Воспитатели средних групп детского сада знают, как активны, любознательны и неутомимы четырёхлетние дети. Направить кипучую энергию маленьких исследователей на познание окружающего и другие увлекательные виды деятельности поможет чёткая организация и правильная мотивация. Именно в непосредственной организованной деятельности детвора сможет ярко и полно раскрыть свои способности и умения, и задача педагога — сделать каждое занятие с малышами увлекательным, ярким и максимально полезным для их развития.
Содержание
Цель и задачи образовательной деятельности в средней группе детского сада
На пятом году жизни ребёнка (средняя группа детского сада) идёт стремительное развитие физических и психических процессов. Действия малыша становятся более точными, скоординированными, совершенствуется умение ориентироваться в пространстве, крупная и мелкая моторика. Внимание и память переходят на качественно новый уровень, становятся произвольными, то есть ребёнок может запоминать и воспроизводить ту информацию, которая ему нужна и интересна. Дети овладевают первыми логическими операциями: поиском аналогий, сравнением, обобщением, исключением. Улучшается и обогащается речь. Ребёнок может высказывать простые суждения не только о том, что видит в данный момент, но и припоминая некоторые события, воображая их.
Таким образом, совершенствуются сразу три основных инструмента познания мира: движение, мышление и речь, что делает ребёнка этого возраста неутомимым исследователем окружающего мира. Не зря именно малышей средней группы называют маленькими почемучками. Но, кроме повышенного интереса к окружающему, четырёхлетним свойственна излишняя эмоциональность, высокая подвижность, неусидчивость, рассеянность внимания. Ведь им хочется успеть везде и сразу, всё исследовать и узнать.
Чтобы направить энергию непосед в полезное и безопасное русло, воспитатель средней группы включает малышей в интересные и разнообразные виды деятельности: подвижные и сюжетные игры, музыкальное и художественное творчество, ознакомление с детской литературой, бытовой труд, экспериментирование. Проводятся эти виды деятельности в разное время дня, в различных формах, с использованием богатого наглядного материала, атрибутики, фольклора.
Четырёхлетние дети энергичны и любопытны, и воспитателю необходимо направить эти качества на познание окружающего мира в развличных видах дятельности
Большое значение в развитии детворы имеет непосредственная образовательная деятельность (НОД) или занятие. НОД — это специально организованная педагогом деятельность, направленная на решение определённых образовательных задач.
Главная цель НОД — упорядочить и систематизировать процесс усвоения информации воспитанниками, создание условий для наиболее полного раскрытия способностей и умений каждого ребёнка. Задачи НОД разнообразны и обычно состоят из 1–2 обучающих, развивающих и воспитательных в соответствии с принципом триединства задач в педагогике. Планируя занятие, воспитатель ставит перед собой одну главную цель (чего нужно достигнуть в ходе занятия) и несколько путей её достижения (задач). Воспитанникам образовательные задачи подают в игровой форме, учитывая особенности возраста: не «научимся вырезать ножницами округлые формы из квадрата», а «поможем белочке собрать в корзину вкусные яблоки для мамы-белки».
Поскольку одним из ведущих в современной педагогике является принцип гуманизации образования, то воспитание в детях положительных моральных качеств должно присутствовать на каждом занятии и быть отражено в планировании. Обучающие и развивающие задачи воспитатель подбирает в соответствии с требованиями программы. В настоящее время существует множество методических пособий с готовыми разработками занятий по всем образовательным областям, так что определение задач непосредственной образовательной деятельности не вызывает трудностей даже у самых неопытных, начинающих педагогов.
Виды и формы непосредственной образовательной деятельности в средней группе ДОУ
Очень важно подобрать оптимальную форму и тип занятия. Ведь современные взгляды на дошкольную педагогику дают воспитателю большой простор для творчества, но в то же время требуют проявления креативности, новаторского подхода и нестандартного мышления. Чем же отличаются новые НОД от привычных занятий?
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, непосредственная образовательная деятельность должна строиться на основе партнёрства и взаимоуважения всех участников образовательного процесса, в то время как старая модель занятия копировала школьный урок и предполагала авторитарную, командную позицию воспитателя и зависимую, пассивную позицию детей.
