Лепка в системе образовательной деятельности детского сада

Занятия изобразительным творчеством с воспитанниками детского сада открывают широкие возможности для реализации образовательных целей всех трёх направлений: обучающих, развивающих и воспитательных. И в перечне видов изодеятельности одно из ключевых мест занимает лепка. Остановимся на методических основах организации работы с малышами разного возраста в этом виде творчества.

Суть занятий лепкой в детском саду

Лепка — вид изобразительного искусства, предполагающий создание объёмных и рельефных образов из пластилина, глины, теста или воска. Говоря о занятиях в детских садах, основным материалом для лепки является пластилин. Однако могут также выполняться поделки из теста или глины.

Во многих методических источниках лепка из теста или глины относится к нетрадиционным видам этой изобразительной деятельности. Это связано с наследием советской системы дошкольного образования, где предполагалось, что дети лепят только из пластилина.

Лепка обладает целым рядом преимуществ по сравнению с другими видами изодеятельности, в частности простотой освоения базовых приёмов создания образов, которые, в отличие от рисования, создаются аналогичными реальным объектам, без условности отображения на плоскости.

В лепке дети не ограничивают свою фантазию условностью изображения на плоскости

Цели занятий лепкой в детском саду

По Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), одной из составляющих продуктивной деятельности дошкольников является обучение созданию трёхмерных образов, то есть лепка. Поэтому этот вид активности обязательно вводится в учебно-воспитательный процесс детского сада вне зависимости от программы, по которой учреждение работает. Отличаться может только форма работы в этом направлении изотворчества.

Так, программой «Детство» предусмотрено объединение занятий разных образовательных векторов вокруг одной темы, что не предполагает большого разнообразия тем и, как следствие, видов и техник лепки. В детских садах, работающих по программе «Истоки», наоборот, изобразительной деятельности в общем и лепке в частности уделяется особое внимание, так как за основу составления программы берётся принцип учёта уровня психологического развития ребёнка и активное вовлечение семьи в образовательно-воспитательный процесс. Согласно программе «От рождения до школы», по которой работает бо́льшая часть детских садов в стране, тематика и время на освоение разных видов изодеятельности распределяется равномерно. Поэтому занятия лепкой, как и аппликацией, рисованием, предусмотрены 1 раз в неделю.

Миссия занятий лепкой в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) заключается в:

• расширении представлений детей о мире вокруг (малыши знакомятся с внешним обликом изучаемых объектов действительности — с растениями, животными и пр.);
• развитии памяти, внимания, сенсорной чувствительности при восприятии форм, фактуры, цвета, веса и гибкости материала;
• стимуляции развития речи (если дети младших групп только называют образ, воплощённый в лепке, то в средней и старших учатся придумывать целые сюжеты по мотивам своих поделок);
• практике сенсомоторной координации (работая с мягким и податливым материалом, развивается сила в руках и пальцах, движения постепенно становятся более скоординированными и дифференцированными);
• воспитании умения планировать свою деятельность, направленную на реализацию того или иного замысла;
• формировании эстетических представлений — ребята ищут и находят новые сочетания цветов, фактур, дают оценку готовому продукту, а также учатся быть дисциплинированными, усидчивыми и аккуратными в работе.

Если цели занятий лепкой едины для всех возрастных групп и отличаются только конкретными для того или иного возраста акцентами в проработке, то задачи, демонстрируя определённую преемственность, дифференцируются в зависимости от возраста подопечных.

Освоение навыков лепки начинается с первой младшей группы

Таблица: задачи занятий лепкой в детском саду

Лепка в образовательном процессе ДОУ

Существует 4 варианта реализации целей и задач лепкой в детском саду:

• отдельные уроки (расписанием занятий в младших группах на освоение азов лепки выделяется 1 занятие в неделю, в средней и старших группах — также 1, но в альтернативе с аппликацией — в зависимости от темы урока, педагог выбирает наиболее подходящий вид изотворчества);
• вид деятельности в рамках занятий по другим направлениям образования (так, в старшей группе на занятии по ознакомлению с окружающей средой на тему «Гжель» дети лепят из пластилина чашки, которые украшают знаменитым узором, используя для этого декоративную лепку);
  

