Чем младше ребёнок, тем проще поддаются исправлению недостатки в каких-либо способностях. По статистике, 8–9% дошкольников имеют речевые нарушения. У 5% учащихся начальной школы диагностируются дефекты речи. Своевременное обращение к логопеду позволяет выявить проблему и создать оптимальную программу занятий. Речевые нарушения не должны становиться причиной неуверенности в себе или неуспеваемости в школе.
Содержание
Логопедические занятия: теоретический аспект
Первые слова ребёнка вызывают восторг у родителей. Каждое речевое умение встречается радостно. Произносить различные группы звуков ребёнок учится постепенно. Взрослые редко специально обучают этому малышей, дети имитируют речь, тренируются самостоятельно. Поэтому родители иногда не задумываются о необходимости исправления детской речи, думают, что недочёты обусловлены возрастом и скоро пройдут сами собой.
В раннем детстве речевые умения формируются как имитация речи взрослых
Не все родители знают, что в большинстве детских садов есть педагог-дефектолог. Логопед — это специалист коррекционной педагогики, который диагностирует и исправляет речевые нарушения. Ошибочно мнение, что логопедические занятия показаны только детям, не выговаривающим звук [р]. Сфера коррекционной и развивающей деятельности логопеда обширна:
- обучение правильному произношению всех звуков;
- развитие мелкой моторики — стимулирование пальчиков активизирует работу головного мозга;
- развитие связной речи: построение простых и составных предложений, пополнение активного словаря, способность к пересказу;
- развитие фонетического слуха — различения звуков;
- формирование и совершенствование импрессивной речи — понимания слышимого.
Обучение правильному произношению — одно из направлений работы логопеда
Первичный осмотр ребёнка логопедом происходит перед поступлением в детский сад. Он составляет заключение об уровне речевого развития и имеющихся нарушениях, фиксирует в медицинской карте. К сожалению, родители зачастую не обращают внимания на заметки этого специалиста. И причиной тому то, что логопеды в государственных поликлиниках сразу предупреждают: заниматься коррекцией будем ближе к школе, с 5 лет.
Путёвку в садик для сына мы получили, когда ему уже исполнилось 3 года. Мы решили пройти медицинскую комиссию одновременно с ним и с дочкой (1 год 10 месяцев), чтобы она пошла в группу кратковременного пребывания в том же ДОУ. В поликлинике логопед отказал в приёме дочери: «Осуществляется осмотр детей 3 лет и старше». Карту специалист заполнил только на сына, прокомментировав, что картина печальная: много звуков ребёнок произносит неправильно, какие-то и вовсе «проглатывает». В занятиях было отказано: придёте в 5 лет. Нам повезло тогда в том, что в детском саду оказался прекрасный логопед.
К замечаниям логопеда в поликлинике следует относиться серьёзно, но и паниковать не стоит — речевые нарушения корректируются
Если логопед ставит диагноз «общее недоразвитие речи (ОНР)», ребёнок может быть направлен на психолого-педагогическую комиссию. Там малышу в присутствии родителя задаются вопросы общего характера («Как тебя зовут?», «Какие у тебя любимые игрушки?»), предлагается выполнить простые задания («Покажи картинки с овощами и назови их»). По результатам собеседования комиссия может подтвердить диагноз и направить ребёнка в логопедический сад или логопедическую группу.
Комиссия была составлена из логопедов, психологов и воспитателей сада. Ребёнку задавали разные вопросы на логику, просили показать цвета, просили назвать животных на картинках, рассказать, что он видит на картинке. Нас взяли, так как показаний у нас было предостаточно, мы не выговаривали многие звуки, да и вообще, плохо владели речью.
Решением психолого-педагогической комиссии ребёнок направляется в логопедическую группу или коррекционный садик
Общеобразовательные детские сады работают по программам («Радуга», «От рождения до школы»), не учитывающим потребности детей с речевыми нарушениями. Обучение воспитанников с речевой патологией выстраивается по коррекционно-развивающим программам:
- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
- О. Киреева «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта»
- Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» и др.
Дети с речевыми нарушениями составляют группу риска: они хуже понимают поручения и объяснения воспитателя, испытывают сложности в формулировке ответов. Для воспитанников логопедических групп количество групповых занятий меньше, чаще занимаются в индивидуальной форме.
