Знания, которые получены опытным путём, легче всего постигаются детьми и фиксируются долгосрочной памятью. У старших дошкольников сформированы элементарные исследовательские навыки, они переходят к самостоятельному планированию экспериментирования и способны различными методами (в т. ч. при помощи необходимых инструментов) проверять правильность своих предположений. Занятия исследовательской направленности в старшей группе ДОУ становятся насыщеннее и информативнее.
Содержание
Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников 5–6 лет
«Познание» является одной из ключевых областей образовательного процесса в детском саду согласно ФГОС. Формирование и дальнейшее расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира осуществляется на занятиях НОД и в рамках программ по художественно-эстетическому развитию. Новые сведения о взаимоотношениях в обществе старшие дошкольники получают во время бесед о социальной роли человека, посредством выполнения трудовых заданий и наблюдений за людьми различных профессий. Как функционирует человеческий организм и что такое здоровый образ жизни, становится понятно на занятиях физической культурой. Ответственность за сохранность природы прививается детям через участие в экологических проектах и мероприятиях. Таким образом, познание мира во всём его многообразии открывается ребёнку ежедневно, исследовательская активность проявляется во многих формах образовательной деятельности.
Три пути ведут к знанию: путь размышления — это путь самый благородный, путь подражания — это путь самый лёгкий и путь опыта — это путь самый горький.
Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ — формирование познавательных интересов и желания самостоятельного поиска знаний у детей. Педагогу следует показать возможность получения информации в увлекательной для ребёнка форме, чтобы у него возникло стремление изучить намеченный вопрос, решить сложившуюся проблему.
Задача педагога — заинтересовать воспитанников исследовательской деятельностью, учить замечать интересное в окружающем мире
Возрастные особенности старших дошкольников
Планировать совершенствование исследовательских способностей у старших дошкольников нужно с учётом их возрастных особенностей:
- У детей 5–6 лет внимание обладает большей устойчивостью, чем у младших дошкольников. В этом возрасте совершенствуются основные процессы нервной системы, возникает саморегуляция поведения, дети реже переутомляются. Под собственно экспериментирование отводится около 15 минут образовательного занятия. Возможно наблюдение длительных процессов на прогулках и во время проведения опытов.
- Дети способны к произвольному запоминанию. Слушая объяснения и инструкции педагога, воспитанники фиксируют в памяти этапы и приёмы действий для практической работы.
- Совершенствуются интеллектуальные возможности детей. В возрасте 5–6 лет ребёнок живо выдвигает предположения, прогнозирует результаты действий. Он самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, ориентируется во временных и пространственных отношениях объектов.
- Расширяются интересы в исследованиях. Старших дошкольников привлекают не только объекты ближайшего окружения, но и необычные события из прошлого, явления из отдалённых, ранее невидимых миров. Дети интересуются темой космоса, фактами доисторического периода Земли (динозаврами, мамонтами, первобытными людьми), подводными глубинами, дальними континентами.
- Мелкая моторика развита, дошкольники хорошо работают с мелкими деталями. Они умеют обращаться с различными инструментами, выбирая необходимые для проведения исследования.
- Дети охотно сотрудничают внутри группы. Им нравится самостоятельно выбирать партнёров для опытов, работать в команде, распределяя роли в предстоящей исследовательской деятельности.
Область исследовательских интересов у старших дошкольников расширяется
Задачи познавательно-исследовательской деятельности
Занятия по познавательной деятельности направлены на решение ряда образовательных задач:
- Формирование разносторонних представлений детей о предметах живой и неживой природы, явлениях окружающей действительности, отношениях в общественной жизни.
- Обучение построению плана исследовательской деятельности, побуждение к проговариванию этапов экспериментирования.
- Развитие умений самостоятельно определять проблему исследования, выдвигать гипотезы, анализировать полученные сведения, оценивать результаты и формулировать выводы.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности в творческом ключе, стимулирование воображения.
- Обогащение активного словарного запаса детей, совершенствование построения высказываний, грамотной формулировки мыслей.
- Создание дружеской атмосферы в группе, повышение уровня сплочённости, положительной мотивации к коллективной деятельности.
Совместное проведение экспериментов повышает уровень сплочённости в группе
Методы и приёмы
Воспитатель старшей группы, организуя исследовательскую деятельность детей, руководствуется следующими критериями:
- Во время проведения опытов должны соблюдаться необходимые меры предосторожности. Воспитатель знакомит детей с техникой выполнения исследования, проводит инструктаж по технике безопасности.