Современный подход к дошкольной педагогике предполагает равенство детей и взрослого в образовательном процессе
Несмотря на то что «занятия-уроки» в детском саду ушли в прошлое, сам термин «занятия» используется педагогами как синоним НОД, но приобрёл новое содержание.
Таблица: отличие НОД от классического занятия
| Аспекты занятия | В авторитарной педагогике | В педагогике партнёрства |
| Основы взаимоотношений между участниками. |
|
|
| Организация пространства |
|
|
| Обстановка на занятии. |
|
|
| Позиция участников занятия |
|
|
На современном занятии есть место и забаве, и подвижной игре
Разумеется, провести полноценное занятие в соответствии с новыми требованиями педагог сможет только как следует подготовившись, чтобы обеспечить высокую динамичность и смену видов деятельности. Немаловажным является и количество детей. В отдельных случаях группу воспитанников делят на подгруппы по 10–12 человек. Кроме того, необходимо продумать и вид занятия. По основной дидактической задаче это может быть:
- Усвоение нового материала.
- Закрепление усвоенного ранее.
- Творческое воспроизведение знаний, умений, навыков (мини-концерт, викторина, конкурс чтецов, драматизация художественного произведения небольших размеров, сказки).
- Комбинированные (решаются две обучающие задачи).
По типу подачи знаний НОД бывают:
- Классические или однотемные. Их структура наиболее проста: организация занятия, подача новой информации, закрепление в 1–2 дидактических играх, итог.
- Комплексные. В них последовательно чередуются виды деятельности из разных образовательных областей, например, после чтения рассказа о животных идёт игра малой подвижности «Вообразим себя зверятами», потом дети рисуют героя произведения или лепят угощение для зверей.
- Интегрированные. Элементы различных образовательных областей на таком занятии переплетаются так тесно, что их нельзя разделить. Представим, что на занятие «Осень золотая принесла подарки» явился добрый Гном. Сперва он проводит с детьми игру «Скажи наоборот» по явлениям осени (речевое + познавательное развитие), потом подвижную игру «Разложи овощи и фрукты по корзинам (физическое + познавательное развитие), а на память Гному дети рисуют улыбающиеся тучки и солнышко (художественно-эстетическое + социально-коммуникативное развитие).
Чтобы разнообразить образовательную деятельность, педагоги используют такие необычные формы организации занятий, как сюжетно-игровые, квесты, путешествия, поиск предметов, театрализации. Набирают всё большую популярность занятия-тренинги, на которых дети овладевают социальными навыками («Учимся дружить», «Мы — дежурные», «Ухаживаем за комнатными растениями»).
Какой бы ни была форма занятия, следует помнить, что его длительность согласно санитарным нормам не должна превышать 20 мин., а для интегрированных, комплексных и нетрадиционных НОД с высокой подвижностью — 25–27 минут.
Таблица: структура и длительность НОД в средней группе ДОУ
| Этап занятия | Классическое занятие | Интегрированное, комплексное или нетрадиционное занятие |
| Вступительная часть. | Сообщение темы занятия, мотивация детей к деятельности, сюрпризный или игровой момент. 1–2 мин. | |
| Основная часть. | Сообщение нового материала. Повторение и закрепление пройденного в игровой форме. 15–16 мин. | Интеграция видов деятельности. Чередование видов деятельности из разных образовательных областей. Проведение квеста, викторины, театрализации и т. д. 18–20 мин. |
| Заключительная часть. | Подведение итогов, поощрительное слово педагога, рефлексия детей (что понравилось, удивило, общее впечатление от НОД). 1–2 мин. | |
| Примечания. |
|
|
Игровой персонаж, который пришёл в начале занятия к малышам, в заключительной его части может расспросить, что интересного узнали и увидели ребята
Использование инновационных технологий и методик
Чтобы наполнить занятие оригинальным познавательным содержанием, воспитатели всё чаще используют педагогические инновации, успешно применяют креативные отечественные и зарубежные разработки, а также материалы и оборудование к ним.
Развивающие игры Воскобовича
Спецификой методики Вячеслава Воскобовича является сочетание увлекательных сказок, непосредственным участником которых становится сам малыш, и оригинальных авторских игр. Игр насчитывается около 40, и все они направлены на всестороннее развитие ребёнка: обучение быстрому чтению и счёту, сенсорное восприятие, совершенствование мелкой моторики, навыков конструирования и моделирования. Кроме того, они воспитывают усидчивость и сосредоточенность, умение довести начатое дело до конца.
