Становление речевой функции является одним из основных показателей гармоничного развития личности ребёнка. Образовательной программой детского сада предусмотрена последовательная и многосторонняя работа, направленная на помощь малышам в освоении речи, а также коррекцию возможных нарушений. В логопедической практике дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) особое место занимает логоритмика, представляющая собой отдельный методический курс, элементы которого активно вводятся на занятиях.

Значение занятий по логоритмике в детском саду

Главное препятствие на пути устранения проблем в становлении речевой функции заключается в том, что дети не могут раскрепоститься, а значит, полностью погрузиться в содержание логопедических упражнений. В этом случае на помощь педагогу приходит логоритмика (логопедическая ритмика). Это система игровых упражнений для становления и исправления у детей нарушений речевой функции, построенная на объединении словесного материала, музыки и движений, то есть воздействующих на слух, память, речь и эмоции малышей. Логопедическая ритмика, занятия которой начинаются с малышами трёхлетнего возраста, полезна даже не имеющим проблем с речью дошкольникам. Но особенно актуальны такие занятия для ребят, у которых наблюдаются такие проблемы становления речевой функции, как:

  • заикание;
  • нарушения звукопроизношения;
  • замедление или, наоборот, ускорение темпа речи;
  • дизартрия (поражение нервной системы, характеризующееся ограниченностью подвижности органов речи и вызывающее затруднения артикуляции);
  • нарушения моторики;
  • задержка речевого развития.
Дети двигаются под аккомпанемент фортепиано

Логоритмика объединяет слово, движение и музыку

Практика введения логоритмики в образовательный процесс ДОУ показывает, что уже за 9 месяцев регулярных занятий у детей, вне зависимости от вида речевых нарушений, прослеживается положительная динамика развития. Попутно малыши учатся общаться со сверстниками и взрослыми, то есть социализируются.

Это интересно. Занятия по логоритмике проводятся логопедом при участии музыкального руководителя. Отдельные элементы логоритмических упражнений также вводятся в ежедневный образовательный процесс в ДОУ и организуются воспитателем группы.

Цели и задачи

Развитие двигательной сферы малыша в сочетании с музыкой и словом позволяет реализовать комплекс образовательных целей:

  • развивает все виды моторики (общую, артикуляционную, мелкую);
  • формирует правильное дыхание, что, в свою очередь, позволяет, например, отработать произношение смычно-проходных (л, л’), свистящих (с, с’, з, з’, ц) и других видов звуков;
  • тренирует способность ориентироваться в пространстве;
  • помогает выработать точные скоординированные движения, связанные с речью;
  • способствует становлению фонематического слуха (способности улавливать и различать звуки речи), просодических компонентов (темпа и тона речи, пауз, мелодики);
  • вырабатывает навык релаксации;
  • воспитывает чувство радости от общения в коллективе.
Улыбающийся мальчик на фоне плаката с буквами и картинками

Занятия по логоритмике позволяют не только откорректировать некоторые речевые нарушения, но и решить ряд других общеобразовательных задач

Среди задач, решение которых способствует реализации поставленных целей, можно назвать несколько:

  • Уточнение движений артикуляционного аппарата (положения губ, языка, зубов) во время произнесения звуков. Эта задача особенно актуальна для детей младших и средней групп, которые только начинают освоение звуков (а, о, э, п, б, м — в 1–2 года; и, ы, у, х, ф, в, т, д, н, к, г, х, й — в 2–3 года, с, з, ц, ш, ж, ч, щ — в 3–4 года, л, р — в 4–5 лет), и очень важно, чтобы начало этого процесса было грамотно скоординировано.
  • Обогащение лексического багажа. Если в младшем дошкольном возрасте это касается расширения пассивного запаса слов, то в средней и старшей группах, когда дети уже разговаривают полноценно, это касается в большей степени активного словаря. На основании сформированного словесного актива и пассива в старшем дошкольном возрасте у ребят формируется осознанный речевой образ.
  • Тренировка зрительной и слуховой памяти. Выполнение упражнений требует запоминания не только звуков, слов, то есть воспринимаемой на слух информации, но и увиденных движений.
  • Развитие моторики. Так, в младшем дошкольном возрасте тренировка мелкой моторики стимулирует работу речевых центров, и дети быстрее «разговариваются». В старших группах проработка этого вида моторки является важным этапом подготовки руки к письму, что, в свою очередь, относится к важным показателям определения готовности ребёнка к школе. Физические нагрузки, то есть выполнение ритмических движений, в любом возрасте полезны для развития общей моторики, ловкости, гибкости.
  • Формирование умения согласовывать свои движения с речью. Логоритмические упражнения требуют координации действий детей с инструкциями взрослого, а также, что особенно актуально в среднем и старшем дошкольном возрасте, согласования движений и собственных словесных указаний.
  • Расширение границ творческой фантазии и воображения. Логоритмические упражнения могут сопровождаться креативными заданиями. Например, выполнение аппликации из шерстяных ниток во второй младшей группе на занятии по логоритмике на тему «Кошка и котята»: после выполнения игровых действий, малыши садятся за столики и приклеивают кусочки ниток на шаблоны с изображениями кошки и котят.
  • Воспитание товарищества, чувства коллектива. Участие всех детей в логоритмических играх имеет большое значение для формирования эмоционально-положительного климата в группе. В среднем дошкольном возрасте, когда малыши начинают играть не рядом, как это было до 3–4 лет, а вместе, такие упражнения являются важным этапом перехода к активным способам взаимодействия со сверстниками.