  Декоративные элементы лепки в поделке на тему «Гжель» могут носить условный характер

• проект (углублённое изучение какой-либо темы может подытоживаться поделкой из пластичного материала, например, рассматривая тему «Домашние животные», воспитанники средней или старшей группы получают задание на дом — создать свою ферму);
  

  Количество фигурок в сложной композиции ребёнок определяет сам

• кружок, специализирующийся на освоении приёмов лепки (основная задача такой формы работы состоит в расширении у детей набора техник и видов создания объёмных образов, а также в накоплении опыта обращения с разными материалами для лепки).

Хронометраж занятия лепкой

Для успешной реализации тех целей и задач, решать которые призвана лепка, нужно не только грамотно выстроить порядок практического овладения малышами навыками обращения с материалом и инструментами, но и рационально распределить время на это. Время на выполнение объёмного образа зависит от варианта реализации этого вида изодеятельности в ежедневном плане образовательного процесса.

На отдельном занятии

Если на лепку отведено целое занятие, то его план будет стандартным:

1. Вводная часть — 2–3 минуты, посвящённая актуализации знаний воспитанников по теме, перечислению материалов для создания поделки.
2. Основной этап — 10–18 минут, на котором взрослый демонстрирует образец поделки, показывает процесс выполнения поставленной творческой задачи, а также проводит пальчиковую гимнастику непосредственно перед началом выполнения поделки и физкультпаузу под конец работы.
3. Заключительная часть — 2–3 минуты — посвящена оценке работы детей на уроке, рефлексии (в средней и старших группах), также на этом этапе организуется выставка поделок.

Алгоритм работы над лепкой на занятиях кружка идентичен тому, что используется на обычном уроке.

Как иллюстрация другого образовательного направления

Для лепки как вида деятельности на занятиях непрофильного направления на изготовление поделки отводится ¼ времени урока. Работа идёт по следующей схеме:

• объяснение задачи;
• демонстрация образца;
• выполнение поделки;
• оценка.

Обычно в этом качестве лепка имеет коллективную форму выполнения. Суть её состоит в том, что дети, начиная с первой младшей группы, создают отдельные детали, которые объединяются общей идеей. К примеру, на занятии по ознакомлению с окружающим миром воспитанники средней группы лепят овощи, необходимые для приготовления борща, которые затем помещают в игрушечную кастрюльку.

Как задание проекта

В методической работе ДОУ проект чаще всего является сочетанием работы в группе и дома. Поэтому обычно продуктивная его часть, то есть изготовление поделки, остаётся домашним заданием. Воспитатель при этом устанавливает сроки окончания работы, спрашивает о том, как идёт процесс выполнения, помогает преодолеть трудности в изготовлении, если они возникают.

Вне зависимости от формы занятий лепкой оценка готовых поделок является обязательным этапом работы

Роль педагога в работе над поделкой

Одной из форм реализации индивидуального подхода является помощь детям при выполнении поделки. Но здесь нельзя забывать, что с каждым годом увеличивается уровень самостоятельности ребят, а значит, функция помощника всё больше перерастает в роль наставника:

• в первой младшей группе педагог готовит необходимые материалы, ручками малыша помогает скатывать «шарики», «раскатывать» колбаски, делать «блинчики», а также отщипывать нужное количество пластилина;
• во второй младшей группе взрослый при помощи детей готовит материалы, при необходимости пальчиками малыша показывает приём прищипывания и оттягивания для создания фигурок неправильной формы;
• в средней группе педагог контролирует процесс подготовки воспитанниками материалов для лепки, оказывает помощь при выполнении рельефных деталей (например, валика на диване, ободка на чашке и пр.);
• в старших группах роль воспитателя сводится к оказанию необходимой индивидуальной помощи, а также приданию сюжету рассказа по мотивам поделки определённой связности и законченности.