Фотогалерея: развивающие игры В. Воскобовича
-
- Одно из наиболее популярных пособий «Геоконт» неизменно привлекает детей многовариантностью действий
-
- Удивительный «Квадрат Воскобовича» может превращаться в десятки разнообразных предметов
-
- «Математические корзинки» помогут четырёхлеткам легко овладеть понятием числа и количества
-
- Ребятишкам нравится создавать свой сказочный лес, используя пособия к технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
Методика Николая Зайцева
Эта методика нацелена на быстрое обучение ребёнка чтению, причём сразу слитному, по складам. Склад (слияние гласного и согласного звука, а также отдельный гласный) не просто произносят, а поют, что ближе детскому восприятию, развивает плавность речи и речевое дыхание.
Из пособий в методике наиболее широко применяют набор кубиков, на которых нарисованы буквы, обозначающие звуки и склады, а также таблицы складов. Каждый кубик окрашен в определённый цвет, имеет наполнитель (шуршащий или звенящий), благодаря чему дети легко усваивают понятия «твёрдый и мягкий», «глухой и звонкий согласный».
Принципы методики Зайцева:
- От общего к частному и от частного к общему.
- От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.
- Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия. Системная подача материала.
- Алгоритмизация учебных действий.
- Учёт физиологии восприятия учебной информации.
- Охрана здоровья учащихся.
Кубики Зайцева имеют звучащие наполнители, поэтому дети могут не только видеть их, но и слышать
Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера
Огромную популярность в детском саду набирают занятия с применением таких пособий, как блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Первые учат детей образованию и разделению множеств на подмножества по признакам элементов (форма, цвет, толщина), построению логических цепочек, операциям исключения, аналогии.
Наборы ярких блоков, разноцветных геометрических тел, поначалу воспринимаются детьми как удобный строительный материал, но со временем дети учатся мыслить логически, находя взаимосвязи между характеристиками предметов (блоков) и их множествами.
Привлекательны для малышей и яркие цветные палочки Кюизенера. Играя с ними, дети постепенно учатся считать в пределах 10, сравнивать числа, находить смежные, знакомятся с понятием состава числа и даже кратности.
Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера завоёвывают всё большую популярность в детских садах и очень нравятся малышам
Видео: мастер-класс по развивающим играм в ДОУ
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Информатизация развивающей образовательной среды ДОУ — требование времени. Современные технологии окружают ребёнка дома, в общественных местах, следовательно, и детский сад не может остаться в стороне от них, ведь его задача — как можно лучше и полнее готовить детей к жизни.
ИКТ используют на занятиях в двух видах: мультимедийные презентации или слайд-шоу с интерактивной доской; обучающие игры, программы с использованием компьютера (ноутбука). Интерактивная доска позволяет создать на занятии неповторимую атмосферу «вживания» в ту или иную среду. Она поможет воспитателю создать близкую к реальной картину леса, моря, космоса. Яркие, подвижные, большие изображения, созданные для презентаций, помогут детям быстрее и чётче уяснить, о чём идёт речь на занятии. Обучающие компьютерные игры и программы развивают у детей быстроту и гибкость мышления, повышают интерес к образовательной деятельности. Однако, не стоит забывать, что ИКТ — вспомогательные средства обучения, заменять ими живое общение, беседу, обычную дидактическую игру нельзя, всё должно сочетаться в меру.
Существует несколько правил для сохранения здоровья малышей на занятиях с использованием ИКТ:
- Дети средней группы могут «общаться» с компьютером не более 5–7 минут в день, 2–3 раза в неделю.
- Расстояние от детей до мультимедийной доски — не менее 2–2, 5 м.
- Обязательные игры и упражнения на снятие зрительного напряжения (гимнастика для глаз).
Детские компьютеры с набором обучающих игр также могут применяться на занятиях в детском саду
Примеры мотивации детей к образовательной деятельности
Согласно ФГОС, образовательная деятельность с дошкольниками должна основываться на желании и добровольном участии детей. Осуществить это требование помогают разнообразные приёмы мотивации детей. Мотивация не должна быть искусственной, оторванной от предыдущих видов деятельности детей, от общего настроения, которое преобладает в группе. Чтобы вызвать у воспитанников естественный интерес к предстоящему занятию, педагогу нужно хорошо знать, чем они увлечены, каких персонажей, героев сказок любят, и уважать их интересы.