Формы занятий

Как отмечалось выше, логоритмика может быть цельным занятием, а может быть элементом других образовательных курсов. Так, логоритмические упражнения используются во время занятий по:

  • физкультуре;
  • музыке;
  • развитию речи.

Элементы логопедической ритмики эффективно применяются педагогами ДОУ и на прогулках.

Педагог в костюме клоуна играет с детьми в автобус

Большая часть упражнений по логоритмике носит игровой характер

Виды заданий по логоритмике

Поскольку логопедическая ритмика сочетает движения, слово и музыку, то в различных комбинациях эти компоненты могут быть представлены набором заданий.

Таблица: картотека разных видов упражнений по логоритмике

Вид упражнения Особенности проведения Цели Пример (возрастная группа)
Ходьба Является вводным заданием на каждом занятии. Усложняется от раза к разу: маршировка по кругу по одному, в парах, тройках, с обхождением препятствий, навстречу друг другу и т. д.
  • Формировать навык ориентирования в пространстве;
  • развивать осанку, пластичность, выразительность движений.
Ходьба приставными шагами по канату, разложенному на полу, под марш, то есть музыкальное произведение в размере 4/4. (Старшая группа).
Задания на регуляцию тонуса мышц Проводится после ходьбы.
  • Помочь научиться управлять своими движениями, соотносить силу мышечного напряжения с музыкальными понятиями «тихо», «громко»;
  • воспитывать навык самоконтроля мышечного тонуса.
Под громкое музыкальное сопровождение в размере ¾ дети идут с подскоками по кругу, под тихое — шаг сопровождается махами руками вверх и вниз. (Средняя группа).
Задания на развитие дыхательного аппарата Стимулируют не только работу дыхательной системы, но и сердечно-сосудистую деятельность.
  • Помочь детям выработать правильное диафрагмальное дыхание;
  • тренировать силу, продолжительность и постепенность вдоха и выдоха.
«Пожар».
  1. Ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд.
  2. На шумный вдох руками обнимают грудную клетку.
  3. На выдох возвращают руки в начальное положение.

(Младшая, средняя, старшая группы).

Задания на развитие голоса Работа начинается с произнесения гласных и согласных звуков на выдохе. Развивать силу, высоту и выразительность голоса. Дети, сидя на стульях, пропевают гласные а, у, э, и, о и слоги ма, мэ, ми, мо, му под сопровождение гаммы в разной тональности. (Средняя группа).
Задания на артикуляцию и дикцию Начинаются упражнения с имитации артикуляции гласных без голосового сопровождения. Затем подключается голос. Такая же работа проводится над согласными.
  • Работать над внятностью и чёткостью речи;
  • тренировать артикуляционную моторику.
«Пловцы».
  1. Дети стоят в кругу.
  2. Разводят руки в стороны вперёд, произнося звук «э».

(Младшая группа).