- Деятельность по экспериментированию не должна превышать 25 минут согласно нормам СанПиН. Занятия исследовательской направленности проводятся еженедельно (в помещении группы, во время прогулок и экскурсий за пределами детского сада).
- Во время исследовательской деятельности каждый воспитанник должен получить заряд положительных эмоций, почувствовать значимость выполняемых действий и полученного результата.
Над реализацией поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях различных видов: по изучению окружающего мира, формированию элементарных математических представлений, подготовке к обучению грамоте, речевых, творческих, спортивных и музыкальных. Ребята получают новые знания и во время прогулки, проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. Старшие дошкольники проводят длительные исследования, фиксируя изменения природных объектов в течение года.
Во время экспериментирования каждый воспитанник получает положительные эмоции
Среди приёмов, используемых педагогом для развития исследовательских способностей детей, актуальны в работе со старшими дошкольниками:
- Познавательные и эвристические беседы. Во время обсуждения бытовых ситуаций или прослушанного литературного произведения воспитатель строит общение с детьми на выявлении их личного опыта по конкретной тематике. Помогает активизировать обсуждение использование наглядных материалов (плакатов, схем, иллюстраций, макетов, слайдов презентации).
Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы (например, «Зачем мокрые варежки кладут на батарею? Где быстрее высохнут варежки — на подоконнике или в сушилке? Почему?»).
В ходе беседы дошкольники учатся задавать вопросы и развивают умение логически мыслить
- Наблюдения. Это активная практика исследовательской деятельности в детском саду. Воспитатель организует наблюдения во время занятий, самостоятельной деятельности ребят, в уголках природы и юного исследователя, на прогулках. Для старших дошкольников задания понаблюдать за каким-либо явлением или процессов можно давать на выходные, так как дети способны к осознанному запоминанию.
Опыты с водой всегда вызывают у дошкольников неподдельное удивление
- Коллекционирование. Поиск предметов и составление их в коллекцию развивает у детей умение классифицировать. В старшей группе предлагается коллекционировать зёрна и фруктовые косточки, камушки и ракушки, ореховые скорлупки, фантики от конфет, возможно, по конкретной тематике. Детские коллекции оформляются в гербарии, альбомы, ящики с ячейками, выставкой на полке.
Дети с удовольствием знакомятся с готовыми коллекциями материалов, трогают и рассматривают их
- Опыты и эксперименты. Ребята экспериментировали в игровой форме в младшей и средней группе, а в возрасте 5–6 лет у них появляется интерес к собственно опытной деятельности. Их увлекают исследования особенностей различных веществ (растворимость соли и сахара, притягивание металлических предметов магнитом и т. д.), использование специальных инструментов и оборудования (линз, фильтров, микроскопа, телескопа).
Старшие дошкольники интересуются непосредственно опытной деятельностью
- Проектная деятельность. Старших дошкольников следует активно привлекать к созданию проектов. Для изучения берутся темы экологического и научного характера: «Строение земли», «Вулкан», «Солнечная система», «Очистка воды», «Каким воздухом мы дышим». Ребята работают над созданием макетов, информационных стендов и плакатов. Организуется презентация итоговой работы, на которой воспитанники рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.
Итогом проведения исследовательского проекта может стать тематическая выставка рисунков или поделок воспитанников
Таблица: виды познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
| Вид познавательно-исследовательской деятельности | Примеры реализации в старшей группе |
| Поисково-исследовательская | Совместная работа педагога и детей по решению проблемных вопросов. Реализуется в эвристических беседах («Почему днём не видно звёзды?», «Кто шумит в трубе?», «Как получаются снежинки?»), наблюдениях (за природными явлениями и объектами, простыми веществами). |
| Познавательно-практическая | Осуществляется в форме направления практической деятельности детей в исследовательское русло. Проведение исследований на занятиях НОД по окружающему миру, наблюдения в уголке природы. |
| Научно-исследовательская | Проведение опытов и экспериментов в уголке исследований, мини-лабораториях. |
| Эколого-исследовательская |
|
Эколого-исследовательский проект развивает познавательные способности дошкольников и учит заботиться об окружающем мире
Виды занятий исследовательской направленности
- Занятия НОД по изучению окружающего мира. Классическая форма организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. Несмотря на то что старшие дошкольники способны воспринимать словесное описание предметов и явлений, находящихся вне чувственного опыта детей (рассказы о Северном полюсе, о запуске космической ракеты, о динозаврах) и произвольно запоминать информацию, результативнее будет исследовательская деятельность, которая вызовет у воспитанников неподдельный интерес к экспериментированию. С этой целью педагог организует занятия с применением различных форм деятельности на этапе мотивирующего начала и проведением дидактических и подвижных игр.
