-gruppy | |||
Организация игры, если это игра с правилами, инициирована взрослым и имеет дидактические задачи, а также предполагает предварительную подготовку в виде разработки конспекта.
Таблица: пример конспекта игры-драматизации в старшей группе (фрагмент)
| Автор | Васильева А. М., воспитатель ГБДОУ №53 Василеостровского района, г. Санкт-Петербург. |
| Название | Игра-драматизация по мотивам произведения С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке» |
| Цель | Научить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью. |
| Материалы и оборудование |
|
| Методы и приёмы | Деятельность взрослого |
| Ход игры | Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность. Звучит аудиозапись: «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр…» (Шум, шипение, запись прерывается). В.: Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз. В.: Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? (Ответы детей). Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось! Я, кажется, кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада № 27. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? <…> В.: Мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку? Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может, кто-нибудь сам согласиться? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы нанесём вам настоящий театральный грим. А мы с помощниками будем готовить сцену и декорации. Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации — кровать мышонка, кресло для мамы-мыши (см. по содержанию), нанести грим. Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки. |
| Анализ игровой деятельности | В.: Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями — возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше — возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку, в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/12/09/konspekt-igry-dramatizatsii-dlya-detey-starshey-gruppy-po | |
Анализ и оценка сформированности игровых навыков детей 5–6 лет в ДОУ
Чтобы воспитатель имел представление об эффективности своей работы по организации игровой деятельности детей, используется механизм оценки. Основной метод диагностики — наблюдение. Удобным и информативным для воспитателя будет анализ игровой деятельности по семи ключевым критериям:
- как ребёнок участвует в распределении ролей;
- какое содержание игры предпочитает;
- осуществление воспитанником ролевого поведения;
- разнообразие демонстрируемых игровых действий;
- способность или неспособность к использованию многофункционального игрового материала;
- богатство ролевой речи;
- понимание игровых правил и чёткое придерживание их на протяжении игры.
Воспитатель оценивает уровень развития игровых навыков дошкольников
Эти критерии оцениваются по шкале от 1 до 4. Сводя результаты наблюдения в таблицу, воспитатель может в наглядной форме увидеть как общую картину сформированности игровых навыков в группе, так и результаты каждого ребёнка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу педагогов по реализации игровой деятельности, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по преодолению выявленных трудностей.
Таблица: критерии оценки сформированности игровых навыков старших дошкольников
| Критерий | Уровни (1–4) |
| Распределение ролей |
|
| Основное содержание игры |
|
| Ролевое поведение |
|
| Игровые действия |
|
| Использование атрибутики и предметов-заместителей |
|
| Использование ролевой речи |
|
| Выполнение правил |
|
| Цит. по: https://lektsii.org/14–58727.html | |
Показатели каждого уровня можно выделить в таблице отдельным цветом. Такое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения.
Диагностике подлежат и методологические подходы, реализуемые самим педагогом при организации игровой деятельности детей. В этих целях можно использовать оценочный лист.
Таблица: оценочный лист учёта педагогом игровых интересов детей
| Вопросы | Варианты ответов | ||
| Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников? | Да | Нет | Свой вариант |
| Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры? | Да | Нет | Свой вариант |
| Как вы планируете игровую деятельность детей? | С учётом детских интересов | Чётко по программным рекомендациям | Свой вариант |
| Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой? | Да | Нет | Свой вариант |
| Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям? | Да, конечно | Нет, но программа требует | Свой вариант |
| Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты? | Пока не надоест ребёнку прежний сюжет игры | Стараюсь предлагать сюжет раз в 1–2 недели | Свой вариант |
| Откуда данные сюжеты появляются? | Из программы | Из наблюдений за играми, беседами детей друг с другом | Свой вариант |
| Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете? | Да, создаём атрибуты совместно с детьми | Нет, используем только подручные средства | Свой вариант |
| Имеется ли всё необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр? | Да | Нет (чего именно не хватает) | Свой вариант |
| Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей? | Да | Нет (что именно не соответствует) | Свой вариант |
| Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам? | Да, конечно | Однозначно, нет | Свой вариант |
| Цит. по: http://www.nn199mdou.edusite.ru/p120aa1.html | |||
Использование оценочного листа позволяет педагогу выявить проблемные моменты и внести коррективы в организацию игровой деятельности.
Дошкольное детство — это короткий, но очень важный период. В эти годы происходит становление личности, формируются первичные знания и представления об окружающей жизни, отношения со сверстниками и другими людьми, вырабатываются привычки правильного поведения. Ведущую роль в формировании личностных качеств ребёнка выполняет игровая деятельность, которая не утрачивает свою роль в старших группах детского сада. Грамотно организованная игра позволяет дошкольникам в лёгкой и непринуждённой форме освоить новые модели поведения, получить знания и сформировать характер.