Задания на координацию движений и речи Ритм стихотворения должен совпадать с движениями рук и ног. Рифмовка подбирается сюжетная, с главным персонажем.
  • Приводить в норму ритм и темп речи;
  • расширять пассивный и активный словарь;
  • автоматизировать произношение звуков.
  • Мы — снежинки, мы — пушинки, (Ноги на ширине плеч, руки на поясе, наклон головы вправо и влево)
    Покружиться мы не прочь. (Поворот на 360 градусов)
    Мы — снежинки-балеринки, (Наклоны туловища вправо и влево)
    Мы танцуем день и ночь. (Приставной шаг вправо и влево)
    Мы деревья побелили, (Подъём на носочки с подниманием рук, возврат в исходную позу)
    Землю бархатом укрыли (Приседание с разведением рук)
    И от стужи сберегли (Возврат в исходную позу с разведением рук в стороны и вниз).

(Младшая и средняя группы).

Задания на речевое внимание Слово — сигнал к действию.
  • Развивать навык действовать по инструкции;
  • добиваться быстрого выполнения движений.
«Жуки и шмели».
Одна команда — жуки, другая — шмели.
  1. По команде «Жуки летают, шмели шумят» первая группа двигается по площадке, вторая произносит протяжный звук «ш».
  2. По сигналу «Шмели летают, жуки жужжат» первые летают, а вторые произносят протяжный звук «ж».

(Младшая группа).

Пение При выборе материала учитываются возрастные возможности детей (к примеру, в старшей группе певческий диапазон находится в интервале от «ре» до «си» первой октавы).
  • Тренировать последовательность мелодии и речи;
  • отрабатывать дикцию, глубину и темп дыхания;
  • воспитывать вокальные навыки.
Задания на тренировку мелкой моторики (пальчиковые игры) Движения пальчиков координируются текстом рифмовки.
  • Тренировать движения пальцев рук, их координацию;
  • развивать артикуляционную моторику.
«Зайчики и белочки».
  • Зайчики и белочки вышли погулять, (Кисти в кулачок — поочерёдное разгибание и сгибание пальцев — по 2 раза)
    На полянке солнечной в салочки играть. (Круговые движения кистями, поочерёдное поглаживание кистей)
    Выходи скорей в кружок. (3 хлопка и кисти в форме шара)
    Здравствуй, здравствуй, мой дружок! (Пальцы правой руки поочерёдно встречаются с пальцами левой руки).

(Младшая, средняя группы).

Задания на формирование чувства темпа В младшем дошкольном возрасте освоение темпа идёт на простых движениях (хлопки, взмахи руками), в среднем и старшем дошкольном возрасте добавляются ходьба и бег. Отрабатывать темп движений при выполнении упражнений в группе. «Лягушки и цапли».
Под медленную мелодию малыши двигаются по кругу на корточках, под быструю — бегут и машут руками.
(Младшая группа).
Движения с предметами Разучивание движений происходит под текст рифмовки в медленном темпе с его постепенным увеличением.
  • Развивать координацию динамических и статических движений;
  • тренировать пластичность.
«Я на солнышке лежу» (с лентами).
  • Я на солнышке лежу, (Ноги на ширине плеч, ленты в опущенных руках, поочерёдное поднимание и опускание рук),
    Я на солнышко гляжу. (Наклоны в стороны, руки над головой)
    Всё лежу и лежу (2 наклона вниз с вытянутыми руками)
    И на солнышко гляжу. (Подпрыгивание на месте с разворотом на 360 градусов, руки над головой).

(Старшая, подготовительная группы).

Задания с танцевальными элементами Движения подбираются из классического танца (позы рук, ног) и из народного (верёвочка, тройной притоп и др.).
  • Развивать общую моторику;
  • тренировать координацию движений;
  • воспитывать чувство ритма.
«Балет».
  1. Малыши выстраиваются парами по кругу.
  2. Поднимают и опускают правую руку, глазами внимательно следя за её движениями.
  3. Повторяют 2 раза.
  4. Левую руку ставят на пояс и одноимённую ногу отставляют в сторону.
  5. Повторяют 2 раза.
  6. Делают 4 шага, заведя одну руку за спину.
  7. С правой ноги начинают кружиться в парах.

(Подготовительная группа).

Речевые задания Могут быть с музыкальным сопровождением, и тогда ритм произнесения строки должен соответствовать музыкальному ритму.
  • Тренировать память;
  • развивать интонационную выразительность речи;
  • работать над чётким проговариванием звуков.
  • Для средней группы — стихотворение «Мяч» С. Маршака (для музыкального сопровождения можно брать мелодии быстрого темпа в размере 2/4).
  • Для старшей и подготовительной — стихотворение «Барабан» А.Барто под Марш Е. Тиличеевой.