Предлагая детям новый вид деятельности, педагог должен быть эмоциональным, искренним, в хорошем настроении, чтобы малышам передался его положительный настрой на занятие. В то же время нужно знать меру: чрезмерное проявление эмоций, громкий неестественный голос могут вызвать перевозбуждение чутких ребятишек, снизить интерес. Вступительную беседу можно начать приглушённым, таинственным тоном. Это напоминает детям начало сказки, привлекает их внимание, организует.
Таблица: примеры мотивирующего начала НОД в средней группе
| Мотивирующий приём | Фрагмент занятия |
| Просьба о помощи (нравственная мотивация) |
|
| Сюрпризный момент, появление сказочного персонажа с предложением поиграть (игровая мотивация). | Воспитатель: — Дети, сегодня к нам в гости пришёл Серый Волк. Не бойтесь его, он добрый! Он подружился с тремя поросятами и хочет помочь им построить новый дом, ещё просторнее и крепче! Он и кирпичики для дома с собой принёс (детали крупного конструктора). Но строить дом непросто, это могут лишь те, кто хорошо знает математику и ответит на вопросы Волка. (Персонаж задаёт детям вопросы, те отвечают и берут кирпичики, из которых возводят дом).
|
| Беседа, чтение художественной литературы, использование малого фольклора, сообщение интересных научных фактов, доступных пониманию детей (познавательная мотивация) |
|
| Предложение наследовать взрослых, создать полезную вещь (социальная мотивация) | Воспитатель: — Дети, у нашей куклы Оли скоро день рождения. Что же ей подарить? Я знаю такое высказывание: «Книга — лучший подарок». Что, если мы изготовим в подарок Оле маленькие кукольные книжки, чтобы она могла легко держать их в своих крохотных ручках и читать вместе в куклами-подружками? Хотите стать мастерами, изготавливающими книги? (Дети изготавливают книжки-малышки для игры в библиотеку, семью). |
| Примечание | Игровая и нравственная мотивации у детей пятого года жизни наиболее сильны, поэтому и используют их чаще, но и о познавательном и социальном побуждении к деятельности не стоит забывать. Они воспитывают в малышах ответственность, интерес к окружающему миру, любознательность и пытливость. |
Осуществление индивидуального подхода
Индивидуальный или дифференцированный подход успешно осуществляется на занятиях по всем образовательным областям. Так, во время НОД по математике или формированию звуковой культуры речи педагог применяет раздаточный материал: перфокарты, карточки с заданиями разного уровня сложности, что позволяет сделать восприятие материала понятным для каждого ребёнка. Те дети, которые успевают быстрее остальных, могут взять себе ещё одну карточку с заданием либо помочь товарищу.
На занятиях по изобразительным видам искусства и конструировании применяют работу в парах, подгруппах (по 3–4 человека). Дети самостоятельно или с помощью воспитателя распределяют и выполняют работу в соответствии с собственным темпом и способностями.
Рисование в паре воспитывает умение договариваться, а также позволяет детям прийти на помощь товарищу
Разнообразие тематики занятий в средней группе
Образовательные области (основные направления развития) включают в себя множество разделов и тематик, по которым ведётся работа с детьми в течение учебного года.
Таблица: содержание образовательной работы с детьми средней группы в течение года
| Образовательная область | Содержание работы |
| Социально-коммуникативное развитие |
|
| Познавательное развитие |
|
| Речевое развитие |
|
| Художественно-эстетическое развитие |
|
| Физическое развитие |
|
Осуществить работу по всем этим направлениям помогает система разнообразных НОД, которые проводятся в средней группе ДОУ ежедневно, по два занятия в день в первую половину дня. Во вторую половину дня в детском саду ведётся кружковая (дополнительная) работа, организуются досуговые мероприятия, развлечения, на которых дети не обучаются, а в свободной игровой форме применяют полученные знания, умения и навыки, отдыхают, непринуждённо общаются со сверстниками и взрослыми.
