Дети пятого года жизни вступают в возраст активного исследования мира, и знакомить их с многообразием явлений и объектов вокруг — ответственное, чрезвычайно важное дело. Ведь задача воспитателя — не только дать детям знания и сформировать навыки, но и развить проявления любознательности, стремление к познанию и исследованию, присущие маленьким почемучкам.
Содержание
Теоретические моменты ознакомления с окружающим в средней группе детского сада
Многие педагоги и психологи считают, что дети пятого года жизни — самые шумные непоседы и пытливые любознайки во всём детском саду. И этому есть объяснение: кризис 3 лет остался позади, первичная база знаний и умений накоплена, и наступает время, когда психическое развитие ребёнка совершает качественный скачок. 4–5 лет — возраст неугомонных почемучек, маленькому исследователю мира необходимо знать не только, что происходит вокруг, но и почему и зачем.
Если ребёнок 4–5 лет задаёт большое количество вопросов, это говорит о том, что он развивается нормально.
Если не поддерживать и не развивать в ребёнке этого возраста познавательную активность, она значительно снизится, что скажется негативно на дальнейшем овладении знаниями в детском саду и школе. Поэтому так важно правильно организовать работу по ознакомлению с окружающим миром именно в средней группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Четырёхлетки — маленькие почемучки, и взрослые обязаны доступно отвечать на их вопросы
Цели
Ознакомление с окружающим миром входит в образовательную область «Познавательное развитие». Основные цели этой области определены (согласно примерной образовательной программе «От рождения до школы») следующим образом:
- развитие познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- расширение опыта ориентировки в окружающем;
- сенсорное развитие;
- становление сознания;
- ознакомление с природой и природными явлениями;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля и элементарных экологических представлений.
Экологическое воспитание детей пятого года жизни строится на познании связей между природными явлениями и объектами
Все эти цели становятся актуальными в средней группе. Стремительное развитие мыслительных процессов делает возможным усвоение информации, которая была сложна год назад.
Задачи
Значительно усложняются задачи, которые необходимо осуществить педагогу в этой образовательной области:
- На первый план выходит не только усвоение новых знаний и выработка навыков, но и воспитание познавательной активности, желания узнавать новое.
- Детей учат простейшему сравнительному анализу, умению группировать и систематизировать предметы по определённому признаку, производить сериации (выстраивать ряды из 5–7 предметов по убыванию или возрастанию общего признака).
- Приобретает большое значение развитие пространственного ориентирования, то есть представлений о положении в пространстве предметов, их частей, а также обогащение словаря словами, которые обозначают положение предметов и деталей относительно друг друга.
- Начинается работа по формированию умения устанавливать взаимосвязи между явлениями в общественной жизни и природе.
- Даются первоначальные представления о малой родине, Отечестве, народе, общественных праздниках, традициях.
- Представления детей о значимых явлениях и сторонах жизни человека (семья, жильё, профессии) углубляются, расширяются и совершенствуются.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей маленькой родине, городу или селу
Приёмы, используемые во время занятий
Методические приёмы по ознакомлению с окружающим миром делятся на 3 основные группы:
- Словесные:
- беседа;
- рассказ;
- пояснение;
- чтение художественных произведений.
- Наглядные:
- демонстрация картин, слайдов, макетов, муляжей;
- рассматривание натуральных объектов (природного материала, предметов);
- наблюдение, экскурсия (эти виды деятельности в средней группе можно вынести на прогулку, посвятив её почти целиком теме занятия).
- Практические (опыты, упражнения, действия с предметами).
Стимулировать ребёнка к моделированию ситуаций из жизни призвана богатая развивающая среда в группе
Набирают популярность комментированное рисование и моделирование, позволяющие детям увидеть то, о чём идёт речь, в упрощённой и понятной форме, но с сохранением ключевых признаков изучаемого объекта или явления. И моделирование, и комментированное рисование в средней группе поначалу проводит воспитатель. Он выступает в роли волшебника, который «оживляет» картину мира, заставляет двигаться, преобразовывает объекты, предметы. Оба приёма сродни мультипликации, когда изображения появляются на бумаге или экране постепенно, связанные сюжетом, развиваются, имеют логическое завершение. Поэтому они так нравятся детям.
Замечательно, если просмотрев несколько раз, как педагог моделирует ситуацию или явление, дети сами захотят его повторить. Например, отобразить путешествие капельки воды из облачка на землю в виде дождя, рост цветов, которые напоил дождь. Простое выкладывание картинок на панно даст малышам гораздо больше, чем рассматривание иллюстраций или схем. Ведь, занимаясь моделированием, они создают картину мира сами.