Это интересно. Завершать комплекс логоритмических упражнений следует ходьбой в спокойном темпе, дыхательными упражнениями или простыми общеразвивающими упражнениями.

Педагог и дети выполняют упражнение с поднятыми вверх ладошками

Видовое разнообразие упражнений по логоритмике позволяет комплексно подойти к решению проблем, связанных с речью

Приёмы проведения занятий по логоритмике в ДОУ

Являясь частью образовательного процесса ДОУ, логоритмика на занятиях проводится с помощью комбинации из трёх групп методических приёмов.

Виды словесных приёмов

В работе с дошкольниками без звучащей речи не обойтись. Тем более если речь идёт о занятиях логопедической ритмикой, где у слова особенная, терапевтическая, роль. Поэтому коррекция речевых функций предполагает использование четырёх видов словесных приёмов.

Объяснение

Все задания, в том числе и игрового характера, требуют детального и подробного объяснения. При этом важно помнить, что, подражая речевому образцу педагога, малыши постепенно вырабатывают для себя языковую модель. В связи с этим, чтобы усвоить нормы и правила грамматического строя, в младших группах рекомендуется объяснение формулировать одним и тем же набором речевых средств. А старшие дошкольники, наоборот, должны получать представления о многообразии языковых возможностей, поэтому педагогу необходимо следить за богатством своей речи, насыщая её синонимами, сложными синтаксическими конструкциями, языковыми клише.

Трое детей вытянули губы трубочкой

Даже для самых маленьких ребят важно не только увидеть образец выполнения упражнения, но и услышать словесное описание порядка его выполнения

Загадки

Это один из самых актуальных мотивационных приёмов в работе с детьми. Загадки позволяют, с одной стороны, привлечь внимание ребят, а с другой — настроить их на выполнение упражнений, актуализировать знания по теме.

В своей практике в работе с ребятами второй младшей группы перед выполнением упражнения на развитие дыхательного аппарата «Пожар» я предлагаю воспитанникам такой набор загадок с договорками:

  • Если в доме вдруг случится —
    Из окошек дым клубится,
    И огонь, и пышет жар —
    Это значит там … (Пожар).
  • Победит огонь коварный
    Тот, кого зовут … (Пожарный).
  • Выпал на пол уголёк,
    Деревянный пол зажёг.
    Не смотри, не жди, не стой.
    А скорей залей … (Водой).

Это интересно. Для младшего дошкольного возраста загадки лучше подбирать с договорками. Малышам будет проще понять, о чём идёт речь, опираясь не только на содержание, но и на рифму.

Дети сжимают щёки ладошками

Загадки помогают привлечь внимание детей, включают их в работу

Стихотворения

Большинство логоритмических упражнений построено на рифмовках, поэтому использовать стихотворения, которые по праву считаются одним из самых эффективных мотивационных приёмов, следует с оглядкой. Если задание имеет рифмованную основу, то перенасыщать работу одной и той же формой не стоит. А вот переход к упражнениям на регуляцию тонуса мышц, заданиям с танцевальными элементами и т. д. можно сделать стихотворным.

К примеру, в работе с детьми подготовительной группы перед выполнением упражнения «Балет» я использую такое стихотворение:

Я на пальчики встаю
Ловко и умело.
И над сценою парю,
Словно лебедь белый.
Озорнее ветерка,
Как пушиночка, легка
В пышной пачке синьорина —
Танцовщица балерина.

После чтения стихотворения мы с детьми беседуем о его содержании. Разговор выстраивается на основе вопросов к тексту:

  • Как называется танцовщица балета?
  • В чём особенность движений балерины?
  • Вы бывали на балетных спектаклях? Чем они запомнились?
Дети выполняют упражнение по логоритмике, сложив ладошки вместе

Словесное сопровождение упражнений по логоритмике обычно имеет стихотворную форму

Короткие сюжеты

Это словесный приём также относится к мотивационным, позволяющим сосредоточить внимание дошкольников на выполнении логоритмических упражнений.