В логопедической группе свой темп обучения и много коррекционных занятий
Цель логопедических занятий — исправление речевых нарушений, формирование правильной и красивой речи у детей. Логопед является специалистом широкого профиля. Он подбирает упражнения для совершенствования технической стороны речи (чистоты произношения, грамматически правильного построения фраз). При этом логопед учитывает психологические особенности детей: организует занятия в игровой форме, знает об интересах воспитанников. Иногда младшие дошкольники воспринимают логопедические занятия как развлечение.
Логопедические занятия в младших группах увлекательны и проводятся с помощью игрушек-помощников
Таблица: задачи логопедических занятий
| Возрастная группа | Коррекционные задачи |
| Младшая (3–4 года) |
|
| Средняя (4–5 лет) |
|
| Старшая и подготовительная (5–7 лет) |
|
В логопедических занятиях сочетаются коррекционные методы и упражнения на общее познавательное развитие детей
Виды логопедических занятий
- Индивидуальные занятия считаются наиболее эффективными в преодолении речевых нарушений. В этой форме успешно устанавливается контакт и понимание между логопедом и ребёнком, застенчивые дети раскрепощаются. На занятии с одним воспитанником могут быть использованы различные техники: дидактические игры, задания на сенсорику, интеллектуальные задания в рабочей тетради, артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Продолжительность и частота занятий определяется специалистом и зависит от степени тяжести нарушений артикуляционного аппарата и отставания в речевом развитии. Обычно индивидуальные занятия длятся не более 20 минут, проводятся дважды в неделю. По договорённости с логопедом родителям разрешается присутствие на занятии для ознакомления с логопедической методикой.
В нашем детском саду нет логопедической группы для детей младше 5 лет. С 4 лет мой сын ходил на индивидуальные занятия в логопедический кабинет. Педагог настоятельно рекомендовала мне прийти на любое занятие. Это был важный опыт, потому что с выполнением специальных упражнений я знакома не была. Заниматься же сын должен был не только в понедельник и четверг у Ольги Владимировны, но и ежедневно дома по памятке. Мой совет родителям, чьи дети занимаются с логопедом, — приходите посмотреть на артикуляционные упражнения, чтобы не допустить ошибок в домашних занятиях.
Индивидуальные занятия эффективны благодаря установлению контакта с ребёнком и возможности проводить разнообразные упражнения
- Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими одинаковые или сходные речевые недостатки. На занятии присутствует 4–6 детей примерно одного возраста. В течение учебного года состав мини-группы меняется, поскольку степень нарушения и эффективность преодоления у детей индивидуальны. Преимущество подгрупповых занятий — в проведении совместных игр, работе с напарником. Дети развивают коммуникативную сторону речи.
Для подгрупповых занятий отбираются, например, дети с такими нарушениями:- искажение звуков: щёчные [ш], [ж];
- тахилалия или брадилалия: ускоренный и замедленный темпы речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие: неспособность определять звуковой состав слова.
Подгрупповые занятия дают возможность проводить совместные игры, развивать навык общения со сверстниками
- Фронтальные занятия — коллективная форма работы, которая проводится с воспитанниками логопедических групп. Логопед составляет календарно-тематический план занятий с учётом индивидуальных особенностей и коррекционных потребностей детей. Фронтальные занятия проходят несколько раз в неделю, к ним ребята готовятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях с логопедом, а после повторяют упражнения с воспитателем.
Типы фронтальных занятий для логогруппы:- по формированию лексико-грамматических средств: обогащение словаря и формирование грамматического строя речи;
- по формированию звукового строя речи: правильное произнесение и анализ звуков;
- по развитию связной речи: самостоятельное построение высказываний.
Когда моему сыну исполнилось 5 лет, нас направили на специальную комиссию, сына определили в логопедическую группу. Раз в неделю с ним занимается логопед индивидуально. Два-три занятия проводятся в составе подгруппы в логопункте. Чаще всего дети занимаются всей группой в первой половине дня. Фронтальные занятия проводит логопед или один из воспитателей с дополнительной специальностью.
На фронтальных занятиях присутствуют все воспитанники логогруппы, выполняются задания одинаковые
Как логопеду индивидуализировать задания?
Уровневая дифференциация заданий способствует выработке положительных эмоций от процесса обучения, каждый воспитанник чувствует себя успешным, справляясь с предложенным заданием. Индивидуализация заданий на фронтальных занятиях применяется, когда одни из воспитанников уже имеют успех в преодолении какого-либо недостатка. Этим детям предлагаются задания повышенного уровня сложности.
