Методика проведения занятий по валеологии в детском саду

Вопросы сохранения и укрепления здоровья никогда не потеряют своей актуальности. Как и разные подходы приобщения людей к здоровому образу жизни. Воспитание культуры здорового образа жизни следует начинать как можно раньше, чтобы дети уже с малых лет осознавали ценность хорошего самочувствия. С этой цель в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) активно вводятся здоровьесберегающие технологии обучения, элементом которых является валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.

Суть понятия

Валеология — это наука поддерживать здоровье, вести активный образ жизни, приучаясь к нему с ранних лет. Слово «валеология» происходит от двух латинских слов: «valeo» – быть здоровым и «logos» – изучение. Термин был введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук Израилем Брехманом. Антагонисты существования «общей теории здоровья» в качестве весомого аргумента приводят довод о том, что желание валеологов найти отличное от медицины применение теории приводит к уходу валеологии от строго научного подхода к ненаучным, местами религиозным концепциям, а также к нетрадиционной медицине. Тем не менее Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) валеологическое просвещение подрастающего поколения признано одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса.

Валеология приобщает детей к активному образу жизни

Цели занятий по валеологии

Назначение валеологии учёными рассматривается как организационный процесс раскрытия потенциала здоровья, заложенного в каждом человеке. В контексте детского сада целями валеологического образования является:

• знакомство детей с понятиями «здоровый образ жизни», «основы безопасной жизнедеятельности»;
• воспитание культуры взаимоотношений мальчиков и девочек, эмоционального общения;
• приобщение к занятиям физической культурой и спортом;
• формирование навыков личной гигиены;
• воспитание бережного отношения к здоровью человека.

Задачи валеологического образования, как и цели, для разных возрастных групп едины, отличается лишь степень погружения в тот или иной аспект теории здоровья. Для удобства освоения валеологических знаний, направления учения разделены по структурным блокам.

Таблица: задачи валеологического образования по блокам знаний

На занятиях по валеологии дети учатся заботиться о своём здоровье

Виды образовательной деятельности по валеологии

Исходя из задач валеологического воспитания дошкольников, это направление работы реализуется не только в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД), то есть на занятиях (причём как узкоспециализированных, валеологических, так и других учебно-воспитательных направлений, например, на уроках физической культуры), но и при организации:

• досуговых мероприятий, развлечений;
• прогулок;
• утренников;
• режимных моментов (утреннего сбора, проведения гигиенических процедур до и после сна и пр.).

Это интересно. Согласно ФГОС валеологическое направление в первой младшей группе включено в курс ознакомления с окружающим миром.

Методы и приёмы на занятиях по валеологии

Вне зависимости от характера образовательной деятельности педагог пользуется комбинацией из приёмов четырёх групп методов.

Словесный метод

В работе с дошкольниками речь важна не только в качестве способа изложения материала, но и как средство обучения: благодаря звучащему слову малыши быстрее осваивают речь (младшие группы) и расширяют свой словарный запас (средняя и старшие группы).

Объяснение

На занятиях по валеологии педагог обращается к объяснению каждый раз, когда дело касается нового материала. К примеру, при рассмотрении темы во второй младшей группе о гигиене предметов личного пользования «Мы моем расчёски» своим воспитанникам я разъясняю важность регулярного ухода за расчёсками так: «Мы живём в окружении микробов. Некоторые из них дружелюбные, а некоторые, наоборот, вредные. И эти плохие очень любят вредить человеку: попадают на тело или внутрь организма и провоцируют всякие болезни. Так вот: очень любят микробы селиться на неухоженных предметах личной гигиены — расчёсках, зубных щётках. Поэтому, если мы не хотим, чтобы эти мелкие вредители заставляли нас болеть, расчёски, щётки нужно регулярно мыть, ведь ничего так не боятся мелкие пакостники, как воды и чистоты».

Объяснение должно дополняться наглядностью

Беседа

Несмотря на то что приём используется даже в работе с малышами первой и второй групп, для полноценной реализации его возможностей в диалоговой форме предполагается, что дети уже овладели речью. Поэтому на валеологических занятиях этот приём активно вводится начиная со средней группы. С ребятами 4–5 лет, рассматривая тему «Человек», я провожу беседу «Я — человек», в которой мы сравниваем внешний вид людей и животных, образ жизни и тех и других, и в результате определяем основные различия: прямохождение, пальцы на ручках и ножках, а также способность размышлять, говорить. Ознакомиться с базовым списком бесед в детском саду на валеологические темы можно в публикации воспитателя Машневой С.А.