В работе с детьми подготовительной группы я однажды столкнулась с проблемой, которая обычно для дошкольников не свойственна: мои малыши стеснялись петь, поэтому важные логоритмические упражнения на пение выполнять не хотели. Разрешить ситуацию помогла придуманная, что называется, на ходу история «Как Зайчонок Волка прогнал». «В одном лесу жила-была семья зайцев. Как-то раз пошёл самый младший зайчонок играть со своими друзьями-бельчатами, и так они шумели, что разбудили злого и голодного Серого Волка. Рассердился Волк, побежал за малышами. Зайчонок и бельчата спрятались за деревьями, но, во-первых, долго так не просидишь — страшно, и дома мама ждёт, а во-вторых, у Волка очень хороший нюх, он их быстро обнаружит. Тогда придумал Зайчонок спеть Волку колыбельную, чтобы захотелось зверю снова спать и он бы отправился домой. Стали малыши петь, Волк и правда зевнул, развернулся и пошёл к себе домой. А Зайчонок с друзьями осторожно шли за ним, чтобы Волк мог дослушать песенку и заснуть крепко-крепко. Так и привели зверя обратно. Он лёг, уснул, а малыши, почувствовав себя в безопасности, побежали по домам. А ещё поняли: шуметь сильно нельзя, если не уверен, что никого громкими звуками не потревожишь». После прослушивания сказки мы с детьми беседуем по вопросам:

  • С кем дружил Зайчонок?
  • Кого разбудили малыши?
  • Что успокоило Волка?

После работы со сказкой дети стали относиться к пению как к способу «усыпить» свои страхи.

Это интересно. Сюжеты не должны быть слишком замысловатыми, иначе они, во-первых, перестанут быть короткими, а во-вторых, отвлекут малышей от самого задания.

Девочка повторяет движения пальчиками за педагогом

Короткие истории могут сопровождаться выполнением пальчиковой разминки

Группа наглядных приёмов

Без воздействия на являющийся ведущим в дошкольном возрасте зрительный канал восприятия реализовать цели и задачи логоритмики не удастся. Поэтому при подготовке занятий, упражнений педагогу важно подобрать:

  • картинки к заданиям (если речь идёт о заданиях на развитие голоса, артикуляцию, дикцию, то без иллюстрирующих игровые действия изображений добиться правильного положения органов речи у детей очень сложно — малыши должны видеть, как нужно расположить язык, насколько растянуть губы или приоткрыть рот);
  • демонстрационный материал (видеоролики, презентации, в которых показаны все этапы выполнения того или иного упражнения);
  • игрушек-персонажей, от лица которых идёт объяснение порядка выполнения логоритмических упражнений.

Практические приёмы

Обычно приёмы этой группы используются для подведения итогов работы над логоритмическими упражнениями, для проверки качества усвоения детьми материала занятия. К этим способам взаимодействия с дошкольниками относятся:

  • рисунки;
  • аппликации;
  • поделки;
  • проекты (этот вид работы приобретает всё большую популярность в контексте поддержания связи детского сада с семьями воспитанников, так как бо́льшая часть работ такого свойства выполняется ребёнком при помощи мамы или папы).

Игровые приёмы

Упражнения по логоритмике в большинстве своём построены на принципах игры. Однако есть и такие, что игрового взаимодействия не предполагают. Тогда этот вид деятельности можно использовать для мотивации малышей на работу. Например, перед выполнением упражнения на развитие голоса (распевное произнесение слогов) своим воспитанникам в средней группе я предлагаю настольную игру «Буквы-друзья», в которой ребята складывают прямые (и обратные, если уже проходили) слоги.

Это интересно. Чтобы не было переизбытка, игровые приёмы не следует сочетать с упражнениями игрового характера.

Мальчики выкладывают палочками лучи солнца

Настольные дидактические игры могут проводиться для актуализации опорных знаний или для их закрепления

Как индивидуализировать задания

Для прочного и точного запоминания материала по логоритмике дети должны:

  • слышать;
  • видеть;
  • двигаться.

Реализовать эти требования помогает сочетание различных видов приёмов, что, в свою очередь, позволяет индивидуализировать конкретную задачу. Например, детям, которые любят рисовать, даётся задание сделать карандашное «фото от руки» группы в момент выполнения упражнения-игры на формирование чувства темпа речи «Лягушки и цапли». Это будет хорошей компенсацией для нелюбителей подвижных игр.

По опыту своей работы могу сказать, что самый беспроигрышный вариант настроить на работу гиперактивных ребят, способных поменять 2–3 вида деятельности в считаные минуты, — это отдать проведение мотивационного этапа занятия им на откуп. Возможность почувствовать себя в роли воспитателя дисциплинирует непосед.