Например, фронтальное занятие в подготовительной группе посвящено анализу звукового состава слова: ребята хором произносят звуки, слоги, слова с интонационно выделенным звуком. Воспитатель делит группу на 2 команды, одна из которых будет получать более простые вопросы для коллективных ответов.
— Синяя команда, назовите согласные звуки в слове ГУСЬ ([г]! [c’]).
— Зелёная команда, назовите мягкий согласный в этом слове ([с’]).
Второе задание сложнее, потому что требует умения определять на слух твёрдость/мягкость звуков и требует достаточного развития слухового восприятия и памяти.
Реализуется индивидуально-личностный подход в играх-инсценировках на занятиях по развитию связной речи. Дети имеют общую цель — воспроизвести знакомых сюжет (обычно сказочный) при помощи диалогов. Ребята старшего возраста самостоятельно распределяют роли персонажей в соответствии с возможностями и симпатиями: «Мне хочется исполнить в сказке роль Машеньки, но сомневаюсь, что справлюсь с её словами. Лучше я сыграю медвежонка, он мне тоже нравится». Для воспитанников младшей и средней логопедических групп педагог назначает роли с учётом умений подопечных.
Логопед осуществляет регулярную диагностику интеллектуального и речевого развития, определяет склонности детей. Если ребёнок любит изодеятельность, ему чаще предлагаются задания что-то нарисовать, соединить точки, обвести трафарет и раскрасить картинку. К подобным упражнениям подбирается речевая составляющая по теме фронтального занятия. Дети, имеющие склонность к какой-либо тематике (космос, животные, принцессы, роботы), работают с любимым лексическим и наглядным материалом. Индивидуализировать задания несложно, если хорошо знаком с ребятами. Подготовка подобных заданий — показатель мастерства логопеда.
Индивидуализировать задание — значит учесть способности и интересы каждого
Мотивирующее начало логопедических занятий
Результативность коррекционно-развивающих занятий напрямую зависит от увлечённости воспитанников. У дошкольников преобладают произвольные внимание и память: они концентрируют внимание на том, что интересно, и запоминают полученную информацию. Логопедические занятия не должны стать рутинными: малоэмоциональные объяснения педагога, механическое повторение упражнений замедляют коррекционный процесс.
С первых минут дети вовлекаются в обучающий процесс. На начальном этапе занятия мотивация создаётся разнообразными методами:
- изучение наглядных материалов (иллюстрации, мини-выставки, макеты);
- привлечение малых форм фольклора (сказки, потешки, прибаутки, загадки по теме);
- просмотр короткого видеоролика или презентации;
- проведение познавательной беседы;
- включение в игровую форму занятия;
- создание проблемной или сюрпризной ситуации.
От степени мотивации в начале занятия во многом зависит результат всей работы
Таблица: варианты мотивирующего начала занятия для разных возрастных групп
| Группа | Тема занятия | Цель | Начальный этап занятия |
| Младшая | «Знакомьтесь, это Крош и Лосяш» | Формирование правильного произношения звуков [р] и [л]. | Дети просматривают отрывок из мультфильма «Смешарики». Логопед зачитывает загадки про Лосяша и Кроша. Дети отгадывают персонажей, и логопед предлагает позвать их в гости и показать, как ребята весело занимаются (выставляет игрушки на стол). |
| Средняя | «Овощи» | Расширение словаря по теме «Овощи». | Рассматривание макета сказки «Репка»: фигурки персонажей сделаны из солёного теста, репка расположена в центре подставки в виде огорода, где на грядках «растут» разные овощи. Проведение беседы: — Что за место перед вами? (огород, участок) — Как называется перекопанные участки земли, куда сажают семена? (грядки) — Что растёт на грядках? (овощи, а именно горох, морковь, лук и др.) — Какой овощ самый большой на макете? (репа) Воспитатель предлагает ребятам вспомнить сказку: выполнить артикуляционную гимнастику по мотивам «Репки». |
| Старшая | «Путешествие в страну профессий» | Развитие связной речи: умения составлять рассказ о профессии. | Включение ребят в игровую ситуацию при помощи ИКТ: дети занимают места в воображаемом автобусе и отправляются в путешествие. Перед ребятами — интерактивная доска, на которую проецируются изображения людей разных профессий. Перед каждым новым слайдом логопед зачитывает загадку, подтверждение правильного ответа или подсказка — картинка. |
| Подготовительная | «Здравствуйте, земляне!» | Развитие навыков речевого общения и связной речи. | Создание сюрпризного момента: в начале занятия раздаётся стук и в группе появляются два инопланетянина. Это могут быть воспитанники другой группы в костюмах или изображения на интерактивной доске. Инопланетяне приветствуют ребят и сообщают, что их летательный аппарат сломался. Гости просят о помощи, а починить космолёт можно только при помощи решения специальных задач. |
Изучение необычных наглядных материалов создаёт положительную мотивацию к предстоящему занятию
Видео: открытое занятие учителя-логопеда с мотивирующим началом «Послание из Звукограда»
Читайте также — Проведение открытого логопедического занятия в детском саду.