- Интегрированное занятие. Представляет собой синтез познавательной, социально-коммуникативной и художественно-эстетической областей и исследовательской деятельности, что реализовано в формах работы: прослушивание художественного текста или музыкальной композиции, познавательная беседа, ситуативный разговор, экспериментирование, наблюдение, продуктивная деятельность. Цель интегрированного занятия — разностороннее изучение темы или проблемной ситуации.
Например, на занятии «Цветик-семицветик» раскрытие образовательных областей реализуется в музыкальной разминке и рисовании в нетрадиционных техниках («Художественно-эстетическое»), решении проблемных ситуаций и дидактических играх («Познание»), проведении физкультминутки с элементами хоровода и народного танца («Физическое»), обсуждении шаржей и комических ситуаций («Речевое» и «Коммуникативное»).
- Нетрадиционные занятия: квест, театрализованное занятие, концерт, КВН, путешествие, интеллектуальные игры (викторины, «Своя игра», «Брейн-ринг», «Следствие ведут знатоки»), консультация (дети выступают в роли консультантов для младших товарищей). Эти формы занятий содержат развлекательный компонент, воспитанники активно выполняют творческие задания и следят за раскрытием темы.
Проведение викторины в старшей группе способствует обобщению знаний ребят
Использование наглядного материала в организации детского экспериментирования
Организация познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников во многом осуществляется через восприятие зрительных образов. Ведущим видом памяти у детей 5–6 лет остаётся зрительно-образная память. Стимулирует интерес к экспериментированию привлечение в работу наглядных материалов. Это могут быть:
- тематические плакаты;
- иллюстрированные энциклопедии;
- мнемокарты — процессы и явления природы, изображённые в последовательности картинок;
- слайды проектора и презентации;
- видеоролики и мультфильмы.
Мнемокарты помогают дошкольникам запомнить важные моменты исследования
Подготовка и проведение занятия по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе ДОУ
Экспериментирование является действенной формой познания мира, что соответствует развитию наглядно-образного мышления дошкольников и сочетается с игровой деятельностью. Воспитанники старшей группы исследуют предметы осознанно, педагог преобразует возникший у ребёнка вопрос в коллективную беседу и поиск решения проблемной ситуации.
В старшей группе воспитатель даёт словесные инструкции и описания к выполнению опытов, дети учатся выполнять исследование по графической схеме. Прямой показ используется для демонстрации сложных опытов и в индивидуальном порядке для ребят, испытывающих затруднения. На занятиях исследовательской направленности со старшими дошкольниками возрастает роль таких заданий, как:
- Прогнозирование. Ребята строят предположения о результатах собственного экспериментирования, а также предлагают варианты поведения/изменения объекта исследования. Примеры заданий на прогнозирование: «Что произойдёт с катком, когда температура воздуха начнёт повышаться?», «Нарисуйте, какими вы видите ветки деревьев с почками через 2 недели», «Каким станет белый цветок, если его оставить на ночь в воде с синим красителем?».
- Фиксирование результатов. Ребята делают графические пометки в дневниках и журналах наблюдений, заполняют карточку эксперимента, дополняют символами пустой шаблон схемы опыта. Натуральные объекты исследования фиксируются способами объёмного засушивания, составления выставки-коллекции, гербаризации.
- Построение длинных логических цепочек. Старшие дошкольники могут устанавливать причинно-следственные связи, состоящие из 2–3 и более этапов.
Например, на вопрос «Почему семена гороха проросли у нас так быстро?» ответ может быть таким: «Летом мы собрали и засушили зрелые горошины, хранили их завёрнутыми в тряпочку в сухом месте, весной мы их замочили и, когда горошины проросли, высадили в почву, поливали и рыхлили грядку. Нами были созданы идеальные условия для роста гороха» (логическая цепочка построена из 6 звеньев).