Рифмовки и загадки

Всегда актуальный приём мотивировать ребят на работу действует и на занятиях по валеологии. Особенно в младших группах, когда произвольное внимание малышей, то есть способность включиться в деятельность за счёт сознательно поставленной задачи, развито плохо.

Во второй младшей группе занятие по теме «Колобок, я тебя съем: продукты питания. Овощи» я начинаю с загадок:

• Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран В тропиках растёт… (банан);
• Лоскуток на лоскутке — зелёные заплатки, Целый день на животе нежится на грядке. (Капуста);
• Над землёй трава, Под землёй бордовая голова. (Свекла).

Стихотворения также относятся к универсальным мотивационным приёмам. Однако их использовать можно и в качестве итога изучения темы. Так, в старшей группе завершить изучение темы «Органы чувств» можно рифмовкой:

• Есть пять помощников на службе у тебя, Не замечая, их используешь шутя: Глаза тебе даны, чтоб видеть, А уши служат, чтобы слышать. Язык во рту, чтоб вкус понять, А носик — запах различать, Руки — чтобы ласкать, трудиться, Воды из кружечки напиться. И ни к чему твоя тревога — Они всегда тебе помогут.

Сказкотерапия

Приём, пришедший в педагогику из арт-терапии, призван воздействовать на личность малыша через сказки. На занятиях по валеологии применяется для раскрытия значимости того или иного аспекта знаний здоровьесберегающей технологии. К примеру, в подготовительной группе, рассматривая тему ухода за полостью рта (надо сказать, очень актуальной для детей 6–7 лет, у которых начинают выпадать молочные зубы), своим детям я рассказываю сказку «Как Зубастик заболел» о важности чистить зубки дважды в день. «В волшебной стране жили зубки. Xорошо жили: вкусно кушали, чистились, отдыхали. Но как-то раз одному зубу — Зубастику — надоело всё это делать. Перестал он чиститься, а только и знал, что конфеты ел и ситро пил. И вот однажды пригласили его в гости. Только он потянулся за угощением, как заплакал и убежал. Догнали его уже дома. Зубастик объяснил, почему убежал: он разболелся. Ничего не помогает. Тогда отвели Зубастика к доктору, и тот посоветовал дважды в день качественно чистить зубки. Последовал Зубастик его рекомендации и больше не болел». Прослушивание сказки является базой под инициативную самостоятельную деятельность. К примеру, разыграть в песочнице сюжет сказки, пересказать начало или конец, запомнившиеся моменты.

Для достижения необходимого эффекта сказки нужно рассказывать эмоционально, подключая жесты, мимику

Чтение

Как вид самостоятельной деятельности практикуется в группах, где есть читающие малыши. Материалами для чтения могут быть пословицы, поговорки о ЗОЖ. Например, в подготовительной группе дети читают карточки с афоризмами и комментируют их содержание:

• «Кто спортом занимается, тот силы набирается»;
• «Солнце, воздух и вода помогают нам всегда»;
• «Кто любит спорт, тот здоров и бодр».

Сказки

Этот приём обладает ещё и терапевтическим действием: сказочные сюжеты доступно объясняют детям те или иные вопросы здоровья (к примеру, почему важно высыпаться, как не простудиться в осенне-весенний период и пр.). Примеры сказок на разные темы для разных возрастных групп можно увидеть здесь.

Наглядный метод

Наглядно-образное мышление детей вплоть до 6,5–7 лет требует обязательного использования наглядности в образовательном процессе. Так как дети до подготовительной группы воспринимают информацию только в сопровождении иллюстраций. И только с переходом на абстрактно-логический тип мышления после 6 лет способны понимать отвлечённые категории. Иными словами, не увидев плаката со скелетом человека, малыши средней и старшей групп не смогут разобраться, что такое кости, не поймут, почему пупок — это середина тела. А вот в подготовительной группе, рассматривая вопросы расположения внутренних органов, даже без картинок дети более или менее правильно сориентируются при определении месторасположения сердца, желудка. И всё же использование наглядности — это обязательное условие успешной реализации задач образовательного процесса.