Среди практических приёмов важное место занимают игровые. Это и дидактические игры, и элементы ряжения, театрализации, сюжетной игры (дети представляют себя работниками разных профессий, имитируют поведение лесных и домашних зверей, передают настроение осенней берёзки, весеннего ручейка и даже самолёта, летящего в небе). Поскольку воспитатель четырёхлеток имеет дело с фантазёрами, которые любят всё необычное, то игры для ребят средней группы должны не только закреплять уже изученное, но и подталкивать к новым открытиям.
Например, вместо игры «Кто что ест» на закрепление знаний о питании лесных обитателей можно провести игру «Приготовим мороженое для зверят», в которой зайчика угостят морковным, белочку — грибным, а мишку — медовым мороженым. Прекрасным завершением такого креативного варианта игры будет предложение нарисовать придуманные лакомства для зверят.
Игровые приёмы — одни из самых любимых у дошкольников
Большое значение в образовательной работе приобретают упражнения и приёмы, стимулирующие логическое мышление дошкольников, память, внимание:
- Пояснение взаимосвязей между явлениями и живыми объектами в природе (с выпадением снега заяц меняет шубку с серой на белую, чтобы его не заметили на снегу хищники), между деятельностью людей и её результатом в социуме (швея шьёт одежду, чтобы людям было тепло, уютно, а пекарь печёт хлеб, чтобы все были сыты, в том числе и швея).
- Обсуждения прошлого и будущего, воображаемые «путешествия во времени», которые показывают детям, кем были их родители в детстве и кем станут они сами, когда вырастут.
- Приём «от противного», то есть: «Что было бы, если бы не стало деревьев, птиц, хлеба, воды, домов и т. д.». Особенно эффективен он для воспитания экологической культуры, умения ценить жизнь на Земле, результаты человеческого труда.
- Построение экологических цепочек. На пятом году жизни детям доступно осмысленное построение «цепи» из 3–4 звеньев: «Дождь поливает землю, из земли растёт трава, корова ест траву и даёт нам полезное молоко». Разумеется, такие упражнения должны проводиться с опорой на наглядность (схему, набор предметных картинок).
- Сопоставление, обнаружение сходств и различий между предметами, объектами и явлениями природы («большое — маленькое, тёплое — холодное, мягкое — твёрдое» в начале года, «вредное — полезное, опасное — безопасное» в конце).
- Способность четырёхлеток понимать юмор, шутку делает возможным применение приёма «намеренной ошибки». Это могут быть как рисованные картинки-путаницы, так и рассказы с заведомо неправильной информацией. Они очень нравятся ребятам, позволяют закрепить знания по самым разнообразным темам: «Ребята, послушайте, какой рассказ об осени написал Незнайка! Да будьте внимательными: вдруг он ошибся. Пришла осень. Листочки на деревьях стали синими и фиолетовыми (жёлтыми и красными). Улетели на юг бабочки (птицы). Забрался спать в свою берлогу зайка (мишка). А белочка у себя в дупле собрала запас конфет, баранок (грибов, орехов). Вот какой путаник наш Незнайка! Хорошо, что вы ему помогли!».
- Очень полезно в плане развития мыслительных процессов и концентрации внимания простое игровое упражнение «Назови пять» (пять деревьев, пять птиц, пять предметов посуды и т. д.). Проводят игру фронтально, принимая ответ от первого назвавшего нужное слово. Игра стимулирует сметливость, умение быстро припоминать и применять багаж знаний, способствует воспитанию дружбы, коллективизма, товарищества. Дети учатся мыслить сообща, радуются совместно выполненной задаче.
Все эти упражнения и приёмы используют как на занятиях, так и в свободной деятельности. Главное, чтобы они проводились педагогом эмоционально, в хорошем темпе, были подкреплены поощрением, верой в способности ребят.
Чтобы ребёнок слушал воспитателя, не отвлекаясь, необходимо сообщать ему интересную информацию и эмоционально её подавать
Все знания, которые даются детям на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, основываются на принципах научности и природосоответствия.
Неотъемлемой частью работы является совершенствование сенсорного, то есть осуществляемого с участием всех органов чувств, восприятия. Её можно включать как в занятия, так и другие виды деятельности: исследовательско-экспериментальную, изобразительную, двигательную. Изучение цвета и формы, фактуры, свойств материалов, их применения расширяют представления детей о предметном мире, дают представление о его многообразии, развивают пытливость и сообразительность.