Организация логопедических занятий
Поговорим о проведение фронтальных и подгрупповых занятий учителем-логопедом.
Логопедические занятия имеют чёткую структуру, которая немного отличается от построения занятий в общеобразовательных группах. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, синтезирует коррекционные методы и обучающие, что отражается в плане занятий:
- Организационный момент.
- Мотивирующее начало.
- Повторение.
- Обучающий этап (новый материал).
- Закрепление.
- Рефлексия (выводы и впечатления).
Видео: фрагмент подгруппового логопедического занятия на закрепление материала
На логопедическом занятии педагогом используются специальные приёмы для нормализации речевых способностей. Эти техники применяются во всех возрастных группах по принципу «от простого — к сложному».
Таблица: логопедические приёмы
| Название приёма | Описание | Коррекционно-развивающие задачи | Примеры упражнений |
| Артикуляционная гимнастика | Упражнения на укрепление мышц и совершенствование работы органов, участвующих в речевом процессе:
Артикуляционная гимнастика проводится регулярно (в идеале — ежедневно утром и вечером), перед зеркалом. |
Тренировка правильных движений органов артикуляционного аппарата. |
|
| Песочная терапия | Упражнения (в т. ч. в игровой форме) с сухим и влажным песком:
|
Стимулирование речевых рецепторов в коре головного мозга через сенсорные упражнения; развитие эмоционально-волевой сферы. |
|
| Дыхательная гимнастика | Упражнения на укрепление дыхательной мускулатуры. | Формирование правильного речевого дыхания, развитие силы голоса. |
|
| Логопедический самомассаж | Упражнения на внешнее стимулирование мышц речевого аппарата:
|
Подготовка мышц к активной работе (перед артикуляционной гимнастикой). |
|
| Логосказки | Инсценировка рассказываемой логопедом сказки при помощи различных действий:
|
Коррекция речевых дефектов через игру-драматизацию. |
|
На одной из консультаций для родителей логопед рассказывал о силе воздействия логосказок на способности детей и их эмоциональное состояние. Ребёнка с малых лет увлекают сказки с их волшебными героями и местами. Сын любит сказки, в которых персонажи шалят, нарушают какой-либо запрет и ищут решение возникшей проблемы. И постепенно к изучению букваря мы подключили технику логопедических сказок. Я заранее находила в сказочные тексты, где главные герои — буквы и звуки. Добавляла задания по проблемной для нас теме — произношение шипящих и сонорных согласных:
— Буква Ш пыталась освободить проход к тайной дверце. Поможем ей сдуть шарики, преграждающие путь! (Сдуваем ватные шарики со стола.)
— Кажется, в темноте кто-то есть. Ш-ш-ш-ш…
Видео: артикуляционная и дыхательная гимнастика
https://youtube.com/watch?v=rb8b7eXPvSY
Логопедические упражнения, игры, логосказки обычно имеют сопровождение в стихотворной форме. Их содержание согласуется с темой занятия.
Картотека логопеда
Логопедические занятия планируются в течение месяца в рамках нескольких лексических тем. Каждая тема включает в себя новые слова. Это не только существительные, но и другие части речи и их формы. Если младшие дошкольники знакомятся с существительными, прилагательными и глаголами, то старшие дошкольники способны образовывать словоформы (например, уменьшительно-ласкательные слова).
Примерное распределение тем по месяцам:
- Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Мебель».
- Октябрь: «Овощи-фрукты», «Бытовая техника, электроприборы», «Одежда», «Обувь».
- Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки», «Спорт».
- Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
- Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
- Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии», «Космос».
- Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
- Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
- Май: «Лес», «Поле-луг», «Ягоды-грибы», «Деревья».
Видео: фронтальное занятие на тему «Овощи» в старшей группе
Также логопедические занятия проводятся на основе народных сказок и художественных стихотворений.
Примеры тем логопедических занятий по литературным текстам:
«Муха-Цокотуха»,
«Мойдодыр»,
«Колобок»,
«Репка»,
«Айболит»,
«Буратино»
Видео: отрывок логопедического занятия «Сказочное путешествие с колобком»
Учитель-логопед составляет картотеки по темам занятий и направлениям коррекционной работы:
- Карточки с пятиминутками (комплекс сенсорных упражнений, игр, загадок, гимнастики).
- Мнемотаблички (памятки с картинками) для развития связной речи.
- Коллекция фонематических потешек.
- Подборка скороговорок/чистоговорок.
Фотогалерея: логопедические пятиминутки
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Профессии»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Перелётные птицы»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Зима»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Мебель»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Посуда»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Новый год»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Аквариум и его обитатели»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Насекомые»
-
- Логопедические упражнения на лексическую тему «Весна»
Фотогалерея: мнемокарточки
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о бытовом приборе
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о дереве
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о цветке
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о домашнем животном
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о насекомом
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о предмете мебели
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о диком животном
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о посуде
-
- Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о фрукте или овоще
Фотогалерея: фонематические потешки
-
- Потешка на различение фонем П-Г
-
- Потешка на различение фонем М-Л
-
- Потешка на различение фонем К-Д
-
- Потешка на различение фонем П-Т
-
- Потешка на различение фонем К-Р
-
- Потешка на различение фонем Ш-Л
Фотогалерея: скороговорки на автоматизацию звуков
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ч)
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (р)
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ш)
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ц)
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (с)
-
- Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ж)
Таблица: примерный временной план логопедического занятия
| Группа | Оргмомент + мотивирующее начало | Повторение | Физкультминутка или подвижная игра | Обучающий этап | Закрепление + рефлексия | Общая длительность занятия |
| Младшая | 2 минуты | 2–3 минуты | 3 минуты | 5 минут | 2 минуты | 15 минут |
| Средняя | 3 минуты | 3 минуты | 4 минуты | 7 минут | 2–3 минуты | 20 минут |
| Старшая | 4 минуты | 4–5 минут | 4 минуты | 8 минут | 4 минуты | 25 минут |
| Подготовительная | 5 минут | 5–6 минут | 5 минут | 10 минут | 4 минуты | 30 минут |
Таблица: фрагмент конспекта логопедического занятия О. Саженковой «Сказка о том, как солнышко потеряло свои лучики» (подготовительная группа, ОНР)
| Этап занятия | Содержание |
| Мотивирующее начало | Сегодня мы с вами отправляемся в сказку. И, конечно, дорога в сказку будет полна неожиданностей. А чтобы начать наше путешествие нужно произнести волшебные слова: К нам пришла весна Если снег повсюду тает, День становится длинней, Если все зазеленело И в полях звенит ручей, Если солнце ярче светит, Если птицам не до сна, Если стал теплее ветер, Значит, к нам пришла весна. |
| Повторение | Ребята, давайте и подумаем, как помочь солнышку вернуть лучики. Мы будем выполнять задания, которые Весна нам приготовила, а за правильные ответы будем получать лучики, которые вернём нашему солнышку. Для начала давайте разделим слова «солнышко» и «весна» на слоги и найдём все гласные буквы в этих словах. (Дети выполняют задание). |
| Физминутка | Чтобы ровной была спинка, очень нам нужна разминка, Ну-ка, встань, не зевай и за нами повторяй! Утром солнышко встаёт, тёплый лучик детям шлёт (дети встают, разводят руками). Здравствуй, солнышко, привет, без тебя нам жизни нет (кружатся вокруг себя, руками показывают лучи). Землю солнышко пригрело, (разводят вокруг себя руками) Птичка радостно запела (руками изображают взмах крыльями). Зажурчали ручейки (ладошки сложить вместе, волнообразными движениями изобразить ручеёк). Зацвели вокруг цветы небывалой красоты (приседают и снова встают, руки поднимают). |
| Источник конспекта | |
На занятии создаётся проблемная ситуация, когда детям нужно выполнить задания, чтобы помочь солнышку вернуть лучики
Раздаточный материал по логопедии
В логопедическом кабинете организуется предметно-развивающая среда, в которой детям комфортно заниматься. В логопункте хранится много материалов, используемые во время занятий как фронтальных, так и индивидуальных. Предметы находятся в подписанных ящиках или контейнерах. Ребёнку позволяется взять для изучения логоматериал вне занятия (разумеется, с разрешения педагога).