Старшие дошкольники самостоятельны в исследованиях и активны в высказывании предположений
Детское исследование имеет чёткую структуру, которая учитывается при построении плана занятия/мероприятия.
Таблица: пример хода детского исследования на занятии «Круговорот воды в природе»
| Этап исследования | Пример хода детского исследования на занятии «Круговорот воды в природе» в старшей группе |
| Постановка вопроса, проблемы | Мотивирующее начало занятия (письмо от Незнайки, который не понимает, куда исчезают лужи и почему с неба льётся дождь) помогает детям сформулировать вопросы исследования: «Как испаряется вода с поверхности земли?», «Почему выпадают осадки?». |
| Целеполагание | Воспитанники предлагают варианты решения проблемы, приходят к выводу, что за переходом воды из жидкого состояния в газообразное и обратно можно понаблюдать в мини-лаборатории. |
| Выдвижение гипотезы | Ребята размышляют, каким образом можно сделать процесс испарения воды и образования водяных капель видимым (понаблюдать за испарением над чашкой с кипятком, за скоплением капель на крышке банки с горячей водой). |
| Проверка гипотезы | Экспериментирование с водой в открытом и закрытом сосудах. |
| Анализ полученного результата | Дети увидели, что при высоких температурах вода переходит в газообразное состояние, стремится вверх; когда пар скапливается и остывает, происходит переход к жидкому состоянию воды, тяжёлые капли падают. |
| Формулирование выводов | В природе вода путешествует по кругу: с поверхности под воздействием тепла и солнечных лучей вода испаряется, в атмосфере пар превращается в облака, остывает и возвращается на землю в виде осадков — дождя, снега, града. |
Мотивирующее начало занятия
В старшем дошкольном возрасте дети активно совершенствуют навык коммуникативного взаимодействия. Мотивирующее начало занятия чаще посвящается решению проблемных ситуаций, проведению бесед. Наглядность остаётся основным приёмом привлечения интереса к образовательной деятельности, детям предлагается обсудить иллюстрации, слайды презентации, изучить тематическую выставку. От того, насколько увлечён поставленным вопросом и темой исследования ребёнок в начале занятия, зависит его активность во время непосредственно опытной деятельности, результат в решении поставленной проблемы и степень мотивации к экспериментированию в дальнейшем. Педагог организует начало занятий в разнообразных формах, прогнозирует положительное отношение к используемым приёмам у детей.
Интересное начало занятия повышает мотивацию воспитанников на дальнейшую работу
Таблица: примеры мотивирующего начала занятий по познавательно-исследовательской деятельности
| Тема познавательного исследования | Вариант мотивирующего начала занятия |
| Расширение и уточнение представлений о свойствах магнита (занятие НОД «Волшебный камень — магнит») | Сюрпризный момент. В группу приходит видеописьмо от сказочного персонажа: он рассказывает ребятам, что прочитал увлекательную книгу (показывает обложку книги «Опыты и эксперименты»), задаёт вопросы («Знаете ли вы, кто такие исследователи?», «Приходилось вам проводить опыты? Какие?») и сообщает, что отправил юным учёным подарок. Дети открывают коробку с сюрпризом, в ней — наборы с магнитами и металлическими предметами для экспериментирования. |
| Изучение свойств сахара (исследование «Самодельная масса для жевательных конфет») |
|
| Формирование представлений о свойствах зеркал (занятие НОД «Путешествие в страну Зеркал») | Создание проблемной ситуации с элементами игровой деятельности. Воспитатель демонстрирует детям при помощи проектора отрывок из фильма-сказки «Королевство кривых зеркал». Если ребята не знакомы с содержанием сказки, стоит кратко обозначить ситуацию, в которую попала героиня Оля. Воспитатель спрашивает, хотелось бы ребятам попасть в чудесную страну Зеркал. Звучит положительный ответ, воспитанники закрывают глаза, и, пока звучат волшебные слова, воспитатель выставляет дверь с замком (макет или закреплённый плакат), которую предстоит открыть детям. |
Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе
| Тема занятия | Задачи исследования |
| «Мы исследователи», «Маленькие исследователи» | Совершенствование исследовательских навыков: поиск информации в разных источниках, самостоятельный выбор методов экспериментирования. |
| «Молочные реки», «Молоко» |
|
| «Юный исследователь», «Я исследователь» | Знакомство с выполнением индивидуального проекта исследовательской направленности. |
| «Песок и камни» |
|