Сенсорное развитие детей важно не только в раннем возрасте
Подготовка и проведение занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе ДОУ
Ознакомление с окружающим миром ведётся по 3 основным направлениям:
- Ознакомление с социумом (формирование представлений о себе и других людях, мире создаваемых ими предметов).
- Ознакомление с природой.
- Формирование представлений о малой родине (город, село, деревня, край) и Отечестве (страна, её символы).
Важно знакомить дошкольников с символами нашей Родины
Немаловажно, как спланирует педагог эти компоненты в течение года. Уделить внимание необходимо всем разделам, и тут на помощь воспитателю придёт блочно-тематическое планирование. Работа с детьми в нём разделена на тематические блоки (1–2 недели), в зависимости от темы блока планируются занятия, дидактические игры, беседы и прочие виды занятости. Занятия по ознакомлению с окружающим планируются раз в неделю, причём чередуется изучение природы, предметного мира, патриотическая тематика. Это позволяет выполнить требования программы и обогатить кругозор детей знаниями о самых различных явлениях и объектах.
Таблица: пример календарно-тематического планирования занятий по ознакомлению с окружающим миром в средней группе (фрагмент)
| Автор | Громова Т. В., воспитатель МБДОУ Д/с №29, с. Дмитровский Погост, Московская область. | ||
| Месяц | Тема блока | Тема занятия | Программные задачи |
| Сентябрь | Мой любимый детский сад | Целевая прогулка «Мы по улице идём» |
|
| «Когда мои друзья со мной» |
|
||
| Овощи и фрукты | «Собираем урожай» |
|
|
| «Добрый доктор Айболит» |
|
||
| Октябрь | Золотая осень | «Осень золото роняет» |
|
| «У медведя во бору грибы, ягоды беру» |
|
||
| В мире предметов | «Не мешайте нам трудиться» |
|
|
| «Путешествие в прошлое одежды» |
|
||
| Ноябрь | Моя маленькая родина | «Моя семья» |
|
| «Наше село» |
|
||
| Наши друзья — животные | «Осенние посиделки» |
|
|
| «Гости из леса» |
|
||
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/perspektivnoe-planirovanie-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-mirom-v-srednei-grupe-439224.html | |||
Структура занятия
Какой бы разнообразной и интересной ни была деятельность детей в течение дня, занятия остаются основной формой организации образовательного процесса. Ведь именно они позволяют осуществлять работу систематически, планомерно, организованно.
По санитарным нормам, с детьми пятого года жизни в день можно проводить не более 2 занятий в первую половину дня. Их длительность не превышает 20 минут, а структура имеет такие составляющие:
- Вступительная часть (1,5–2 минуты). Организация детей, создание положительного эмоционального настроя (минутка доброты, психогимнастика). Сообщение темы занятия.
- Основная часть (15 минут). Мотивация, заинтересовывающий, сюрпризный момент. Получение детьми новых знаний, закрепление и углубление ранее усвоенных (в зависимости от типа занятия).
- Заключительная часть (2–3 минуты). Подведение итогов, краткая беседа с детьми, рефлексия (что понравилось, запомнилось, было интересно).
Поскольку детям пятого года уже присуща некоторая критичность своих действий, их можно спрашивать не только о том, что удалось, но и что не получилось, вызвало трудности. Однако общий итог занятия должен быть положительным и оптимистичным, вызывающим у детей уверенность в своих силах, желание осваивать новые знания.
Мотивация познавательной деятельности и организация начала занятия
Интерес ребят пятого года жизни к познанию окружающего настолько велик, что иногда их и мотивировать не надо. Новый необычный предмет (механическая или музыкальная игрушка, коллекция природного материала, к примеру, перьев) сразу вызывает у них множество вопросов, желание потрогать, обследовать, узнать побольше. Однако в силу слабого контроля за своими эмоциями дети средней группы могут выкрикивать, толкаться, то есть вести себя неорганизованно, что мешает усвоению материала. Начало занятия в средней группе должно не только мотивировать, но и организовывать детей.
Новая интересная игра сразу привлечёт внимание дошкольников
Чтобы избежать неприятных моментов, нужно:
- Вести воспитательные беседы с наиболее активными, бойкими малышами, обязательно делая акцент на положительных сторонах ребёнка: «Ты такой умный, много знаешь о животных, растениях, не надо мешать другим ребятам, они ведь тоже хотят узнать много интересного».