В старшей группе дети оказывают помощь педагогу в организации выставки готовых работ, в младших воспитатель занимается этим самостоятельно

Лепка и другие виды изодеятельности

Начиная со средней группы малыши на практике исследуют изобразительные возможности комбинации сюжетной лепки с рисованием и аппликацией. В первом случае рисованными обычно делаются подставки под поделку. К примеру, создавая в парах поделку «Осень», мои воспитанники — малыши 5–6 лет — перед выполнением поделок рисовали имитацию улицы, забора, дорожки и т. д.

Элементы лепки придают рисунку эффект объёмности

Аппликативные элементы привлекаются в сюжет также для создания нужного колорита. К примеру, в старшей группе, выполняя проект по ПДД, дети в виде плоской аппликации делают проезжую часть, а в виде поделки из теста — транспорт на дороге.

Сочетание аппликации и лепки открывает множество возможностей для разыгрывания сюжетов по мотивам композиции

Виды, техники и приёмы лепки в детском саду

В ДОУ дети учатся работать с несколькими видами лепки, каждый из которых, в свою очередь, может реализовываться несколькими техниками.

Таблица: виды лепки в ДОУ

Исходя из доступности и распространённости использования этих видов лепки в ДОУ, предметная и сюжетная считаются традиционными, а декоративная и пластилинография — нетрадиционными видами.

Фотогалерея: примеры готовых работ, выполненных в разных видах лепки

Видео: предметная лепка на тему «Гусеница»

Видео: сюжетная лепка на тему «Транспорт»

Видео: фактурная пластилинография на тему «Бабочка»

Техники лепки

В детском саду дети знакомятся с пятью техниками создания объёмных фигурок.

Скульптурная лепка

Эта техника основывается на том, что малыш подбирает кусок пластилина или глины нужного оттенка и размера, разминает его и придаёт форму яйца, лепёшки, коробочки. Затем, представив основные детали создаваемого образа, лепит фигурку, сминая, прищипывая, загибая или придавливая изначальную форму, но не отрывая кусочки от заготовки.

Скульптурную технику ещё называют пластической лепкой. Именно со скульптурной лепки начинается знакомство малышей с этим видом изодеятельности.

Скульптурная лепка в старших группах осложняется более сложной формой фигурки

Конструктивная техника

Эта разновидность создания фигурок из пластичного материала основывается на сборке цельного образа из отдельно вылепленных деталей. Обычно к работе в этой технике малыши приходят эвристически: сами начинают объединять элементы структурной лепки в общую композицию. Например, во второй младшей группе малыши делают «колбаски», которые объединяют в заборчик, или нанизывают «шарики» в бусы.

Как правило, самостоятельно дети объединяют одинаковые формы — лепят сосиски, бусы, соединяют похожие, но разные по величине формы — башня, пирамида, снеговик, объединяют различные формы – «блинчик» и «колбаску» для гриба. К последнему варианту малыши 2–3 лет приходят при довольно высоком уровне развития.

Конструктивная техника опирается на то, что фигурка собирается из элементов, как из деталей конструктора

Комбинированная лепка

Суть этой техники в том, что крупные элементы создаются скульптурной лепкой, а мелкие — конструктивной. Например, фигурки человека, некоторых животных (тело и иголки ёжика), транспорт (корпус и колёса машинки) и пр. Элементы комбинированной лепки вводятся в конце первого семестра во второй младшей группе, когда дети лепят грибы (мухоморы), пироги и т. д.

В комбинированной технике обычно самый крупный элемент выполняется скульптурным способом

Модульная техника

Обычно с модулями дети знакомятся в работе над таким видом лепки как пластилинография, где одним из типов картин выступают образы, созданные в разных техниках, но объединённые в общую композицию. Только в модульной лепке эти детали делаются объёмными. В отличие от комбинированной техники, нет ведущего способа создания фигурки. Как правило, из модулей делаются поделки на тему природы (например, ребята средней группы делают цветы, а затем объединяют их в один горшок).

В поделке «Цветы в горшке» модулями являются цветы

Техника работы на форме

В данном случае приёмы пластилинографии, в частности налепливание и заглаживание, переносятся на создание трёхмерных образов. В качестве основы для оформления пластилином используются банки, коробочки, бутылки. Так, для создания домика-теремка можно взять подходящего размера коробочку, которую полностью или частично залепляют пластилином и делают подходящий декор.