Самыми продуктивными наглядными приёмами на занятиях по валеологии, кроме картинок и плакатов, являются:

• демонстрация — педагог показывает тот или иной аспект темы, способ действия личным примером (например, в подготовительной группе, рассматривая тему «Путешествие воздушных человечков» о механизме вдоха-выдоха, воспитатель показывает ход выполнения дыхательных упражнений – «Зима», «Ветер» и др.);
• показ — презентация информации из видеороликов, мультимедийных презентаций по теме (например, наглядной иллюстрацией соблюдения чувства меры и принципа постепенности в закаливании для детей старшей группы может серия мультсериала о семействе Барбоскиных «Закаляйся», которую малыши смотрят и обсуждают в беседе);
• наблюдения — планомерное, целенаправленное активное восприятие ребятами объектов и явлений окружающего мира, опирающееся и на опыт детей в том числе (малыши в течение какого-то отрезка времени наблюдают за тем или иным явлением, а затем вместе с педагогом или сами обобщают увиденное).

Материалы для игр и чтения также являются важными элементами наглядности на занятиях по валеологии

Таблица: примеры наблюдений на занятиях по валеологии в детском саду

Видео: приём показа на занятии о важности правильного закаливания – «Барбоскины», серия «Закаляйся»

Игровой метод

Ведущий вид деятельности дошкольников позволяет осваивать целые блоки новых валеологических знаний, умений и навыков. Валеологические игры могут быть трёх видов. Рассмотрим примеры для каждого.

Это интересно. Учитывая общую направленность валеологического образования в старшей и подготовительной группах, игры можно использовать как в одной, так и в другой группе.

Таблица: картотека валеологических игр разных видов в детском саду

Это интересно. Большинство педагогов практикует составление картотеки игр, опираясь на общее направление образовательного процесса, то есть валеологическое воспитание. Ознакомиться с примером составления такого перечня можно здесь.

Игра — самый продуктивный способ реализовать цели и задачи валеологического направления дошкольного образования

Практический метод

Приёмы этого метода предполагают практическое освоение ребёнком действительности. К ним относятся:

• рисунки (задание может выполняться и в классе, и дома, тематика обычно сочетается с проблемой, рассматриваемой на занятии, к примеру, работая над темой «Прививки» в младшей группе, дети рисуют шприц);
• аппликации (к примеру, в средней группе, изучив строение внутренних органов, дети из отдельных картинок составляют макет тела человека);
• поделки (например, поделка в старшей группе «Макет проезжей части», который может использоваться для отработки ПДД);
• опыты — освоение окружающего мира через непосредственный контакт с ней.

Таблица: примеры опытов по валеологии

Это интересно. Перечень и суть игр-опытов для детей разного возраста можно найти в картотеке Снежко О.А.

Фотогалерея: практические приёмы на валеологических занятиях

Валеологическое просвещение семьи: задачи и приёмы

Принцип содружества семьи и ДОУ в деле воспитания ребёнка является ключевым фактором, гарантирующим не только последовательность в работе, но и индивидуальный подход к каждому воспитаннику, что особенно важно для реализации задач внедрения здоровьесберегающих технологий в целом и валеологического воспитания в частности.

Задачи валеологического просвещения родителей подразумевают:

• совместное с мамой и/или папой рассмотрение результатов диагностики физического, духовного и психомоторного развития малыша;
• активное привлечение мам и пап в планирование оздоровительных мероприятий с детьми;
• ознакомление семьи с направлениями физкультурно-оздоровительной деятельностью в группе;
• обучение мам и пап популярным видам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, закаливанию и пр.).

Приёмами воплощения поставленных целей будет:

• обеспечение родителей всей необходимой информацией по вопросу здоровьесбережения (в папках-передвижках, например, на тему закаливания в летний период, книгах по ЗОЖ и пр.);
• организация устных журналов с участием психолога, медиков, инструктора по физвоспитанию, где все участники смогли бы задать друг другу вопросы (к примеру, актуальные для многих родителей вопросы о том, какое спортивное направление выбрать для ребёнка и когда начинать занятия);
• проведение практикумов (например, как бороться с тем, что ребёнок 4–5 лет забывает мыть руки перед едой);
• тренинги, предполагающие обсуждение информации, полученной из видеоматериалов, записей бесед с малышами;
• «День открытых дверей», в процессе которого родители могут посмотреть на организацию физкультурных занятий, уроков валеологии, а также выполнение режимных моментов и проведение досуга;
• проведение совместных развлечений, праздников.