| «Фрукты» | Расширение представлений о фруктах: исследование процесса формирования плода, роста и созревания. |
| «Овощи» | Расширение представлений об овощах: исследование процесса роста — от появления всходов до созревания, коллекционирование семян. |
| «Движение воздуха» | Расширение знаний о свойствах воздуха и способах его изучения. |
| «Состояния почвы» | Формирование представлений об особенностях почвы при разных температурах и степени увлажнённости. |
| «Жидкое, твёрдое, газообразное состояние воды» | Расширение представлений о состояниях воды и условиях перехода от одной формы к другой. |
| «Снежинка» | Формирование представлений о разнообразии строения снежинок. |
| «Сахар» | Формирование представлений об особенностях сахара, его получении и использовании. |
| «Измерение изображений с помощью линз» | Знакомство с увеличительными стёклами и их использованием в быту и научной деятельности. |
| «Кораблики», «Плавучесть предметов» | Развитие познавательной активности в процессе экспериментирования. |
| «Звуковое исследование» |
|
| «Тени на стене», «Театр теней» | Расширение представлений об источниках света (природных и искусственных), способности предметов отбрасывать тень. |
| «Вулкан» |
|
| «Удивительные свойства магнита» | Расширение представлений о способности магнита притягивать предметы и использовании магнитов человеком. |
| «Космическое путешествие» | Формирование представления о космосах, познания человеком Вселенной. |
Создание макетов старшими дошкольниками знакомит их с устройством конкретного объекта исследования
Временной план занятия в старшей группе
Занятия по познавательно-исследовательской деятельности проводятся еженедельно в первой половине дня и длятся не более 25 минут в старшей группе (продолжительность наблюдений на прогулке составляет 7–15 минут). Конспект НОД и интегрированного занятия с исследовательской направленностью разрабатывается педагогом с учётом возрастных особенностей воспитанников и обязательным включением физических и игровых элементов.
Физкультминутки или подвижные игры обязательно проводятся в середине занятия, чтобы избежать переутомления воспитанников.
Примерный временной план занятия по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе:
- Организационный момент — 1 минута.
- Мотивирующее начало занятия — 3–5 минут.
- Построение плана исследования, проговаривание этапов опыта — 2–3 минуты.
- Физическая активность (зарядка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра) — 3 минуты.
- Практическая часть работы — 10–13 минут.
- Формулировка результатов исследования, подведение итогов — 1–2 минуты.
Подвижные игры на занятии позволяют дошкольникам немного отдохнуть от напряжённой интеллектуальной деятельности
Таблица: примеры временного плана занятий на разные темы
| Тема занятия | Организационный момент | Мотивирующее начало | Построение плана исследования | Физическая активность | Продуктивное экспериментирование | Формулирование выводов |
| «Необычное в обычном» (расширение представлений о свойствах соли) | 1 минута. | Создание проблемной ситуации. В группу приходит Незнайка, он не справился с домашним заданием и боится идти на урок. А было задано изучить свойства соли, чтобы затем решить задачу. Ребята соглашаются помочь Незнайке. 3 минуты. |
2 минуты. | Кинезиологический массаж «Ручки растираем и разогреваем». 3 минуты. |
Проведение опытов с солью. 13 минут. |
2 минуты. |
| «В гостях у Снежной королевы» (расширение представлений о воде в твёрдом состоянии) | 1 минута. | Игровая ситуация. Звучит аудиозапись «Метель», в помещении гаснет свет. Когда лампа зажигается, воспитатель сообщает, что ребята попали в царство вечной зимы, где правит Снежная королева (просмотр презентации). 4 минуты. |
2 минуты. | Подвижная игра «Пингвины на льдине». 3 минуты. |
Экспериментирование со льдом. 13 минут. |
1 минута. |
| «Космос глазами детей» | 1 минута. |
5 минут. |
2 минуты. | Физкультминутка «Подготовка космонавтов». 3 минуты. |
Изготовление макетов по теме исследования. 12–13 минут. |
1 минута. |
Таблица: пример конспекта познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе (фрагмент)
| Автор | Орлова Г. М., воспитатель ГБОУ СОШ №1355, дошкольное отделение, г. Москва. |
| Название | «Лаборатория воды» |
| Цель | Расширить и закрепить представления детей о свойствах воды. |
| Задачи |
|
| Оборудование и материалы |
|
| Предварительная работа |
|
| Методические приёмы |
|
| Ход занятия | Первая часть (информационно-познавательная).