Таблица: фрагмент картотеки НОД в средней группе
| Образовательная область | Тема | Программные задачи занятия |
| Ребёнок в социуме | Моя семья — моя радость. | Уточнить и расширить знания о семье, воспитывать внимательное отношение к близким, развивать связную речь. |
| Профессия — спасатель. | Формировать интерес к различным профессиям, знакомить с профессией спасателя, закрепить знания правил безопасного поведения. | |
| Магазин игрушек. | Развивать интерес к участию в общих играх, формировать интерес к профессиям, воспитывать бережное отношение к результатам труда. | |
| Части тела | Развивать у детей умение правильно относиться к своим жизненно важным органам: ушам и глазам; воспитывать бережное отношение к себе и другим. | |
| Ознакомление с миром природы | Ветер песенку поет, осень в гости нас зовет. | Закрепить представления детей о приметах осени; развивать логическое мышление, умение сравнивать, создать доброжелательный настрой |
| На каникулы в Простоквашино. | Познакомить с домашними животными и их детёнышами, развивать зрительное восприятие, воспитывать любовь к домашним животным. | |
| Домашние любимцы: собаки и кошки. | Расширять представления о домашних животных, воспитывать заботливое отношение к ним, развивать речь. | |
| Как звери к зиме готовились? | Побуждать устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, воспитывать трудолюбие, развивать внимание, речь. | |
| Ознакомление с предметным миром | Домашние электроприборы. | Расширять представления детей об источниках опасности и правилах безопасного поведения; развивать внимание, память; воспитывать умение сотрудничать. |
| Разная одежда. | Формировать умение подбирать одежду в соответствии с погодой и родом занятий, употреблять слова-антонимы, развивать фантазию, мышление, внимание. | |
| Мебель. | Упражнять в употреблении местоимений «мой, моя», а также существительных во множественном числе; познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать их. | |
| Секреты бабушкиного сундука. | Прививать интерес к русским народным промыслам, воспитывать любовь и уважение к культуре народа, развивать у детей национальное самосознание. | |
| Формирование элементарных математических представлений | Мишка в гостях у ребят. | Учить показывать и называть составные части игрушки, сравнивать предметы по цвету и величине, считать до четырёх, описывать предмет, развивать пространственные отношения, внимание, память, мелкую моторику рук. |
| Весёлые узоры | Развивать воображение, наблюдательность, умение решать логические задачи, составлять узор путём комбинирования цвета и формы. | |
| Одежда для девочек. | Учить сравнивать предметы одежды по величине и цвету; развивать внимание, мышление; продолжать приучать слушать сказки. | |
| Обустраиваем гостиную. | Формировать умение определять положение предмета в пространстве, развивать внимание, память, фантазию. | |
| Речевое развитие | Кладовая леса. | Познакомить детей с обитателями осеннего леса: где живут, чем питаются, как готовятся к зиме; упражнять в узнавании предмета по описанию; развивать мелкую моторику рук; познакомить детей с буквенным изображением звуков [а], [у]. |
| Мы живем в городе. | Развивать диалогическую речь, уточнить знания о жизни в городе, учить замечать вид из окна, использовать слова-определения при описании вида за окном; воспитывать взаимовыручку. | |
| Стаи птиц улетают прочь за синие моря. | Продолжать развивать диалогическую речь, формировать умение составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картин, чётко произносить звуки «ф», «ш», «с», упражнять в словообразовании. | |
| Осень. | Формировать умение отвечать на вопросы, поддерживать диалог, активизировать в речи прилагательные и глаголы, воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук «с». | |
| День рождение куклы Даши. | Формировать умение составлять небольшие описательные рассказы по игрушке, образовывать однокоренные существительные, правильно использовать предметы быта и их назначение. | |
| Добрые и вежливые слова. | Развивать диалогическую речь, формировать умение придумывать простейшие фразы и употреблять вежливые слова, воспитывать умение понимать оттенки значения слов. | |
| Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Все профессии важны, все профессии нужны. | Развивать представления детей об основных профессиях. Формировать умение рисовать предметы круглой формы, образно отражать простые предметы в рисовании карандашами, правильно держать карандаш тремя пальцами, закрашивать рисунок, не выходя за границы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь нуждающемся, аккуратность. |
| Рисование. Цветные шары. | Знакомить с приёмами изображения предметов овальной и круглой формы. Учить сравнивать эти формы, выделять их отличия; передавать в рисунке особенности круглой и овальной формы. Формировать умение закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | |
| Аппликация. Во поле береза стояла. | Закрепить приемы наклеивания засушенных листочков при произвольном расположении их на детали. Воспитывать аккуратность. | |
| Аппликация. Узор на фартуке. | Развивать навыки ориентировки на плоскости листа, чувство ритма и глазомер, формировать умение чередовать и равномерно располагать элементы на фоне. | |
| Лепка. Угощение для кукол. | Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников. | |
| Цит. по: | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/24/perspektivnoe-planirovanie-nod-v-sredney-gruppe-2013–2014-gg | |
Таблица: конспект НОД в средней группе на тему «В гости к Мухе Цокотухе», подготовила Ю. М. Крыгина
| Этап НОД | Содержание этапа |
| Программные задачи |
|
| Оборудование |
|
| Вступительная часть | Дети совместно с воспитателем заходят в группу (негромко играет музыка). Игра-приветствие «Здравствуйте, ладошки!»