Это интересно. Индивидуализация является приоритетным направлением выбора упражнений для коррекции конкретных речевых расстройств. Но поскольку эти отклонения имеют медицинский характер, ответы на вопросы выбора индивидуальной логоритмической траектории остаются за специалистом (логопедом, дефектологом).

Логопед занимается с девочкой

Некоторые виды нарушений речи после проведённой профессионалом диагностики могут потребовать индивидуальной работы с логопедом или дефектологом

Подготовка и проведение занятия по логоритмике в детском саду

Занятия по логоритмике в детском саду, как правило, объединены общими сюжетами, что способствует большей организованности дошкольников и мотивирует их к выполнению заданий. Разрабатывая план занятия, педагог равномерно распределяет эмоциональную и физическую нагрузку своих подопечных, подбирает различные формы работы, учитывает индивидуальные особенности ребят.

Временной план занятия

Временные рамки занятия по логоритмике зависят от возраста подопечных, для каждого из которых установлены конкретные границы:

  • в первой младшей группе — 15 минут;
  • во второй — 20 минут;
  • в средней — 25 минут;
  • в старшей и подготовительной — 30 минут.
Дети по очереди показывают язык в зеркало, которое держит педагог

Продолжительность занятий по логоритмике зависит от возраста воспитанников

Таблица: поэтапный хронометраж занятия

Этап Содержание Время
Вводный Разминка-марш до 2 минут
Игры на развитие мелкой моторики до 5 минут
Основной Упражнения на артикуляцию, постановку дыхания до 5 минут
Задания на общую моторику, игры на развитие темпа, мелодики речи, голоса, пение, задания на отработку темпа речи и др. 5–15 минут
Заключительный Расслабляющие или общеукрепляющие упражнения до 3 минут
Ходьба 1 минута

Составление конспекта занятия по логоритмике

При создании конспекта занятия по логоритмике педагог подбирает комплекс заданий, реализующий актуальную коррекционную или общеразвивающую задачу, а также заранее подбирает необходимое музыкальное сопровождение.

Дети и педагог выстукивают ритм деревянными ложками

В процессе проведения занятия педагог ориентируется на решение актуальных образовательных задач

Таблица: пример конспекта занятия по логоритмике на тему «Овощи» в младшей группе (фрагмент)

Автор Артёменко Ю., учитель-логопед, педагог МАДОУ «ЦРР детский сад №40», г. Пермь.
Вводный этап Педагог: Наступило время сбора овощей. Будем овощи мы собирать? (Ответы детей).
Речь с движением «Собираем урожай».
  • В огород сейчас пойдём,
    Овощей там соберём. (Дети шагают на месте)
    Раз, два, три, четыре, пять,
    Что мы будем собирать? (Хлопают в ладоши)
    Картошку, морковку, репу и свёклу, помидоры, огурец
    И капусту, наконец! (Загибают пальцы сначала на правой руке, а затем на левой).
    В огороде мы старались —
    Низко к грядке нагибались. (Наклоняются)
    Весь собрали урожай. (Выпрямляются и разводят перед собой руки)
    Вот он, видишь? Получай! (Протягивают вперёд ладони).

(На экране через проектор появляется красивая картинка овощей)…>

Основная часть <… Педагог: А теперь станем, как помидор, надуем щёчки и, как огурчик, худенькие, а губки спрятались от дождика и, чтоб не замёрзли, подуем на них.
Артикуляционная гимнастика. Дети подходят к зеркалу.
  • А сейчас мы, как лягушки,
    Тянем губки прямо к ушкам.
    А теперь мы, как слоны,
    Тянут хоботы они.

«Улыбочка», «Трубочка», «Рупор».
Педагог: Вот и язычок проснулся, вылез из домика, посмотрел налево-направо, на небо, на лужи — и побежал по ним. Все сапожки замочил, накажем непослушный язык. Потом попоим чаем с вареньем…>
<… Речь с движением «Мы пойдём в огород».