Приветствие гостей.
В.: А что такое глобус? (Это модель Земли). Правильно, дети, глобус — это модель нашей планеты Земля в уменьшенном виде. Посмотрите, какой он разноцветный. Какие цвета вы видите на нём? (Синий, жёлтый, зелёный, коричневый). А как вы думаете, что изображено на глобусе зелёным цветом? Жёлтым? Коричневым? Синим? (Леса, горы, пустыни, моря и реки).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Итог занятия. |
Работа кружка по исследовательской деятельности в старшей группе детского сада
Необходимость приобретения новых знаний и стремление к экспериментированию — естественные потребности старших дошкольников. Их интересует устройство вещественного мира, причины явлений, взаимодействие объектов.
Значимость детского экспериментирования в становлении личности будущего первоклассника, мотивации к успешному обучению рассмотрена в многочисленных работах педагогов и психологов.
Для функционирования кружка познавательно-исследовательской направленности должны быть выполнены следующие условия:
- изучение педагогом методической литературы по тематике кружка;
- разработка программы кружка с учётом возрастных особенностей старших дошкольников, составление календарно-тематического планирования;
- составление картотеки опытов и экспериментов;
- оформление уголка исследовательской деятельности в помещении группы или отдельной опытной лаборатории;
- подготовка материальной базы кружка.
Руководитель кружка должен поощрять воспитанников задавать вопросы и учиться формулировать выводы
Обязательно ознакомление детей с техникой безопасности во время проведения опытов, основные правила должны проговариваться совместно с воспитанниками. Уголок или лаборатория должны содержать специальные материалы и инструменты. Они находятся в доступном для детей месте, в подписанных ящиках или коробках. Ребята всегда могут взять какой-либо предмет со стеллажа для самостоятельного изучения. Оснащённость исследовательского уголка или лаборатории складывается из:
- природных материалов (песок, камни, ракушки, глина, грунт, образцы древесины, ореховая скорлупа, листья, семена);
- приборов (линейки, магниты, линзы, подзорная труба, весы, микроскоп, термометр, лампы);
- сосудов и ёмкостей (баночки, мензурки, колбы, стаканы, миски);
- медицинских материалов (резиновые перчатки, пинцет, шприц, вата, бинт, марля, пипетки);
- сыпучих веществ (сахар, соль, перманганат калия, пищевые красители, мука);
- специальной одежды (халаты, фартуки, защитные очки, шапочки);
- карточек и журналов для фиксирования результатов исследований.
Фотогалерея: примеры оформления кружковой деятельности исследовательской направленности
-
- Доступность — один из принципов функционирования материальной базы кружка
-
- В исследовательском уголке может располагаться аквариум для проведения наблюдений за рыбками
-
- Уголок юного учёного привлекает дошкольников разнообразием материалов
-
- Материалы для проведения опытов удобно хранить в прозрачных контейнерах
-
- Яркое оборудование не оставит равнодушным ни одного воспитанника
-
- Для хранения исследовательских материалов подойдёт небольшой стеллаж
-
- Воспитанники должны соблюдать аккуратность и поддерживать порядок в исследовательском уголке
-
- При работе со стеклянными пробирками воспитанники должны строго соблюдать требования техники безопасности
-
- В центре познания и экспериментировая ребята проводят наблюдения и учатся заботиться о растениях
Примеры организации экспериментирования в старшей группе ДОУ
Предлагаем ознакомиться с опытом проведения занятий по исследовательской деятельности и экспериментированию с детьми 5–6 лет.
Видео: занятие по исследовательской деятельности «Волшебница вода»
Видео: конспект познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие в прошлое карандаша»
Видео: познавательно-исследовательская деятельность на тему «Что такое воздух?»
Видео: опытно-экспериментальная деятельность на тему «Вулкан»
Видео: презентация «Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников»
Во время проведения опытов удовлетворяется потребность ребёнка в активном познании природы и ближайшего окружения. В старшем дошкольном возрасте детская любознательность расширяется, возникает интерес к событиям прошлого, дальним странам, устройству Вселенной. Много открытий предстоит совершить юным исследователям, и занятия экспериментированием в детском саду развивают мыслительные и творческие способности, умение самостоятельно искать и находить нужную информацию.