Воспитатель:
|
| Основная часть | — Посмотрите, ребята, в какой сказке мы оказались?
— Вы знаете, для чего мухе нужен самовар? Чтобы чай пить. А какой у Мухи-Цокотухи праздник? Да, у нее сегодня день рождения. Кого пригласила Муха Цокотуха на свой день рождения? (ответы детей). Да, в гости к Мухе Цокотухе приходили и бабочка — красавица, жуки, и тараканы, и бабушка пчела.
Муха–цокотуха:
— А теперь давайте вместе с бабочками повеселимся на цветочной полянке
— А вы ребята боитесь паука? Тогда надо спасти Муху Цокотуху. Давайте поймаем паука (хлопают в ладоши, поворачиваясь в разные стороны)
Воспитатель:
|
| Заключительная часть | Воспитатель: — В гостях у кого мы были? ( у Мухи–Цокотухи) — А кто у неё друзья ?(бабочки, букашки, таракашки) -А как их всех можно назвать одним словом? (насекомые). Молодцы ребята! |
| Цит. по: | https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2016/08/04/konspekt-zanyatiya-na-temu-v-gosti-k-muhe-tsokotuhe |
Видео: занятие в средней группе ДОУ на тему «В гостях у сказки»
Анализ и самоанализ НОД в средней группе
Если занятие с целью контроля посещают воспитатель-методист или заведующий дошкольного учреждения, они составляют анализ этого вида деятельности, указывая как на сильные места педагога, проводившего занятие, так и на ошибки, недочёты, дают рекомендации для совершенствования дальнейшей работы. Воспитатель проводит самоанализ занятия, намечая для себя пути и средства организации новых видов деятельности с воспитанниками.
Примерная схема анализа занятия в средней группе:
- Дата проведения.
- Название ДОУ, группа.
- Количество присутствовавших детей.
- Тема занятия, программные задачи.
- Демонстрационный и раздаточный материал.
- Интеграция образовательных областей.
- Основные методы и приёмы работы с детьми.
- Инновационные технологии, ИКТ. Целесообразность и эффективность их применения.
- Использование художественного слова, предметов народных промыслов, культурного наследия.
- Использование проектной технологии, игровых приёмов, экспериментальной и исследовательской деятельности, элементов ТРИЗ.
- Динамичность занятия, активность детей.
- Применение здоровьесберегающих технологий.
- Основные этапы занятия (соблюдена ли структура, длительность).
- Подведение итогов, переход к другой деятельности.
- Достигнуты ли задачи НОД.
Подробнее с анализом Нод в соответствии с ФГОС можно ознакомиться по ссылке https://infourok.ru/analiz-nod-v-sootvetstvii-fgos-1617020.htm.
Совершенствуя своё педагогическое мастерство, воспитатель ДОУ одной из главных целей ставит перед собой методически правильное проведение непосредственной образовательной деятельности. Насыщенное эмоциональное и динамичное занятие, построенное на принципах партнёрства и учёта индивидуальных способностей каждого ребёнка, имеет больше значение в работе с детьми средней группы, поскольку позволяет удовлетворить свойственную их возрасту любознательность и потребность маленьких людей быть значимыми, успешными.