Лепка на форме требует больших временных затрат и хороших навыков обращения с пластилином, потому обычно осваивается на занятиях кружка.

Для основы лепки на форме обычно используется бросовый материал

Последовательность освоения приёмов лепки

Знакомство с базовыми приёмами создания объёмных фигурок происходит в первой младшей группе, когда малыши:

• привыкают к тактильным ощущениям работы с пластичным материалом — пластилином, глиной, тестом (для этого педагог предлагает детям потрогать субстанцию, отщипнуть от неё кусочек);
• учатся делать формообразующие движения, к примеру, выполняя круговые разнонаправленные движения ладонями со свободно зажатым между ними кусочком пластилина, малыши учатся делать «шарики», а зажимая последние между ладошками и придавливая — «блинчики», кроме того, раскатывая кусочек между ладошками, ребята создают ещё одну форму для лепки — «колбаску» (если у ребёнка какое-то из движений не получается, то педагог может сделать вместе с ним, взяв детские ручки в свои);
• развивают умение мыслить перспективно, то есть отвечать на вопросы о готовой форме на основании отдельных деталей (например, «Ребята, у меня есть «шарик» и «толстая колбаска», что я могу с ними сделать — гриб, птичку и пр.»;
  

  Выполняя поделки из разноцветных шариков, малыши первой младшей группы отрабатывают названия цветов

• учатся проявлять инициативность, например, предлагая создать тот или иной образ из пластилина.

Во второй младшей группе дети:

• осваивают приёмы «отщипывания» и «прищипывания», когда кусочки отщипываются от заготовки или присоединяются к ней, а также учатся «оттягиванию», то есть вытягиванию формы путём захвата пластилина двумя пальцами;
• знакомятся с такими формами, как шар, цилиндр, конус, учатся находить их в окружающих предметах;
• в игровой форме учатся создавать композиции из отдельных элементов, что имеет ключевое значение для освоения сюжетной лепки в средней и старшей группе (например, малышам предлагается вложить в лапы фигурки кролика вылепленную морковку);
• детально разбирают образец фигурки по элементам — к примеру, у снеговика есть тело из трёх шариков, руки из шариков поменьше, глазки, нос и ведро на голове;
  

  Во второй младшей группе дети уже могут ориентироваться на образец, то есть на тот предмет, который лепят

• практикуются в работе в мини-группах.

В средней группе ребята:

• осваивают знакомую с прошлого года комбинированную технику лепки, получают представления о модульной, а также о комбинациях с другими видами изодеятельности;
• тренируются в работе со стекой;
  

  В средней группе дети учатся не только резать пластилин с помощью стеки, но и делать нужные образу выемки

• активно лепят с натуры, то есть героев мультфильмов (к примеру, оленёнка Бэмби), снеговика, стоящего во дворе, девочку в шубе из соседней группы, а также выставленные на занятии куклы, игрушки;
• практикуются в работе в парах;
• получают представления о сюжетной лепке, пластилинографии.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы) ребята:

• самостоятельно выбирают бо́льшую часть образов для лепки по мотивам задания, данного педагогом;
• учатся распределять время работы над поделкой, уделяя время рассматриванию, обдумыванию, выполнению и оценке композиции;
• знакомятся с техникой работы на форме, создавая, к примеру, бытовые приборы — стиральные машинки, микроволновые печи и пр.;
• отрабатывают навыки работы в разных видах и техниках лепки.
  

  В старшем дошкольном возрасте дети осваивают лепку фигурок в динамике

Таблица: примеры технокарт по лепке в разных группах

Видео: занятие по лепке в младшей группе

Видео: занятие по лепке в старшей группе на тему «Зайчик»

Кружок по лепке в ДОУ

Кружковая работа призвана расширить представления детей в том или ином направлении образовательной программы ДОУ. Кружок по лепке обычно организуется для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Причём в первом случае это одновозрастные группы, а во втором могут быть и разновозрастные — дети 5–6 лет и ребята 6–7 лет. На занятиях воспитанники получают больше возможностей практики работы в разных видах и техниках лепки (в частности, в создании образов на форме), пластилинографии (фактурной её технике, то есть в создании барельефов, горельефов и контррельефов), а также в многослойных рисунках пластилином. Что касается тематики занятий, то они лишь углубляют те, что включены в обязательный учебно-воспитательный процесс художественно-творческого направления работы.