Родители в мероприятиях не всегда могут быть участниками, но наблюдателями — обязательно

Методика проведения занятий по валеологии

Тематика валеологических уроков определяется календарно-тематическим планом для каждой возрастной группы, что отражается в:

• фрагменте картотеки тем для первой младшей группы;
• картотеке тем для второй младшей группы;
• картотеке тем для средней группы;
• картотеке тем для старшей группы;
• картотеке тем для подготовительной группы.

Валеологические уроки проводятся по той же методике, что и другие занятия в ДОУ. То есть имеют такую же структуру и хронометраж.

Таблица: временной план занятий для разных возрастных групп

Это интересно. Часто стадия закрепления вплетается в структуру основной. Это происходит в том случае, если сюжетом занятия предполагается, что дети знакомятся с отдельными блоками темы и сразу же их отрабатывают.

Таблица: Крамаренко В. конспект занятия по валеологии на тему «Ручки» в первой младшей группе (фрагмент)

Видео: занятие по валеологии на тему «Секреты здоровья» в младшей группе

Видео: занятие по валеологии на тему «Какие мы внутри» в подготовительной группе

Как провести открытое занятие по валеологии

Методика проведения открытого занятия ничем не отличается по структуре от обычного урока. Разница только в том, что по содержанию открытые занятия более насыщены, так как предполагают обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков, в отличие от обычных, на которых эти этапы разработки темы интегрируются с изложением нового материала. И, конечно, главное отличие показательного занятия состоит в целях: оно проводится для демонстрации результатов работы детей в том или ином образовательном направлении и для практической презентации педагогического опыта воспитателя.

Таблица: Ачкасова Н.Г. конспект открытого занятия по валеологии на тему «Цветок здоровья» в средней группе (фрагменты)

Организация досуга и развлечений в рамках валеологического воспитания

Помимо НОД, важной частью выполнения образовательной миссии по валеологическому воспитанию является организация и проведение досуговых мероприятий. Развлечения проводятся 1–2 раза в 2 месяца, чаще всего такие мероприятия приурочены к праздникам или датам, имеющим отношение к здоровью. Например, 7 апреля — Всемирный день здоровья, 1 июня — День защиты детей и др. В начале осени многие ДОУ организуют совместный с родителями выход на природу для проведения Дня здоровья, предполагающего конкурсы и соревнования спортивного характера. Кроме того, в завершении изучения блока тем, педагог проводит итоговое досуговое мероприятие. Например, в подготовительной группе обобщение материала по теме «Микробы» может быть организовано в форме развлечения «Осторожно, микробы!»

Структура досугового мероприятия

Обычно композиция развлечений мало чем отличается от обычного занятия:

• вводный этап;
• основной (объединённый с этапом закрепления материала);
• заключительный.

Отличие может быть только в хронометраже: развлечения в среднем длятся на 5–10 минут дольше.

Что касается содержания мероприятия, то обычно оно организовано в форме:

• квеста, в котором дети для достижения конкретной цели выполняют задания персонажа;
• КВНа, предполагающего соревнования команд;
• сказки (малыши сами становятся героями, которые вовлекаются в сюжет).

И в первом, и во втором, и в третьем случаях важно составить правильный сценарий. Под словом «правильный» здесь подразумевается композиционно завершённый и вписывающийся в хронометраж сюжет. Сценарии можно найти в составленном Колчановой Е.Н. сборнике сказок.

Это интересно. КВН как форма проведения развлечения практикуется в старшем дошкольном возрасте.