- Если начало занятия (рассматривание картины, дидактическая игра) проводится не за столами, а в движении или стоя, продумать размещение материалов и самих детей, чтобы всем было удобно, хорошо видно, просторно.
- Избегать «пустых», «проходных» вопросов («Дети, а вы любите природу?»), ответ на которые очевиден и ведёт к бездумному хоровому выкрикиванию ответа, что создаёт лишний шум, а пользы умственному развитию не приносит.
- Если задавать детям вопрос, то такой, который ведёт к раздумью, мыслительной деятельности, а не автоматическому заученному выкрикиванию: «Дети, как вы думаете, почему осень называют золотой? Как мы можем узнать, что на улице ветер, не выходя из дома? Почему ложка для супа большая, а для чая — маленькая?».
- Такой вопрос-загадка может служить и началом занятия. Например, воспитатель вывешивает на доску изображение капельки и снежинки и говорит: «Капельку и снежинку можно назвать сестричками, хотя они совсем не похожи. Хотите узнать, почему?».
Мотивировать и увлечь ребят могут также:
- Появление сказочного или другого необычного персонажа, который пригласит их в путешествие или сообщит полезную информацию. Волшебница, красавица Весна, лесная Фея и даже Робот, который расскажет им о своих друзьях — бытовых приборах, в этой ситуации предпочтительнее, чем Колобок или зайчик, поскольку дети взрослеют и испытывают интерес к новым героям.
Появление зайчика будет уместно, если он пришёл к детям за помощью: лиса выгнала его из избушки. Воспитательный момент: лису нельзя выгонять просто так, ей тоже нужно жильё. Но, поскольку её дом растаял, строить его нужно из крепких материалов для любого времени года. Таким образом, чтобы помочь герою, детям нужно вспомнить и сравнить свойства различных материалов (бумаги, картона, дерева, ткани) и выбрать самый подходящий для строительства.
Даже если на занятие приходит сказочный персонаж, знакомить он должен с реально существующими предметами и объектами
- Сюрприз, таинственная находка. Например, дети и воспитатель находят в группе загадочную коробку с надписью «Меня откроет только тот, кто самую главную еду назовёт». Проводится занятие, во время которого дошкольники закрепляют знания о продуктах, блюдах и приходят к закомерному выводу, что всё-таки главная еда — это хлеб. Коробку открывают и обнаруживают в ней ароматный румяный калач, который за обедом делят на всех ребят.
- Загадывание загадок, чтение художественного произведения (стихотворения, отрывка из рассказа). Хорошо, если книгу, из которой будут читать произведение, оформят в сказочном стиле, украсят осенними листьями, снежинками, цветами (в зависимости от времени года) и скажут детям, что эту книгу передала им знакомая Фея, Волшебница, Гном.
Таблица: пример конспекта занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
| Автор | Шевцова О. А. |
| Тема | «Наш дом» |
| Задачи |
|
| Оборудование |
|
| Вступительная часть | Организация детей. Психогимнастика «Солнышко». В.: Дети, сегодня у нас будет очень необычный гость. А гостей нужно встречать с хорошим настроением. Что дарит нам хорошее настроение? (Улыбка и добрые слова). Давайте подарим их друзьям.
|
| Основная часть | Раздаётся стук в дверь. В.: А вот и наш гость. Кто же это? Отгадайте загадку — и узнаете.
В группу заносят игрушку-улитку с нарядным конвертом.
В.: Улитка ещё очень маленькая, она ничего не запомнила. Давайте расскажем ей, не торопясь, какие у людей дома.
В.: Молодцы, ребята! А пока мы строили дом, нам пришло письмо от нашего друга Незнайки, который написал о своём доме. Он всегда всё путает и снова перепутал. Давайте прочитаем письмо и найдём ошибки.
В.: Теперь все зверята дома и очень рады. Недаром пословица нам говорит: «Везде хорошо, а дома лучше». Давайте её выучим вместе с нашей гостьей улиткой. (Повторение пословицы хором 2–3 раза, индивидуально 2–3 детьми). |
| Заключительная часть | Вопросы для рефлексии:
|
Работа с календарём природы
Хорошим подспорьем в работе по закреплению знаний о природе, погодных явлениях является календарь природы. В нём дети средней группы могут отмечать:
- время года;
- день недели;
- состояние погоды на сегодня.