Раздаточный материал для логопедических занятий делится на несколько категорий.
- Массажные атрибуты для стимулирования рецепторов на кончиках пальцев: шарики, мячики, кольца, валики из резины и пластмассы.
Массажные шарики и другие материалы нужны для развития мелкой моторики
- Материалы для дыхательных упражнений: ватные и воздушные шарики, теннисные мячики, трубочки, ленточки, вертушки.
Для дыхательных упражнений используются чаще всего различные шарики
- Материалы по сенсорике: мелкие детали, природный материал, фурнитура, образцы ткани и т. д. Для воспитанников младшей группы подобный материал должен быть безопасным, чтобы мелкие элементы не попали в дыхательные пути.
Материалы для развития мелкой моторики можно закрепить на карточках или дощечках, тогда их могут изучать даже самые маленькие дети
- Дидактические игры: карточки и фигурки для выполнения заданий в развлекательной форме.
Дидактическая игра может быть проведена во время изучения букв: «Подбери картинку на букву…»
- Карточки и фишки для звукобуквенного анализа слова.
Дети выполняют анализ состава слова помощью пенала и фишек для обозначения гласных и согласных звуков
Рабочая программа логопеда
Рабочая программа логопеда в детском саду составляется в соответствии с целевым ориентиром ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) — воспитание всесторонне развитой личности. При этом содержание разработки отражает положения образовательной программы, принятой в ДОУ, и программы коррекции.
Программа включает:
- сведения о воспитанниках: возрастная категория, диагнозы (речевые дефекты);
- Список актуальных задач;
- календарно-тематическое планирование на год;
- график диагностических мероприятий (беседы с воспитанниками, анкетирование, тестирование);
- план взаимодействия с другими специалистами ДОУ: воспитателем, музыкальным руководителем, учителем физкультуры, психологом;
- предполагаемая работа с родителями: консультации, мастер-классы.
Примерное содержание рабочей программы:
- Характеристика контингента воспитанников.
- Особенности организации деятельности логопеда.
- Организация предметной среды.
- Содержание рабочей программы.
- Тематическое планирование (ФФНР, ОНР (2,3) первый год.
- Тематическое планирование (ФФНР, ОНР (2,3) второй год.
- План-программа коррекционно-развивающей работы.
- Формирование навыков звукового анализа.
- Система мониторинга эффективности коррекционно-развивающего процесса.
Видео: структура рабочей программы учителя-логопеда
Анализ логопедического занятия
Анализ занятия выявляет эффективность организаторских способностей логопеда. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении занятия намечаются коррективы в методической деятельности педагога.
Протокол самоанализа:
- Тема занятия, её раскрытие.
- Цели и задачи, их реализация.
- Предварительная работа, была ли полезна.
- Оборудование и материалы, удобство использования, интерес воспитанников.
- Модель занятия, активность и настроение детей на каждом этапе.
- Коррекционно-развивающие упражнения, их эффективность.
Оценивать составляющие занятия можно при помощи балльной системы. Для этого заполняется технологическая карта.
Бланки самоанализа заполняются самим логопедом и хранятся в методической папке специалиста
Таблица: фрагменты анализа логопедического занятия
| Составляющая занятия | Анализ |
| Мотивация воспитанников | Принцип мотивации к учению достигался через методы:
|
| Дидактические цели | Реализованы. Дети, учитывая их индивидуальные особенности, справились. Во время занятия у детей упражнялись и развивались различные психические процессы, а также развитие зрительного внимания (пространственно-временные представления, вербальной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления). |
| Коррекционно-развивающие упражнения | Были включены задания, предполагающие самостоятельную обработку информации, дозирована поэтапная помощь педагога, перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание. Принципы развития и коррекции высших психических функций представляло собой:
|
| Источник | |
Грамотная и красивая речь является показателем развития интеллектуальных способностей. Случается, что ребёнок испытывает трудности в произнесении отдельных звуков или при построении фраз. Своевременное диагностирование речевых дефектов и занятия со специалистом помогут избежать серьёзных проблем в дальнейшем.