На занятиях в кружке у дошкольников есть возможность освоить новые техники лепки

Кроме того, кружок по лепке может специализироваться на создании поделок из «нестандартных» материалов: глины, теста или крахмала, смешанного с бальзамом для волос до консистенции теста и окрашенного пищевым красителем.

Деятельность кружка требует составления рабочей программы с перечнем тем и методик для их освоения. Ознакомиться с примером организации деятельности кружка в средней группе можно в рабочей программе, составленной педагогом О. Войтовой. Рабочую программу кружка по лепке (с акцентом на пластилинографии) для старших дошкольников можно найти в публикации педагога Д. Тюсиной.

Видео: мастер-класс по лепке из глины на тему «Индюк»

Видео: занятие с дошкольниками по лепке из теста на тему «Рыбка в аквариуме»

Лепка как тема по самообразованию воспитателя

Затрагивая все направления процесса образования в детском саду, творческий вектор, в том числе и лепка, входит в перечень тем по самообразованию педагога. Этот блок позволяет глубже изучить возможности лепки для осуществления учебно-воспитательных целей дошкольного образования, так как данный вид изодеятельности:

• разнообразен в видах и техниках;
• вводится в практику работы с детьми с первой младшей группы;
• универсален для использования на уроках любых направлений образовательного процесса;
• помогает решать целый комплекс учебно-воспитательных задач.

Схема проработки темы включает 3 уровня:

• теоретический (выбор темы и составление перечня методической литературы по ней);
• практический (осуществление практической деятельности на основании изученной теории);
• отчётный или итоговый (составление фото, видео и печатных отчётов о деятельности).

Среди примерных тем по лепке можно назвать:

1. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами лепки.
2. Творческое рассказывание в детском саду на основе сюжетной лепки.
3. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду: пластилинография.
4. Развитие мелкой моторики у детей в изобразительной деятельности (лепке).
5. Нетрадиционные материалы в лепке (тесто) как средство художественной выразительности детей.

Занятия продуктивной деятельностью требуют от педагога высокого уровня не только методической, но и практической подготовки

Методическая литература по лепке в помощь педагогу

Чтобы облегчить процесс подготовки занятий и почерпнуть интересные идеи для объёмных поделок, а также наметить план разработки темы по самообразованию, педагогу будет полезно ознакомиться со следующими пособиями:

1. Алексахин Н. Учимся лепить и расписывать. // Дошкольное воспитание. 1994, № 9. С. 23–27.
2. Антипова М. А. Солёное тесто. Необычные поделки и украшения. Красивые вещи своими руками. — Ростов н/Д: Владис, 2008.
3. Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. — М.: Педагогика, 2002.
4. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. — М.: Скрипторий, 2008.
5. Грибовская А. А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2–7 лет. — М.: Сфера, 2010.
6. Давыдова Г. Н. Пластилинография для малышей. — М.: Скрипторий, 2003.
7. Коссаковская Е. А. Лепка в детском саду. — М.: Учпедгиз, 1961.
8. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем. — М.: Карапуз, 2004.
9. Лыкова И. А. Пластилиновый ёжик. Азбука лепки. — М.: Карапуз, 2005.
10. Полозова Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. — Воронеж: 2009.
11. Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. — М.: Просвещение, 1986.
12. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Титул, 2003.
13. Шницкая И. О. Аппликация из пластилина. — М.: Феникс, 2008.

Лепка в системе образовательного процесса ДОУ занимает важное место, так как позволяет реализовывать ключевые цели работы с детьми. А при этом ещё и очень нравится самим дошкольникам. Создание пластичных объёмных фигурок приобщает их к таинству создания игрушек, а значит, погружает в мир фантазии, сказки и даёт возможность почувствовать себя настоящими волшебниками.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(16 голосов, среднее: 4.5 из 5)

Поделитесь с друзьями!