Всё это они делают, располагая стрелочки напротив соответствующего деления на кругах, символически изображающих год, неделю, погодные явления. Готовые календари наблюдений за погодой в большом количестве и различных модификаций есть в продаже, и педагог всегда может выбрать наиболее удобный в работе и полезный для детей. Кроме кругов года, недели на календаре природы могут находиться окошки из пластика. В них дети вставляют изображение объекта, который видели на прогулке (воробья, рябины, сосульки).
Многие календари природы снабжены карманами для размещения рисунков и других работ воспитанников на природоведческую тематику.
Календарь наблюдений за погодой на целый месяц в средней группе ещё не ведут, однако можно заносить в специальные полоски погодные явления за неделю. Полоски делят на 5 частей по количеству дней недели и помечают цветами спектра: красный — понедельник, оранжевый — вторник и т. д. После прогулки и наблюдений за погодой дети отмечают её состояние, вклеивая или рисуя специальный значок в окошке нужного дня недели.
В конце недели воспитатель снимает полоску с календаря, заменяя её чистой на будущее, а заполненную анализирует, подводит итоги, привлекая детей: каких дней было больше — солнечных или пасмурных, шёл ли дождь среди недели и когда. Это развивает умение дошкольников видеть явления окружающего мира в их взаимосвязи, способствует лучшему ориентированию во времени, закреплению понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Фотогалерея: образцы календарей природы для средней группы
-
- В каждом календаре природы есть обозначения времени года, дня недели, погодных явлений
-
- Календарь природы может отражать название группы («Ромашка», «Солнышко»)
-
- В этом календаре есть кармашек для детского рисунка
-
- У этого календаря есть кармашки и для детского творчества, и для картинок объектов наблюдений
Ознакомление с окружающим как тема развлечения в ДОУ
Под досугом обычно понимают виды деятельности, которыми дети занимаются самостоятельно, вне занятий. Во время досуга они отдыхают и эмоционально разгружаются, сбрасывают напряжение, которое неизбежно возникает в течение дня при выполнении всех режимных моментов. Одной из форм организованного досуга является развлечение. Воспитатели, музыкальный и физкультурный руководители совместно организовывают развлечения в ДОУ, стремясь доставить детям радость, вызвать у них эмоциональный отклик на музыкальные и художественные произведения, дать малышам возможность выплеснуть энергию в спортивных соревнованиях.
Развлечения проводятся в средней группе детского сада вечером 1 раз в неделю, длятся они около 20 минут, как и обычное занятие. Тематика развлечения может отражать события общественной жизни, сезонные изменения в природе. Некоторые развлечения бывают приурочены к знаменательным датам: Дню космонавтики, дням рождения выдающихся писателей, поэтов.
Правила дорожного движения могут стать темой увлекательного развлечения в ДОУ
По виду деятельности развлечения бывают:
- театрализованные;
- музыкально-литературные;
- познавательные;
- экологические.
Таблица: пример перспективного плана развлечений в средней группе ДОУ (фрагмент)
| Месяц | Тема | Задачи |
| Сентябрь | День знаний | Обогащать впечатления воспитанников запоминающимися событиями. |
| Вечер загадок «Осень золотая» |
|
|
| Октябрь | Развлечение по пожарной безопасности «Кошкин дом» |
|
| Познавательно-тематический вечер: «Об обычаях и традициях русского народа» | Формировать представления о народных самобытных традициях. | |
| Ноябрь | «В гостях у сказки» |
|
| Декабрь | Вечер загадок о зиме |
|
| Январь | Святки |
|
| Февраль | Конкурсная программа «Мой папа самый сильный» | Воспитывать желание участвовать в совместных играх, эстафетах с родителями. |
| Март | Конкурсная программа для детей, мам и бабушек «Добрые волшебницы» | Воспитывать желание участвовать в совместных играх, эстафетах с родителями. |
| Тематический вечер «О творчестве Пушкина А. С.» |
|
|
| Апрель | Развлечение «Досуг по ПДД» | Формировать простейшие знания о ПДД. |
| Май | Забавы с красками «Красавица-весна» |
|
Видео: занятие по ознакомлению с окружающим в средней группе
Работа по ознакомлению с окружающим в средней группе детского сада ведётся в разных направлениях, чтобы обеспечить потребность ребёнка в исследовании многообразия мира человеческих отношений, предметов, природы. Занятия, развлечения, прогулки — всё призвано пополнять кладовую знаний маленького непоседы и каждый день дарить ему новые открытия. От мастерства педагога зависит, насколько успешной и полезной будет познавательная деятельность четырёхлетних любознаек.