Таблица: Солодуха Т.В. сценарий досугового мероприятия в подготовительной группе на тему «Осторожно, микробы!» в подготовительной группе (фрагменты)

Таблица: Степанова С.Н. сценарий КВН на тему «К здоровью вместе!» для средне-старшего дошкольного возраста

Детям особенно нравятся мероприятия на соревновательной основе

Подготовка проекта по валеологии

Проектная технология в ДОУ помогает, с одной стороны, обобщить и систематизировать знания детей в той или иной области (к примеру, о профилактике простудных заболеваний в осенне-зимний период), а с другой, помогает ребятам учиться самостоятельно добывать информацию по теме (например, об эффективных или нетрадиционных методах закаливания). Последнее особенно актуально для старшей и подготовительной группы, когда выполнение индивидуального или группового долгосрочного проекта, рассчитанного на два года, остаётся за детьми, взрослый лишь показывает направление поиска нужных материалов. В средней группе обычно практикуется разработка проектов в парах или мини-группах, что обусловлено тенденцией малышей работать с товарищами, а не со взрослыми. А вот в младших группах проект является заданием на приобщение родителей в учебно-воспитательный процесс. Чаще всего эта работа носит краткосрочный характер, на неделю-месяц.

Результаты разработки проекта презентуются в виде:

• буклета по теме («ЗОЖ», «Культура общения» и др.);
• лэпбука («Что нужно для закаливания», «Секреты хорошего самочувствия» и др.);
• драматизации по собственному сценарию на фланелеграфе («Как Маша варила полезный суп» в рамках разработки темы «Как нужно питаться дошкольникам» в подготовительной группе);
• стенгазеты (обычно этот вид отчёта практикуется в младших группах).

Ознакомится с проектами по валеологии на тему:

• «Если хочешь быть здоров» в подготовительной группе можно в публикации Скопцовой Н.В.;
• «Секреты здоровья» во второй младшей или средней группах в публикации Данильченко Е.А.;
• «Радуга здоровья» в средней группе в работе Даниловой Е.

Проект по валеологии может быть индивидуальным или групповым

Анализ занятия по валеологии

Мониторинг является неотъемлемой частью образовательной деятельности ДОУ. Причём на занятии, в том числе и по валеологии, анализу подвергаются не только дети для выявления их уровня интеллектуального, физического и эмоционально-волевого развития, но и педагог для определения уровня его методической компетентности. Анализ урока может проводиться как гостями, присутствовавшими на занятии, так и самим педагогом в форме самоанализа, который обычно используется воспитателем для выявления и коррекции организационных недочётов. Алгоритм составления мониторинга в обоих вариантах будет единым.

Схема анализа валеологического занятия

1. Указание тематики занятия и даты проведения.
2. Ф. И. О. воспитателя и его регалии.
3. Возраст детей, название группы.
4. Перечень целей и задач, поставленных на уроке.
5. Насколько структура урока отражает требования ФГОС в аспекте структуры: наличия вводной, основной с этапом закрепления материала, заключительной частей занятия.
6. Оценка соответствия выбранных приёмов общему уровню развития воспитанников.
7. Реализация индивидуального подхода.
8. Положительные и отрицательные стороны деятельности воспитателя (что детям понравилось, что нет).
9. Общие выводы по уроку с указанием качеств личности педагога, положительно или отрицательно сказывающихся на продуктивности НОД. К примеру, флегматичный воспитатель не успевает за темпом смены видов деятельности детей или, наоборот, педагог слишком быстро переходит с одного упражнения на другое.

Пример самоанализа занятия по валеологии представлен в публикации воспитателя Г.В. Черепановой.

Тематический контроль по валеологии

Анализ занятия входит в более крупную единицу анализа образовательной деятельности — тематический контроль. Целью этого вида мониторинга является привлечение внимания педколлектива к тем или иным задачам обучения, методики или воспитания. Мониторингу подвергаются следующие показатели:

• насколько подходящие условия для данного конкретного аспекта валеологического образования созданы в ДОУ;
• оценка составления планов по валеологическому образованию;
• оценка уровня развития воспитанников;
• оценка приёмов работы с мамами и папами.

Схему проведения и образец аналитической справки можно найти здесь.

Тематический контроль позволяет оценить характер отношений детей с педагогом

Занятия по валеологии в детском саду имеют важное значение в воспитании будущего школьника. НОД этого направления учит малыша не бояться опасностей вокруг, а остерегаться их и искать пути устранения. Кроме того, ребята на валеологических занятиях учатся правильно выражать свои эмоции, чувства, осваивают принципы ЗОЖ, а также развивают потребность заботиться не только о себе, но и о людях вокруг.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(25 голосов, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!