  • Мы пойдём в огород, (Шагают на месте)
    Что там только не растёт! (Разводят руки в стороны)
    Огурцы сорвём мы с грядки, (Срывают огурцы)
    Помидоры с кожей гладкой. (Показывают руками силуэт шара)
    Толстая репка в землю засела крепко. (Слегка качаются из стороны в сторону)
    Длинная морковка (Опускают руки вниз)
    От нас укрылась ловко. (Приседают и прикрывают голову)
    Дёргай, дёргай из земли. (Дёргают из земли морковку)
    Всё собрали — посмотри! (Разводят руки в стороны)…>
Заключительный этап <… Музыкальная композиция «Пугало». Дети выполняют движения за логопедом в кругу и поют песенку.
Музыкальная композиция «До свидания, ручки». Прощание.
Дети с логопедом встают в круг, берутся за руки и благодарят друг друга.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-logoritmike-v-mladshei-grupe-ovoschi.html

Видео: занятие по логоритмике на тему «Мы едем, едем, едем…» во второй младшей группе

https://youtube.com/watch?v=J2iILFlDLPM

Таблица: пример конспекта занятия по логоритмике на тему «Весна-красна» в старшей группе (фрагмент)

Автор Лукманова Е., музыкальный руководитель МБДОУ Садовский детский сад, с. Садовое, Республика Калмыкия.
Вводный этап <… Педагог читает стихотворение:
  • Отшумела злая вьюга,
    Стала ночь короче дня.
    Тёплый ветер дует с юга,
    Капли падают звеня.
    Солнце, землю нагревая,
    Гонит с нашей горки лёд,
    Тает баба снеговая
    И ручьями слезы льёт.

Педагог: Ребята, о каком времени года говорится в стихотворении? Правильно, о весне. Посмотрите в окошко, давайте позовём солнышко, чтобы оно ещё ярче нам светило и пригревало сильней…>
<… Солнышко: Ребята, случилась беда! Злая Зима спрятала Весну-красну и не пускает её к вам. Найдите весну, спасите её!
Педагог: Ребята, я предлагаю вам отправиться искать Весну. Вы согласны?…>

Основная часть Педагог: Ой, посмотрите, на нас смотрят сосульки. Мы с вами тоже умеем изображать сосульки, правда?
  • У нас под крышей (Руки над головой)
    Белый гвоздь висит.
    Солнце взойдёт, (Роняют расслабленные руки)
    Гвоздь упадёт. (Приседают).

Педагог: Вы очень хорошо изобразили сосульки. Но что это я слышу? Мне кажется, дует сильный ветер? (Звучит фонограмма шума ветра).

  • Мы подуем высоко: ш-ш-ш (Встают на носочки, поднимают руки вверх).
  • Мы подуем низко: ш-ш-ш (Приседают).
  • Мы подуем далеко: ш-ш-ш (Вытягивают руки вперёд).
  • Мы подуем близко: ш-ш-ш (Подносят ладони ко рту).

Вы подули очень хорошо, даже немного холодно стало. Пойдём…>

Заключительный этап <… Педагог: Ну вот, ребята, мы нашли Весну. Нам пора возвращаться в детский сад. Но сначала давайте присядем и немного отдохнём в весенней степи. Закрывайте глазки. (Звучит музыка А. Манджиева «Зелёная тара»).
  • Есть у нас игра такая —
    Очень лёгкая, простая:
    Замедляется движенье,
    Исчезает напряженье…
    И становится понятно —
    Расслабление приятно!
    Светит солнышко, сияет,
    Греет деток с высоты.
    Подставляйте солнцу спинки,
    Подставляйте животы.

Педагог: Вот вы и отдохнули. Открываем глазки. Потянитесь, улыбнитесь. А мы уже и в детском саду. Вы сегодня молодцы: все упражнения выполняли правильно, были очень внимательны, нашли красавицу Весну. Спасибо вам!

Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/zanjatie-po-logoritmike-v-starshei-grupe.html

Видео: занятие по логоритмике на тему «Путешествие в осенний лес» для старших дошкольников

https://youtube.com/watch?v=4eEZjUOdzvU

Составление рабочей программы по логоритмике в ДОУ

Для любого образовательного курса в ДОУ необходимо составление рабочей программы. И логоритмика не является исключением. При этом композиция документа остаётся стандартной:

  • целевой раздел;
  • содержательный блок;
  • организационные компоненты;
  • список литературы;
  • приложения.

Посмотреть пример составления рабочей программы по логоримтике можно здесь.

Становление речевой функции является одним из определяющих факторов развития ребёнка. Однако у многих детей дошкольного возраста наблюдаются те или иные расстройства речевой функции. При этом логопедическая практика показывает, что выполнение дошкольниками правильно подобранных упражнений помогает исправить часть этих нарушений. Эффективным комплексом таких занятий является логоритмика, сочетающая в себе слово, музыку и движение.